人文环境范文第1篇

1．1环境心理学理论的内涵

环境心理学必然的与地理学、建筑学、社会学、社会心理学以及园林设计等专门学科紧密相关，但就具体的环境心理学理论来说，我国当前的研究课题还在进一步的规范与重建当中，在学术界还没有明确的定论。自从环境心理学在20世纪初的诞生到60年代的完全建立，相对来说有了完整的学科体系，但是对环境心理学的基本内涵的规定还是很模糊的，ProshanskyHaroldM．在HumanBehavior＆Environment∶Ad-vancesinTheory＆Research一书中对环境心理学的定义解释成“环境心理学所研究的范式”，从概念本身来说，对环境心理学的说法只是一个大概的描述，并未阐述清楚环境心理学的研究者是谁，也没有说清楚环境心理学研究者的承担者是谁;再者，对环境静心理学研究的范式并未详细说明，是指环境对心理的影响?还是环境致于整个社会环境中的各个对象的对环境的影响?这些问题始终像谜一样的存在着。但是有一种趋势，主要的涉及到对环境心理学与生态心理学、建筑心理学、社会心理学、园林设计在研究方法、方案设计上有着不谋而合的地方，这就造成了环境心理学的自身的矛盾，既要解决自身的研究方向问题，又要研究与其交叉学科的界限问题，这就为环境心理学的理论发展增加了很大的难度。综合以上的分析，本文对环境心理学界定主要的取向在于环境对人的心理发展的影响和在传统视觉之下的人文环境对整个人居环境的布局的影响，尝试着对环境心理学做一个明晰的解释，并应运于实际的操作当中。

1．2环境心理学理论所涵盖的必要要素分析

虽然环境心理学的主体概念并不是很明确，但是对环境心理学所涉及到的因素，学术界有着一致的认可。这主要的包括自然环境、建筑环境和心理环境。本节就此三者进行简要的分析。第一，自然环境。是人生存和生活创造的主要载体，围绕着整个的自然环境，我们可以进行生活和生产活动，自然环境主要的包括水体、土地、植被、动物、矿物、太阳辐射以及空气等等，这些物质构成了人类社会赖以生存的基本的条件。第二，建筑环境。在整个人类社会的发展历程当中，在地球的角角落落里都有着人雕刻自然的痕迹，正如马克思所说:“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”，人类社会无时不刻的在创造着艺术形式，而这与环境就密不可分了。最早的建筑还是属于洞穴，虽然是半自然半人文化的创造物，但是因为其有了人的居住而变得温暖而更具人性化。人类社会几千年的历史进程，推动着各式各样的建筑群的产生，在科技水平的进步与人类智力的大幅度提高，建筑水平也在进一步的提高，人类对建筑的舒适度要求也在进一步的加强，因此，建筑是人类社会发展的必然性的结果。第三，心理环境。对心理环境的研究，学术界有两种比较明显的倾向，一种是心理环境影响着人的行为方式，一种是心理环境影响着整个人类社会的进程。但是详细分析，其实心理环境就是人的心理活动对环境的真实影响，因为从成人的角度来看，环境可能是熟悉而且是烦躁的，但是对儿童来说，同样的环境可能是陌生而又温和的。

2与当代人居区域环境相关的环境心理学理论

因此，遵循上文的阐述，我们可以说环境心理学虽然的研究内容还是相对模糊的，但是在学术界已经有了相对成熟的理论。

2．1生态知觉理论

所谓的生态知觉理论由J．Gibson首倡，主要的比较看重人的先天遗传对环境的影响作用。主要的理论内容是指人的直觉是一个过程，人的感官器官和心理在受到环境的刺激之后，形成的一系列的行为活动，主要的包括娱乐、安全的需求。这就影响了人们对环境的需求，并对环境的好坏而产生的喜怒感受，例如，人们一般的都会选择植被覆盖率高、水源充足的地方，如果没有良好的植被覆盖率和充足的水源，人们将会选择逃离该区域，另寻去处。那么，我们可以看出，人们对环境的喜好程度与环境本身的质量息息相关，这就符合人类的基本生理需求，而且人们更注重自身的心理欲求，并渴求对信息的控制能力。

2．2概率知觉理论

概率知觉理论由EgonBrunswik提出，这一理论的特征是主要的注重现实生活对环境的影响，这就必然与人类的后天学习能力相挂钩。人们在日常生活中会更加注重自身经验的积累，以解决生活环境的问题。比如就客厅来说，从后天的知识结构中人们会说“室雅何须大，花香不在多”。这种设计理论，主要的是以某种功能为主导功能，并潜藏其他的功能，比如对小区室外环境的设计之中，设计者往往会设计出比较大而且边缘比较广的碗型花盆，其主要的功能是对小区进行景观覆盖，其实潜藏的功能是缓解人的视觉疲劳。

2．3格式塔心理学

格式塔心理学没有具体的理论内容，但其主要的对形式和内容的合理布局，以符合人类的审美标准。如果在小区的设计中，运用格式塔心理学中的简化环境处理法，环境就会被规划成合理的族群，塑造丰富的景观。

3案例分析———老年人活动空间分析以及运动场所空间分析

结合以上三种设计方式，结合现实生活中景观的实际操作，对以下两个特殊场所进行案例分析。

3．1老年人活动空间分析

老年人因其生理功能衰退和年龄因素，造成了对居住环境的特殊需求。在休憩空间的设计上，主要的应包括座椅、凉亭、方桌和简易运动设施的基础建设，并注意安全配套设施建设。因老年人性格各异，设计者要满足老年人在心理、休闲和娱乐等等的需求，提供观赏和园艺种植场所、简易运动场所、休闲娱乐场所，并设置专门的老人托管所，为老人的安全负责。

3．2运动场所空间分析

一定的体育锻炼能够增强人的心理素质和提升身心健康水平，因此在小区设计中应该注重篮球场、网球场、高尔夫球场、羽毛球场和兵乓球场所的设计，在位置上应该远离车道、过道、走廊等人流相对集中的地方，并要把植被条件考虑在内，以缓解因过度吵闹而造成的噪声对环境的污染。

4结语

人文环境范文第2篇

1.1现代护理对人文素质的要求

当今医学模式已由单一的生物医学模式转变为“生物—心理—社会”医学模式，护理模式也由以疾病为中心的功能护理模式转变为以人的健康为中心的整体护理模式。整体护理的目标就是要满足人生理、心理、社会、精神、文化多层次的需要。对护理活动的主体———护士而言，不仅需要精湛的技术，更需要丰厚的人文素质。只有加强护理人员人文素质的培养才能适应整体护理的需要，才能促进护理事业的发展。校内实训基地作为学生在校期间能力培养和素质养成的主要场所，其人文环境的好坏对护生人文素质的形成起着至关重要的作用。

1.2传统护理教育中人文素质教育的欠缺

我国的护理教育本质是一种职业教育，传统的护理教育把重心放在了专业知识学习、专业技术训练方面，忽视了对护生进行人文知识教育和人文精神的培养，以致人文环境建设遭到冷遇。培养出来的护生，由于人文知识的欠缺，在面对病人时，有时会表现得态度生硬，言辞简单，行为粗鲁，缺乏同情心，缺乏一种发自内心的对病人的关爱，不能灵活地根据病人的具体情况进行个性化教育。周菊琼[2]研究显示：中专护生对人文精神的认同度高，对学习人文知识的期望度高，对目前学校护理教育中人文知识课程的开设及人文环境的满意度较低。只有加强对护生人文素质的培养，才能改变这种现状，让病人满意，让社会满意。

2实训基地人文环境建设的理论依据

人文环境主要指对人的认知和行为产生影响的所有外部相关因素和条件的总和。一方水土养一方人，一个环境养一群人，这就是说环境对人的发展具有潜在的巨大作用[3]。一个好的教育环境是实现育人目标的前提和基础，同时又是好的教科书和良师。校内护理实训基地作为护生完成专业学习的主要场所，其人文环境的优劣直接影响护生能力的培养和素质的养成。校内实训基地人文环境建设必须遵循护生身心发展的特点和规律，注重护理专业特色，坚持以人为本，以学生为主体，以物质、精神、制度为载体，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的护理事业接班人。

3实训基地人文环境建设的具体措施

结合护理专业的特点，确定以“以人为本，关爱生命”为实训室人文环境建设的主题。

3.1物质人文环境建设

实验室物质人文环境属于硬件，是看得见，摸得着的，是学生学习和发展的前提和条件，包括实验室建筑风格、装修、装饰、仪器设备的布置等。利用我校新校园建设契机，对护理实训室布局最大限度地按照工作环境要求设计，即按照医院布局设计，如有病室、护士站、治疗室、抢救室等；空间的装饰，也尽量模仿医院的真实场景，如输液天轨、床头带等；床位的布局完全按照医院要求，所有设备也尽量模仿病房陈列，给护生以真实的感觉。让护生在实训室进行实践性学习时，体验真实的工作环境，培养角色意识。

3.2精神人文环境建设

精神人文环境主要包括师生的价值取向、行为方式、道德规范等方面。我们从以下几方面着手，使护生一进入实训基地就能受到良好的精神熏陶。

3.2.1环境布局营造护理人文氛围充分运用美学、心理学和装饰艺术精心设计我校实训室的精神人文环境。如基地大门上悬挂“护理是精细艺术中的最精细者”牌匾，室内走道悬挂我国历届南丁格尔奖获得者肖像、南丁格尔肖像、南丁格尔誓言、医学生誓言等文字、图片，使护生进入实训室就能感受到精神和力量，有利于树立正确的人生观、价值观。同时注重学习与医院人文相融合，在墙上悬挂名人名言、图片，体现“笃志博学、医技精良”的校园学习文化，同时注重“扶伤济世，爱心、耐心、细心、责任心”的医院文化[4]。如“三查七对”、青霉素过敏性休克的抢救、体现关爱的图片以及各级护理比赛成绩宣传栏等，培养护生对实训课的浓厚兴趣，加强护理理论知识与临床实践的联系，达到预期的教学目标。

3.2.2运用教师人格魅力进行示范、引导古人对教师的要求是“道德文章，堪称楷模”，即要求教师在学术、人格上是护生的榜样。我们在护理实训教学中，要求教师采取情境教学法构建真实工作情境，体现“以人为本、以病人为中心、以护理程序为核心”的护理服务理念；尽可能按照医院工作流程来组织实训教学。在情境教学中，教师就像一位体贴入微的护士，呵护、关爱病人，体现爱伤观念，营造和谐的护患关系；让护生由敬佩产生模仿心理，在模仿中提升素养，逐渐形成符合护理职业道德的情感、价值观念和行为准则。

3.2.3活动引领，提升精神我们通过开展护理技能竞赛、护理礼仪比赛及各种健康有益的文化活动，让护生有展示其护理文化的舞台，感受护理文化的气息。同时请医院护理专家来我校讲学，展望护理职业发展前景，开展护理新业务、新技术、新知识讲座等，让护生感受专业的价值，激发护生拼搏进取，树立正确的人生态度和积极的职业理想目标。

3.3制度人文环境建设制度人文环境是实训室的内在机制，是实训室正常运行的有力保障。我们制定和完善了一系列实训室管理规章制度。

3.3.1完善的制度建设为保障实训室安全、正常、可靠运行，我们制定了一系列实训室管理制度并悬挂上墙，如“护理实训室管理制度”、“护理实训室实训规则”、“护理实训室开放管理办法”，完善实训室内各种实训操作规程。随着各种制度的落实和推行，护生的行为逐渐由他律变为自律，逐渐养成良好的职业习惯，养成护理制度文化的自觉性，有利于适应以后的护理工作。

3.3.2严格的着装、礼仪要求护生进入实训室的着装、礼仪都有严格规定。实训室设有穿衣镜，保证学生着装规范进入实训室，大厅、走廊悬挂我校学生穿着各式护士装的照片，加深了护生对白衣天使的好感，认识到护士是有知识、有文化、讲文明、懂礼貌、能歌善舞和掌握护理技能的白衣天使。这些严格的要求有利于塑造良好的护士形象，有利于养成职业习惯，使护生及早进入护士角色。

人文环境范文第3篇

从培养学生全面的科学素质角度看，社会的发展、教育的改革，作为未来的公民，有必要在义务教育阶段经历基本科学探究过程，具有初步的科学探究能力，让学生了解与物理知识有关的社会、环境、能源、资源等问题，乐于参加和科学技术有关的社会活动，形成健全的人格。保持对自然的兴趣，关心科学发展的前沿，具有可持续发展的意识。从世界科学教育发展的趋势看，“以人为本”的理念已逐渐被人们认可，人们越来越多地认识到，科学教育不仅是让学生掌握牢固的基础知识与基本技能，也不满足于发展学生的思维能力，而是要全方位关注科学对人的品质、自然观、审美观等方面的影响。各国科学教育已关注到道德文化层面，强调人文素养的培养和自然环境的教育。科学教育不仅仅是知晓自然界的奥秘，而且具有保护环境的人文负载。近几年，我们人类遭受了沙尘暴的肆虐，洪水的袭击，干旱的侵扰，都是我们人类无知的行为破坏了自然生态所造成的恶果。所以，对学生进行人文与环境的教育也是时代负于我们的责任。

二、物理教育中人文与环境教育的具体体现

1．保护生态，珍爱生命

自然生态是我们人类赖以生存和发展的基础，自然界的各大水系的源头、森林植被、湿地、耕地、生灵都需要我们去保护。教材中介绍的火力发电、核电站，意义在于增强学生热爱自然、珍爱生命、保护生态环境的意识。举世瞩目的三峡工程，利用水利发电的同时也采取了科学的措施保护着三峡的生态环境。土耳其著名的环保专家库拉勒博士表示，其实大自然的生态均衡极为微妙，而且敏感，即使移动一棵树也会影响当地的生态环境。所以，教育学生保护生态环境从我做起，意识到爱护一草一木，不伤害生灵是每个人的义务和责任。

2．保护环境，控制污染

随着科技的飞跃发展，人类社会文明的不断进步，环境保护问题引起了全世界的关。我国政府把环境教育融于了各科教学之中。如《噪声的危害和控制》一节中，让学生知道当今社会的四大公害:水污染、空气污染、固体废物污染、噪声的污染。认识到噪声会严重地影响人们的生理、心理健康，影响他人的工作、学习和休息，造成建筑物的破坏。《内能的利用和环境保护》中讲到，由于燃烧石油、煤炭所产生的二氧化硫，氮氧化物经化学变化形成的酸雨，污染环境，危害生态，会使林木的抗病虫能力降低，使湖泊中的鱼卵不能孵化。大气中二氧化碳的增加，使臭氧层遭到一定的破坏，造成了全球气温逐年升高的“温室效应”。大量使用化学原料生成的废料、汽车排放的废气、装饰材料中甲醛含量的超标，都可能危害人们的健康。事实证明，环境的污染，正在危害地球上的生命。教育学生要养成保护环境从小事做起，提倡垃圾分类、废旧电池回收的良好习惯。

3．节约能源，合理利用资源

资源有用完的时候，能源有枯竭的日子。全世界都认识到节能是继石油、煤、水能、核能四种能源之后的第五种能源。美国人封存自己的矿藏资源，日本人保护自己的森林如同生命。我们没有理由不节约能源，保护我们人均很少的资源。《内能的利用和环境保护》告诫学生，目前从燃烧中获得内能是人类使用的能源的主要来源，但燃料的利用给人类问，文明带来进步的同时也带来了危害，造成了严重的环境污染，能源的不科学获取，也可能会造成自然生态的破坏。教材《蒸发》中介绍了用喷灌的方式，以减少水的渗漏和蒸发来节约水能。1度电的作用，教育学生节约每1度电，了解每转化1度电都要消耗很多资源。“高压输电”减少电能的损失、“热电联产”提高废弃的热量的利用，这些都是要让学生意识到节约能源就是节约资源。《开发海洋》《能源的开发和利用》再一次激励学生要学以致用，要开发和利用无污染、可再生能源，提高学生的节能意识。

三、人文与自然环境教育融于物理教学之中的途径

人文环境范文第4篇

工作中总有人提出这样的质疑：班主任在班级建设中有“管理”而无“文化”，提高学生成绩成为班主任工作的核心，学习成绩成为一个班级的核心竞争力。因此将班级文化建设庸俗化为搞好纪律与卫生工作。而面对此质疑大多数班主任也只能是无奈亦或愤懑，因为成绩的压力是大多数班主任无法挣脱的。难道两者真的如鱼和熊掌一样无法兼得？的确，学生学习成绩是一个班级的“硬实力”，但不能受“唯成绩论”的桎梏，一个优秀的班主任还必须关注班级文化软实力提升，将软实力与硬实力对接。素质教育理念下，学生获得的不只是以成绩为唯一产品的“人技教育”，而是以人的成长为核心的人格教育和人生教育。提升班级文化软实力，可以推动一个班级健康稳定发展，班级是学生学习生活的主要场所。班级也是一个文化场，它的每一个活动，每一个角落都渗透着文化的气息，无形中影响着学生的思想观念、行为方式和价值取向。

班级是学生个体社会化的理想家园。学生在班级里，通过学习丰富知识、培养能力，通过集体活动，内化社会规范，积累社会生活经验懂得做人的道理。班级是满足学生自尊和自我实现的人生驿站。期间班级体环境对促进学生良好个性品质的形成具有重要意义，因此，教师应为他们营造一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的成长环境，让学生徜徉其中潜移默化地受到影响。

班主任首先要培养学生的意识，挖掘文化资源。在班级文化建设中，班级环境布置应被班主任放在重要位置。但是，许多班主任忽视了班级环境建设这一文化资源，将班级环境建设停留在为学生营造良好的学习环境这一层面，漠视了环境建设中文化资源的流失。在班级环境建设中，我从培养学生的意识切入，帮助学生树立环境的文化资源意识。不少班级养育了一些花花草草，但真正把其作为教育资源的却极少。我们可以引导学生把花草作为平等对话的生命，花草的荣枯兴衰都是对学生进行人生教育的范本。如兰草，似乎最卑微，可是生命力却最顽强。在养育花草时，将自己的行为转化为一次与其他生命本体的平等对话，在内心种下了“即使卑微如草，也要绽放生命的华彩”这样的信念。再如班级里的文竹，很多情况下，学生准备将枯死的文竹连根拔起弃之不顾时，却惊喜地发现“根”还活着！于是有学生便有了“心若在，梦就在，有梦就有未来”的歌唱和“哀莫大于心死”的感喟；也有学生有了“一千次的失败，一千零一次的奋起”壮志。与花草对话，省视人生，生命便鲜活起来。班主任在布置班级环境时，也可以关注文化。如班级或张贴或悬挂名人名言，采取在学生中征集“凡人名言”，同时请班级的小书法家题写成条幅，悬挂于班级。这种自己“生产”的“名言”学生没有疏离感，它们都是学生心底的“花朵”。凡人名言的征集及悬挂，不失为打造班级人文环境的好方法。

以论语的智慧濡养学生的精神品格，提升学生的文化品格。思想教育是班主任工作的核心。但是不少班主任往往忽视了思想教育与文化教育的对接。思想教育往往外化为言语暴力和肢体暴力，思想教育可以外化为一种文化活动，春风化雨，润物无声。例如语文教育中渗透德育，绝不是将“语文课”变为“政治课”。将《论语》智慧与现代生存智慧对接，并将《论语》思想进行合理吸纳、扬弃，从崭新的视角解读《论语》，《论语》中仁的思想（尤其是“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”）成为和谐班级的剂。《论语》中“孝”的思想，是感恩教育的好范本。《论语》教学，使得学生懂得了换位思索，关爱他人，最直接的效果是形成了师生心理相容、生与生心理相容、父母子女心理相容的良好局面。

人文环境范文第5篇

关键词：人-环境匹配研究综述组织绩效

1 匹配的内涵

从已有文献的研究来看，关于匹配的研究主要集中在人与环境(P-E)匹配，而人与环境匹配主要源于人与环境的交互作用理论，该理论的研究已经在管理学领域中流行了将近一百年。在管理学文献中，人与环境匹配一般被定义为个体特征与环境特征之间的一致性程度，该理论认为行为是人与环境的函数，即B=f(P，E)，其中B代表行为，P代表人，E代表环境。个人特征和环境均不能单独地解释行为和态度的变异，但人与环境的相互作用能最大限度地解释这种变异。其中，个体特征包括个体的心理或生理需要、目标、价值观、能力、个性特征等；环境特征包括组织的内部或外部回报、心理或生理要求、价值观、规范和人际关系等。人与环境的匹配一般发生于以下两种情况：①环境提供的回报或供应与当前个体的需要或期望相符；②环境的要求或需求和当前个体的能力或技能相符。

2 人-环境匹配的类型

由于环境本身就是一个复杂的概念，因此，研究者通常把P-E匹配概念视为一个多维度匹配概念。

2.1 个人-职业匹配（P-V fit）。在人与环境匹配的各层次中，最广泛的就是个人-职业匹配，它反映的是个人的职业选择和自我属性特质的兼容性。当员工的职业人格特质与职业环境特质相似时，就会产生个人与职业匹配。由于根据此理论可观察到员工的职业选择行为，所以，组织在进行员工的招聘工作时经常把人与职业匹配作为甄选员工的标准。

2.2 个人-工作匹配（P-J fit）。主要是基于岗位要求与个人能力之间的匹配，或者个人需要和岗位供给之间的匹配，其目的是更有效地配置人员，提高组织工作效率。Edwards(1991)指出两种基本的P-J匹配概念：需求-能力匹配和需要-供给匹配。前者强调员工的知识、能力、技能与工作要求的一致；后者强调岗位提供的机会能否满足员工的需要、价值和偏好。P-J匹配在操作上体现为既要求个体高层次需要与工作特征相匹配，又要求员工技能、个性与工作要求相匹配。

2.3 个人-组织匹配(P-O fit)。人与组织匹配的不同维度一般包括目标的一致性，价值观的一致性，需要-结构匹配和个性-气氛匹配。现大多数的研究集中在价值观的一致性。一般来讲，个人-组织匹配不一定包括个人-工作匹配、个人-团队匹配。在概念上，个人-组织匹配和个人-工作匹配在结构上有明显区别，有实验研究证明了这两种匹配类型的有效性。Kr1stof-Brown，Jansen和Colbert(2002)对个体在形成工作态度时，他们知觉到的个人-组织匹配、个人-团队匹配和个人-工作匹配做了相关研究。研究发现每种类型的匹配对个体满意度和流动意向都产生独特的影响。个人-工作匹配对工作态度的影响最大，其次是个人-组织匹配和个人-团队匹配。

2.4 个人-团队匹配。个人-团队匹配(P-T fit)是在P-E匹配的所有类型中最新出现的，Werbel和Gilliland（1999）首次在“个人-组织”匹配概念基础上提出了“个人-团队”匹配，并将其定义为新员工与原有群体成员之间的匹配。之后，Werbel和Johnson（2001）将该定义进一步界定为组建新的团队时，已有雇员与团队成员之间的匹配，且匹配包含一致性匹配和补充性匹配。其中，一致性匹配是指新加入团队的成员与原有的团队成员之间特征的兼容性。补充性匹配是指团队成员具有独特的品质或特征，且这些特征能对其他团队成员起到补充或支持作用，该匹配主要强调成员之间的特征和技能方面的互补。

2.5 个人-上级(P-S fit)匹配。主要存在于工作中的个体与组织中的其他人之间，是指上下级在价值观、目标和个性特征等方面的兼容性。匹配因素可以是领导风格、个人特质、价值观与偏好等。尽管P-S匹配与领导-成员交换理论（LMX）的研究密切相关，但P-S匹配与LMX并不相同。二者均研究个体与上级之间的交互作用，前者更注重二者潜在的心理属性的匹配，而后者更注重领导者与下属所发展的工作关系。

3 各匹配类型间的关系

虽然不同的匹配类型在定义上被明确区分，但其相互之间的关系还有待于探讨。Kristof（1996）的研究表明，由于研究的对象不同，个人对不同匹配类型的感知就会不同，而不同的感知对结果变量的预测也不相同。Jansen等（2006）认为，不同维度的匹配之间是相互联系、相互依赖的关系。个人-环境匹配的各维度之间的关系，用韦恩图描述可以有两种。一种是简单嵌套的关系模型，它呈现的是专业性较强的职业公司，如律师事务所、医生诊所或会计公司等。组织中可能会存在几个小组，一个小组包含一个或几个个体，个体的工作任务完全属于小组的职能之一，且接受小组管理者的检查。一种是环境各要素之间的相互依赖的关系。表示主管是个体和工作相互作用的工作团体的一部分，而工作团体又是组织的一部分。如果群体与外部供应商的互动比较频繁，可能会出现群体的边界扩充到了组织之外。另外，组织没有完全被包含在一个行业里，表明组织雇佣了从事多重职业的人。这两个模型所表明的共同之处是：个体的工作经验是由相互作用、相互依赖的多维度环境组成。根据个人-环境的多维度匹配，Jansen等提出了测量P-E匹配的方法，即：P-E Fit=S1・PV Fit+S2・PJ Fit+S3・PO Fit+S4・PG Fit+S5・PS Fit其中，S1-S5表示为与个体匹配评估值相联系的显著性权重。此方程式中隐含的几个特征值如下：①不显著的匹配不会进入方程式(即Sx=0)；②比较显著的匹配会对人与环境的整体知觉产生更大的影响，该影响可能是积极方面的，也可能是消极方面的。③附加的关系意味着匹配评价的显著性权重的总数，反映了在匹配维度之间的补偿效应。另外，与环境某个维度的较好的显著性匹配可以补偿缺少的其他不显著匹配。

4 匹配的测量

根据人与组织环境匹配研究构思和目的的不同，在匹配的测量上存在着两种不同的方式：对个体匹配知觉的直接测量和对人与组织环境实际匹配的间接测量。

4.1 直接测量，即测量人与组织匹配的兼容性，直接询问个体是否相信与所处环境存在良好匹配。如果“匹配”只需要建立在个体的知觉匹配水平上时，这种直接测量的方法就很有效。这种测量方法表明，无论个人与组织之间的特征是相似性的还是互补性的，只要主观地感觉到存在良好匹配，那么它就存在。Posner等(1985)采用直接测量来研究价值观的一致性。

4.2 间接测量，即分别对个体和组织环境特征进行评价，然后通过差异分数、Q方法论和多元回归等方法进行比较。这种测度方法实证地评价个人与组织之间的相似性和互补性，可以更好地反映了个人与组织之间的实际匹配程度。考虑到直接测量所存在的误差，一些研究者如Judge(1995)和Frnehceatl(1974)更认可用间接测量的方法来评估实际匹配或客观匹配。

5 以往研究中的问题

从上述文献综述中可以看出，国内外学者对人-环境匹配内涵、划分维度以及测量研究做了不少工作，并取得了重大的研究成果。但同时我们也发现了现有研究还存在着一些不足之处。首先，匹配理论的研究最早始于国外，我国关于匹配的研究大多都是在借鉴国外研究的基础上进行的。因此，需加强匹配理论与中国背景相结合的研究。其次，匹配的测量方法存在问题。对选用的测量方法的可靠性尚存在比较大的争议，采用不同方法，研究结果可能会有不同。另外，关于各种匹配类型之间的实证性关系研究较少，我们可以把它作为以后的研究方向之一。

参考文献：

[1]Kfistof-Brown A.L Person-organization Fit：An Integrative Review of Its Conceptualizations，Measurement，and Implications[J].Personnel Psychology，1996，49(1)l-49．

[2]Edwards J.R.An Examination of Com peting Versions of the Person-environm ent Fit Approach to Stress[J].Academy of Management Journal，l996，39(2)：292.339．

[3]Werbel J D，Johnson D J.The use of person-group fit for employment selection：a missing link in person-environment Fit[J].Human Resource Management，2001，40(3)：227-240.

[4]Karen J Jansen,Amy Kristof-Brown.Toward a Multidimensional Theory of Person-Environment Fit [J].Journal of Managerial Issues,2006,18(2):193-213.

[5]Posner BZ,Kouzes JM，Sehmidt WH.Shared values make a difference: An empirical test of corporate culture. Human Resource Management，1985.24:293-309.

[6]Judge，T.A.，G.R.Ferris.The Elusive Criterion of Fit in Human Resources Staffing Decisions. Human Resouree Planning，1992.6(4):47-67.