初中的高效学习法
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初中的高效学习法范文第1篇
关键词：初中数学；课堂教育；教育模式；研究；现状；措施
随着国内教育体制的深入改革，以往的数学教育模式已经无法适应现代化教育发展的需要。为了满足现代化教育思想，初中数学老师应该在讲学方法和教学观念上进行改变，逐渐提升数学教育效率。从诸多方面、各个角度来建立高效分为，提升学生的逻辑思维水平。
1课堂教育策划原则
1．1培育初中生自觉学习水平：在教育阶段，需要做好两方面的工作，首先是建立“做数学”理论而非是“内容对话”，可以以现实生活状况为指导，强化初中生的动手操作能力与思维的扩展，在具体情况之中去处理数学问题，唯有如此，数学教育规划原则方可在课堂中得到同学们的关注；汽车是在初中学习阶段，激发他们的学习兴趣，鼓励他们参加教育互动实践之中，经过沟通，使同学之间互相了解到对方思想之中的缺陷和科学性，从而对自身的学习方法展开检查，全面提升学习的科学性与合理性。
1．2调动学生的学习热情：初中数学内容非常抽象，例如描绘几何图形等，使同学们在一时之间难以去理解，由此使许多初中失去了学习热情。在课堂中激发学生的学习热情，使他们积极自觉的参与到课堂教学之中，探究数学知识，针对于和谐课堂而言是非常关键的。在教育实践中，老师的教育方法需要和实际密切关联在一起，从现实的角度去指导学生进行思考，合理借助同学们的生活情况，提出问题，使他们回答问题，进而提高初中生的求知欲。
2初中数学教育存在的问题
2．1教育教育思想和教育形式非常老旧：在以往的教育教育思想引导下，初中数学教育活动中以老师为核心，老师的教是非常关键的因素，在整个教育环节，老师占有课堂教育的主置。据相关信息表示，因为多方面因素的限制，例如教育工作繁重、教育知识独特性等，导致老师在教育实践分配阶段，极少兼顾到同学们的兴趣、喜好和是否对这一教育方法感兴趣、认同状况怎样等内容，所以，初中生的积极性与学习兴趣也难以全面得到激发与调动。此外，初中数学教育环节，很多的繁难偏就难题依旧产生在课堂教育之中，导致初中生对数学这个学科产生了恐惧、厌倦感。
2．2教育实践严重分离了现实生活：据研究显示，学生对初中数学出现抵抗情绪和不感兴趣的重点原因在于，以往教育机制下的数学教育实践和生活实际基本上不脱节的，由于学生没有兴趣和热情，因此难以提升数学教育质量和效果。就少数学生来说，这种教育方法来加大了学生的学习难度，少数学生为此丧失了信心。
3初中数学有效课堂教育措施
根据上述对现在产生于数学教育中的重要问题和成因研究得知，若要强化初中数学教育，提升教育质量与效果，实现有效的数学教育课堂创建目标，需要从如下几点着手：
3．1激发初中生的热情，建立高效课堂：提升同学们的学习热情，有利于提升课堂教育的效果，实现教育目的。所以，学生的积极性对数学和谐课堂而言起到了非常重要的作用。第一，老师需要以培育学生的兴趣为基本前提，经过创建轻松的教学环境，将非常抽象的内容通过基本的模式展示出来，以提升他们的学习热情，另外，还有助于降低同学们的学习压力［1］。第二，强化师生、生生之间的沟通与交流，在整个讲学环节，老师也应努力参与到学生之中，和同学们共同来思考问题，而且遵循“以人为本”的教育观念，重视初中生在课堂教育中的主置，唯有如此，学生才会由于得到尊重而出现较强的学习热情。第三，借助师生之间的朋友关系，不但有助于和学生产生良好的沟通关系，而且还有助于和学生之间建立互动的桥梁，增加师生之间的交流质量。
3．2引入数学观念，提升教育效率：在初中数学教育中使用渗透思想，提升同学的数学逻辑思维水平，使他们在潜移默化中慢慢的认同数学逻辑观念，提升初中数学教育效果。在开展渗透思想讲学过程，老师需要先试试渗透划分，进而提升他们的分类观念，老师应该指导同学使用分类思维去处理数学问题［2］。例如，老师在教学图形时，能够知道学生结合图形的特征和图形彼此之间的关联来讲解，按照图形的外形与特征来分类，使同学从划分的环节直观体验，利用分类观念去处理图形难题。另外，在数学教育环节，有许多定理法和其他数学式子，均全面展示了数学的分类观念，因此，老师应该积极引导学生探索，加强学生学习分类的观念，结合实际的数学难题，进行研究、探讨，经过小组竞答等模式获得问题的结论。
3．3培育初中生的探究水平与自学水平：在新课改环境下，初中数学教育环节需要从根源上转变以往的“填鸭式”、“灌输式”教育方式，应该突破以往的重教材内容教学而忽视自主学习水平培养教育模式，需要以培育初中生探究水平、自主学习水平为主［3］。据调查显示，数学教育和学习基本上是在发现和探究中培育初中生的自主学习思想与能力，经过同学的自主探究、协作学习，方可达到真正数学教育效果的提高，方可达到高效课堂创建的目标。所以，教学过程中，需要指引学生展开自主探究，全面激发与调动学生的学习兴趣与积极性。
4结束语
通过上文的分析得知，初中数学老师提升课堂教学的效率，就应该遵循“以人为本”的教育思想，提升初中生对学习数学的热情，通过渗透思想引导初中生，使学习和现实生活关联在一起，深入创建数学高效课堂。
参考文献
［1］梁春梅．初中数学高效课堂教学有效策略和实践浅析［J］．课程教育研究，2014（30）：128－129．
［2］郑银萍．应用“慧学云”平台开展初中数学高效课堂教学模式的新探索［J］．中国现代教育装备，2016（08）：30－32．
初中的高效学习法范文第2篇
一、理解《课程标准》，研读《中考化学考试说明》
研读考试说明，明确考试的具体范围、内容和要求，做到心中有数，避免盲目超标、拔高、拓展，关注新增内容，防止对因超标内容和习题的关注和强化而干扰正常复习和误导学习，应引导学生将有限的精力和宝贵的时间用在对双基础知识深层次的理解和广泛的应用上，用在对化学学科知识思想的感悟上，重视引导学生善于合作，勤于思考，实事求是和勇于创新等科学精神的升华，通过实物和课件展示等方法手段再现实验过程，精心选取习题帮助学生动脑、动口、动手的机会。
二、抓主干、突重点、促有效
初中化学知识的学习应使学生获得未来发展所需的最基础的化学知识和技能，形成基本的方法和价值观，理解化学、社会和技术的关系，这一重点的复习突出初中化学主干知识的巩固和深化，才能增强复习的针对性，有效性。
初中化学主干包括氧气、二氧化碳、金属、酸、碱、盐等常见物质的主要性质和用途，溶液的基本知识，常见元素及原子团的化合价，金属活动性顺序，常见酸碱盐的溶解性，质量守恒定律，原子得失电子规律，化合物中元素化合价的一般规律，置换反应与复分解反应规律，化学用语的书写，数字表示的意义，符号意义及运用，据化学式，化学方程式，溶液中溶质质量分数的计算，常见化学仪器的识别使用，化学实验基本操作，常见气体的制取，常见物质的检验和区分，观察实验现象、图表、图形，定量研究物质的组成、化学反应，对比研究物质的性质、结构、组成、制取、用途，控制条件的研究如金属锈蚀、燃烧、影响物质溶解性的因素，分类方法中物质的分类，化学反应的分类，物质结构决定性质，性质决定用途的思想及微观构成物质，物质的多样性，物质是变化的，化学变化中元素、原子不变的观念，氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳、常见的酸、碱、盐的主要用途，常见合成材料的应用，元素、化学物质对人体健康的关系，有机物生命活动的意义，有毒物质（一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）对人体的伤害，化学与能源的关系，常见化学燃料的主要成分和新能源的开发，化学与环境的关系，常见污染源的来源、危害、治理等。
三、注重复习方法，提升能力
复习时没有学生的主动参与，就没有成功的有效课堂，在复习中怎样才能提高学生参与产生浓厚的兴趣，提高学生的思维能力呢？
1.联系生活，生产创设情景
复习时要全方位地搜集多方面的信息，将化学知识的复习融入社会生活生产中，这样既能对学生产生好奇心、吸引力、激发学生主动参与，又能利用已学的知识去解决实际问题，达到学以致用的目的，为了这一目的，教师就应加强学习，扩大信息来源，关注与生活、生产、重大科研（如每年的诺贝尔化学奖的最新理论）上一届高考题目中的信息来丰富复习内容，在这些信息处理中要充分挖掘所给信息，用所掌握的知识去灵活运用解答。
2.重视问题设计，利于激发学生思维
好的问题设计利于使学生产生积极的思维，从而增强复习的有效性，首先问题应有较强的综合性，因为复习它是初中化学整体知识的展示，是对现有知识的整合、运用。如：氧气、二氧化碳是身边化学物质的重要代表，设计问题时应从氧气、二氧化碳的组成、性质、变化、制取、用途等方面的差异，在巩固结构决定性质，性质决定用途的同时，深化对氧气，二氧化碳两者之间的关系，在自然界中的转化，认识碳循环和氧循环的意义，增强学生对保护环境的重要意义。
（1）下列措施中，有利于降低大气中CO2浓度的有（填字母）
A.减少化石燃料的使用 B.植树造林，增大植被面积
C.采用节能技术 D.利用太阳能、风能
（2）将CO2转化成有机物可有效实现碳循环，CO2转化成有机物的例子很多，如：
A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2
B.CO2+3H2催化剂CH3OH+H20
C.CO2+CH4催化剂CH3COOH
D.2CO2+6H2催化剂CH2=CH2+4H20
以上反应中，最节能的是，原子利用率最高的是（填字母）
这是一道以温室效应中二氧化碳气体为命题背景，介绍了一系列关于减少CO2含量的方法和措施，利于引导学生树立环保意识，人人有责及物质综合应用意识。
四、认真审题，规范解题，提高练习质量
中考复习中可用于练习的时间和精力都非常有限，因此，选什么样的题给学生做，显得尤为重要，选题时要有利于巩固双基，掌握方法，提升能力和培养学生良好思维能力，要从针对中考考查的重点，学生学习的难点以及形成能力的关键点，要从题目具有典型性，有较大的发展空间，体现课改精神的新题型，如开放题、探究题、信息题等方面去下功夫，学生练习时教师要求学生审题要清楚，不可盲目做题，对于选择题的要求答案是选正确的还是选错误的，填空题目要注意是填名称还是化学式，是填元素名称还是元素符号，对于答题中化学名词和术语必须写准确，化学用语必须规范，解题过程和答题过程必须完整。
初中的高效学习法范文第3篇
1 师生演示
信息技术课不同于其他学科,除了学生自主探究外,必须运用多媒体网络教室进行演示,以确定习题的正确步骤以及操作方法。我在课上,对于一些带有共性的问题及时进行精确演示。有时还找学生进行演示,让同学们判断他做法的正确与否,极大的调动了学生的兴趣。
2 强化练习
学生要熟练使用计算机,仅靠教师的讲授和演示是远远不够的,必须通过大量的实践练习,才能掌握操作技能和技巧。每节课我都充分备课,对于同一题型准备适当练习。在练习过程中加强督导,组织小组互相检测,保证练习正确率。每教学一项新内容,就及时让学生进行定量的练习,这样有利于激发学生的学习兴趣,巩固所学的新课内容,熟练掌握操作要点,提高学习效果。
3 有效利用网络
信息社会,在网上"冲浪"已经成为一种时尚。在计算机教学中,网络为学生提供了更为广阔的信息知识环境。学生可以通过上网获得丰富的信息知识。我认为不能因为网络有一些不健康的东西,就禁止学生接触网络,而应该引导他们趋利避害。例如在学习word、ppt、photoshop等课程时,我就要求他们从网上下载喜欢的图片或文字内容等,丰富自己的练习内容。
4 任务驱动
"任务驱动"的教学方法指在整个教学过程,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下,通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。每节课我都会根据课程重点、难点给学生布置几个任务。让他们先尝试自己完成,完成不了的可以同学讨论或在课本中找到答案,最后再师生共同完成任务展示。
5 分组教学
在计算机上机操作时,学生会经常遇到这样或那样的问题,如果教师一一解答操作,不仅教师感到忙碌、时间紧迫,而且还限制了学生学习的主动性和积极性,得不到良好的教学效果。分组教学可以避免诸多弊端,提高学习主动性和积极性。我根据上课班级人数划分均等的几个小组,挑选能力强,有责任感的同学担任组长,布置好任务后,可以进行小组讨论,小组成员间要互相帮助。另外,小组还要把完成任务过程中遇到的问题归纳出来,这样老师讲课时就可以有的放矢,大家都会的问题就不用讲了,免得浪费时间。小组之间还可以进行比赛,能充分调动学生的竞争意识。
6 利用信息技术解决实际问题
信息技术课的最终目的就是培养学生利用信息工具解决实际问题的能力,而这种能力的培养关键在于教师潜移默化地引导。作为教师,要善于发现学生在日常学习生活中遇到的实际问题,并进一步引导他们利用信息技术,解决所遇到的问题。例如:汶川地震后,各班要求办报纸,我就让同学们上网搜集材料,利用word应用软件及学过的相关知识,设计版面,作出了很多精美的报纸。现在很多家庭开展了消费记账活动,学了excel后我就让同学们做家长的好帮手,用电子表格计算每月的收入和支出,既快捷又准确。这些实际运用不仅有利于学生灵活掌握所学过的知识,还能使学生认识到信息技术的优越性,增强了信息意识。
7 采取灵活多样的教学评价方式
初中的高效学习法范文第4篇
摘 要 本文研究的是契约学习法在高校体育教学中的应用问题。文章首先简要分析了契约学习法在高校体育教学中的应用流程，然后又在此基础之上，提出了采用契约学习法组织开展高校体育教学活动时应注意两点问题，希望对契约学习法在高校体育教学中的应用与推广能够有所助益。
关键词 契约学习法 体育教学 高校体育
契约学习是在美国学者帕克赫斯特（H.Parkhurst）所提出的教育签约思想上发展而来的一种教学理论，也是一种以学习契约为载体，在任课教师和学生共同协商的基础上来组织开展教学活动的一种方法。契约学习法与传统的教学组织方法有着明显的区别，在契约学习法中，学生的学习活动不再是一种由上而下被动接受的过程，而是学生在基于自身学习实际的基础上，通过与教师协商来自主开展学习的过程。因此，契约学习法在教育教学活动中的应用，不但有助于教学质量的提升，还能够有效的强化学生的学习动机和学习积极性。鉴于此，为了深化高校体育教学改革，促进高校体育教学质量的提升，本文就尝试对契约学习法在高校体育教学中的应用问题进行了探讨。
一、契约学习法在高校体育教学中的应用流程
一是，科学诊断学生的身体素质状况，全面了解学生的体育学习实际。要确保契约学习法在高校体育教学中的合理、有效应用，在采用契约学习法组织开展体育教学活动时，任课教师首先要注意全面的了解和掌握学生的身体素质状况与体育学习实际。在这个过程中，为了确保所了解情况的客观性与全面性，任课教师可以采用身体素质诊断的方式，例如：通过测量来了解学生的身高、体重；通过技能测试来了解学生的力量素质、速度素质、耐力素质以及柔韧素质等等；通过教学观察和问卷调查来了解学生的体育学习态度、体育学习需求等等，从而为契约目标的制定提供理论层面的参考依据。
二是，根据学生的身体素质状况和体育学习实际，制定合理的体育成绩目标。在全面了解和掌握了学生的身体素质状况与体育学习实际之后，任课教师和学生就要通过共同的商讨来确定本学期的体育学习目标，具体包括体育技能目标、认知目标、情感目标等等。在这个过程中，任课教师要注意，一旦发现学生存在不科学或者是不恰当的学习期望，要及时的进行引导，以确保学生体育学习期望的合理性。
三是，任课教师与学生共同商讨制定体育学习计划。在确定了体育学习目标之后，体育任课教师就可以根据运动训练的规律和体育学习的基本原则来与学生共同商讨和制定具体的体育学习计划。例如：阶段性的学习目标、学习时间的安排、学习方法的选择等等，在这个过程中需要关注的计划的科学性和可行性。
四是，明确任课教师与学生在学习活动中的权利与义务。在根据体育学习目标制定了相应的体育学习计划之后，还要注意明确体育任课教师和学生在学习活动中的权利与义务。例如：在采用契约学习法组织开展高校体育教学活动时，任课教师有随时检查学生体育学习情况的权利，如，学生是否按照所制定的学习计划开展了学习活动、练习的强度是否达到了计划中的标准和要求等等，同时体育任课教师也有向学生提供学习资源和学习策略的义务，以确保学生学习活动的顺利开展。
五是，任课教师与学生共同复议学习契约。在明确了任课教师和学生在学习活动中的权利和义务之后，双方可以就学习契约的内容进行进一步的商讨和修改，以确保所制定的学习契约的科学性和可行性。例如：契约中体育学习的目标是否明确？是否切合学生的学习实际？开展体育学习活动的方法是否有效？策略是否合理？学习目标完成之后会有怎样的奖励措施？学习目标如果无法完成会有怎样的惩罚措施等等，都可以进行商讨。
六是，签订学习契约将所制定的体育成绩目标诉诸文字。在进一步商讨之后，就可以将所有商定的内容以商业契约的方式诉诸文字，任课教师和学生都要签名立约。
七是，开展具体的学习活动。在签订了学习契约之后，任课教师和学生就可以分别根据学习契约中规定的内容来履行契约，开展具体的学习活动。在这个过程中，要注意在履行契约的过程中应注意保留相关的资料，记录契约的完成情况，以便于后续进行验收和评价。
八是，评价契约学习的效果。在学习活动结束之后，学生就需要将学习契约以及学习目标的完成情况和与此相对应的资料、证据等上交任课教师，并由任课教师和学生一起，采用教师评价、学生互评以及学生自评等多种方式，共同就学生的契约完成情况进行验收和评价，并根据契约中规定的内容进行奖惩。如有必要还可以在这一环节师生共同商定下一步的学习契约。
二、采用契约学习法组织开展高校体育教学应注意的问题
首先，契约学习法不是万能的，虽然相较于传统的高校体育教学方法而言，其有助于充分发挥学生在学习中的主动性，提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。但是，同时契约学习法也存在一定的局限性。例如：契约学习法就不适合应用于对学生来说完全陌生的学习内容的学习。所以，在高校体育教学中应用契约学习法时，切忌盲目滥用，而应该注意根据教学需求和教学内容来进行合理的选择。
其次，在采用契约学习法组织开展高校体育教学活动时，学习契约的制定是任课教师和学生双方共同商讨制定的，这个过程是一个民主的、平等的协商过程，而非“独断”的过程，在任课教师的“独断”下制定的学习契约其成效是大大折扣的，但是同时任课教师也不能放任学生在学习契约制定过程中出现“独断”问题，该引导就必须引导，该纠正就必须纠正，始终遵循民主协商的基本原则，切忌出现片面理解学生在契约学习中的主体地位而抹杀教师的主导作用或者是教师全面负责独断专行违背契约学习宗旨来制定学习契约这两种极端倾向。
参考文献：
初中的高效学习法范文第5篇
关键词：高效课堂 初中数学 方法研究
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂就成为每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者，是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生；课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.“教”的方面存在的问题
（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”，因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视了学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。
（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节，缺乏对教材的精选与整合，缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师，课堂教学密度要求不足，忽视了对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
2.“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。
二、构建数学高效课堂的方法
1.应让学生充分认识数学的应用价值。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能，为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.应激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
3.应让学生经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因就是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
