初中英语怎么提升范文第1篇

摘 要：我国教育体制随着中国的迅猛发展不断改革，在中国各方面发展的同时，国家越来越注重学生在教育方面的问题，因此教学方法也不断改革更新，目的就是为了加强对学生的教育，提高学生学习的兴趣。而在我国初中学生的教育中，最重要的就是加强对英语的教学，提高学生学习英语的兴趣。而我国初中学生在学习英语的过程中明显有许多问题，学生对学习英语缺乏兴趣，并且英语词汇的拼写、拼读能力欠缺，久而久之不仅对学生自身无益，对其未来的发展也会有一定的影响，因此激发初中学生学习英语的兴趣很重要。自然拼读法是学习英语词汇中的一种方法，其能够促进学生拼写拼读能力的提高，并且能够激发学生学习英语的兴趣。本文将对自然拼读法提高初中生英语词汇拼读、拼写能力进行探究。

关键词：自然拼读法；英语词汇；拼读；拼写能力

在我国初中学生的学习过程中，常见的问题就是学生的英语水平较差，基础不扎实，并且在学习中也缺乏兴趣，缺乏学好的信心、耐心以及恒心。因此在初中学生的英语教学上，就应该着重地改变目前的现状，并且要激发学生对英语学习的激情和渴望，结合实际教学方法提高学生词汇拼写拼读能力。在提高其英语水平的过程中，不但要从学生方面入手，在教学方式上教师也应该做相应的调整去激发和督促学生学好英语，掌握学习方法，提升效率。

一、激发初中学生学习英语的重要性

在中国，经济发展逐渐走向国际，因此中国会越来越多地与其他国家进行交流，这就意味着将会有更多的访华友人进入中国。经济的发展只局限于在中国境内是没有作用的，必须要走出中国，走向世界。在中国改革开放以后，越来越多的跨国企业入驻中国，外资经济在我国国民经济中占了很大的一个比重，未来中国会有更多的外资企业。若要促进经济的发展，就必须提高学生的整体素质，因此学习英语就是必须的。并且对学生本人而言，会希望未来有一个更好的生活，那么人就必须要向高处前进。在中国访华友人较多的地区，企业对英语的要求就越高。就以航空企业来说，就连最基本的飞机发动机的维修人员都必须有很强的英语能力和较高的英语水平。因此不管是针对学生本身还是针对中国未来的发展，学生提高英语是百益而无一害的。应该加强对学生英语的教育，激发学生学习的兴趣，提升学生英语水平。

二、我国初中英语教学现状

现下很多初中英语的老师在课堂教学时更多地注重学生对单词的理解，在教学生词汇时仅仅只是强调拼读单词，而具体的拼读方法往往被忽视。学生在课堂上学会了单词，却没有学会怎样去拼读单词。这对于学生来说学习词汇就会变得更困难；另一方面，学生在目前的英语学习中对于普通音标法以及单词拼写法很大程度上理解不了其中字母和发音的联系，这样学生学习词汇更加困难，学生只能机械式的记单词，对于学习是极为不利的。自然拼读法让学生了解字母和发音之间具体的关系，让学生灵活地学习英语，能够提高学习词汇的效率，让学生拼读拼写能力更加巩固。

三、自然拼读法如何提高初中生英语词汇拼读、拼写能力

自然拼读法在美国英语教学中已经有很长的历史，可以说是学习英语最有效、最直接的方法，让学生能够简单快速学好英语，不再惧怕学习英语的困难。自然拼读法很显然是一种比较自然的方法，自然形成的关于发音的规则，让学生明白怎样去看字发音以及听音写字，掌握了这种方法就能够明白初级英语中很多单词的拼读规律，能够促进对词汇的拼读拼写能力。自然拼读法的教学主要分为三个阶段：

（一）第一阶段：让学生学会了解英语词汇中有关单词音与形的关系

初中英语教学要注意的第一点就是发音问题，不能再根据汉语拼音中某些与英语发音相似的办法来教授英语的发音。在教学中，应该让初中学生了解单词形与音的联系，形成一种正确记忆单词的习惯，通过自然拼读法，让学生的英语学习能够像学习汉字一样，通过发音规律来记忆词汇，达到提高学生口语以及听力的目的，提高学生的拼写拼读能力。

（二）第二阶段：对多音节的单词进行了解学习

多音节单~在英语中很常见。在教学中首先需要让学生了解什么是音节，在英语中多以元音字组为主要部分，这就意味着有多少的元音字组就有多少音节。因此，老师可以去找一些多音节的词汇让学生学会划分音节，掌握主要的方法，并且分音节朗读。也可以鼓励学生自己去查阅相关的资料，找出部分相应的单词，自己学习音节，这对提升学生学习能力有很大的帮助。然后再让学生学习什么是重读音节。其中，单音节词汇多数情况下是重读音节，双音节词中一般第一个是重读音节，前缀通常是不重读的，而多音节多数情况下是第三个音节重读。让学生掌握了这些规律，能够有效提升学习效率。

（三）第三阶段：利用构词法对词汇进行扩展

在学生已经了解什么是自然拼读后，学习词汇的效率就会大大提高，并且学生对于音节也有了概念，知道怎么去划分单词，我们就可以将构词法与音节划分相结合，让学生扩展词汇量，并且提升其词汇的理解能力。

初中英语的学习是极其重要的，现下初中学生拼写拼读能力不高，为了提升初中学生学习英语的兴趣，提高其英语水平，我们可以用自然拼读法对其拼写拼读能力进行提高，拓展其词汇量，让学生简单快速地学好英语，更好地推动初中英语教育事业的发展。

参考文献：

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[N].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）.

初中英语怎么提升范文第2篇

1.1、用英语表达习惯采用中文的方法。这是国内初中英语教学中普遍存在的不足，初中生在日常英语表达的时候常常会套用中文的表达习惯，也就是通常所说的“中式英语”，包含一些习惯的语言用法、单词构成以及语法等。例如：我非常喜欢这本书。将这句话翻译成英语，许多学生都可能写成Iverymuchlikethebook。初中生习惯了木鱼的表达方式，将副词放在需要修饰的动词前面，而英语中却是恰好相反的。所以，正确的翻译应该是Ilikethebookverymuch。此外，还存在一些非常常见的错误，比如中文语句中不能表达be这个单词，而be这个单词在英语句子中根本没有实际的表达意义，因此非常容易被初中生以往。Iswimmingnow是初中生非常容易出现的错误。而在英语现在进行时的组成是，be+v+ing的形式，所以正确的句子应该是Iamswimmingnow。因此，在英语教学课堂中，教师要注意发现初中生的这些不足，及时给予纠正。

2.一个主语多个谓语。英语句子中都是含有一个谓语与一个主语，其他的动词通常都是以非谓语动词的形式出现出来。比如，IwenthomewatchedTVyesterday.应把watchTV改为不定式短语，必须要在动词前面加上to。教师在英语课堂中要正确指引初中生怎么使用不定式等非谓语形式。

3.文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。初中生受到中文的影响，通常在用英语进行表达的时候会不自觉的采用逗号，一直到表达完中止。而逗号在英语与中文中的使用还存在着一些差别的，初中生这样使用就严重影响了文章表达的效果。与此同时，还对文章的连贯性有一定的影响，主题表达之间缺少有机的联系。再加上拼写方面、大小写以及标点符号等的错误，问题就比较严重了。

2、提升初中英语写作教学的措施

2.1、夯实语言基础，为写作做好准备

2.1.1、累积单词，增加词汇量。单词的积累是初中生写作的基，英语书面表达需要相应的词汇量。一些初中生在写作的时候非常容易忘记怎么使用单词，所以老师要要求初中生坚持每天熟悉单词，不断增加词汇量。当初中生的大脑中储存了丰富的词汇量时，在写作的时候才可以得心应手。

2.1.2、巩固语法知识。初中生因为自身语法知识不好，在写作中容易出现语法与句型不通的问题。没有打好坚实的语法基础，要写出完全正确的英语句子就显得特别困难。因此，在课堂中，老师应该尽量帮助初中生正确理解语法的概念，从而灵活运用语法，让初中生牢记重要句子以及固定搭配，同时加强语法练习。通过长时间的积累之后，初中生逐渐就能够写出标准的英语句子了。

2.2、采取有效的批改方式

2.2.1、学生互相批改与教师讲评相结合。学生在完成写作之后，老师可以安排学生之间互相交流以及互相批改，针对学生无法解决的问题，教师要给予适当的点拨。采用这种以学生为主体的批改方式能够将学生的积极性充分的调动起来，吸引学生对写作的兴趣，同时让学生互相批改的进程中发现自身写作的缺点，学习别人的优点，让学生学会独立思考问题。

2.2.2、教师精批细改。针对初中生的批改来说，采用精批细改的方式是必须的。教师必须要指引学生了解“错在什么地方”、“为什么会错”、“怎么改正这些错误”，同时将学生经常出现的病句列在黑板上，在课堂中实施细致的分析，让全班同学一起来讨论如何修改，加深学生的印象，避免这些错误的再次发生。当发现学生的作品中出现一些经典的句子时，要及时给予学生表扬，能够充分激发学生的写作兴趣，同时也可以让其他学生模仿这些句子，帮助全班提升写作的能力。此外，针对能力不同的学生可以采用不同的批改模式，针对成绩较好的学生，可以直接指出错误，让这类学生自行更改，批改的中心要放在对文章整体结构的掌握中；针对成绩不好的学生，教师采取当面批改的方式，让学生明确自身错误的源头以及修改的方法[2]。

（三）培养英语思维的习惯，减少母语负迁移的影响。要削弱母语负迁移的影响，切实提高学生的写作能力，教师应在写作训练过程中有意识地培养学生用英语思维的习惯，让学生们多阅读英文原著、培养语感，广泛深入的听、说、读训练都对写作能力的提高起着显著的作用。另外，教师还应让学生明辨母语与外语思维方式的差异。在写作中，当学生想表达的概念超出他目前所掌握的英语范围时，他们会很自然地把母语的一些表达习惯套在外语上，这样就会造成母语的负迁移影响，从而产生很多中式英语。教师应多搜集有关母语负迁移影响的教学案例并深入研究，让学生们明白造成负迁移的原因，这样才能从根本上解决问题[3]。

初中英语怎么提升范文第3篇

关键词：提高 农村初中生 学习兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0195-01

课堂教学改革已经进行多年了，但农村英语教学改革的成果并不显著。作为一名教研员，我深深感受到农村初中英语教师的迷茫，学生的困惑，家长的焦愁。多年摸索与探究使我对农村初中英语教学有了一些浅显的看法，对课堂教学也有了一些尝试。

1 对农村初中英语教学的现状的分析

1.1 对学生的分析

学生主要表现出分化现象比较明显。他们的基础参差不齐。学生虽然在小学已经学习了4至6年的英语，但学生的现状还是很令人堪忧。比如：初一入学的学生有学过一遍初一教材的，还有26个字母写不全的。这种分化现象给教学带来很多负面的影响。教师很难把握教学的难易尺度。如果侧重基础好的学生，内容安排密度相对就会比较大，那么基础差的学生就会跟不上。如果偏重基础差的学生，结果前面的学生还觉得简单。

学生学习英语的兴趣不浓。男生表现的比较明显。正是因为男生学习英语的兴趣不浓，导致他们偏科。我区学生中有很多理科比较好的男生，最终因为英语成绩影响到他们的升学成绩。

1.2 对教师的分析

我认为影响到农村初中英语成绩的因素中教师的因素有：（1）教师的队伍不稳定：就拿我区的解放学校为例，英语教师每年都在流动。流动对于教师本人来讲当然是好事，但对于学生来说负面的影响很大。这些老师基本上都是毕业之后直接到远郊学校任教。由于刚参加工作，基本没什么教学经验，有的甚至连课都不会讲。然后教上几年，具备一点经验之后便调离。有的甚至连一轮还没教完。可想而知，学生成为新教师的试验品。这些试验品中难免会有牺牲品。（2）教师对教改的热情不高：农村这个客观条件决定了教师对课改的热情不高。这里相对物质条件落后，信息闭塞。教师自身不愿改变现状。另外由于学生学英语比较困难，长期以来使教师感觉不到成就感，从心理上出现厌倦。这样每天忙于完成教学任务，从时间和经历上无心于教改。（3）教师教学理念的落后：教师外出学习的机会比较少，这样他们不能及时的接受到新的理念，再加上个别学生基础较差，导致教师认为把他们教会才是重要的。所以周而复始的采取教师讲，学生听的这种相对落后的模式。

1.3 对家长的分析

农村家长现已逐渐认识到英语学习的重要性。但因为他们个人的素质不高，虽然有了认识，但不能给予正确的学习方法的指导。现在有很多家长假期把孩子送到补课班。他们只管送，不管学。而补课班只管收，不管质量。这样导致很多学生介于会与不会之间。还有很多学生过分的依赖补课班，不能形成自己的学习习惯，采用行之有效的学习方法。所以最终成绩提高并不显著。

另一方面家长只在乎分的表象，对英语学习基本上是一窍不通，在家不能对孩子进行监管。比如：他们认为自己的孩子在小学学得很好，考试分都很高，到了初中孩子怎么成绩下降得厉害呢。他们把责任推给学校，推给老师。他们并不分析，小学与初中出题方向的不同，出题的难度不同……他们只会告诉孩子要好好学，但他们不知道怎么才叫好好学。这样导致孩子在家失去了监管。

2 阐述对农村初中英语教学的看法和观点

2.1 注重学生学习英语兴趣的培养

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得英语学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程。当学生把被动、消极的“要我学”变成热情的、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣的过程，更是走向成功的过程。只有当学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

针对农村初中生的现状，我觉得可以通过以下的方法来提高学生的学习兴趣：（1）合理、有效的利用多媒体资源：由于国家对农村教学的重视，现在农村学校基本都有“班班通”。这不但给我们外语教师提供了先进的教学设备，更提供了丰富的教学资源。外语教师应该通过英语课堂最大可能的开阔农村学生的眼界，拓展他们的知识，丰富他们的世界。但我认为教师要合理、有效的利用多媒体。多媒体是服务课堂的，不要变成我们为“课件”服务。有很多老师走入了一个误区。制作课件占去了大部分的时间。如果教师把这些时间利用到课后辅导上，学生的成绩岂不是有更大的提升的空间？（2）开展丰富的活动：虽然学生从小就开始学习英语，但说英语的时候太少。说英语的时候也就局限在英语课上。有的甚至在英语课上也不讲英语。这样导致他们到最后学的只是“哑巴”英语。我个人认为英语美，就美在它的语音上。如果一名学生能感受到它的美，还何谈没有兴趣呢？所以我觉得我们可以开展丰富的活动。比如：学校可以开英语广播站—— 利用中午播放优美的英文乡村音乐，播放一些影片的片段。不但能提高学习英语的兴趣，还能提高他们的听力水平。我们还可以开展英文的演讲比赛，唱英文歌比赛，书法比赛，海报制作比赛等等。我们甚至还可以排英语话剧。这些怎么可能不吸引学生呢？怎能不让他们产生学英语的冲动呢？

2.2 教师要注重学生英语学习方法地指导

古语讲：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师是教会学生知识重要，还是教会学习方法重要呢？初一的学生独立性还比较差，所以英语教师必须教会学生学习英语的方法。教师可以从帮学生养成良好的学习习惯入手：（1）帮学生养成预习的习惯；（2）使学生养成认真、科学地听课的习惯；（3）让学生养成积极参与课堂活动的习惯；（4）养成勤于思考、质疑、问难的习惯；（5）养成按时保质完成指令性作业和指导性作业的习惯；（6）养成及时整理复习、及时总结归纳的习惯；（7）养成利用边角时间学英语的习惯。

2.3 教师要注重课后辅导

因为农村孩子自制力比较差，回家又不能得到家长的辅导。所以课后辅导的重任便落到教师的肩上。教师只能挤出时间给学生进行更多的指导。这样学生的成绩才能够得到保证。

3 小组教学法在课堂教学中的初探

针对农村学生学习英语的现状，近几年在课堂上我鼓励农村初中英语教师尝试了小组教学法。目前我认为是解决农村学生学习英语的有效办法。

教师首先让学生结对子。成绩差的学生自己找一名小老师。然后还是通过自由组合的办法三小队组成一大组。上课时各组的学生坐在一起。他们需要共同完成老师布置的任务。课堂上教师可以先抛出问题让各组学生自己探究。然后再共同探讨。每天对各组做出相应的评价，然后根据评价布置不同的作业。这种既有合作又有竞争的办法充分的调动了学生学习的积极性与主观能动性，取得了良好的效果。

初中英语怎么提升范文第4篇

关键词：小初英语 英语教学 教学衔接

随着教育改革的深入发展以及对教学质量的追求，“教学衔接”成为教育界关注的话题，并在各个学科展开研究。“衔接”即“事物相连接”，教学衔接是指两个教学阶段之间的连接关系及其结合方式，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的衔接。小初英语教学衔接是指小学英语教学与中学英语教学在保证相对独立体系的前提下，遵循学生身心发展规律及英语学习规律，从实际出发，在教学目标、内容、方法等方面科学顺畅地连接，使英语教育教学活动能够自然、有效地进行，从根本上实现学生从小学到初中英语学习的自然过渡，保证其连续性。

一、小初英语教学为何要衔接

小初英语教学衔接不仅重要而且必要，这既是学生身心发展和教育教学一般规律的客观要求，也是由英语教学在小学和初中两个学段的具体差异及其内在连贯性所决定的。做好小初英Z教学衔接对于提升英语教学的质量和效率意义重大。

1.一般依据

教学作为教育的基本途径，其根本目的是育人，但育人功能的实现首先必须要遵循人的身心发展规律，也就是说学生身心发展的客观规律为教学提出了内在要求。学生身心发展的阶段性在小学和初中两个阶段的具体反映是：小学生好动、善模仿，模仿力和记忆力强，爱表现且好奇心强，思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象内容的表征还存在困难；而初中学生相对小学生而言，整体来说更加沉稳，不那么乐于表现自己，抽象思维得到很大发展，对抽象内容的理解和表征能力大大增强，学生在不同年龄阶段表现出的不同特征要求教学工作不能“一锅煮”、“一刀切”，必须体现教学的阶段性差异。而正是由于这种阶段差异的存在，才更加突出了教学工作对衔接的要求。如果说学生发展的阶段性差异为教学衔接找到了基础和依据，那么学生发展的顺序性则更凸显了教学衔接一脉相承的特征。学生身心发展的顺序性要求教育教学工作要遵循“由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序”[1]，这种顺序的存在说明后一阶段的发展都是建立在前一阶段发展的基础上，在学段过渡时更要注意这种承上启下的衔接关系。

2.学科要求

如果说学生身心发展规律是各学科教学衔接的一般依据的话，那么英语语言学习的内在连贯性以及英语学科教学在小学和初中两个阶段的具体差异则体现了教学衔接的学科要求。

（1）英语语言学习的内在连贯性要求

英语作为一门语言，其知识体系内在的逻辑性相较于数学等学科稍弱一些，但从内在的语言发展过程来看，英语语言的学习也应该是一个连续的过程，不分小学、初中或是高中，中间不存在断层，是一个有机统一的整体。由于学制的存在，我们人为地将学校英语划分为小学、初中、高中等不同学习阶段，但学段的划分要遵循语言学习内在连贯性的要求，学段之间做好沟通和衔接。如果学段之间应各行其是，缺乏沟通，则可能带来两种不良后果：一是断层，学段教学目标不一致，教学内容脱节，语言本身的内在连贯性大大受损，甚至造成学生学习的混乱；二是重复，后一阶段的学习没有考虑到学生已有的水平和基础，后一阶段学习的内容是对前面内容的重复，这样不但会造成英语教学人力、物力等资源的隐性浪费，更严重的是简单重复使学生在已有水平上停滞不前，贻误学生宝贵的学习时机。本世纪之初，教育部提出大中小学一体化的外语教育教学管理思想，实际上反映了语言学习的内在连贯性，正如研究者所说，“紧紧围绕各阶段的教学目标，从学生特点出发，根据现有的教学条件，解决好中小学英语教学之间的衔接问题，是目前十分重要的工作”[2]。

（2）英语教学在小初两阶段的具体差异

英语教学须根据英语语言内在的连贯性以及学生的身心发展规律，针对不同学段完成不同的教学任务，具体来说表现在课程标准、教学目标和内容、教学方式方法等不同学段的差异。正是这些差异的存在，要求做好学段之间教学的衔接，以帮助学生顺利适应这些差异。

首先，课程标准对小学和初中学生的具体要求不同。英语课程标准是对英语课程的总体规划和说明[3]。《英语课程标准》采用分级方式将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，小学6年级毕业时应达到第二级，主要目标是培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好，养成良好的英语学习习惯，对语言知识和技能方面的要求较低；而《标准》对初中一年级学生英语能力要求是三级，其中明显的变化是提高了语言知识和技能如词汇量、语法的掌握等方面的要求。这一变化就要求做好衔接和过渡工作，慢慢提高对学生的要求，否则如果小学生一升入初中，就面对大量的单词、语法等可能会难以接受。

其次，教学目标和内容在小初两阶段的差异。教学目标方面，小学阶段主要培养学生的听说能力，教学内容多是一些简单常用的句子，如见面问候语，或者根据图片或提示写简单的句子，讲述简单的故事等。初中阶段，教学目标主要是提高学生英语语言的基本技能，加强对英语语言本身的规律性认识；教学内容方面，不仅内容量增加，而且更为抽象，仅靠简单的记忆不足以完成教学要求。教学目标和内容的变化实际上对教师教学工作尤其是教学衔接工作提出了很大的挑战。教师在面对小学升入初一的学生时，首先要了解学生的英语基础，根据学生的实际水平进行教材的二次开发；其次应充分发挥学生的主体性地位，让学生积极参与教学活动，敏锐捕捉学生的理解盲区或者错误资源，解开学生思维疑点。

最后，教学方式方法在小初两阶段的差异。教学方式方法的选用要服务于教学目标的达成和教学内容的呈现，因此小学和初中阶段教学目标以及内容的差异决定了教学方式方法的差异。在小学阶段，大部分教师会采用直观教学、任务驱动或者角色扮演的教学方式方法，在培养小学生英语学习的兴趣方面效果较佳。初中阶段，由于对学生学习的要求转向对语言本身规律的认知以及语言能力的提升，大部分教师采取的教学方式方法明显不同于小学，比如此时更多采用讲授法，更加强调对语法知识的传授等，教学方法较为单一，导致部分学生升入初一后，因对教学方法不适应失去对英语学习的兴趣。这就要求教师在面对刚刚进入中学的学生时，要主动寻找与小学阶段的衔接之道，教学方法多样化。

3.现实基础

如果说上述小初英语教学衔接的一般依据和学科要求体现的是其重要性和必要性的话，那么新课标的变化和教材的二次开发则体现了英语教学衔接的现实可能性。有研究者指出，新课标（2011年版）与原英语教学大纲相比，“更注重基础教育阶段课程的有机衔接，与原大纲分学段、分年级的设计方式不同，‘新课标’以目标分级的方式设计英语课程，这种设计旨在保证各学校课程的有机衔接，体现课程的灵活性和可操作性”[4]，新课标对基础教育阶段课程有机衔接的关注为教学衔接提供了很好的基础。此外，现在也有很多学校的教师注意到了小升初教学衔接的问题，在充分发挥自己的教学智慧和教学经验优势的基础上，主动对初中英语教材进行二次开发，使之更符合学生的实际水平和现实需求，这些都为小升初英语教学衔接提供了很好的现实基础。

二、小初英语教学如何衔接

小初英语教学衔接是实现学生顺利过渡的必然要求，也是提升英语教学质量和效率的现实诉求。笔者认为，教学衔接并不是教师一个人的战斗，它需要多方努力，系统优化，具体可以从扎根、定向、构架和落实四个方面的工作入手，将教学衔接落到实处。

1.扎根：学情分析

任何情况下，教学的起始点都应该是具有学习能力的学习者，对于教师来说，学情分析是其必备的基本功之一。正如有研究者指出的那样，“教学活动必须以学习者所具备的条件为依据，提供与学习者已有条件相符合的支持系统，教学过程的任何特征都应该由促使学生有效学习的那些要求来决定”[5]。学段衔接是个比较特殊的过渡阶段，要想实现学生的顺利过渡，更应该立足于学生实际情况，扎根于学情分析。对于英语教学衔接来说，应该明确，从小学升入初中的学生，其实际的英语水平是怎样的？已经掌握了哪些知识？听说读写能力处于怎样的层次？他们有怎样的需求？学生们的水平是否相当？是否应该采取分层教学？学生们比较适应的教学方式方法是怎样的？倾向于教师采用怎样的教学方式？

2.定向：长善救失

“长善救失”在教育中是指发现学生优点和长处，并使之发扬光大，把握学生缺点和不足，并帮助其克服与改正的过程。长善救失的教育思想对于教学衔接的落实也颇具指导意义。教学衔接实际上通过诊断分析发现学生的优势特长，在以后的教学中加以培植呵护，使之发扬，认识学生的弱势短板或者学习上的不适应，尽快弥补或调整，帮助学生顺利过渡。具体到小初英语教学衔接，就是要诊断学生在英语知识如词汇、语法、句法的掌握情况，听说读写四方面的优势项与弱势项，英语学习兴趣、学习态度、学习习惯和方法是否适合中学英语的学习，从小学升入初中有哪些不适应的地方，英语教学内容、教学方法应该做哪些调整以更加针对学生的实际情况和现实需求。明确了这些，其实就为初中英语教学寻找到了基石，从而顺利将小学和初中英语教学科学地衔接起来。

3.构架：系统优化

教学衔接是包含教学目标衔接、教学内容衔接、教学方法衔接等在内的教学系统诸要素的衔接，因此要做好教学衔接，须树立系统思维方式，从教学整体构架，系统优化。具体到小初英语教学衔接，就必须要系统研究小学英语教学目标实际达成的程度，衔接阶段的教学目标如何根据小学阶段已达成的目标以及初中阶段要达成的目标来设计；初一过渡时期英语教学内容的设计应坚持两个原则，既不断层，也不重复；教学方法在借鉴小学阶段多样教学的基础上灵活选用适合相应教学内容的方法，做到按需选择，多样综合。除了对教学目标、内容、方法的考量，教师还应该充分利用学校丰富的教学资源做好小初英语教学衔接，比如信息技术资源。当前信息技术的发展为教学提供了多样的教学手段，在过渡阶段，教师在课堂上可以利用多媒体设备等开展教学，融知识性和趣味性于一体，减少学生对初中英语知识技能要求高的恐惧，课下教师还可以利用网上提交作业平台对学生的学习进行监控，借助在线分析技术分析每个学生的优势和不足，尽快了解每个学生的水平，从而有针对性地为学生提供帮助。除了对教师教的关注，还须考虑学生学的因素，比如该阶段学生的生理心理变化、英语学习习惯和学习方式的特点等。

4.落实：中小合作

小初英语教学衔接是关涉小学和初中这两个学段的，要想衔接得上、衔接得好，中小合作是不可或缺的关键一环，唯有中小合作顺利、融洽，方能确保小初英语教学衔接得以可能。明白了道理、明确了目标，接下来就是如何有效推进中小合作的现实问题。为此，一方面，应为小学和中学英语教师创造交流的机会和平台，让中学教师更多、更全面地了解小学英语教学和学生学习的实际状况，共同探讨英语教学衔接的策略办法；另一方面，实现中小学英语教学资源的共享。中小学之间的合作不仅会为小初英语教学衔接提供保障，而且会给各学科的教学衔接带来福音。

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⒖嘉南

[1] 司文主编.一路洒满阳光：中小幼教育衔接研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2011.

[2] 李晓燕.中小学英语教学衔接的困难与对策[J].教学与管理，2004（16）.

[3] 靳玉乐主编.课程论[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 商伟.新课标下的中小学英语教学衔接问题研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

初中英语怎么提升范文第5篇

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