初中地理微型课范文第1篇

微课教学严重冲击着传统的课堂教学模式，被应用于各个学科的教学过程中。在初中地理教学中应用微课教学，有利于促进初中地理课堂教学改革，提升初中地理课堂的教学效率。本文通过具体论述微课在初中地理教学中的应用策略，并列举典型案例进行强调，有利于提升初中地理课堂的教学水平。

关键词：

微课；初中；地理

1微课在初中地理教学中的应用途径

1．1借助微课解释重点难点，启发学生思维：

在初中地理课堂教学中讲解抽象的重难点知识时，如采用传统的教学模式将增加学生理解生涩知识点的难度，导致学生出现注意力不集中的情况。因此，如果老师合理的将微课应用到初中地理课堂教学中，充分利用微课的色、形、光和声等功能，将抽象的地理知识具象化，能够让学生在极具感染力的地理课堂中学习，让学生深入感受抽象知识的连续性，从而最大限度调动起学生的学习积极性［1］。例如：在学习《四大地理区域》这节内容时，由于知识较为抽象，学生在理解区域划分的原因及相应的地理区域类型时具有一定的难度性，所以便可以利用微课录制Flash，以视频的形式展示我国四大地理区域的地理特征。将我国四大地理区域的位置、范围及划分原因详细的告知学生［2］。这样通过微课视频的动态演示，又有老师的详细讲解，有利于让学生更加生动、更形象的学习地理课堂教学内容，从而促使学生能够在生动有趣的地理课堂中学习，启发学生的思维，让学生能够深入掌握秦岭———淮河一线的重要地理意义。

1．2选择合适的微课程素材，提高课堂效率：

在应用微课教学方法的过程中，微课程教学素材的选择直接决定了微课程的教学效果，也是灵活应用微课程教学理念的关键所在。其中，作为初中地理老师，在地理课程教学中选择微课程教学素材时应注意下列两个原则：

1．2．1坚持科学性的原则。

在当前初中地理教学中所应用的教科书具有一定的科学性原则，而地理学科自身的知识点也需要讲究科学性，这则要求初中老师在实际课堂教学过程中应该坚持科学性的原则，广泛搜集科学合理的微课程教学素材，并将其通过现代多媒体教学设备植入到微课程视频教学过程中，这样有利于保障初中地理学科教学的严谨性和科学性，避免对学生的学习情况产生误导现象［3］。例如：在《工业、城市与交通》一节内容的学习过程中，老师便可以利用视频播放“神州”发射的视频资料，以此导入新课，充分激发学生的学习兴趣；然后，老师再引导学生回顾西部地区的矿产分布情况，了解西部的工业主要是在丰富的矿产资源基础上发展起来的，让学生能够更加深入的掌握西部工业发展的有利条件［4］。

1．2．2坚持典型性原则。

微课程在应用中具有短小精悍的特点，所以为了让学生能够在较短的时间内快速掌握地理知识，就应该选择典型性的教学素材。例如：以《西北地区和青藏地区》的内容为微课案例，其微课教学目的主要是让学生通过比较西北地区与青藏地区的自然环境，全面了解两个地区的自然环境差异，并能够通过读图准确确定范围和概括所谓位置的特点，老师在微课的教学过程中则可以借鉴《是真的吗》电视节目，提出“看三分流水，纤流细细，珠穆郎玛，唯我独尊”和“北风卷地白草拆，胡天八月即飞雪；大漠孤烟直，长河落日圆”两个地理案例，充分利用地区气温曲线和降水柱状图来进行分析，了解青藏地区气温低，多雪山、冰川，而西北地区降水少、气候干旱，出现了沙漠，并拥有我国面积最大的沙漠──塔克拉玛干沙漠。通过采取这样的教学方法，能够帮助学生深入掌握西北地区和青藏地区的位置特点和气候条件。

1．3通过微课复习知识，达到巩固知识的效果：

在初中地理课堂教学结束之后，采取微课教学方法能够让学生自觉进行校正和练习，从而达到巩固学生学习地理知识的目的。例如：在学习“首都———北京”一章内容的《祖国的心脏》内容时，由于课堂只有40分钟的时间，而要想学生能够深入掌握北京的简称、全称、轮廓和位置等知识点，具有一定的难度性。因此，当这节地理课堂教学结束之后，老师便可以充分利用微课辅助采用Flash进行教学，以拼图的形式组合北京的具体地理知识点，让学生在整个游戏过程中不断进行复习，从而达到巩固课堂教学知识点的目的。再例如：在学习《黄土高原的治理与开发》的内容复习过程中，老师便可以紧密联系教学内容，制作《黄土高原的治理试题讲解》《黄土高原的开发重难点》等微课。然而，由于学生在新课的教学过程中已经初步掌握了这节内容的基础知识，所以老师便可以组织观看关于黄土高原当前的实际情况，并在学生观看微视频结束之后，帮助学生整理学案，并针对学生存在的问题提出具有针对性的纠正策略，从而达到帮助学生理解和掌握重难点基础知识的目的。

2典型案例分析

本文以《生态保护与旅游资源的开发》微课为典型案例进行分析，首先老师展示以往美丽新疆的微视频，这时引起了学生的质疑，为什么图片中的新疆这么美呢？而当前大部分关于新疆地区的图片都是戈壁、沙漠和荒凉的景象，从而导出“生态保护”这节内容；其次，以多媒体设备将土地荒漠化、草场退化、生物多样性减少、水土流失等现象融入微课中，让学生思考造成这些现象的主要原因，并提出具有针对性的解决对策。部分学生提出应实施一系列的生态保护工程，建设多个自然保护区；再次，老师可播放《可可西里》中的片段，让学生思考他们是因为什么杀害藏羚羊呢［5］？原本他们仅仅只是普通牧民，但因为草原退化，土地变成了沙子，迫于生计，他们成了偷猎者的帮凶。通过设计这样的教学过程，能够让学生更加深入的理解实施生态保护工程和建立自然保护区的重要性，知道重要的保护区中的保护资源，有效提升初中地理课程的教学效率。

3结论

总而言之，微课程是初中地理老师突破传统教学方法，拓展教学思维的一种创新性教学方法。将微课合理应用到初中地理课程教学过程中，有利于创新地理课程教学方法，全面提升初中地理课程的教学水平，满足中学地理课程提高教学效率的需要。因此，为了最大限度提升微课在初中地理教学中的应用效率，便需要学校老师深入探究微课的应用策略，借鉴成功的实践经验，让微课程教学技术越来越成熟。

作者：王艳梅 单位：枣庄市第十五中学

参考文献

初中地理微型课范文第2篇

关键词：微课 初中化学 应用 意义 对策

当前教学科研的一个热门话题就是微课，微课是微型视频网络课程的简称，又叫做微课程，其一般是比较短小的教学视频，其特点是短小精简。不管是进行移动观看，还是进行在线观看，都非常适宜学习者进行学习活动。微课能够创设多种情境化的教学模式，从而优化和改进了传统教学模式存在的不足之处，为初中化学教学带来了全新的教学模式。下面，笔者对微课在初中化学教学中应用的有关问题进行了简要地分析。

一、初中化学教学中微课应用的意义

在进一步推进新课改的影响下，很多学校都实施翻转课堂的教学模式，而微课就是翻转课程的一个关键性组成部分。基于传统的初中化学教学模式的影响下，教学的核心环节都是教师，课堂教学都是灌输式的模式，学生的学习比较被动，进而难以提高教学效率。而微课教学模式实现了课堂内外时间的调整，学生的学习动从被动型转化为积极主动型，教师和学生间的角色也出现了改变，如此的教学模式有效地激发了学生的学习主观能动性，也使教师的课堂教学压力减轻。并且，在初中化学微课教学模式中，教师不但可以在教学课堂上讲解化学知识，师生共同解答问题，有效地整合课件、案例、素材等为学习资源库，而且学生在家中也能够观看有关的视频学习资料和讲座等，以及实现学生之间的互动交流，让学生之间互相解答或者是分享学习的经验等。总之，微课在初中化学教学中应用，拓展了教学知识的融容量，极大地方便了教师的教学和学生的学习，激发了学生的学习兴趣，有助于教学效率与教学质量的大大提升。

二、微课在初中化学教学中的应用对策

（一）通过微课转化抽象的概念知识为形象化、生动化，从而化解教学的难点

在初中化学教学中，抽象性的概念不少，针对初中学生而言，常常难以学习和把握。在传统的初中化学教学模式中，学生仅仅可以凭借自身的生活感受来理解抽象的概念知识，如果缺少了有关的实际生活经验，那么就仅仅依靠教师的言语解释，而教师常常难以系统和形象地讲解明白抽象的概念知识。例如，教师在讲解组成物质的三种微粒过程中，因为学生根本看不见和摸不到离子、原子、分子，在刚开始学习的时候，学生难以迅速地形成自己的理解和看法，也难以有效地把握这几种微粒的结构。这种情况下，通过微课的图片和视频内容无限地放大这几种微粒，且呈现它们的结构特点，就可以形象、直观地演示该方面的内容。实际上，初中化学的很多内容并非深奥和复杂，而是过于抽象化，学生难以结合自身的把握真正地然这些知识。而应用多媒体技术的微课能够形象直观地演示概念，从而全面地激发学生的感官，引导学生进一步、快速地学习，进而化解教学的难点知识，顺利地完成教学任务与实现教学目标。

（二）通过微课开展初中化学实验教学，确保安全性和实现理想的实验效果

一般来讲，初中化学实验都具备比较大的危险性，可能要求在特殊的环境中才可以进行实验，一些实验生成物或者是反应物具备比较强的腐蚀性、毒性等，这都不利于初中化学实验教学的顺利开展。与此同时，初中化学这门课程有着非常强的实验性，可以说化学的灵魂就是实验，实验是学生学部分知识的源头。为了完善初中化学实验教学的缺陷，可以借助微课链接一些微型实验视频，从而实现理想的效果。例如，对于通过酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，由于浓硫酸的腐蚀性非常强，非常容易腐蚀到人的皮肤。这样，教师能够制作微课《酸碱指示剂对大家说》，从而模仿各种酸碱发出不同的声音，以迅速地吸引学生的注意，让学生的学习过程变得更加快乐。除此之外，错误的实验会产生非常严重的后果，而学生又需要学习和理解这方面的知识。例如，稀释浓硫酸的过程中，在浓硫酸中倒入水十分危险；制取氧气的过程中首先将酒精灯熄灭，然后将导管移出，会存在水倒流回试管而出现爆炸的现象；在加热碱式碳酸铜试管的过程中，如果试管口朝上倾斜，那么生成的水会倒流回试管，从而炸裂试管等等。而教师借助微课加以呈现，能够在保障安全性的基础上实现理想的实验教学效果。

（三）通过微课让学生巩固知识，激发学生的创新性思维能力

微课具备非常强大的点状功能，其能够是章节的某一个知识点，也能够是突破经典题、讲解专题、考试链接等等。尽管微课的教学知识点言简意赅，可是讲解的知识新颖独特、独到精确，其可以连接复杂的初中化学内容为网络，以使学生在学习和考试过程中都能够变得游刃有余，以及建构属于自身的知识系统。并且，能够循环地播放微课，以使各种层次的学生都可以学习和掌握知识，以及具备深化与理解的时间。所有的学生在教学课堂上都可以明确自身的位置，学有收获。教师能够在难点和重点处减慢速度，加以点拨，激励学生敢于尝试和发表自身的观点、看法，以及激励学生进行更加全面和系统地思考，从而有助于学生创新性思维能力的激发。总之，微课在初中化学教学中应用，满足了学生的实际学习需要，实现了学生个性的张扬，也使那一部分在日常学习过程中害怕学习化学知识的学生具备探究和思考的时间、空间，让学生感受到了学习化学知识的趣味性，激发了学生的学习内驱力，学生在学习和巩固化学知识的同时，有助于自身创新性思维能力的提高，从而使学生感受到学习的快乐与成功的满足，最终让学生在知识的浩瀚天空中无尽地徜徉。

三、结语

总而言之，微课教学在初中化学教学中的应用，能够实现理想的教学效果。为此，作为初中化学教师来讲，需要开发与设计高质量的微课教学资源，从而有效地发挥初中化学教学中微课的应用优势。

参考文献：

[1]沈玉红.化学教学之“微力量”――浅谈“微课”在化学教学中的应用[J].化学教与学，2015，（05）.

[2]张军.初中化学微课现状、问题与思考――四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学，2015，（01）.

初中地理微型课范文第3篇

关键词：微课；初中英语教学；应用

一、微课在初中英语教学中的发展

在如今新教育理念下，除了要面向人人的现代职业教育体系以外，还要跟上社会信息化的脚步，网络技术与多媒体技术不仅改变了人类的工作方式、学习方式和生活方式，还成为我国基础教育的一大考验。然而对于微课来说，它成为了很多教师和学生具体的一个教与学的情景模式，成为教师和学生的重要教育资源组成部分，也为新教学基础模式打造了平台。初中英语教学在微课的应用下能有效提高学生自主学习的能力，初中英语教学是学生学习的重点也是难点，微课教学的应用能够给教师提供新的教学思路，在旧教学方式的改变下促进学生的综合素质能力，培养学生分析解决问题、解决问题的能力，着重培养学生独立思考的习惯，有利于形成英语思维，对学生今后的发展有很大帮助。

二、在初中英语教学中应用微课的必要性

微课主要是指，将教学视频作为主要的载体，对教师围绕某个知识点或者是教学环节所开展的完整、简短的教学活动予以记录，他是一个未来解释某一个知识点而制作的电销、精悍的视频，主要应用于学习或者教学活动中。课堂教学视频是微课的核心内容，其中包括了与该教学主题有关的学生反馈、教师点评、教学反思、习题测试、教学课件、教学设计等教学支持资源，所以，微课与传统的教学方式相比，存在较大的差异，其主要是在传统教学资源基础上所建立起来的一种新型的教学资源。随着人类逐渐进入到微时代，加大微课的研究与应用力度显得非常的必要，在目前的发展过程中，教育部在积极地推进微课教学方式的发展，很多地区的教育部下属部门都在开展微课大赛，一些省市的教育行政部门也在积极地推进微课的设计、开发与应用工作，在这种发展背景之下，积极将微课与初中英语教学特点相结合，积极提升学生的学习效果是非常必要的，有利于学生各方面英语能力的提升。

三、微课教学的多样化

（一）微课教学内容的多样化

使用微课在10分钟以内就一个知识点进行针对性讲解，这些知识点，可以是教材重点、教学难点、题型精讲、复习巩固、考点归纳、题型分析，也可以是课前导入、知识理解、课后练习、复习小结，还可以是方法传授、教学经验总结等技能方面的知识讲解和展示。无论哪种，老师都需要熟悉教材结构，能够根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确中学生的学困点和障碍点在哪里，站在学生的角度，以好的教学策略和创意解决英语教学中的问题。这就是微课教学的目的。

（二）微课类型的多样化

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型组合，其分类标准不是唯一的。按照课堂教学方法来分类，可以将微课划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等十一类；按课堂教学主要环节来分，又可分为课前复习、新课导入、知识讲解、课堂练习、课后拓展。由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要老师在教学实践中不断发展和完善。

四、微课在初中英语教学中应用应遵循的原则

（一）关注学生的心理特点

优秀的微课课件，能够综合利用多种教学资源，例如声音、图像、文字等，从而使学生对教学内容有更深刻的理解。除此之外，多媒体教学课件有利于培养学生的非智力因素。然而在微课教学的实际应用过程中，很多教师只注重运用各种各样的技术，但并没有关注学生的心理特点，只拥有华丽的教学方式却没有实际的教学内容，对教学效果和学习效果都有很大影响。因此，教师在将微课技术与初中英语教学整合的过程中，应该注意了解学生的心理特点，过多的教学方式并不能使学生集中注意力，可能造成事倍功半的效果。

（二）了解学生的思维进程

教师可感知学生的思维进程，而微课技术却不具备这项优势。如果教师不建立在对学生的思维进程充分了解的基础上一味使用过多的微课技术，可能导致课件在播放知识点，但是学生的思维进程却跟不上的现象，学生更难跟上接下来的课堂教学。3.注重师生间的交流互动处于初中时期的学生，其内心情感波动很大，在教学过程中，教师可能用一句话或者仅仅用一个表情就能充分调动学生的注意力，学生可获得更深刻的情感体验，对学生的学习效果和教师的教学效果有双重的提高作用。但是，微课技术仅仅是一种手段，并不能表达教师的教学感情。因此，教师在有机整合微课技术与初中英语教学的过程中，应该注重与学生进行情感交流，在这个过程中，学生可进行相应的情感反馈，教师应仔细分析，扬长避短。

（三）利用微课开展针对性教学，提升学习效率

初中学生基础教育功底较薄弱，而且欠缺良好的学习习惯，据统计，他们中间只有一半学生表示能够集中注意力听课，还有部分学生表示只能集中注意力听前半节的课程。尤其对于一些理论课程的学生来说，学生都表示课程内容枯燥、单一，没有兴趣。而微课可以借助图片、声音、动画多方位展示，将难以理解的部分形象化的表示，并且时间较短，学生能注意力集中的学完这个知识点，提升了学习效率，也增加了学生的学习兴趣，从而促进学生思考，使其形成深度学习的思维习惯。

总言之，微课教学以它的生动、形象、直观以及清晰的画面为学生呈现不一样的学习模式，把教学过程形象化、情景化、趣味化，将课堂优化，充分吸引了学生学习英语的兴趣，对英语语言特色的喜爱，进而达到高效课堂的教学理念。

初中地理微型课范文第4篇

关键词：微课；初中英语；阅读课；应用研究

随着“微时代”的到来，“微课”在初中英语课的教育改革领域受到了极高的关注。“微课”又处在大教育改革时代，借着互联网技术的发展，以各种形式出现，让学生的英语学习变得更加的主动和灵活，使学校的课堂教育功能发挥到极致。

一、微课的概念及发展

在国外，“微课”（micro-lecture）是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出。它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课堂（60-second course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。[1]

在国内，“微课”在我国取得实质性的进展是在上个世纪九十年代以后，以电视机在千家万户的普及为标志。彼时，我国电教界出现了一种“以片段为内容”的时长约1至2分钟电视教材。它非常的直观和一目了然。一些广播电视台开始借鉴电视传媒手段，设计出了一种内容篇幅非常短小的教育类节目，人们将其称之为“微课程（Micro-Course）”或者“迷你课程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师将“微课”的特点概括为：短、小、精、悍。[3]

二、微课应用于英语阅读教学中的重要意义

将“微课”应用于初中英语阅读课堂的教学中，具有以下重要意义：

第一，将“微课”应用于初中英语阅读课堂符合“新课标”教学实践的要求，促进教师的教学能力的提升。过去，英语课的教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动[4]。形式灵活新颖的“微课”，将阅读课堂中“教学”与“活动”紧密结合，很好地改变了过去这种“程式化”和填鸭式的阅读教学模式。微课的制作也需要教师们整合教学需求与资源环境的变化，做到新课改要求的“与时俱进”，这也是对教师的一种能力提升和挑战。

第二，“微课”有效地帮助学生提高课堂学习效率，促进学生们英语阅读能力的提升。“微课”突破了传统阅读课堂的时间和空间的局限，学生可以随时随地进行阅读。比如，英语长难句最容易出现在阅读课上，学生一下子很难把握这些长难句中的重点和难点。而微课以其“单一的教学目标”、“简短的教学内容”着力突破初中英Z阅读课中的长难句。借助微课，学生随时进行暂停或反复思考，有效地帮助学生扫除阅读障碍，促进学生们英语阅读能力的提升。英语教师和学生都能够在“微课”这一教学平台中得到能力（教学能力与学习能力）上的提升。[5]

第三，“微课”高度集中学生的注意力，最大化调动学生的积极性。微课教学视频一般在3――6分钟，“时长短、内容精悍”，极大的满足了初中生注意力集中时长的规律，抓住了学生们注意力最集中的时段，充分的调动起学生们主动学习英语阅读的积极性，从而在不知不觉中，减轻了学生们攻克英语阅读的压力和负担。

第四，根据初中英语阅读课堂中学生们的学习特点和兴趣爱好来设计的“微课”，很好地激发学生的阅读兴趣。这种注重初中生的身心特点和情感体验的“微课”，学生定会很感兴趣。学生们即使不在学校中，也可以根据自己的实际需要，通过互联网来选择“线上”的微课资源来加强对英语阅读课的知识点或阅读策略的理解和分析，进一步激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯。

三、微课在初中英语阅读课中的应用

（一）阅读前的设计

如何将“微课”成功的应用在初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是怎样吸引学生们的注意力，怎样将“微课”设计的充满趣味性、具有吸引力。[6] “微课”导入式环节的内容和方式是多种多样的，可以从以下方式来构思：

1、 “歌曲聆听”导入法。教师们可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇，为学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习。

2、 “微视频欣赏”导入法。如果阅读文章具有人文、地理、历史等方面的特点，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在文章阅读前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考， 提出问题。

3、“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳整理出一段微视频再结合PPT给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。

“微课”导入课堂的形式可以有许多种，但是英语教师们在设计的时候还应该注意以下两点：首先，“微课”导入环节的内容应该控制在六分钟以内；其次，导入内容一定要与本课题所教授的重点、难点有关，且内容要小，最好是小到可以让学生一目了然就看得明白老师这节课要讲什么。

（二） 阅读时的设计

义务教育《英语课程标准（ 2011版）》中，对初中阶段学生的英语阅读能力分别提出了三级目标，针对不同年级的学生有不同的要求。因此，阅读时的微课设计也不仅是要对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。笔者认为初中英语阅读课时的环节，“微课”设计可以从以下三个步骤开展起来：

首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。

其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师们将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。

最后是整体阅读理解微课[7]。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如， 2013版《新目标英语》（Go for it！）九年级Unit 6 Section B的阅读课《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的阅读策略是Mind-Mapping（思维导图的使用），教师们可以以这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高阅读能力。而不是仅仅停留在单纯的这个单元的阅读材料这个层面。

（三）阅读后的设计

一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个圆满的阅读后的评价环节。阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作“复习微课”和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师 “教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。评价是一种检验，也是一种促进教学方式的反思，对教师来说是提高教学质量的手段，对学生来说是提高阅读能力和成长的过程。[8]

教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上。学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根据自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。

结论：“微课”作为一种形态新颖的教学方法，充分的结合了初中英语阅读教学的教学目标、教学内容和个体学生的特殊需求。因此，加强初中英语阅读课教学方法上的创新，将“微课”引入和运用到初中英语阅读课堂中，改变传统的阅读课堂的教学模式是非常重要的、也是非常有必要的。

参考文献：

[1]丁妍. 微n的设计与分享之我见[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（7）.

[2]时静. 微课在英语阅读教学中的设计与应用研究[J]. 吉林华桥外国语学院学报，2016，01：13-16+12.

[3]胡铁生. 微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育：综合版， 2014（4）：33-35.

[4]冒晓飞. 激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J]. 中小学外语教学， 2009， 32（10）：36-40.

[5] 李艳丽. 微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用[J]. 疯狂英语（教学版），2016，03：53-54.

[6]吴娇娇. 微课在大学英语阅读课堂教学中的实效性研究[J]. 校园英语，2015，20：29.

初中地理微型课范文第5篇

【关键词】微课教学；初中地理；辅助作用

1.浅析当前地理教学与微课教学

中国教育体制之所以进行大规模的改革，是因为当前的教育模式已经逐渐不能承载社会和西方国家所宣扬的教育体制了，社会在发展人类在进步，教育是全人类的，外国对教育的改革也启发着我国教育模式的转变，所以随着教育体制的改革，许多学科的分值、教育模式、教学方式等方面已经开始进行改革。就初中地理而言，有些学校开始引入微课教学理念，即利用多媒体等电子产品来对某一个知识点进行针对性的攻克，专门针对个别重难点方面进行一步一步的分解，最终使学生理解。微课的生命力很顽强，有着其独特的吸引力，在不违背学习本质的前提下，对地理课堂教学换一个方式来讲解，使得学生更容易理解，微课在地理学科的教学取得了很大的成效，可能会成为教学改革的主流，不管社会如何发展，教育如何改革，教师只需要关注微课对学生学习地理所起的作用，如何更好的利用微课这一教学手段对学生的兴趣培养和成绩提高起到立竿见影的效果依然是教育学者需要探讨的问题。

2.微课教学对初中课堂的作用

（1）打开学生思维

地理是文科中的理科，很多知识点涉及到理科的思维模式，但是对于理性思维较弱的学生来说，地理一些知识点十分生涩难懂，教师如果依据以往传统的教学模式可能学生在理解上会出现差池。所以把生动形象的微课教学引入到课堂中，通过多媒体给学生展示出丰富多彩的知识内容，从声、色、行、光等方面的展示直接刺激学生的视线和思维，引起共鸣和思考，同时可以激起学生的吸引力，调动学生的学习积极性。比如在讲解《地球与地图》这一章时，学生分不清经纬线以及宇宙、银河系等一些概念，便可以使用微课讲解，直接展示经线纬线的形状、长短、指示方向、度数划分及大小等，接着展示地球、火星、木星、银河系……依据课本让学生更加直观的理解，从而打开学生思维，使学生更具体、更形象的学习知识。

（2）激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，在新型教学模式和理念中，教师应避免让学生被动的学习知识，这样效率并不大，如何激发学生学习兴趣这也是教育工作者需要讨论研究的问题，而微课便可以解决这个问题。教师在课堂开始前可以先导入即将教学的内容，引起学生注意力，比如可以提问法（反问法）、抒发激情、创设情境等方法，而如今更为常见的则是微课法，特别是在讲解比较枯燥难记的知识点时，比如教师在讲解《陆地与海洋》时，可以以播放幻灯片或者视频的方式展示海洋、陆地、岛屿等部分，初中生对未知世界会产生好奇心，所以在展示这些环节时教师可以适当的分析学生的兴趣爱好而有选择的展示，可以选择美丽的岛屿、湛蓝的天空海水、可爱是动物等一系列事物，从而激起学生的吸引力：这是哪里？这是什么？这便是一个很好的引入方法，这时教师就可以引入世界六大板块四大洋等知识，就可以以生动有趣的方式讲解这些生硬的知识，也利于学生的记忆，从根本上提升地理课堂效率。

（3）巩固学生成果

微课教学不仅可以引导学生对生涩难懂知识的学习，也可以对所学知识进行再度复习，达到巩固的效果。比如在课堂教学完成后，教师可以将ppt或者视频网址传给学生，学生可以回家进行再度复习，不必担心学生漏掉教师上课所强调的重要知识点，或者更可行的是衔接即将要讲的内容，由于地理的知识点不同于其他学科，地理是比较连贯性和集中的，教师可以在讲解下章内容时，衔接上一章的知识点，既复习了所学的，又可以因此引入新知识点。比如在讲解《我们邻近的国家和地区》时，第一节是讲解日本这个岛国，第二节是讲解东南亚国家，教师在制作微课教学时，便可以在开头制作出日本的一些重要知识点，让学生再度回顾知识，接着依据日本多火山而引入火山国家，激发学生兴趣，然后再引入东南亚，同为多火山的地区（国家），这样对所学知识是种巩固，同时也引入即将学习的章节，使学生把所学知识串联起来，便于学生理解和记忆。

（4）方便学生掌握繁杂知识

高中地理较初中地理来说理论性更强，更强调理科类知识，比如算昼长、夜长、国际日期变更线以及时差时间的计算，但是初中地理的知识点较杂乱，分为很多细小的知识，如果没有一套完整的知识点的梳理概括，很容易使学生对知识点的掌握不够全面，所以微课的引入可以适当的帮助学生梳理知识点，形成一套较完整的知识线。比如在学习中国的降水分布、人口分布、温度带分布、气候类型分布、行政区划分布、民族分布、地形分布干湿地区的分布等比较细杂的知识时，教师就可以利用微课来整理出一条清晰的知识线路，将降水分布图用图片的方式放映出来，同时教师依据多年的教学经验可以知道我国温度带的分布与我国干湿地区的分布大致走向是相似的，教师可以将两幅图片重合，将两种类型以不同的颜色标注，以视觉冲突来让学生记忆这两种的分布地区，同时也可以把学生分为几个小组，让各个小组对这些知识点进行归纳总结，比如南方地区的福建省为例，它属于亚热带季风气候，干湿区为湿润区，年降水量在1600毫米以上等等，这种对地区有针对性的进行记忆，从而提高学生归纳总结能力，更容易解决学生对知识点混乱不清的问题，提高地理成绩。

（5）提高学生成绩

微课教学不只是适用与课堂教学和课后复习巩固，同样也适用于解题时的技巧性的分析和理解，对学生掌握常见基本题型和形成独立的答题体系有一定的帮助。由于微课不同于黑板板书的教学模式，微课更具有灵活性，是更加科学、合理的对知识的一种讲解，突破了传统板书模式，形成了新型的体系。比如教师在进行期中考试卷的讲解时，可以利用微课的形式向学生展示全班学生成绩，分析错题的类型和题目，比如学生经常在经纬度方面失分，教师可以向学生展示，让学生直接明白下次遇到此类题型时应该更加注意，同时可以归纳常见题型，向学生讲解此类题型的惯用思维，依据思维答题，从而掌握解题的关键，答到要点，快、准、狠的答题，直接找到关键点，准确的描述，从而提高题目正确性也节约了时间，最后可以利用微课向学生展示一些最容易失分的题型，并将正确解题思路展现出来，给学生形成一种新的解题思维，避免学生丢失不必要丢失的分数。

3.总结

微课作为教育改革所推行的一种教学模式，一定程度上对教育体制起到了推进的作用，使学生更好的学习，更好的利用这种模式对知识点进行综合学习，达到兴趣的培养和成绩的提升。在初中地理运用微课时，教师应该注意微课内容是否符合学生所能学习的范畴，是否是依据教材内容所进行选择的，确保微课能够成为学生喜闻乐见的一种教学模式，从而促进学生地理成绩的提高和教师教学质量的提升。

【参考文献】

[1]王锦虹.论微课在初中地理教学中的高效性[J].地理教育，2015（3）

[2]周水春，张新主，王迪.“微课”在中学地理教学中的运用途径[J].环球人文地理，2014（8）

[3]付运霞.现代教育技术在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2014（7）

[4]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）