初中历史科研课题范文第1篇

二、具体工作计划：

1．坚持教育理论学习与课堂实践

要求全区历史教师了解新形势下教育发展的方针、政策，扎实学习领会省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，提升自身的师德和素养、执教能力和人格魅力。着眼新课改，继续加强对新课程改革方面的深入研究，学习《初中历史新课标》，树立以学生发展为本、为学生服务的理念，进一步解放思想，转变观念，研究新课标新教材，提高教育教学工作的技巧和方法，摸索行之有效的教学策略来解决课堂教学中出现的实际问题。

2．深化推广 “三步导学”创建高效课堂

强化xx区中小学教师常规质量要求落实，加大 “三步导学”课堂模式推广力度。认真学习 “三步导学”第四次修改稿，按要求认真备好、上好每一节历史课，以求课堂效益的最大化、最优化，力争在原有的基础上有更大的进步，利用好听课笔记本对课堂教学进行科学评价和研究，努力将现代教学技术与课堂教学整合，提高课堂的效益和容量，践行“三步导学”课堂教学模式，改变“一言堂”“独角戏”的教学方式，努力提升教育教学能力和水平。

3．开展有效课题研究引领教师专业成长

按要求做好有关课题的研究，积极引导历史教师参与到课题研究中来。结合我区初中历史教师的现状和课堂教学的薄弱环节，有针对性地选择重点难点，按教育科研的规范和要求深化小课题研究，加强立足课堂的小课题、真问题的研究，特别突出教学行为有效性和“减负增效”的研究；开展课堂案例研究和课堂观察，分析教师教学行为，促进教师课堂教学从无效到有效再到高效转变，进一步提升教师专业化水平。

4．优化“联片教研”强化集体备课

综合分析在城乡之间、不同区域之间、不同学校之间历史学科的发展水平和发展潜能，寻找差距和不足发挥牵头学校的带动辐射作用，智慧互补，成果共享，积累教研资源，实现联片教研活动的态化、规范化，推进区域教学均衡发展，确实把“每月一活动”落到实处，每次活动都要提前做好计划安排，做到定时间、定地点、定主题，有主持、有考核、有资料，使联片教研活动深入优化开展起来。学校对集体备课要加强指导、管理和考核，遵循 “三备”、“四定”、“五统一”的精神。“三备”即备课标、备教材、备学生，“四定”即定时间、定地点、定课题、定主讲人，“五统一”即统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。历史学科备课组保证每周至少一次集体备课，实行“中心发言人”的集体备课制，并展开小组讨论，每次主讲教师及备课组长要做好记录，做到集思广益，资源共享，优势互补，将集体备课落到实处，同时也促进备课组整体教学实力的增强。

5．转变教研方式推广“网络教研”

全区初中历史教师都要在学校和历史学科中心组指导下尽快建立自己博客工作室并与学科中心组互联，学会上传资源、发表文章、参与评论、分享成果，要定期上传，真实原创，使网络教研得以推广并取得一定成效。在今后的教学、教研过程中我们可以借助网络平台，交流教学经验，组织开展丰富多彩的网络教研活动如专题评论、网上评课、教学反思、博客大赛等打磨“三步导学”课堂教学模式，引导全区历史教师群体成长。

5．关心青年教师培养骨干教师为历史教师成长和展示才华搭建平台

发挥学科中心组成员引领作用，关心青年教师的成长，从备课、上课到课下指导方面加强交流与学习，形成互相学习、互相探讨、共同进步的局面，给他们创造展示的平台，鼓励青年教师积极参加各级各类教学比赛。充分发挥学科带头人、教学能手等骨干教师的引领与辐射作用，发现培养学科骨干教师，通过多种途径和方式，利用研讨会、研究课、观摩课、优质课、专题讲座等形式，为他们搭建平台提供作交流展示自我的舞台。创造机会，进行重点指导和培养，使他们尽快成长，以弥补初中历史教师队伍专业水平相对薄弱，骨干力量相对缺乏的现状。

初中历史科研课题范文第2篇

【关键词】初中历史；课外活动；积极性；现状；策略

受到应试教育的影响，很多教师没有把历史教学放在足够重视的地位，把历史教学仅限在知识传播上，忽视思想教育和能力的培养和历史课外活动等。为适应我国基础教育的新要求，必须把历史教育推进素质教育轨道，大力探索历史课外活动的德育功能，培养和造就一批社会主义建设所需要的人才。

1初中历史课堂开展课外历史活动的现状

目前，在初中所有课程中，相比较语文、数学和英语等科目，历史科目被作为副科进行对待，导致学生对历史的忽视，大部分学生认为历史课程没有价值性，特别受应试模式和升学率的影响，更忽略了历史课程的学习。由此可见，不管是学校、教师还是学生，均没有意识到历史课程的重要性，学校及教师没有认真分析和钻研创新历史课堂教学的正确方法，在课堂教学中只是一味地要求学生死记硬背式历史知识，历史教学模式较为传统单一，教学思路陈旧。学生在历史学习的过程中也只是枯燥背诵历史内容，课堂上学习注意力不集中，完全忽视历史科目的核心价值和思想价值。

2开展课外历史活动的必要性

2.1调动学生学习历史的积极性

在“应试教育”的背景下，初中历史教学逐步呈现程式化、单一化的趋势，课堂中缺乏一定的历史课外活动，导致初中学生缺乏对历史科目的学习兴趣和学习积极性，甚至使历史成绩呈下降趋势。在初中历史课堂中融入课外活动，是一个很好的学习历史的途径，比如在介绍墨子的“非攻”思想时，可以创设一定的历史情境，这样一方面可以提高学生学习历史的兴趣，另一方面可以刺激学生学习历史的心理欲望，使原本枯燥、难懂的历史课堂教学变得生趣、易懂。另外，在历史课外活动过程中可以补充相关的历史人物，融入历史典故，如“止楚攻宋”、“马陵之战”等以增强课堂教学的生动性。总之，课外活动的开展可以拓宽学生的历史知识面，增加其对历史教材的了解，调动其在历史课堂上的学习主动性。

2.2点燃学生的爱国主义热情

历史新课标的重心是学生的素质教育，特别是爱国主义教育。在初中历史课堂上科学合理地开展课外历史活动，可以让学生深刻正确地认识到中国历史文化，体会到中国共产党的发展历程、中国社会主义发展的必要性，让所有学生树立起伟大的爱国主义信念，让学生从中华民族的历史抗争中彻底领悟到中华民族发展过程中的沉痛教训，懂得要在未来的工作和生活中积极抓住机遇，改革创新，升华自己的精神境界。

3几种常见的课外历史活动

新颁布的初中历史课程标准建议教师要实现教学形式的多样化，提倡教师组织多样教学活动、探索多种课外历史活动途径、开发历史教学资源，如此可以总结出以下几种常见的课外历史活动案例。

3.1组织交流活动

教师设计具有研讨价值和符合单元课题要求的问题，通过组织辩论竞赛、分组讨论、小组座谈等活动，重点讨论课题内容，包括：对重大历史事件的看法、对秦始皇的功过分析、对中美关系发展的理解等，让学生主动搜集、充分整理资料，理清历史脉络，让学生自我发言，各抒己见地表达对历史知识的个人看法， 通过活动的组织来引导学生理解和掌握知识点。通过此类活动锻炼学生敢于主动发表历史见解、意见的胆量及倾听同学意见的素养，培养学生分析问题、推理问题的综合能力。

3.2演讲表演活动

演讲表演可以培养学生模仿、表演的素质，围绕一定的历史主题、历史事件、历史人物，让学生课余时间自己准备演讲资料，在课堂上主动演讲和表演历史故事、历史小品、历史剧等。该活动鼓励学生积极收集历史资料，鼓励学生动脑筋研究表演课题，鼓励学生积极参与到整个演讲及表演中，以丰富学生的历史知识，同时进一步培养学生的语言综合表达能力。如可以举办以“台湾自古是中国领土”为主题的演讲，以此培养学生的爱国情怀。再如，举办关于历史事件的新闻会等。

3.3竞赛闯关活动

如可以展开类似《开心辞典》等电视节目的活动，通过多种活动环节如抢答、竞猜等，提问关于19世纪、20世纪、21世纪的历史事件，再如，开展“历史典故闯关”等竞赛活动，题目类型包括选择题、改错题、判断题等，将学生分为几组，进行闯关解答竞猜，该类活动可以巩固学生在课堂上所学的历史知识，开阔历史知识视野，培养学生将历史知识运用于现实生活中的学习态度，以及团队合作的意识。

4初中历史课开展课外历史活动的研究

4.1抓住初中历史教材中的德育教育机会

教师应该认真研读历史教材内容，深入挖掘历史教材中的德育理念，加强德育教育的融入，培养和熏陶学生举办爱国主义情怀。比如，教师可以介绍战国时的历史文化背景，举办有关“龙的传人”、“华夏之祖为黄帝”、“抗日战争事迹”等知识的竞猜活动，从中引导学生了解中国古老的历史文化知识，引导学生了解祖国上下五千年繁荣的历史文化，树立其民族自尊心和自信心。

4.2教师努力丰富课堂内容

历史教学内容注重典型性和客观性，教师必须努力充电，在努力丰富其课堂内容、丰富其自身历史知识的同时，拓宽学生的历史视野。学校可以定期组织教师进行进修培训，通过专业课听讲评奖来促进教师主动积极地丰富历史课堂内容，促进历史课外活动的开展和举办。比如，教师可以采用专题讲座的方式，在合理安排课时的情况下着重介绍乡土历史，通过极富感染力的课堂氛围带给学生一定的思考。

4.3结合重大历史纪念日开展课外教育活动

教师可以开展主题活动，结合重大的历史纪念日、国家节日，开展有纪念意义的课外教育活动。主要方法有：可以针对“九一八事变”，组织学生悼念中国历史抗日英雄，激发学生的爱国情怀，学校可以召开“勿忘国耻，振兴中华”的历史专题报告会，刺激学生的爱国觉醒和爱国激情；班级可以小范围地开展各类历史知识主题班会或者布置有关历史课题的命题作文。

5结语

教师在初中历史的课堂教学中必须认真贯彻新课标对学生历史学习的改革要求，通过丰富的教学方法、课外历史活动，让学生亲身体会历史知识、理解中国历史的真谛、树立爱国主义情怀、培养学生的创新性思维、独立自主获取新历史知识的能力，以及积极主动地分析、解决问题的能力。所以，历史课堂教学必须采用创造性的教学模式，全方位地开展课外历史活动，才能促进初中历史课堂效率的提高。

参考文献：

[1]吴立新.新课改下初中历史教学方法新探[J].学生之友（初中版）（下），2010，33（22）：105-107.

[2]蔡婷婷.初中历史教学实践性作业开发探究[D].鲁东大学，2012，46（11）：111-114.

初中历史科研课题范文第3篇

关键词： 以学生为中心 教学模式 研究述评

一、研究现状

近年来，以学生为中心的历史教学模式的研究可以概括为两个方面，一是从学生的历史学习心理、认知和元认知心理学、学生历史思维能力的培养等方面对学生进行学情分析。二是基于学情分析下的不同教学模式的探索，其中九十年代多是基于学生历史学习心理和历史思维能力培养的教学模式；2001年新一轮课程改革以来，以活动探究为主的研究性学习成为研究的主要方向，其他的以学生为中心的教学模式也越来越多，并逐步发展成熟。

（一）学情分析

第一，从学生的历史学习心理的角度对学生进行分析。马越的《初一学生心理特征及历史教学方法初探》，以初一学生的智力因素为依据，探究初一学生的观察力、记忆力、想象力、注意力、思维力的发展[1]。贾美华、张静的《11―12岁儿童历史学习学习心理的调查分析》，从儿童对学习历史的态度、儿童的历史认识、儿童对历史教学方法的态度三个方面进行探究[2]。钱要武的《历史新课程教学中学生的学习心理分析与引导》，主要从教师如何积极引导学生的学习心理进行探究。

第二，从认知和元认知心理学的角度对学生进行分析。主要研究学生不同的认知风格、学生的认知结构、学生的认知发展阶段对历史学习的影响。如张元、骆月绢的《十一岁学生历史认知能力初探》，对十一岁学生所具有的历史联想能力、运用资料能力、历史想象能力进行了初步探究[3]。白月桥的《知识的新观念与学生的认知过程》，首先分析了知识的具体内涵，接着着重介绍了认知发展阶段主要包括感性认知阶段和理性认知阶段[4]。赵亚夫、李建红的《对中学历史教育中学生成就动机状况的初步研究》，从学生学习历史的成就动机方向进行研究[5]。张小平的《浅析认知因素对高中历史课学习的影响及对策》，主要从认知风格、认知结构、元认知能力等方面进行论述。刘军的《高中生历史课程认知状况调查问卷分析，以问卷调查的形式对高中学生的学习兴趣，对历史教科书、历史教师的教学、历史课的考试方式的评价和期望，对学习历史课的价值和意义评价三个方面进行研究[6]。

第三，从学生历史思维能力的发展对学生进行分析。赵恒烈的《论历史思维和历史思维能力》，赵恒烈、冯习泽的《培养创造性的历史思维能力――多维历史联想》，叶小兵的《论中学历史教学中的历史思维能力》，朱可的《高中历史思维能力的构成和培养》，这几篇文章都分别从历史思维是什么，历史思维的构成，如何培养学生的历史思维能力等方面进行了分析。马卫东的《试论中学历史教学培养学生创新的意识和创新思维习惯的几个问题，主要介绍了历史思维中学生创新思维和创新能力的培养。

（二）基于学情分析下的教学模式探索

一方面，基于学生历史学习心理和历史思维能力培养的教学模式。这种教学模式的研究集中在20世纪90年代，多集中理论与经验的介绍。如叶小兵的《培养和发展学生历史思维能力的教学实践》，王雄的《培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究》，提出了以“问题解决”为中心的教学模式，以“观念理解与应用”为中心的教学模式，以“方法的掌握与应用”为中心的教学模式三种教学模式[7]。北京市“历史学习心理与教学对策研究课题组”的《历史课堂主体活动教学研究》，在研究学生历史学习心理的基础上，借鉴现代心理学、教学论研究成果，理论上提出了发现式、情境复现式、范例式、问题探究式、课堂讨论式、角色扮演式、探索情感和解决矛盾式、资料研习式、分层自主学习式、合作学习式等多种教学模式，并详细介绍了几种教学实验，分别是分层自主学习的教学实验、资料研习教学实验、角色扮演教学实验、合作学习教学实验、问题探究教学实验[8]。

另一方面，经过十几年的研究与发展，对以学生为中心的历史教学理论和模式的探索逐渐丰富和成熟。2001年中学新一轮历史课程改革的展开，以及《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的颁布，为历史模式的探索提供了新的契机。《标准》明确提出了要注重探究式学习，并提供了历史课程活动探究课的8个案例。2001年6月教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南》，以学生为中心的自主探索的历史教学模式具有了明确的方向性和一定的可行性。随之，《历史教学》和其他几家很有影响力的教学杂志大量刊载了关于历史研究性学习的理论性文章。据不完全统计，从2001年到2009年，在核心期刊上发表的以历史研究性学习为主题的论文有90多篇。这些文章从历史研究性学习的概念，理论基础，分类方式，学习目标，实施方式，评价方式等各个角度进行了研究。聂幼犁在《历史教学》上连续三期发表《中学历史课程研究性学习理论与目标纲要》，他把研究性学习分为分为两类四种方式：1.问题式研究性学习包括课前设计的问题式研究性学习和即时调整的问题式研究性学习；2.主题式研究性学习包括“本”内主题式研究性学习和“本”外主题式研究性学习[9]。陆安的《利用档案进行历史研究性学习》和李冬梅的《基于网络的历史研究性学习初探》，扩展了研究性学习的领域。一些以具体课堂实例为依据的历史研究性学习实践研究，为历史研究性学习的展开提供了实例。如聂幼犁的《从“唐朝社会生活剪影”看中学历史学科的研究性学习》和李茜的《以“辛亥革命是成功还是失败”为例，看中学历史研究性学习》等。

研究性学习是以学生为中心的教学模式的重要组成部分，其他教学模式包括李静的《历史课堂辩论式学习初探》，周仕德的《历史对话教学初探――从教育学视角探讨历史教学改革》，杨朝晖、卢阳的《中学历史教学与自觉表象学习策略》，冷伟的《历史学科中“自学自测自评”教学模式的理论与实践》，李霞、孙传超的《讲台≠舞台――浅谈情境体验教学模式应注意的问题》等教学模式。

二、研究中存在的问题

以学生为中心的历史教学模式在理论研究方面逐步完善，取得了很大的成绩，但也有一些问题。其中最突出的问题是教学模式的实效性和适用性。一般来讲，教学模式都是大学专门研究课程与教学论的教授专家通过对国外先进教育理论的研究，把这些教育理论与历史的学科特性相结合，凭借多年经验而创造出来的。这种教学模式有理论上的合理性，但在实践中往往受到各方面的制约。真正通过一线老师多年实践总结出来的教学模式很少，即使总结出了教学模式并在相关核心期刊上发表，在平常的历史教学中，也未必经常使用他自己创造的教学模式，更不用说别的老师借鉴他的模式了。因为不同地方学生的学习能力不同，对于少数学习能力较差的学生来说，无论你说得天花乱坠，他们都不愿意学习，你说你的他干他的。这样实施新的教学模式，教师计划得很周密，结果都往往不尽如人意。另外，虽然新课改实施了有几年的时间，也明确要求要改变课程评价方式，但是在实际中，高考定终身的现状并没有改变，教师是评价的唯一主体，课后习题和闭卷考试是唯一的评价方法，学生的好坏是以分数的高低评判的。这样的教学评价最终导致的结果只能是学生在家长和社会的压力下，消极被动地学习，死记硬背地学习。教师为了提高学生学习成绩，仍会选择以教师讲授为主的教学方式。因为这种教学方式可以在短时间内提供给学生大量、系统的知识，使得学生在较短的时间内掌握这些知识。那些新的教学模式只在公开课的时候用一下，并不能实现培养目标。

三、研究展望

以学生为中心的教学模式是历史教学模式发展的总趋势，随着我国教育理论的不断发展，教育理论与历史学科将会更好地结合，适应学生学习和发展的教学模式会越来越多。针对现有教学模式实用性和适用性的弊端，我们在教学模式的探索中可以选择新的思路和方法。教授和专家拥有较丰厚的教育学和历史学专业知识，对于新教学模式的开发，有很强的导向作用。一线教师有较丰富的实践经验，了解学生真实的学习能力和学习状态，能够准确地发现教学模式的优点和不足。教授提出新模式的初步设想，一线教师根据教学模式在学生中逐步进行阶段性实验，并把实施过程中的问题反馈给教授，这样经过多次的实验总结，形成具有一定实用性的教学模式。另外，在新的教学模式探索过程中，不同地域的老师专家可进行定期的听课、评课交流，根据自身所在地方条件的不同提出颇具可行性的改进意见，扩大教学模式的适用范围。当然，在实际中，并没有万能的教学模式，教学模式会随着教师和学生水平的不同而发生变化，我们在历史教学中应该积极吸收各种教学模式的精华，探索出适合学生学习和教师教学的模式。

参考文献：

[1]马越.初一学生心理特征及历史教学方法初探[J].历史教学，1995（4）.

[2]贾美华，张静.11―12岁儿童历史学习学习心理的调查分析[J].学科教育，1999（8）.

[3]张元，骆月绢.十一岁学生历史认知能力初探[J].历史教学，1997（4）.

[4]白月桥.知识的新观念与学生的认知过程[J].历史教学，1997（2）.

[5]赵亚夫，李建红.对中学历史教育中学生成就动机状况的初步研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），1994（1）.

[6]刘军.高中生历史课程认知状况调查问卷分析[J].历史教学，2002（12）.

[7]王雄.培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究[J].中学历史教学参考，1997（7）.

初中历史科研课题范文第4篇

【关键词】历史教学 学习

下面就初中历史教学谈一点自己的看法：

一、充分认识初中历史教学的重要地位和作用

对青少年进行历史教育，究竟是为了什么？历史教学在学校教育中的地位如何？由来已久的观念认为历史是“副科”，在学校教育的大家庭里是小弟弟，无足轻重，历史成绩差一点无关紧要。不止一次的听人说，“历史有什么难教的，划划背过就行”，“是个人都可以教’等等，每每听到这样的议论，就感到很悲哀。

记得曾经看过一段文字：作为我国社会主义事业的建设者和接班人一定要认真学习自己国家的历史，把握自己国家的国情特别是中国近现代史和现实国情，是每一个中国人义不容辞的责任。作为教育工作者，更应该把历史和国情教育当做一项战略任务，放在学校教育的重要位置。由此可以看到，中学历史教学是学校德育重要渠道。历史的作用在于：1 借鉴性。2 基础性。3 教育性。总之，中学历史教学在肩负培养人才，建设社会主义精神文明，尤其是提高整个中华民族素质、创建和谐社会的任务中占有重要地位，起着其他学科不能取代的十分重要的作用。

二、切实抓好初中历史教学

搞好初中历史教学，学校领导的重视和历史教师的事业心和责任心是至关重要的。作为历史教师，还应当深入研究教材，了解学生，不断研究和改进教学方法。根据多年的教学实践，我认为应该从以下五个方面努力：

1、 重视教师自身素质的提高。

德国近代教育家第斯多惠指出：“谁要自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。因此，重视教师自身素质的提高，是非常重要的。首先，教师要自尊自强自爱。要把中学历史教学提到培养社会主义接班人的战略高度来认识，不能因为自己是所谓的小科目教师而自暴自弃，自己看不起自己，要充分认识自己所肩负的培养“四有”人才的历史责任。“贤者以其昭昭，使人昭昭”。其次，要加强业务进修。要倒给学生“一杯水”，教师就得斟满“一桶水”。不具备一定的知识量和扎实的专业基础知识，就不能熟练地驾驭教材，将教材涉及的知识面开掘到一定深度和广度，圆满地完成教学任务。为此，教师必须有计划地学习与专业有关联乃至其他学科的书籍和报刊上发表的教材研究、教学研究文章。并结合自己的教学实践合理吸取，从而提高课堂教学艺术水平。

2、 钻研历史课堂教学。

（1）不搞“两无”――无准备、无把握。

（2）克服“两满”――满堂灌输，满堂空话。

（3）力求“两变”――熟课变生课备，生课变熟课讲。

（4）实现“两常”――常教常新。

3、发挥学科特点，渗透德育。

进行思想政治教育是历史课义不容辞的职责。因此，教师必须把德育置于历史教学的首位。我们的做法是“一条主线，分期目标”。

“一条主线”，就是“一爱四坚持”，“一爱”即爱国主义，当前突出国情教育；“四坚持”即坚持四项基本原则。这个主线要始终贯穿于整个初中历史教学中，“分期目标”就是围绕主线按目前使用的统编教材的思想内容，确定各个学期的教学目标。第一学期主要进行历史唯物主义基本观点和理想前途教育；第二学期主要进行近代史教育和爱祖国、爱家乡教育；第三学期主要进行近代现代史教育和坚持中国共产党领导，坚持社会主义道路，坚持马列主义、思想教育；第四学期主要进行爱国主义和国际主义教育。

在教学实践中，要做到三个结合：第一，与教材内容结合，防止离开教材，空发议论、贴标签、喊口号式的教育；第二，与学生实际结合，引导学生朝着稳定的健康的目标发展；第三，与时事政治结合，把握思想政治教育的时效性。

4、搞活第二课堂。

（1）参观教学。如结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆。

（2）图片展览。利用教学资料图片，主要是将课外搜集到的历史图片，选择与教材有关联的、知识性和思想性强的部分举办图片展览。如今年是建国60周年，我们就组织学生绘制有关图片32副，举办了专题展览。

（3）演讲活动。如结合有关乡土历史，开展“人人学乡土历史，讲乡土历史”的演讲活动。

（4）知识竞赛。举办历史学科改正错别字比赛；纪念建国60周年知识竞赛；“弘扬民族优秀文化”知识竞赛；“爱祖国、爱德州，我为德州添光彩”知识竞赛等。

（5）课外写作。指导学生做课外读书札记、知识卡片，撰写历史小论文，开展历史小论文征文比赛。

（6）办历史手抄报。各班建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下自行编辑出版。

（7）历史影评。建立校、班级历史影评小组，开展经常性活动，教师在评前作历史影片背景内容介绍，评后指导学生写作，在此基础上开展影评交流活动。

5、开展教学研究活动

（1）加强集体备课。建立年级备课组，加强集体备课。其内容主要有：制定教学进度计划；讨论教材重点难点；设计最佳教案，捕捉思想教育灵魂，探究课堂教学方法，研究运用历史地图与插图；确定作业分量；统一复习考试要求与标准；分析考试质量，总结教学得失等等，这些活动能有效地促进全年级的平衡，有助于教学质量的提高。

（2）重视听课评课活动。听课评课是教研活动的一项重要内容。教师的课堂教学都有自己特点，都有可取之处。通过互相听课评课，可以交流课堂教学经验，提高课堂教学水平。

（3）积极进行教研课题的研究。课题的研究范围分为个体研究和群体研究。个体研究要求每位教师根据自己的教学实践与教学经验，每一个学年确定一个专题进行研究。群体研究，就是确定1个专题以后，由专人负责，人人参与，共同深入课堂试验，如当前的“如何进行中国近现代史及国情教育”这一课题，作为群体的研究范围，人人参与。

初中历史科研课题范文第5篇

关键词： 农村初中 历史课堂教学 有效性分析

农村初中历史课堂教学中，有效教学一直都是教师所追求的教学目标，历史课堂作为学生获取知识、提升技能的重要场所，怎样在有效的时间内使学生获得最大进步就成为当前历史教学的重要任务。在初中历史教学中，应加强教学实践活动，提高学生历史学习兴趣，促进学生学习效率提升，实现课堂教学的有效性。

一、提高农村历史课堂教学有效性的意义

当前新课程改革不断推进，素质教育全面发展，在农村初中历史教学中积极推行新课程改革的要求与内容。初中历史课堂教学是促进素质教育，实现课堂教学有效性的重要基地，课堂教学效率低，无法完成既定的历史教学任务，就需要占用学生的课余时间进行补课，这种教学方法不利于学生素质能力的全面发展。其实在90年代，我国就提出要积极推进素质教育，更新教学观念，实现教学方法、考试方法等改革，改变满堂灌、死记硬背及题海战术，实现启发式教学方式，促进教学质量提升。新课程改革及素质教育的推进，就是为了促进教学方法的改善，提高教学质量，而要实现这一目标的关键就是促进课堂教学有效性的提升，进而促进农村初中学生全面发展。

当前，历史教师为了提高学生成绩，大多使用题海战术，课堂教学时满堂灌的现象依旧十分普遍，教师甚至还占用学生的自习时间，这种落后的教学方法不符合我国教育规律，教师与学生都付出了大量时间，但是历史学习的效果并不理想，甚至对学生的身心健康造好造成不利影响。初中阶段的学生近视率达到80%，并且存在焦虑、紧张等问题。

随着新课程改革的不断推进，历史成为初中阶段中比较重要的学科，也是评价教学改革的重要标准，因此应选择合适的教学方法开展历史教学，促进历史教学有效性提升，甚至使新课程改革取得良好效果。

二、农村初中历史课堂教学现状

当前，农村初中教学中，应试教育的观念依旧处于强势地位，所有教学的开展都是为了中考，历史作为会考科目并没有受到广大教师及学生的重视，农村初中历史教师的数量及质量并不高。农村初中历史教师的从教时间都比较长，观念等比较落后，不愿意接受新思想及理念的洗礼[1]，教师的知识面比较狭窄，有时甚至无法回答学生提问。由于教师的素质能力不高，教学设计、教学方法也不够先进、科学。教师教学主要是为了让学生应付考试，教学从自己的主观意愿出发，使学生处于被动地位，学生的自主发展得不到培养与提升。传统的历史教学观念使得历史在师生心中成为一门纯记忆学科，对历史内容的思考认识不到位，学生不能用历史知识解决实际问题。此外，历史教师在教学时对课本内容的整体性把握不够，使得学生掌握的历史知识都是零散的，历史知识的系统性不强。

三、农村初中历史课堂教学的有效性对策

1.强化有效性教学的理念

为了促进农村初中历史教学的有效性，教师应树立有效性教学理念，以学生为课堂教学主体，关注学生成长与进步，促进学生实现全面进步。初中历史教学不仅要强化学生的历史知识和能力，而且应培养学生形成良好的道德品质及人格魅力。历史教学内容应突出时代特点，满足学生的身心发展需要，减少历史概念及理论性的教学内容，尊重学生在历史课堂教学中的主体地位，充分发挥历史教学的价值，制定科学的教学目标，实现学生的自主学习与合作，逐步引导学生树立正确的人生观与价值观。

2.创设良好的教学情境

历史的学习需要通过某种方式与途径将其展示出来，初中历史教学中应在传授知识的基础上，使学生能够对历史知识有更加深刻的认识与理解。对于历史事件，教师可以为学生创设问题情境，提出学生有兴趣的问题，引导学生参与到历史教学中。

例如在学习西安事变的问题时，教师可以为学生创设问题情境：“张学良、杨虎城扣押了实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉反而把他给释放了？”[2]再如学习《推动社会进步的科技成就》时，教师设计了一个比较型的问题：鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制造爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”提问学生，宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。通过这样的问题情境的创设，能够使课堂氛围更加活跃，学生积极参与到教学中，实现有效历史教学。

3.加强历史教学与实际生活的联系

历史是记录过去的生活的，在历史教学中，教师应转变传统的灌输式的教学模式，加强历史教学与学生实际生活的联系，深入挖掘历史，利用生活化的教学资源，学生熟悉的场景、生活事例、语言等，强化学生对历史学习的兴趣，实现有效的历史课堂教学。

例如在学习关于改革开放的问题后，教师就可以为学生布置生活化的作业，让学生进行社会调查，学生查阅资料，也可以向身边的长辈等了解改革开放前后人们生活的变化。通过布置生活化的作业，学生不会感到作业的负担与压力，能够在轻松的氛围中掌握历史知识。

4.科学利用多媒体

历史教学中，教师应充分发挥多媒体等现代化教学手段的积极作用，通过图片、影像等展示，让学生对历史事件有更加直观、形象的认识，提高学生历史学习的兴趣，促进历史教学有效性的全面提升。教师应在适当的时候为学生展示课程教学的配套图像与视频等，增强教学的生动性，通过图文并茂的知识展现，使学生的思维认识更加丰富，更快地接受历史知识。

例如在学习圆明园的问题时，教师利用多媒体播放圆明园的纪录片：“圆明园从1860年到新中国成立前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”[3]让学生感受中华民族的文化，提升对国家的认同感，增强爱国主义情感。

四、结语

提高农村初中历史课堂教学的有效性是当前历史教学的重要任务，要提高教师对历史教学的重视程度，采用多样化教学手段，通过情境创设、多媒体、生活化的教学手段，提高学生对历史教学的兴趣，使学生积极参与到历史教学中，增强学生的历史学习主动性，在历史教学中获取知识，强化能力，实现历史教学的有效性，促进自身能力素质的全面提升。

参考文献：

[1]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境.新课改背景下的中学历史课堂教学初探――基于农村初中历史教学现状的思考[J].沧桑，2011，01：147-148-156.