初中物理替代法范文第1篇

观察比较法：学习物理要重视观察和实验。特别是初中物理，演示实验和学生实验是学生获取物理知识的一个重要渠道。由最初老师引导学生观察、比较、归纳，过渡到学生自己动手准备器材，对比实验现象得出实验结论，这是一个非常重要的技能训练。初中物理教学中：串并联电路的特点，蒸发和沸腾，晶体和非晶体的熔化和凝固。运用这种研究方法，能起到良好的教学效果，能很好的锻炼学生的观察能力和归纳能力。例如：研究晶体和非晶体的熔化时，采用相同的加热条件同时对海波和蜂蜡进行加热。引导学生观察两者的状态变化并记录温度随时间的变化，最后让学生由记录数据和观察现象的特点归纳出晶体和非晶体的区别。

控制变量法：某些物理量的变化是其他几个因素共同作用的结果。在研究影响这些物理量变化的因素及与这些因素之间的内在联系时，我们采用控制变量法。这是一种非常重要的物理方法，这种方法将复杂的物理关系中的每个因素逐一研究，化难为易。初中物理教学中一些重要物理量：速度、密度、力的三要素对力的作用效果的影响、滑动摩擦力、压力的作用效果、浮力、电流定律、影响导体电阻大小的因素、欧姆定律、电功、电功率都采用这样的研究方法。上海市中考试题：2002年密度、2003年电功率、2004年浮力都采用表格的形式对这一方法加以运用，题目灵活，所占分值较大。

等效替代法：如果某个物理量的作用效果与其他几个物理量共同作用的效果完全相同，那么可以用这一个物理量来等效替代其他几个物理量，这种方法可以化繁为简。初中物理教学：合力、串并联电路电阻在引入时采用了等效替代法。例如2001年情景题：两个小孩能提起一桶水，一个大人同样能提起这桶水，这一现象表明:两个力对物体的作用效果可以有一个力来等效替代，这一答案在掌握了等效替代法后非常容易得出。

理想化模型方法：为了能够清楚地反映某些客观存在的物质的物理性质，我们利用一些理想的模型会使问题简单明了。研究磁场的分布我们引入磁感应线；光的传播情况引入光线。例如：2002年考题：在物理学中，可以用一个带箭头的直线来表示光的传播路径和方法。这条理想的线叫光线。在下列几个物理学研究的实例中，与引入“光线”这一物理概念的方法相类似的是答案应该是：在研究磁体的磁场时引入“磁感应线”的概念。

初中物理替代法范文第2篇

内容提要: 各国刑事立法、判例和刑法理论关于犯罪所得物的替代物的赃物性质有不同立场，主要有肯定说、否定说、中间说。肯定说完全肯定犯罪所得物的替代物的赃物性质，使本罪处罚范围过于扩大。与此相反，否定说则完全否定犯罪所得物的替代物的赃物性质，使处罚范围过于缩小。中间说则部分肯定部分否定犯罪所得物的替代物的赃物性质。从法益保护思想出发，应当以是否丧失同一性为标准进行判断。犯罪所得物的替代物一般地失去同一性，因此丧失赃物性质。但是，在特殊情况下，由于犯罪所得物保持了物的同一性而保有赃物性质。

2006年9月26日全国人大常委会通过的《中华人民共和国刑法修正案（六）》第19条对刑法第312条窝藏、转移、收购、代为销售赃物罪做出修改，①其中一项重要内容就是把本罪犯罪对象由过去犯罪所得的赃物修改为犯罪所得及其产生的收益。②这里的犯罪所得及其产生的收益就是本犯取得的财物。通说认为，犯罪所得的物本身可以成为本罪犯罪对象。但是，在犯罪社会学上，犯罪人在取得财物后往往要对财物进行转移、变卖、变现等的处分。那么，作为经过处分后的犯罪所得物的替代物是否仍然可以成为本罪犯罪对象，以及在多大范围内犯罪所得物的替代物可以成为本罪犯罪对象存在疑问。一般而言，犯罪所得物如果失去同一性，就丧失赃物性质。例如犯罪所得物因为加工、附合等成为新的物品，就丧失赃物性质。然而对于犯罪所得物的替代物的性质，即处分犯罪所得物所产生的金钱等替代物能否认定为赃物，各国刑事立法、判例和刑法学理论表现出不同态度。本文试从比较法的角度，结合我国立法实际，探讨犯罪所得物的替代物的性质，以使本罪处罚范围更加明确。

一、肯定说与否定说的对立

对于盗窃物品替代物的性质，英国法与德国法表现出明显对立的态度。英国法广泛地承认盗窃物品替代物的赃物性质，从而使本罪处罚范围非常广泛。与此相反，德国法则对此持消极态度，完全否定盗窃物品替代物的赃物性质，使本罪的处罚范围限制在最小范围内。

在英国刑法上，广泛承认着盗窃物品替代物的赃物性质，即认为无论是赃物的直接替代物还是间接替代物，也不论是否失去物的同一性，都构成赃物。英国1968年盗窃罪法关于有关盗窃物品罪适用范围的第24条第2款规定，除了本犯盗窃的物品以及其一部分不论是否保持原有状态都是盗窃物品外，本罪盗窃物品还包括作为处分或者变现盗窃物品或者体现盗窃物品的物的全部或者部分所得的收益，直接或者间接体现或者在任何时候曾经体现窃贼管理的盗窃物品的任何物，以及作为任何处分或者变现盗窃物品处分人处分盗窃物品以及体现这些物品的物的全部或者部分所得的收益，直接或者间接体现或者在任何时候曾经体现盗窃物品处分人管理的盗窃物品或者盗窃物品的任何部分的任何物品。

英国学者对第24条第2款的适用作出如下说明：A通过诈骗或者敲诈勒索取得一辆汽车，然后以1000英镑卖给B，那么，汽车和现金现在都是盗窃物品。现金成为盗窃物品是因为作为变现或者处分汽车所得的收益，直接体现了在窃贼A管理下的最初的盗窃物品即汽车，因此，A把1000英镑中的500英镑给了C。C明知这500英镑体现了最初盗窃物品的一部分而接受了这些钱，C可被控处分赃物罪。③如果C用这500英镑买了架照相机，照相机一旦在C的管理之下就成为盗窃物品，因为照相机作为变现或者处分体现最初盗窃物品的物的一部分所得的收益，间接地体现了在处分人管理下的最初的盗窃物品。E明知照相机体现了C管理的盗窃物品的一部分，并从C那里接受了该照相机，E可以被判处分盗窃物品罪。然而，如果F从E那里接受了该照相机，不知道照相机体现了最初的盗窃物品，而且把照相机卖掉取得现金，F所取得的现金将不会成为盗窃物品，因为F缺乏犯罪故意，F不是处分人，所以该现金不再是变现或者处分最初的盗窃物品的收益，不再体现处分人管理下的最初的盗窃物品，因此，如果G从F那里接受了该现金，G不能被判处分盗窃物品罪，尽管他知道所有的重要事实[1]p386。显然，英国刑事立法和刑法学说都认为不仅盗窃物品直接的替代物不丧失赃物性，而且盗窃物品间接替代物也具有赃物性质。换言之，只要某物是盗窃物品的替代物，即使完全丧失同一性也不影响该物的赃物性质。

英美法的立场存在以下问题：首先，使处罚范围没有边际。因为，根据这种立场，不仅本犯犯罪所得物是赃物，直接代表赃物的替代物也是赃物，而且直接代表赃物替代物的物即间接代表赃物的替代物仍然是赃物，因此，在逻辑上赃物范围会以此方向不断扩大，没有任何限制。其次，在本罪罪质上更注重事后共犯的性质。尽管英国把本罪放在财产犯中，认为是侵害财产法益的犯罪，但是毋宁说英国法更重视本罪事后共犯的性质。在立法历史上，英国1692年的刑事立法把本罪作为事后从犯的一种进行处罚，直到1827年才开始作为独立犯罪规定。在本罪罪质上，如果坚持事后共犯说的立场，只要显然是盗窃物品等的替代物，存在处罚的必要性、合理性，就不能否定是盗窃物品等，处分这类物品的行为就可以构成本罪。然而，英国法由于过度强调事后共犯的性质，结果几乎掩盖了本罪作为财产犯的本质。换言之，因为本罪具有复合性质，在本罪罪质上财产犯的一面是主要的，事后共犯的性质仅处于次要的、补充的地位，这显然过度强调了本罪事后共犯的性质而与把本罪作为财产犯的立法实际不相符合。再次，存在使自然犯法定犯化的危险。在性质上，赃物罪应当属于自然犯、刑事犯，而不属于法定犯、行政犯。换言之，是源于本身的恶，而不是被禁止的恶。然而，英国法的做法显然是由于刑事立法的规定，把大量不具有社会危害性的行为予以犯罪化，使某些行为仅仅因为刑法的规定而成为犯罪，刑法已经不再是抑制犯罪的有效手段，而成为犯罪之源。最后，不利于实现刑法的谦抑性。刑法具有谦抑的性质，即使是对于国民的安全，只有在利用习惯的、道德的制裁、区域社会的非正式控制以及民事的控制等其他手段不能充分控制时，才开始发动刑法。像英国法那样，如果广泛地把赃物的替代物作为赃物看待，结果使处分赃物替代物这样一种即使民事法律都难以涉及的行为由刑法直接介入，过多地干扰了国民的生活，违反了刑法谦抑的性质。

德国刑法通说和判例完全否定赃物替代物的赃物性。虽然德国刑法第259条窝赃罪没有规定赃物替代物的性质，但是因为德国刑法学通说认为本罪的犯罪本质在于违法状态的维持，即本犯所造成的违法的财产状态的维持，因此赃物的替代物不能成为本罪对象。换言之，德国刑法学不认为有替代物赃物罪的存在[2]p404。俄罗斯刑法175条赃物罪也没有明示赃物替代物的性质，但是，俄罗斯司法实务认为犯罪赃物就是指由于直接实施犯罪而取得的财物，用犯罪所得资金购买的财产不是本罪犯罪对象，否定赃物替代物的赃物性质[3]p474。

以德国为代表的否定说立场显然最具有论理的逻辑性，是从违法状态维持说得出的必然结论，它可以把本罪处罚范围限制在最小范围内，充分体现了刑法的谦抑性质，而且，这种立场显然主要考虑了本罪作为财产犯的性质。然而，单纯从违法状态维持说考虑本罪罪质未必妥当，将会使本罪犯罪对象过度受到限定，而且，在讨论本罪罪质时不能完全否定从刑事政策角度考虑本罪助长、促进本犯的性质。

二、中间说的意见分歧

由于肯定说可能导致本罪处罚范围没有边际，而否定说又过度限制了本罪处罚范围，因此在肯定说与否定说的对立之间还存在着各种不同的中间说。中间说主要有两种不同的立场。第一种立场认为只有赃物的直接替代物才可以成为赃物，而且，无论是否失去同一性赃物的直接替代物都可以成为赃物。澳门地区刑法227条赃物罪第5款规定，由第1款及第2款所指之物而直接获得之有价物或产物，等同于第1款及第2款所指之物，即由本犯取得的最初赃物直接获得或产生的物不失赃物性。显然，澳门刑法认为只要是赃物的直接替代物，无论是否失去同一性也不失赃物性质。台湾地区刑法第349条赃物罪第3项规定，因赃物变得之财物以赃物论，没有明示由赃物间接变得之物是否仍为赃物。但是，学者们认为这里仅指赃物直接变得之物。例如，有学者认为这里因赃物变得之物兼指形变与质变，前者如把骗取的金首饰熔化成为金条，或者销毁窃取的银币变成银块等，后者如用窃取的电视机换取手表；再譬如以窃取的森林主副产物为原料制成的木炭、松节油或其他物品等。但是，如果以窃取的森林主副产物为燃料，使用于矿物的采取，或者用于精致石炭、砖瓦或其他物品的制造，这些矿物、石炭、砖瓦或其他物品，不是赃物变得之物，因此不具有赃物性[2]p403-404。显然，刑法学者认为台湾刑法也是指只要是犯罪所得物直接变得之物，无论是否失去同一性，都是赃物。

第二种立场，基于物的同一性原理，一般地作为盗窃物品等的替代物，因为失去同一性因而丧失赃物性质。但是，对于特殊的物，虽然是盗窃物品等的替代物，因为没有丧失同一性，因此仍然不丧失赃物性质。这是日本判例和学说的立场。如日本学者认为，赃物由于加工或者解体，如果失去与原来物的同一性，就丧失赃物性。但是，如果盗窃的金钱即使经过兑换，只要其金额是特定的，不丧失赃物性质[4]p62。

上述两种中间说的不同立场体现出基本倾向的不同。中间说第一种立场是在肯定说基础上试图做出适当限定的立场，第二种立场显然是在否定说基础上进行适当扩大的立场。但是，中间说第一种立场试图在肯定说基础上进行限定的做法仍然存在问题：首先，在理论上不具有一贯性。只要承认赃物的直接替代物仍然是赃物，那么就没有任何理由否定赃物的间接替代物仍然是赃物。因为，赃物的间接替代物相对于赃物本身是间接替代物，而相对于赃物的直接替代物又是直接替代物，即赃物的间接替代物是赃物直接替物的直接替代物。既然赃物的直接替代物是赃物，那么赃物直接替代物的直接替代物当然也是赃物，这正是肯定说不区分赃物直接替代物和间接替代物的原因之一。其次，中间说第一种立场对于如此进行划分的理由没有做出任何说明。采纳中间说第一种立场的刑法学者没有对为什么以是直接替代物还是间接替代物为标准进行划分，因此这种立场成为不需要任何说明的断言。相应地，采纳这种立场的立法例就成为不需要任何理由的霸王条款。例如，台湾学者认为台湾地区刑法之所以规定第349条第3项，只是为了免去争论[2]p403。显然，这种立法理由难以让人接受。再次，上述立场也与学者们所主张的本罪罪质不相符。台湾学者认为本罪罪质具有复合性质，即兼具有妨害请求权、违法状态维持、间接受益和事后共犯等性质[3]p400。但是，如上所述，只要是立足于本罪的财产犯性质，无论是根据追求权说还是违法状态维持说，都难以承认赃物替代物的赃物性质，然而，如果完全根据利益参与说或者事后共犯说，就会承认赃物替代物的赃物性质。显然，上述学者没有弄清楚本罪罪质内部各种性质之间的主次关系，没有弄清楚本罪罪质内部构造，因此对本罪犯罪对象的界定就不是建立在对本罪罪质的分析基础之上的。总之，中间说第一种立场的最大问题在于方法论上存在严重缺陷。

很显然，从法益保护思想出发，划定本罪犯罪对象的界限必须以科学确定本罪罪质为基础。在划分依据上，应当考虑替代物是否影响本罪罪质。换言之，即使是替代物，只要具有物的同一性，不影响本罪性质，当然就不会丧失赃物性质。因此，在划分标准上中间说第二种立场以是否丧失同一性为标准无疑是正确的。所不同的是，以日本刑法学为代表的中间说第二种立场是建立在本罪罪质主要是妨害本犯被害人追求权基础上的。既然是赃物的替代物，那么本犯被害人一般没有追求权，失去物的同一性，当然丧失赃物性质。因此，中间说第二种立场一般地否定赃物替代物赃物性质，无论是直接替代物还是间接替代物均如此。然而，对于某些特定替代物，由于没有失去同一性，因此无论其是直接替代物还是间接替代物，都不失赃物性质。虽然中间说第二种立场与否定说理论基础不同，前者建立在追求权说基础上，后者则建立在违法状态维持说基础上，但是二者基本上是一致的。因为，追求权说和违法状态维持说基本上是互为表里的关系[5]p332。从本犯被害人角度看，本罪罪质是对追求权的妨害；从本犯被告人角度看，则是违法状态的维持。因此，可以说中间说第二种立场与否定说基本一致，前者是建立在后者基础上的。换言之，中间说第二种立场以否定说为基础，以是否丧失同一性为标准，在适当程度上扩大本罪犯罪对象范围，克服了否定说使本罪犯罪对象过于狭窄的弊端。

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三、我国刑法的立场

在旧刑法时期，我国法院判决曾认定赃物的替代物仍具有赃物性质。例如，被告人况某的弟弟盗窃了一部索尼彩电，用该彩电换了一辆幸福牌摩托车，并送到况某家里藏匿起来。后案件告破，况某的弟弟以盗窃罪被判有期徒刑，况某根据旧刑法第172条被判窝赃罪，判处有期徒刑1年零6个月。显然，法院对赃物的替代物的赃物性质持积极肯定态度，而且学者们也因此认为，以赃物易赃物、以赃款换物，以赃款购物、以赃物卖钱后所得的钱物，仍然是赃物[6]p51。修正案六之后的刑法规定本罪犯罪对象为犯罪所得及其产生的收益。单纯从文义解释上存在把赃物替代物解释为赃物的余地。一方面，犯罪所得可能解释为既包括犯罪的直接所得即赃物本身，也包括犯罪的间接所得即赃物替代物。另一方面，即使不能得出这种结论，但是因为刑法修正案六把本罪犯罪对象由过去的犯罪所得的赃物修改为犯罪所得及其产生的收益，明确犯罪所得物产生的收益④也可以成为本罪犯罪对象，那么犯罪所得的收益更有解释为包括赃物替代物的余地。但是，本犯赃物的替代物在多大范围内仍然维持赃物的性质呢？在刑法修正案六之前，有学者认为，原物的性质无论是否从根本上发生改变，是否丧失了同一性，都仍属于赃物。例如将盗窃的棉花制成布料，将盗窃汽车部件组装成汽车，均不改变赃物性质。另外，对于赃物的替代物，也持肯定态度。例如将抢劫的人民币兑换成美元，或将诈骗的股票卖掉获得的现金，其赃物性质仍未发生改变[7]p15-16。

从肯定说、中间说第一种立场、中间说第二种立场到否定说，显示出处罚范围逐步得到限制。以英国法为代表的肯定说与以德国法为代表的否定说为对立的两极，即前者处罚范围最宽，后者处罚范围最窄。我国法院判决采纳的是肯定说还是中间说第一种立场尚不清楚，但是，法院判决和刑法学理论普遍都对赃物替代物的赃物性质持积极态度。然而如上所述，无论是采纳肯定说还是以此为基础的中间说第一种立场都不可取，均会受到相应的批判，而且，我国刑法学者的上述主张本身自相矛盾，实质上并没有举出即使失去同一性而并不丧失赃物性质的具体事例。因为，上述论者所举出的四种事例类型都可以认为没有丧失赃物性质。上述情况之所以没有丧失赃物性，恰恰是因为上述四种事例类型都属于没有丧失同一性的情况。不必说把棉花加工成布料属于由于加工产生新物但是没有明显价值变动的情况，把盗窃的汽车部件组装成汽车，也可以认为不属于丧失同一性的情况。特别是在赃物替代物情况下，如将诈骗的股票卖掉获得的现金，现金作为股票这种财产性利益的替代物没有丧失同一性，更不用说货币这种具有特殊性质的物，把抢劫的人民币兑换成美元，也不属于丧失同一性的情况。

从法益保护思想出发，应当认为我国刑法实质上坚持了中间说第二种立场，即犯罪所得物的替代物本身不再具有赃物性质，除非替代物本身与本来的犯罪所得没有丧失同一性。需要特别指出的是，虽然我国刑法也坚持了中间说第二种立场，但是与中间说第二种立场间的理论基础并不相同。因为，中间说第二种立场是建立在以追求权说为基础的折衷说基础上的，而我国刑法则是建立在以违法状态维持说为基础，以追求权说、利益参与说与事后共犯说为补充的折衷说基础上的[8]p71。正如否定说所显示的那样，既然本罪罪质在于本犯所造成的违法的财产状态的维持，那么在犯罪所得物的替代物上难以维持这种违法状态，因此犯罪所得物的替代物不具有赃物性质。但是，难以否定在特殊情况下由于犯罪所得物的替代物与犯罪所得物本身没有丧失同一性，因此仍然可以在犯罪所得物的替代物上维持这种违法状态。

四、犯罪所得物的替代物不丧失赃物性质的情况

正如上面所讨论的，犯罪所得物只要失去同一性就意味着赃物性质的丧失。但是，在犯罪所得物的替代物情况下，也存在虽然产生新物，由于没有丧失同一性，犯罪所得物的替代物仍然属于赃物的两种情况。一种是犯罪所得物是金钱，其替代物为不同种类金钱，由于没有失去同一性，所以并不丧失赃物性质的情况。现金实物本身没有什么特别意义，因为它几乎没有什么价值或者价值甚微，只有现金所具有的价值才存在问题。因为替代性本身可以看作现金固有的属性，即使现金被兑换、种类发生变更也不影响赃物性质。日本也有判例曾经认为如果兑换的事实是真实的，在是货币一点上彼此没有什么不同，由于兑换一事并不丧失赃物的性质。

另一种情况是犯罪所得物是财产性利益。日本有由于诈取的支票而取得的现金是盗窃物品的判例。该判例表明，以骗取现金为目的，用欺骗手段欺骗他人，作为接受现金的方法，使开票人开出支票并向支付人出示，这与开票人直接交付金额在结果上没有不同。由于接受以上的现金，应当认为与由于犯罪所取得的赃物（盗窃物品等）的折价具有同一性。该现金无非是由于诈欺罪所取得的物品，保有赃物性。日本刑法学对于该问题的理论构成有两种不同观点。一种观点认为，诈取支票就成为诈骗罪，因出示该支票而受领的现金虽然构成以银行为被骗人的其他诈骗罪，但只要仍然以支票诈骗为中心考虑，就应当认为是盗窃物品等的诈骗罪。另一种观点认为，在上述判例以及盗窃存折中存在的存款并予以现金化的情况下，盗窃后的骗取行为不是独立的诈骗罪。我国刑法究竟采纳的哪种立场并不明朗。如果根据刑法第196条第3款关于盗窃信用卡并使用的，应当依照第264条盗窃罪的规定定罪处罚，似乎是采纳了第二种立场。但是，如果根据刑法第195条第1款第3项关于骗取信用证的构成信用证诈骗罪的规定看，似乎采纳的是第一种立场。我认为，应当坚持第一种立场。因为如果不这样理解，在诈取支票的时点上，只不过是诈骗未遂，相反支票是否是赃物就可能成为问题。因此，在骗取支票、信用证的时点上，已经既遂，事后因使用支票、信用证而取得的现金作为支票、信用证的替代物并没有丧失同一性，所以使用支票、信用证所取得的现金仍然不失赃物性质。当然，在骗取支票、信用证之后的使用行为，我认为没有必要再以诈骗罪处分，因为使用后所取得的现金只不过是支票、信用证的替代物，正是支票、信用证的价值所在。在此意义上说，刑法第196条第3款的规定也可以看作采纳了第一种立场，即盗窃信用卡后，使用信用卡取得的现金可以看作信用卡的替代物，因为没有失去同一性，所以仍然可以视为赃物，由于是不可罚的事后行为，不再作为诈骗罪单独处罚。

注释：

①2007年5月11日起施行的《最高人民法院、最高人民检察院关于办理与盗窃、抢劫、诈骗、抢夺机动车相关刑事案件具体应用法律若干问题的解释》把修改后的本罪罪名确定为掩饰、隐瞒犯罪所得、犯罪所得收益罪，本文简称为掩饰隐瞒犯罪所得物罪。

②在国外刑法上一般称为盗窃物品，由于在我国赃物概念沿袭已久，本文仍沿用赃物概念。

③英国1968年盗窃罪法第22条规定单纯收受盗窃物品的行为可以构成本条的处分盗窃物品罪。

④刑法原文是“犯罪所得及其产生的收益”。在文义解释上，在此根据“其”是指本犯犯罪本身，还是指本犯“犯罪所得”的不同理解，以及对“犯罪所得”的不同理解，对“及其产生的收益”会产生不同理解：如果“犯罪所得”仅指取得型犯罪直接取得的物，如盗窃罪盗取的物，那么根据“其”是指本犯犯罪本身，还是指犯罪所得的不同理解，会得出不同结论。如果“其”是指本犯犯罪本身，那么“及其产生的收益”可能包括由于非取得型犯罪所得物如非法行医罪、罪所获得的物等、犯罪所得物产生的孳息、犯罪所得物的替代物等；如果“其”是指“犯罪所得”，那么“及其产生的收益”就可能不包括非取得型犯罪所获得的物，但可能包括犯罪所得物产生的孳息、犯罪所得物的替代物等；如果“犯罪所得”既包括直接取得型犯罪取得的物，又包括非取得型犯罪所获得的物，如非法行医罪所获得的物等，那么“及其产生的收益”就是指犯罪所得物产生的孳息、犯罪所得物的替代物。鉴于刑法采纳“所得”的用语，而没有采用“取得”的用语，既本犯并不限于取得型财产犯，因此应当倾向于后一种解释。事实上，“所得”与“收益”在语义上并没有任何区别，二者完全可以作同一的理解。基于以上思考，尽管不能轻易批判刑法不清楚，但是不得不承认“犯罪所得及其产生的收益”是刑法典上最糟糕的用语之一，甚至难以与刑法修正案六之前的“犯罪所得的赃物”媲美。鉴于此，建议立法修改为“犯罪所得物”，尽管这种修改同样不能消弭上述歧义，尽管修改与不修改都可以通过目的解释、体系解释等解释方法解决上述歧义，但是从刑法用语的明确性出发，还是提出上述建议。

【参考文献】

[1]　Richard Cart. Criminal Law[M]. Butterworths， 2001.

[2]　林山田.侵害个人法益之犯罪[M]//刑法特论：上册.台北：三民书局，1977.

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[5]　［日］大塚仁.刑法概说（各论）[M].东京：有斐阁，1996.

[6]　马奎波.他的行为构成窝赃罪[J].农村新技术，1998(1).

初中物理替代法范文第3篇

新高考的选拔愈来愈注重考生的能力和素质，其命题愈加明显地渗透着物理思想、物理方法的考查，等效思想和方法作为一种迅速解决物理问题的有效手段，仍将体现于高考命题的突破过程中.

二、等效思想与方法

1.等效法：

等效方法是在保证某种效果（特性和关系）相同的前提下，将实际的、复杂的物理问题和物理过程转化为等效的、简单的、易于研究的物理问题和物理过程来研究和处理的方法.

2.运用等效方法处理问题的一般步骤为：

（1）分析原事物（需研究求解的物理问题）的本质特性和非本质特性.

（2）寻找适当的替代物（熟悉的事物），以保留原事物的本质特性，抛弃非本质特性.

（3）研究替代物的特性及规律.

（4）将替代物的规律迁移到原事物中去.

（5）利用替代物遵循的规律、方法求解，得出结论.

三、案例探究

［例1］（物理过程的等效）如图26-2所示，已知回旋加速器中，D形盒内匀强磁场的磁感应强度B=1.5T，盒的半径R=60cm，两盒间隙d=1.0cm，盒间电压U=2.0×104V，今将α粒子从近于间隙中心某点向D形盒内以近似于零的初速度垂直B的方向射入，求粒子在加速器内运行的总时间.

命题意图：考查综合分析及推理能力.

错解分析:考生对α粒子运动过程缺乏分解和总体把握，不能运用等效办法求解在电场中加速的时间，陷入逐段分析求和的泥潭，导致错解.

解题方法与技巧：带电粒子在回旋加速器转第一周，经两次加速，速度为v1，则根据动能定理得：2qU=mv21

设运转n周后，速度为v，

粒子在加速器内运行的总时间t=tB+tE,

在磁场中运动每周等时，则在磁场中的总时间：

tB=nT=n・=・=

而在间隙处电场中运动时间为tE，因每次时间不等（且次数又多，分段算将十分繁琐），我们可将各段间隙等效"衔接"起来，展开成一准直线，则粒子在电场中运动就可视作初速度为零的匀加速直线运动，由公式：tE=,且v0=0,vt=,

a=得：tE=

故：t=tB+tE=(+d)=4.5×10－5×（0.94＋0.01）s

=4.3×10－5s.

［例2］（物理模型的变换等效）如图26-3所示的甲、乙两个电路中电源电动势E和内电阻r已知，定值电阻R已知，求电阻R调至多大时，R上获得的电功率最大，其最大值为多少？电源在什么条件下输出功率最大？

命题意图：考查综合分析能力及运用已学知识灵活解决物理问题的能力.

错解分析：考生往往借助常规思路，据闭合电路欧姆定律及直流电路特点，写出R的功率表达式，讨论求解，繁杂易错，思维缺乏灵活性.

解题方法与技巧：本题用隔离法分析比较巧妙，设沿虚线将电路隔离成左、右两部分，左边部分可以看作一个新的电源，对（甲）图电路来说，新电源的电动势为E′=E，而内电阻r′=r+R0，对（乙）图来说，新电源的电动势为E′＝E,而r′=，如图26-4所示.虚线右边部分即为新电源的外电阻R.这种新电源又叫做等效电源.

初中物理替代法范文第4篇

事物之间都是相互联系的，物理量也不例外.当一个物理量与几个因素都有关系时，我们要控制其他因素不变，只改变其中的一个因素，研究物理量与这个因素的关系；之后再控制别的因素不变，改变另一个因素，研究物理量和它的关系……这种分别控制、逐一研究的方法就叫做“控制变量法”.

初中物理教材中，很多物理概念的形成、规律的产生、实验的设计等等，都采用了控制变量法.控制变量法是初中物理知识中最重要最常见的研究方法，同学们一定要认真对待.

例1 （2006年三明）某物理学习小组，选择如图1所示的四个透镜进行探究实验（其中A、B和C、D是两组形状相同的凸透镜，它们分别用玻璃、塑料和水晶制作而成）：

（1） 为了探究凸透镜的焦距大小与透镜球形表面弯曲程度的关系，小组同学应选择图1中的哪两个凸透镜做实验？答：____（选填字母序号）.器材确定后，接着小组同学让一束与主光轴平行的光，分别经过两凸透镜后会聚于焦点处，如图1的甲、乙所示.

比较两次实验的现象，可以得到的结论是：凸透镜表面越凸，凸透镜的焦距越____.

（2） 如果选择A、B两个透镜，他们还可以探究凸透镜的焦距大小与____的关系.

分析与解答：（1） 探究凸透镜的焦距大小与透镜球形表面弯曲程度的关系时，应选择材料相同的凸透镜，因此应选择A、C两个凸透镜做实验.比较两次实验的现象，可以得到的结论是：凸透镜表面越凸，凸透镜的焦距越小（或短）.（2） A、B两个透镜的球形表面弯曲程度相同，但材料不同，因此可以探究凸透镜的焦距大小与材料的关系.

例2 在探究导体的电阻跟哪些因素有关时，某老师引导学生作了如下的猜想：

猜想1：导体的电阻可能跟导体的横截面积有关；

猜想2：导体的电阻可能跟导体的长度有关；

猜想3：导体的电阻可能跟导体的材料有关.

图2是他们进行实验探究的器材，演示板上固定了四条金属电阻丝.a、b、c长度均是1 m，d的长度是0.5 m；a、b的横截面积相同，材料不同；a、c的材料相同，但c的横截面积大于a；a、d的材料和横截面积都相同.

（1） 在探究电阻跟横截面积的关系时，可依次把M、N跟____的两端连接，闭合开关，记下电流表的示数，分析比较这两根金属丝电阻的大小.

（2） 依次把M、N跟a、d的两端连接，闭合开关，记下电流表示数，分析比较a、d两根金属丝电阻的大小，可探究电阻跟____的关系，其结论是：____.

（3） 以上方法在研究物理问题时经常用到，被称为控制变量法.试根据学过的物理知识再列出两例用这种方法研究的问题：____.

（4） 一般说来，所有物体都有电阻，探究过程中，又有同学提出猜想4：电阻还可能跟温度有关.请用一个废灯泡的灯芯设计一个实验来研究这个问题，要求：① 说出方法；② 画出电路图.

分析与解答：导体的长度、横截面积、材料和温度是本实验中的四个变量，因此，要研究电阻与其中一个变量的关系，需要控制其他三个量不变.

（1） 研究电阻跟横截面积的关系时，应控制长度、材料、温度不变，由题设条件，应依次把M、N跟a、c的两端连接.

（2） a、d的材料、横截面积相同，显见，比较它们电阻的大小，可探究电阻跟长度的关系.其结论是：在导体的材料、横截面积相同时，导体越长，电阻越大（或导体电阻跟长度成正比等）.

（3） 控制变量法应用十分普遍，除此之外还有：研究电流与电压、电阻的关系；研究压强与压力、受力面积的关系等.

（4） 略.

例3 滑动摩擦力在研究相关物体运动情况时起着重要的作用.通过实验探究已经知道，滑动摩擦力与接触面的粗糙程度有关，也与接触面之间的压力有关.有些同学猜想“滑动摩擦力可能还与接触面的大小有关”.请你从以下器材中选出部分器材，设计实验对此猜想进行检验.

器材：a． 斜面 b． 带钩的正方体木块 c． 带钩的长方体木块 d． 表面平整的长木板 e． 几条毛巾 f． 直尺 g． 弹簧测力计 h． 硬纸板

（1） 你所需要的实验器材（用器材前面的字母表示）：____.

（2） 简述主要的实验步骤：____.

分析与解答：本题中提出问题的方法叫“假说”，设计实验的思想是控制变量法.因此在设计实验时，一定要保证接触面粗糙程度和压力不变，仅让接触面的大小发生变化.（1） 实验器材为c、d、g.（2） 实验步骤为：① 将长方体木块平放在水平放置的长木板上，用弹簧测力计拉着它匀速前进，观察并记录这时弹簧测力计的示数；② 将长方体木块侧放在长木板上，用弹簧测力计拉着它匀速前进，观察并记录这时弹簧测力计的示数；③ 比较两次弹簧测力计的示数，即可初步检验上述猜想；④ 重复几次上述3个步骤.

在初中物理课本中，用到控制变量法的实验比较多，例如：

1． 研究滑动摩擦力的大小与压力的大小和接触面的粗糙程度的关系；

2． 研究物体的动能的大小与质量和速度的关系；

3． 研究压力的作用效果与压力的大小和受力面积大小的关系；

4． 研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流大小的关系；

5． 研究导体电阻大小跟导体的材料、长度、横截面积的关系；

6． 研究电流与电压、电阻的关系（即欧姆定律）；

7． 研究不同物质的吸热能力.

在研究看不见的物质或现象时，可以通过研究该物质或现象所产生的可见的效果，由此进一步分析物质或现象，这种方法叫转换法.值得注意的是，等效替代法虽然也包含有转换法的思想，但其研究主体已发生转移，而转换法则是通过研究主体所产生的效果来上溯其原因的一种研究方法.

例4 在体育课上练习投掷铅球时，小楠想借此探究重力势能的大小与哪些因素有关．请你帮他完成设计过程.

（1） 你将选择哪些实验器材？

（2） 写出实验步骤.

（3） 说出实验中判断重力势能大小的方法.

分析与解答：此题将同学们所熟悉的体育课场景转化为物理情景，同学们一般会想到利用铅球陷入沙子的深浅程度来判断重力势能的大小，这种方法就是转换法的应用.（1） 质量不同的两个铅球（也可添加刻度尺）.（2） 根据课本知识可知，重力势能的大小与重力和高度有关，所以在设计实验步骤时应考虑这两方面，并注意控制变量法的使用.实验步骤为：① 让同一铅球从不同的高度落下；② 使质量不同的两个铅球从同一高度落下.（3） 观察沙子凹陷程度，凹陷程度越大，则重力势能越大.

例5 （2006年南京）小明和小华做“探究导体电阻大小与长度的关系”的实验.他们准备在图3中的A、B两点间接入待研究的电阻丝，电源电压恒定，忽略灯丝电阻受温度变化的影响，待用电阻丝的规格如下表.

（1） 他们应选择序号为____的两根电阻丝来探究.

（2） 正确选择后，他们将所选电阻丝分别接入A、B两点间，闭合开关，通过观察灯泡的亮暗或电流表的示数来比较电阻丝电阻的大小.实验中，两次电流表指针均有偏转，但第二次的示数小于第一次的示数，说明第二次接入电路的电阻丝的阻值____（填“较大”或“较小”），同时小华发现第二次实验中灯泡不亮，你认为原因是____.

（3） 以上（2）中判断电阻大小关系的方法在初中物理中经常用到，以下描述中能体现这种方法的是（）.

A． 水压使水管中形成水流，类似地，电压使电路中形成电流

B． 根据物质在常态下的形状和体积是否固定，可将物质分为三态

C． 通过观察木块被运动物体撞击后移动距离的大小，可比较运动物体动能的大小

D． 研究滑动摩擦力大小与压力大小的关系，应控制接触面粗糙程度相同

（4） 科学研究表明：在导体的材料、横截面积和温度相同的条件下，导体电阻的大小与长度成正比.你认为他们用上述（2）中的方案能否得到这个结论？请用欧姆定律加以解释.

（5） 若电流表损坏，换用一只电压表，仍然利用上述器材来探究导体电阻的大小与长度是否成正比，请画出一个能反映该实验原理的电路图.（电阻丝用电阻符号表示，导线根数不限）

分析与解答：此题考查设计实验、分析与论证、评估等方面的能力.在第（3）问中用到了转换法.另外在设计探究过程中，还应注意控制变量法这一最常用物理研究方法的应用.（1） 因为是“探究导体电阻大小与长度的关系”，所以应选择序号为2和4的两根电阻丝.（2） 由于第二次电流表的示数变小了，说明第二次接入电路的电阻丝的阻值较大；第二次实验中灯泡不亮，是因为灯泡两端的电压太小，实际功率太小，不足以发光.（3） 此实验中判断电阻大小关系的方法用到了转换法，只有选项C用到了这种方法.（4） 不能得到这个结论.根据欧姆定律可知，在电压一定的条件下，通过导体的电流与导体的电阻成反比，而此方案不能控制电阻丝两端的电压一定.（5） 如图4.

在初中物理课本中，用到转换法的实验比较多，例如：

1. 利用小球的振动来判断发声体在振动；

2. 判断电路中是否有电流时，可通过电路中的灯泡是否发光去确定；

3. 通过扩散现象研究分子的热运动；

4. 电磁铁的磁性强弱可通过它吸引大头针的多少来确定；

5. 判断磁场是否存在时，可用小磁针放在其中看是否转动来判断；

6. 利用小桌陷入海绵的深度判断压力的作用效果；

7. 根据小球将木块推动的远近来判断小球动能的大小.

将某个物理量、物理装置、物理状态（或过程），用另外一个物理量、物理装置、物理状态（或过程）来替代，得到同样的结论，这种方法叫“等效替代法”.在间接测量中，有许多物理量的测量都利用了等效替代法.

例6 （2007年大连）图5是探究平面镜成像规律的实验装置.

（1） 用玻璃板代替平面镜，主要是利用玻璃板透明的特点，便于____.

（2） 如果有3 mm厚和2 mm厚的两块玻璃板，应选择____mm厚的玻璃板做实验.

（3） 如果玻璃板没有放正，将对实验产生什么影响？____.

（4） 使点燃的蜡烛在两个不同的位置，分别测出了物距和像距相等的两组数据，得出实验结论之一：“像距与物距相等”.你认为这种方法是否合理？____.理由是：____.

分析与解答：“探究平面镜成像的规律”是光学中的一个重要实验，该实验中为了明确像和物体的大小、距离等关系，用到了等效替代法，即用一根同样大小的未点燃的蜡烛和玻璃后面已燃蜡烛的像去重合，从而替代已燃蜡烛的像.在第（1）问中用玻璃板代替平面镜，主要是为了看到玻璃板后面的蜡烛.在第（2）问中，由于玻璃板的两个表面都会成像，实验中应尽量选择较薄的玻璃，减小两个像的距离，从而减小误差.在第（3）问中，如果玻璃板没有放正，倾斜了，所成的像在白纸上方或下方，不利于找到像的位置.在第（4）问中，寻找规律时一般最少有三组数据.答案是：（1） 透过玻璃看到像，进而找到并画出像的位置 （2） 2 （3） 有可能找不到像 （4） 不合理 两组数据太少

例7 （2007年玉溪）“曹冲称象”的故事流传至今，最为人称道的是曹冲采用的方法，他把船上的大象换成石头，而其他条件保持不变，使两次的效果（船体浸入水中的深度）相同，于是得出大象的重就等于石头的重.人们把这种方法叫“等效替代法”.请尝试利用“等效替代法”解决下面的问题.

【探究目的】粗略测量待测电阻Rx的值.

【探究器材】待测电阻Rx、一个标准的电阻箱（符号为）、若干开关、干电池、导线和一个刻度不准确但灵敏度良好的电流表（电流表量程足够大）．

【设计实验和进行实验】

（1） 画出你设计的实验电路图.

（2） 将下面的实验步骤补充完整，并用字母表示需要测出的物理量.

第一步：开关断开，并按设计的电路图连接电路；____.

（3） 写出Rx的表达式：Rx=____.

分析与解答：题中明确指出用“等效替代法”解决问题，因此设计实验时应设法利用电阻箱的阻值来替代待测电阻的阻值，这是解题的关键.

（1） 电路图如图6所示.（2） 第二步：闭合开关S1，观察并记录电流表的指针偏转位置；第三步：断开开关S1，闭合开关S2，调节电阻箱电阻大小，观察电流表的指针，使它指向前面记录的位置；第四步：读出此时电阻箱电阻大小R.（3） Rx＝R.

在初中物理课本中，用到等效替代法的实验有：

1. 探究多个用电器组成的串、并联电路的总电阻；

2. 测量不规则小块固体的体积时，用它排开水的体积替代固体的体积；

3. 托里拆利实验中，利用水银柱产生的压强与大气压相等测定大气压的数值.

理想模型是物理学中的一个重要的研究方法，运用这种方法的目的，就是为了摒弃次要因素，突出主要因素，对实际问题进行理想化、简单化处理，从而方便对物理本质的研究.在物理学中，常常把实际研究对象或实际过程抽象成为理想模型或物理模型.

例8 物理学常常把实际的研究对象或实际的过程抽象成物理模型.如用铡刀铡草时，可以把铡刀看做是一个能够绕轴转动的硬杆，而不必考虑刀的形状、刀的材质，在物理学中把它称为“杠杆”，这时“杠杆”就是铡刀的物理模型.汛期，江河中的水有时会透过大坝的底层从坝外的地面冒出来，形成“管涌”.初中物理讲过的什么装置可以作为“管涌”的物理模型？自行车的车把可以控制车的方向，它的物理模型又是什么？

分析与解答：江河中的水有时会透过大坝的底层从坝外的地面冒出来，说明大坝的底层有洞穴连通，所以管涌的物理模型是连通器.当转动自行车的车把时，可以使车把和车子的前叉一起转动，达到控制方向的作用，车把和前叉构成一个轮轴.

在初中物理课本中，用到理想模型法的实验有：

1． 在研究磁场的分布时，引入磁感线；

2. 在研究光的传播路径和方向时，引入光线；

3. 将光滑表面看做是没有摩擦的理想表面；

4. “电流表”、“电压表”也是一种理想模型，在实际应用时，不考虑电流表本身的电阻对电路的影响；而电压表在接入电路时，则认为其“断路”.

在研究某些较为抽象的物理问题时，往往用具体的、形象的事物来进行类比说明，找出共性的特点，使得被研究对象变得易于理解，这种方法叫做类比法.进行类比的两个对象应具备较多的共同点或相似之处.

例9 自从汤姆逊发现了电子，人们开始研究原子内部结构.科学家提出了许多原子结构的模型，在20世纪上半叶，最为大家接受的原子结构与图7中哪个图最相似？（）

分析与解答：此题考查对原子内部结构的掌握情况.原子由原子核与电子组成，其中原子核位于原子的中央，电子在周围绕原子核高速运动.因此原子的结构与太阳系的结构最为相似，在理解原子的结构时可以类比太阳系的结构.正确答案是D.

在初中物理课本中，用到类比法的还有：

1. 用水波类比声波；

2. 在学习电流时，将它比作水流；

3. 在研究分子的作用力时，用弹簧的作用力进行类比.

推理法是在大量可靠事实的基础上，以实际的实验过程为原形，通过合理的推理总结出结论，从而深刻地揭示物理规律的本质.这种方法是物理学中进行研究的一种重要方法.

例10 图8所示是伽利略著名的斜面理想实验，实验设想的步骤有：

① 减小第二个斜面的倾角，小球在该斜面上仍然要达到原来的高度.

② 两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面.

③ 继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成水平面，小球将沿水平面做持续的匀速运动.

④ 如果没有摩擦，小球将上升到原来释放时的高度.

（1） 请将上述步骤按照正确的顺序排列：____（只要填写序号）.

（2） 在上述设想步骤中，有的属于可靠事实，有的则是理想化的推论.下面关于这些事实和推论的分类正确的是（）.

A. ①是事实，②③④是推论

B． ②是事实，①③④是推论

C. ③是事实，①②④是推论

D． ④是事实，①②③是推论

分析与解答：（1） 分析实验过程，可得出正确的顺序排列是②④①③；（2） 步骤②中的现象是可以观察到的事实，而步骤①、③、④中的结论都必须建立在光滑斜面的基础上，所以这些步骤是推论.正确选项是B.

此题用到了控制变量法、理想模型法和推理法.步骤③中讲到“继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成水平面，小球将沿水平面做持续的匀速运动”，这一过程是在前面三个步骤（即步骤②④①）的基础上通过合理的推理得出的，这里用到了推理法.

在初中物理课本中，用到推理法的过程不多，例如：

1. 研究真空中不能传声；

2. 研究牛顿第一定律.

借助于图象来研究物理问题，是物理学中对数据进行处理的常用方法，目的是使问题形象化.作图最基本的方法是描点法，即在坐标系中，先找出对应的点，用平滑的曲线（或直线）连接各点，从而直观地反映出物理量之间的变化.

例11 某初中科技活动小组的同学们准备自己动手制作弹簧测力计，他们选了甲、乙两种规格不同的弹簧进行测试，绘出如图9所示的图象，图中只有OA段和OB段是弹性形变.若他们要制作量程较大的弹簧测力计，应选用弹簧____；若要制作精确程度较高的弹簧测力计，应选用弹簧____.从图象中你还可以获得的信息有：____.

分析与解答：此题应结合图象与弹簧的有关性质综合分析.从图象中可以看出，在弹性限度内，弹簧乙所能承受的拉力更大，所以要制作量程较大的弹簧测力计，应选用弹簧乙；在受到相同的拉力时，弹簧甲的伸长量更大，所以要制作精确程度较高的弹簧测力计，应选用弹簧甲，因为它的刻度间隔大.从图象中还可以获得的信息有：在弹性限度内，弹簧的伸长量与拉力成正比.

例12 在“观察水的沸腾”实验中，当水温升到90 ℃时，随着加热过程，每隔1 min记录一次水的温度.某同学记录的数据如下表.

（1） 根据记录，在图10中画出水的沸腾图象.

（2） 试根据实验现象归纳水沸腾时的特点：____.

分析与解答：根据实验数据，采用描点法作出水的沸腾图象可直观地反映出水温随时间变化的特点.（1） 见图11.（2） 水沸腾时的特点有：由液体变为气体；沸腾时继续吸热；沸腾时水的温度保持不变等.

在初中物理课本中，用到图象法的过程较多，例如：

1. 研究固体的熔化过程；

2. 研究水的沸腾过程的特点；

3. 研究同种物质质量与体积的关系；

4. 研究重力与质量的关系.

归纳与分类是研究事物的重要方法之一.在物理实验中，经常要对实验现象或实验数据进行归纳总结，比如上例中的第（2）问，就用到了归纳法.对于要分类的事物，应当进行仔细的分析，找到它们之间相同之处与不同的特点，就不难正确地进行分类了.归纳与分类是科学研究中最常用的方法，归纳与分类往往是从事物的某一特征出发，而不能有双重标准.

例13 有下列光学器具：照相机、潜望镜、幻灯机、穿衣镜、放大镜、牙医内窥镜.可以把它们分成两类：

一类包括____，其特征为____.二类包括____，其特征为____.

分析与解答：此题考查对光学内容的掌握情况.在初中物理中，光学主要分为光的直线传播、光的反射和光的折射三部分内容.题中所给的光学器具中，一类是利用光的反射成像，另一类是利用光的折射成像，可以从这个角度解析分类.一类包括：潜望镜、穿衣镜、牙医内窥镜；特征：由平面镜组成.二类包括：照相机、幻灯机、放大镜；特征：由凸透镜组成.

初中物理替代法范文第5篇

 

关键词：初中科学　课程资源　实验课　日常生活用品　利用

日常生活用品来源于学生生活，且易取、易得，是对学校实验室资源的补充。日常生活用品开发成为实验课程资源，能把学生的学习视点从书本逐渐引向生活，引向更广阔的自然时空，使学生对科学现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，使学生深刻地感受到科学知识就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代实验用品

如果没有合适的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替，课程资源具有替代性。中学科学实验创造技法中的替代法是通过对原型的观察研究，洞悉其材料结构、工艺造型、功能原理等，在原型的引发下进行创新的一种技法。替代法不是消极的顶替和被动的替换，而是主动、积极地创造。利用替代品做实验能打破常规实验的条条框框，启发求异思维，培养学生的创新能力。

利用日常生活用品可直接替代的实验仪器：白色厚薄均匀的瓷汤匙可作代蒸发皿，用于一般固体的加热，少量溶液的加热、蒸干等；口大、口边光整、无色、大小适宜的药瓶、罐头瓶等，都可作集气瓶；用塑料吸管或水性笔芯代替导管；用泡沫塑料代试管架；包装药片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的纽扣、灯泡、表蒙子、罐头盒等，根据上述物体表面是凹或凸的可以成为凸面镜或凹面镜；老花镜代替凸透镜等。

利用日常生活用品可直接替代的实验药品：废旧干电池外壳剥下洗净替代锌，废旧干电池中剥取的石墨棒替代石墨；破铝锅、铝壶、青霉素等瓶口剥取铝片；精装香烟的铝箔代替铝箔；铝质废电线中剥取铝丝；铜质废电线中剥取铜丝；大理石可替代碳酸钙；食用小苏打可替代碳酸氢钠；厨房用精盐可替代氯化钠；厨房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、猪油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制实验用品

学校实验室应提供一些常用工具盒，为师生利用身边的物品，廉价的材料自制教具，进行科学实验提供便利。有些制作精巧的自制教具和创意新颖的实验器具不是登不了大雅之堂，而是可以作为学校的常规仪器保留下来。它们不仅有助于科学实验教学，而且可以激发广大师生的创造热情，培养学生的动手能力，给学生以亲切感和成就感。正如麦克斯韦所说：“演示实验的教育价值常常是与仪器的性能成反比，学生用自己自制的仪器，即使在用的过程中总是出错，却常常比用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也曾说过：“自制的仪器永远比买来的好。”有些药品也可以利用一些身边易得的原材料自制。尽管不是很纯净，但用于一般实验还是可以的。

可利用日常生活用品自制的实验仪器：利用墨水瓶（代灯座）、汽水瓶盖（固定灯芯）、塑料瓶盖（代灯罩）、废铁皮（代防风罩），可做成很实用的酒精灯；取下废灯泡上的金属套（可在酒精灯上转动着烧一会儿），再小心取出灯泡中的玻璃柱。金属套内外涂一层漆，干后配上皮塞和导气管，把金属套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代烧瓶；用眼药水软塑料管或其他类似的软管，在管口上套上一支拉尖的细玻璃管，就是一支非常实用的滴管；用大小适宜的圆玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蜡把大号废旧注射器的顶端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一个很实用的小量筒；用普通食品塑料袋制储气袋，储用都很方便；简单的木质天平可以自制：用木条作横梁，用一段废锯条磨成刀口作支点，在横梁上等臂两端各挂一个塑料盘子作托盘。砝码可用硬币（三个一分硬币作2克砝码，三个五分硬币作5克砝码，误差不大）、空药瓶（盛上相当的沙砾，可当10克、20克、50克的砝码）和砖头（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）来代用。如自制简易显微镜的材料完全可以废物利用，可以选用圆形花镜片两个、马粪纸1张（鞋盒即可）、三合板或薄木板1块，小镜片1个，铁丝和圆钉若干，乳胶和小木条。

可利用日常生活用品自制的实验药品：用稻草等烧制少量即得草灰；用柳树枝自己烧制，研细即为炭粉：取蛋壳数个洗净、晾干、捣碎，可制得碳酸钙：用铜丝在水焰上燃烧，表面可生成氧化铜；一些花草、果实及蔬菜如卷紫心菜、紫萝卜、红萝卜、紫罗兰花等均含有育翅酸碱指示剂作用的色素，可以用这些植物来自制酸碱指示剂。

近年科学实验改革正在向着贴近生活的方向进行，从生活性、实用性和符合年龄特点的角度来考虑设计实验是很有必要的。要善于从熟悉的环境和事例中发掘实验课程资源，丰富教材内容，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和欲望，加深对周围事物本质的认识和理解，养成“学以致用”的习惯。