首页 > 文章中心 > 课堂高效学习方法

课堂高效学习方法

课堂高效学习方法

课堂高效学习方法范文第1篇

【关键词】高效课堂 地理课堂 主体性 独立性 创造性

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)09-0139-02

目前我校正在着力学习山东模式打造高效课堂,我们的地理课堂当然也不例外,“优质和高效”是我们每个教师的课堂教学所追求的目标。笔者认为真正的高效课堂应该凸显学生的主体地位,培养学生的自主性、创造性让他们学会独立自主的学习,懂得自主合作和探究。所谓“自主”是指学生在教师的指导下自主思考,自主学习,自我发展与自我完善,通过自主探究总结知识规律,解决部分学习过程中遇到的问题。教师在学生自主学习过程中起到一定的主导作用,在学生自主学习发展变化的不同阶段,适时予以点拔和引导,起 “画龙点晴”的作用。“合作”是指基于学习组织的建设和学习活动的开展,不仅是指学生在学习过程中的相互帮助、相互影响、相互启迪、相互评价、相互检查,实现学习上的共享共赢,还指学生在个性和人格上的相互影响、相互弥补、相互制约及共同发展。通过合作能够大大增加学生表达的机会,交流的机会,思维碰撞的机会,表现的机会和锻炼的机会。通过学习组织内部的交流合作,还能够增加学生的归属感和集体荣誉感,增强学生的责任心。所以高效课堂模式是非常符合学生的生理和心理特点的一种新型先进的教学模式,非常值得我们去学习并进一步的推进,既然说高效课堂要想真正实现高效来源于学生的主体地位的实现,那么在我们的地理课堂中该如何培养学生的主体性呢?通过一段时间的实践和总结,笔者浅显认为主要有以下五点方法:

一、引导学生主动参与。

在课堂教学中,教师要引导学生带着一种高昂和主动的情绪开始学习,可以根据学生和教学内容的具体情况,以图像、生动的描述、问题、游戏等方式来激发学生的学习积极性,如讲授到“大气的热力状况”时可以反问学生如果没有大气我们地球上的日出和日落会是怎样的情景?为什么?讲到大陆漂移学说时,可以问南极洲丰富的煤炭资源说明了什么问题?同时,教师在教学活动中要讲究方法,激励学生大胆参与教学活动,并且要注意保护学生的积极性,不要因为一两次的回答错误而影响了学生的自尊心。为此,我在地理教学中坚持全面开展赏识教育,创造性地探索出了赏识晨会课、无批评日、优点卡等行之有效的活动。

二、诱导学生主动探究。

当前课堂教学中普遍存在着学生有活动,但无激情;有思维,但无智慧,有探索,但无创新,有回答,但无质疑的现象。这些问题的存在原因是教师没有给学生提供主动探究的机会,学生缺乏探究的兴趣。我们教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,必须诱导学生自觉学习,实现“教是为了不教”的最终目标。在教学实际中采用多种方法和手段,提出有一定深度的问题,鼓励学生带着问题去学习、去思考、去探索。例如,我上学期给学生布置的作业就是每节课上课前每个人必须提出至少三到四个问题,然后进行交流,并适时的给予一些鼓励经过一段时间的实践,发现效果比较良好,学生的学习兴趣、注意力、自主学习的能力、独立发现问题、解决问题等方面的综合能力都获得了不同程度的提高。我在课堂上强调教学内容生活化,教学过程动态化,创设情境真实化。

三、促进学生主动发挥主体能力。

在教学过程中经常设计一些联系实际的问题,诸如城市区位的选择、季风环流对气候的影响、为什么我国东部人口稠密而西部人口稀少等练习,要求学生运用已学知识和原理解决这些问题,体验成功的喜悦,激励学生“再学”的欲望,从而达到着重培养学生主体能力的目的。我校现在采取的小组合作形式就是4-6人为一组。合作交流时,大家围绕预先下发的由备课组教师共同研制的地理导学案讨论,通过4-5年的实践,我们发现在小组内学生可以充分展示自己的思维过程及方法,还可以有机会分享他人的想法,在讨论辨析中保证全体学生都能获得良好的学习效果,课堂气氛很活跃。

四、尊重学生学习的差异性。

学习能力是指学生在学习活动过程中表现出来的能够提高学习活动成效的各种能力的总和。每个学生的学习能力并不完全相同,因此教师作为教学过程的组织者和引导者,要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性,要“尊重个性、体现差异、激发活力、促进发展”,对不同学生提出适宜其发展的不同要求,为学生提供能够充分发挥其聪明才智和与人交往的机会,注重个别指导,尽可能满足学生的不同需要。

五、重视学生的学习体验。

学生在有限的课堂内感知久远的地理年代和宏大的空间是非常困难的,教师要带领学生走进自然,融入社会,让学生在自然与社会的情景和场景中扮演角色,观察树木、动物、土壤、山石等地理事物,感知经济、社会现象;读地图、辩方向、用罗盘定方向、制模型,感受地理事物的美感以及人与自然的协调统一关系,自己体验知识的真谛。

总之,地理课堂教学不仅要使学生“接受”“适应”已有的既定的一切,也要使他们具有改造和发展社会、实现自我的能力。在课堂教学中弘扬和培养学生的主体性,突出学生的主体地位,强调自我激励,从而使学生能够健康快乐的成长,这也是高效课堂所倡导的最终目的,使我们的课堂成为“知识的超市”让学生感受到“生命的狂欢”并进而乐学好学。

参考文献:

[1]李炳亭.高效课堂22条[M].山东:山东文艺出版社出版,2009.

[2]王跃.高效课堂101个细节[M].广东:广东高教出版社,2009.

[3]刘清法.高效课堂-五环节高效教学法[M].河南:河南大学出版社出版2010.

课堂高效学习方法范文第2篇

在教学工作中,常听见学生说数学难学,数学成绩差。究其根源,主要是存在学习态度不够端正,努力和钻研不够,学习数学和听课不得法等问题。听课是整个学习过程的中心环节,预习、复习、作业和应考都是围绕听课这一环节而展开的,所以提高四十五分钟数学课的学习效率是提高学习效果的关键,也是全面提高教学质量的保障。本文结合教学实际,谈点数学课中提高学习效率的体会,

一、学生听课中的不良学习习惯和方法:

观察学生在数学课堂中的学习活动,有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法,归纳起来大致可分为以下两种情况:

1、课前无准备,一无知识上的准备,没有预习习惯;二无物质上的准备,教材、资料、练习本、草稿等没有提前摆好;三无思想上的准备,思维的兴奋点没有转向课堂学习。

2、课上不专心,一心二用,学习活动与教学活动没有互动,甚至背道而驰;机械记录,被动接受,教师写什么就抄什么,思维缺乏积极性和主动性;听评书型,上数学课没有动手训练的习惯。

只有彻底改掉这些不良习惯和方法,才能具备改进学习方法的前提保证。

二、教师要实现数学教学理念的几个转变

1、由“偏爱优生”转移到重视“学困生’’。以前由于受片面追求升学率的影响,教师往往倾向少数尖子生,提问找优生,板演找优生,谈心找优生。相反对“学困生”歧视冷淡,体罚、挖苦“学困生”等现象时有发生,致使“学困生”面不断扩大,造成严重的两极分化。为改变上述情况,培养学生数学索质,大面积提高教学质量,我“从最后一名学生抓起”,“大搞水涨船高,不搞水落石出”。改变对“学困生”的态度,增加对“学困生”的感情投入,使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣,使“学困生”由厌学转化为愿学、爱学、乐学,一改数学课的沉闷气氛。

2、由“先教后学”转向“先学后教”。以前好多老师只注重教师的教,一进课堂就独霸讲坛,滔滔不绝,满堂灌。使学生昏昏欲睡,信息吸收率低,做练习、做作业时间太少,新知学得糊里糊涂,得不到及时巩固,教师却要求学生课后去看书.这种“先教后学”的模式,使学生处于被动的学习地位,效率低下。

3、由“教书”转向“教人”。只注重教师教,而忽视学生学的现象,是导致“学困生”大量出现,教学质量不高的根源。要提高教学质量,实施素质教育,让所有学生都能学好数学,应更新教学思想,改进教学方法,优化教学过程。从理论上讲,学生能够在教师的指导下学会数学,同样地在教师指导下也能学会会学数学。关键就在于学生是否学会学习,教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”。采用科学方法,不仅让每个学生都学会,更重要的让每个人都会学,实现教育教学的优质、高效.坚决地丢弃那种“只管教,不管会”,“埋怨学生笨,埋怨学生差”的错误观点.让学生懂得“为什么要学”(明确学习目的,端正学习态度),学会“怎样学”(掌握科学学习方法,形成良好学习习惯),明确“学什么”。真正做到“既教书,又育人”。

三、提高数学课堂学习效率的方法与策略:

从初中数学的特点和教学规律出发,在数学课中学习的方法和策略应把握以下几点:

1、预习后再听课

“凡事预则立,不预则废”。做好课前预习是上好数学课的重要组成部分和前提条件,在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下,预习显现出了更加重要的作用。为此,学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题,认真预习。预习的重点对象是教材,做到预习后思考课后练习题,做到预习有笔记,带着预习疑问去听课。

2、学习活动与教学活动同步

在数学课中,学习活动是围绕教学活动的开展来进行的,学习方法体现在教法的设计中,而教法的实施又促进了学法的转变。因此,教学活动中,学生应在教师组织引导下,充分发挥主体意识,调动自己的一切积极因素主动参与教学活动,使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人,不做局外人和旁观者,从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

3、主动暴露自己的思维活动,提升思维品质

“数学是思维的体操”。数学教学的本质就是数学思维活动的教学,思维活动贯穿于整个教学活动的始终,思维能力是各种数学能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。数学课堂教学中主要存在三种思维活动:数学家的思维活动(体现在教材中)、数学教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造,在数学活动中揭示和暴露数学家的思维活动,使数学家的思维活动复苏,然后指导、调节、控制学生的思维活动,从而实现师生思维活动的同步,提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用,而教师则具有主导作用。学生学习数学并非是一个被动接受的过程,而应该是一个主动的建构的过程。

因此,在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题,主动暴露自己的思维活动,这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控,培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑,遇到与自己的不同见解,可举手提问,培养直觉思维能力和发散思维能力,提升自己思维的深刻性和批判性。

4、重视小结,优化认知结构

课堂高效学习方法范文第3篇

一、合作学习的起源及界定

合作学习起源于20世纪70年代的美国,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习(Cooperative Learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互的学习。

二、合作学习课题的可行性分析

本人近年来在英语备课中、教学中以及课件的制作中,都设计小组合作学习的元素,创设小组合作的教学情境。2013年所撰写的论文‘信息技术在英语课堂上的应用’在“软件教育现代化”杂志上发表。在教学实践中注重和要求学生进行课堂小组合作的学习,在学生合作学习的过程中,尽力发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。在教学中以平等的身份深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流,恰当地点拨学生的“盲点”;并根据合作内容上的差异,不断地改变小组的组成形式,激发了学生合作学习的兴趣和新鲜感。达到了较好的教学效果。

我组全体成员在教学中始终采取以小组合作学习的方式。参加本溪市‘十一五’教育内涵发展行动研究课题。我所参与的“提高英语阅读教学实效性研究”课题与2011年已完成。经评审获一等奖。通过所教一轮学生的实践,提高了学生的英语阅读能力。同时部分成员有参加了“十二五”本溪市小课题研究。课题为“初中英语课堂情境教学”也在教学中取得了很好的教学效果。

三、通过小组合作方法的运用能有效提高学生学习的效率

1、提高学生学习的趣味性

小组合作方法是将学生分成若干学习小组,通过竞赛、情景模拟等互动方式进行英语学习,很大程度提高课堂的听课效率,增加学习英语的趣味性,改变从前单调乏味的教学模式,从而提高学生学习的积极性。

2、提高学生学习的独立性

小组合作方法学习过程中,教师下达任务,小组合作共同完成,实现小组成员优势互补、互助,使学生从英语基础、思维方式到处理问题的能力都有不同程度的提高,学生们可以自主独立地去完成学习任务,从而提高英语课堂的学习效率。

3、提高学生学习的主动性

小组合作学习可以通过组与组的竞赛方式,刺激学生对英语学习的主动性,主动要求增加难度,提出挑战,不断创新。学生可以将课本之内的内容与实际融会贯通,同时举一反三,激发新想法、新思路。

四、小组合作方法能提高学生自身能力

1、提高学生语言表达能力

小组合作方法学习过程中,学生通过与各学习小组之间的互动,以及组员之间的交流,提高学生语言表达能力,提高英语口语表达和听力能力,不在禁锢在哑巴英语的模式中,也使学生与教师之间的交流更加顺畅。

2、提高学生人际交往能力

小组的组员并不是固定不变的,可以定期以各种形式交换组员,扩大学生的交际范围,使每位同学都有交流和展现自我的机会,交到更多朋友,在与人交往过程中互帮互助,谦虚包容。同时也会发挥优势,取长补短。

3、提高学生探索和创新的能力

不同的组员拥有不同的性格和思维模式,这将激发出不同的灵感,使学生思维更加活跃和开放,更加渴望创新和探索,从而使英语教学变得更加深入有趣,拓宽学生知识面,在学习中不断突破自我、完善自我。

五、小组合作学习有效提高英语课堂教学效率

课堂高效学习方法范文第4篇

一、精心设计导入语 ,以趣开头

一个吸引人的导入语,能激起学生的学习欲望,促使他们以极大的热情投入到学习中。兴趣是学习的源动力,有了兴趣,学生就会兴味盎然地投入到学习中,他们就会去思考,去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中,我让学生说说狼和羊是怎样的动物,狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》为课题?一石激动千层浪,学生议论纷纷,在小组合作中顺利完成了学习任务。另外,用多媒体课件引入课文。语文教材中有许多文辞优美的文章,读着那些文章,眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中,我利用多媒体课件,放西沙群岛美丽的图片,有五光十色的海水,各式各样的珊瑚,海参,大龙虾,成群结队的鱼,有趣的海龟,栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟,配以悠扬的古铮音乐,让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后,我问学生:“你们知道这是什么地方吗?”,“你们想去看看吗?”,“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看,好不好?”然后,在美丽的风光图片和柔和的音乐声中,学生很快进入课文的学习中。

二、讲究提问的方法

汉语是一门充满趣味的语言,不同的句子可以表达相同的意思,语调、语气不同,表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时,我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事,一次为自己,一次为国家。我表扬后让学生默读课文并思考:童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短,但结合课文内容,学生带着问题认真读课文,认真思考,踊跃发言。

三、注意处理课堂的冷场

冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生,我在问题难度的设计上下了很大的功夫,课堂上及时表扬学生,以激起他们的学习兴趣。问题太难,学生望而生畏,问题太简单,学生又觉得没意思,为此,在备课时,在问题的设计上我是花了大量的功夫,以其问得巧,问得妙。在教学《曼谷的小象》时,我问学生:你认为这是一头怎样的小象?你是从课文哪里看出来的?学生很快就从课文中找到了答案,课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。

四、研究结论

(一)师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识,把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次,改变教学形式,教师由“独唱”转为“伴奏”。

课堂高效学习方法范文第5篇

一、课前预习,高效课堂的基础

课前预习是培养学生独立获得知识的前提,也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材,发现疑点和难点,找出自己的薄弱点,为下一步听讲作好充分的思想准备,并打下一定的基础。预习可分为单元预习和课前预习。牛津英语新教材以任务为单位进行编排,这里主要讲一下如何进行单元预习。

1、明确单元的中心任务。要找出该单元的中心话题,即该单元的中心内容,可先看一下待预习单元的大标题和目录。如:Fun with English 7 (A) Unit 4,大标题是Food,本单元也就是围绕着“食物”为内容而开展的,涉及到单元的主要话题就是和食物有关:食物的可数和不可数问题、生活方式问题、健康的食谱问题、自己喜爱的食物等都是本单元谈论的重点。

2、明确要点构建知识网络图。要明确本单元的知识要点,如语法项目、句型及词汇等。这一点可以参照每单元的Checkout,因为它是本单元的一个浓缩。

3、找出本单元的疑难点。可通过浏览每单元中出现的语言现象,将课后注释中没有涉及到而自己又没有把握的问题作为疑点、难点;凡是在本单元中出现了而自己无法解决的知识点,即重点,也可以说是难点。在预习时,要做好笔记,并在书上作记号,标明教材中的重点、难点、疑点;或者在笔记本上作记录,记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。

二、课堂交流,学生思维训练的主要方法

首先,课堂上应该认真听讲,努力在课内解决在预习中的问题,并作好课堂笔记,把教师提供的例句、材料等备份下来,以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用,特别是习惯表达法的运用。在运用中,要主动地用英语回答、讨论和提出问题,并注意角色扮演或做游戏等活动。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错而不敢开口讲,尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时,他们主动参与更少。俗话说:没有缺点,就不会进步。从缺点中能得到知识。所以,学生应该注意模仿并主动与教师配合,做一名好演员,不要怕出错,但忌重错,还有整理错题集,进行一次、二次练习。 笔者认为:今天不会说,明天会说,是进步;今天说得少,明天说得多,进步更大;别人这样表达,你能那样表达,你就有了创新。只有大胆实践、体会,才能得到巩固提高。

三、学会听课,受益匪浅

学会听课是指自己的思路不但要跟着老师走,而且要把知识发展的思路及教师引导的思路理清楚。上课时应特别注意弄清楚本节课所学的新内容是怎么从上节课发展来的,在本学科知识体系中处在什么位置、有什么作用等等。这样既有利于理解也有利于记忆。

教师讲课时,怎样理清教师的引导思路呢?一般来说,应做到如下四点:首先应认清“一条大路”,即老师每上一节课,从头至尾所走过的路。这节课的主要内容是什么,老师开头是怎样引入的,中间是怎样分析引导的,最后怎么解决的,都应瞻前顾后地认识清楚。其次看怎样“过关斩将”。一条大路不是直的,要看有几道弯、有几个关卡、老师带领学生怎么过去的。第三看是否步步有据、环环相扣,每转一个弯、每过一个关是否顺利通达,还有没有“含糊”的地方。第四要评价老师的思路。一般来说,老师思路是高明的,要搞清高明在什么地方、用了哪些思维方式、思维过程怎样,虚心向老师学习科学的思维方法。但是,有时老师的思路不一定是最佳的,同学们可以用自己的思路与其比较,通过比较一定会受益匪浅。

三、课后及时的复习,战胜遗忘的法宝

孔子曰:要“学而时习之”、“温故而知新”。学过的东西,如果不及时复习,过上了一段时间后,就会产生遗忘。在复习时,要注意知识的重现率,加强新旧知识之间的联系和对比,及时复习巩固,尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。因此,复习是克服遗忘的最有效的方法。

“运用”是最能激发人的探索精神的,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时,不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文,尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。再者同学间可以出话题进行写作,互相批改;也可以互出易错题,交换答题。这样的用与练是最好的运用和记忆。