课堂口语交际范文第1篇

天津市塘沽区新港一小四年一班苏晏汀

2008年4月1日　星期二 雨转晴

今天，我们上了一节口语交际课，题目是《小小新闻会》。

老师们陆陆续续地来了，我们也都安静地坐好了。“上课！”邱老师宣布。“老师，您好。”我们个个精神抖擞地站起来，对邱老师说。邱老师指了指客人，清了清嗓子，我们也立刻心领神会，向客人们问好。

邱老师在大屏幕上给我们出了一副对联：风声 雨声 读书声 声声入耳。然后，问我们有谁知道它的下半句，可我们谁也不知道。于是，邱老师就把下半句也出示在大屏幕上，并让椹琦来解释这副对联。听完椹琦的解释，邱老师满意的点了点头，然后又问我们：“新闻是什么呀？”很快，好多人都和我一样举起了手，看样子，大家都想回答这个问题。没多久，被叫到的同学，就把我想说的内容“一说而空”了。

等大家说完了，邱老师就让我们小组说新闻了，由于我们组的赵乃俊跳拉丁舞没回来，所以，我们组每个人都足足说了三条，最后，我荣幸的被我们小组里的同学推选为新闻发言人。

过了一会儿，我们班所有的同学便都说完了。邱老师看我们都坐好了，就说：“你觉得你们组哪个人说得内容最让你感兴趣呀？”顿时，教室里就像长了许多小树一样，因为有许多人举起了手想回答问题。邱老师在叫完几个同学后，就叫到了我，我立刻兴奋地站起来，大声的开始“点评”了：“我觉得，石文硕的那篇新闻最有意思，因为……”

课堂口语交际范文第2篇

关键词：口语交际；语文课堂；协调发展；现状；措施

小学语文教学大纲一般要求发展听说读写这四项基本能力，由于应试教育的需要，对“读”与“写”的能力一般教学上都是砸得非常扎实；而在“听”和“说”上对小学生的要求不高，很少训练口语或不去训练，造成小学生在口语交际能力方面表现得比较差。听说读写的能力是相辅相成的，小学生口语交际能力好了，也会带动读写能力的发展，反之亦然。

一、小学口语交际现状

由于小学语文普遍重视阅读和作文这两大部分，在“读”与“写”上下了更多的功夫，对课本上的东西掌握很扎实；而在口语交际上用的时间反而不多，有的教师采用零散时间来完成对口语交际的训练，由于教学任务重，普遍阅读教学还没完成，就要集中时间复习，所以口语交际训练一再压缩；有的教师看到口语交际考试上用不到，还占用课堂教学时间，索性就不上，这就造成小学生读与写的能力偏好于口语交际能力的局面。实际上小学生的整体能力并未上升，反而出现下滑的趋势。试想，小学生连正式的生活交际用语都不会，怎么可能在语言表达上有提升；小学生的语言表达能力不好，怎么可能让阅读和作文能力提高。其实，听说读写能力是环环相扣的，小学生的口语交际能力好，才会带动其它能力的提高，才会让学生的其它能力上升。

二、与课堂教学协调发展的措施

（一）口语交际与阅读教学相结合，以读促说

阅读教学不是独立存在的，它在课堂上呈现的是多角度、多层面的知识。比如学生在读书的时候，他们实际上也可以练习听与说的能力，我们教师可以在课堂上让学生分组读，同桌互读，有感情朗读，然后有意设计一下朗读评论，让学生来评论一下别人读得怎么样，从读音、节奏、感情的抒发等评论，他们在评论的时候，实际上也训练了口语的语言表达能力和倾听的能力，如果把这项工作做好了，就会不知不觉地提高小学生的倾听、口语、朗读这三方面的能力。

再如我们学习《黄果树瀑布》一课为学生探究合作所设计的几个问题：①S果树瀑布的声响有什么特点？②黄果树瀑布的形态是什么样的？③文中描写黄果树瀑布时用了什么手法，找出一两句来欣赏一下它的好处？④结合学过的知识，用恰当的语言给黄果树瀑布写一个景区的广告词。每个小组的同学经过思考过后，在一起讨论、交流，他们在讨论的过程中所交流的知识，都是需要他们用语言来表达出来，尤其是最后一个广告词的写作，这是结合本单元要求的口语交际的训练来完成的，既考察了学生对文本的学习，又训练学生的口语交际能力、阅读能力、探究合作能力，组与组之间还有互评，这个互评的过程同样也可以提高他们的口语交际能力。

我们教师不能仅仅在课堂上重视小学生的阅读和写作能力的提高，只注重笔试成绩；还要注意在课堂上有意设计一些口语交际的能力训练，把有限的课堂时间变成学生各项能力的训练营，通过阅读教学提高他们的各项能力，这是一个无形的能力，如果把这些工作做好了，会让学生的各项语文能力于无形中提升许多，而这种方法并不会占用过多的课堂时间，更不会抢占有限的阅读教学的时间，以读促说，一举多得，何不赶快行动起来。

（二）口语交际与写作联合，以说促写

我们的写作训练大多是专门应用课堂教学时间来完成的，这是一个好的训练场，如果不是应用课堂时间的指导和讲评，小学生的写作能力从何而来，但写作训练还可以结合口语交际能力训练一起来完成。曾经和一位学生家长讨论孩子的作文情况，她说小学生写作文时容易想到哪写到哪，所以她在孩子完成日记之前给孩子阐述的时间，让孩子把他要写的内容先说出来，然后再写，这样可以帮助他把作文中出现了问题的地方修改一下，尤其是重大错误。这个方法指导确实很好，我们许多教师在作文指导时，为了减少不必要的错误，往往按照自己的写作意图给学生写作指导，学生的写作不会出错了，但为何这样写，他们是不明白的，只是为了完成写作任务，所以我们发现小学生作文的立意基本上都是跟克隆的一样，这就是教师写作指导的结果。我们不是不可以写作指导，而是要让学生自己去解决写作的问题，只有了解了小学生犯的错误，纠正这样那样的错误，学生才能知道他们写作不能那样写。

课堂口语交际范文第3篇

【关键词】交际活动 交际能力 高职英语口语

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0035-02

一、引 言

高等职业教育的目标是培养应用型人才,其培养模式是“以能力为中心”。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》明确强调了对学生交际能力的培养。这一切为我们高职英语口语教学指明了方向――口语教学必须突出交际能力的培养。交际能力(即有效和恰当使用语言系统的能力)是外语学习及教学追求的最终目标。Hymes(1972)在交际能力理论中谈到,交际能力不仅指语言系统知识的掌握,还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力,并将其概括为“可能性、可行性、合适性以及是否实际存在”。如何培养学生的交际能力呢?笔者认为口语课堂交际活动能够有效促进学生交际能力发展,这是因为英语是一种交际工具,能力必须在使

用过程中培养出来。只有通过大量的交际活动,语言知识才能转化为语言技能,语言技能才能转变为交际能力。

二、口语课堂交际活动的设计原则

Widdowson在对交际法的定义中谈到:语言课程的核心就是交际活动,这是教师培养学生的交际能力和创新能力的最有效的方式。Nunan认为,交际活动被视为“一种课堂活动,涉及学习者理解、操作、生产或相互作用目标语言,他们的注意力主要集中在意义上,而不是形式上”。

在设计交际活动时,要注意两项重要原则:信息沟原则和任务型原则。信息沟原则是真实交际最重要的特征之一,它具有两个主要特点:

1.其主要关注的是信息,而不是语言形式;

2.有必要的互动沟通,以达到目标。学生所寻求的信息可以从非常简单到复杂。

教师要做的主要工作之一就是设立存在信息沟的情境,鼓励学生以合适的方式架立沟通的桥梁。

任务型原则有助于最大限度地减少真实交际活动与课堂活动的不同之处。它还确保每一个学生将积极地运用读说听写等各种技巧去参与活动。

三、有效的口语课堂交际活动形式

笔者通过教学实践,发现以下几种课堂交际活动能够有效发展学生的交际能力。

1.Information gap(elementary/intermediate)信息沟活动(基础阶段/中等阶段)

信息沟的活动是向学生提供不同的信息,通过分享他们所拥有的不同信息,他们才能完成任务。一种很受欢迎的信息沟活动是“描述图片”,其中一名学生对图片进行描述,另一名或多名未看过原图的学生试图根据他的描述画出这幅图画。拥有图画的学生可以给出提示,而“画家们”将倾听、提问和做笔记。这种类型的活动使学生非常有动力,因为这存在一个真正的交际目的。

2.Questionnaires(elementary)问卷调查(基础阶段)

问卷调查是一种很简单的方法,向学生提有意义的问题,并请他们回答。他们可以挑起对话和交换意见。学生们可以针对任何话题设计和使用调查表,如对食品的好恶,感觉和情绪,运输,吸烟,音乐的喜好等等,他们可以以结对的方式来做这个活动,这样可以引出额外的交谈来源。他们可能不止采访一个学生。当他们采访完某个学生或全班所有学生后,会被要求作口头报告。当学生以结对或小组方式进行设计问卷时,他们要讨论并书写下来。在采访阶段,他们边说边记录。在比较结果时,他们要阅读和讨论。这样读说听写几种技巧得到了综合运用。

3.Games游戏

游戏是教师装备的一个重要部分,它可以用于一堂课的任何时段,特别有趣和具有挑战性,尤其是在结束了漫长的一天学习时,它能带给学生学英语的快乐的感觉。但是,教师应该向学生解释游戏的教育价值在哪里,也就是说,有什么技能或知识需要他们实践。否则,他们可能会认为游戏虽好玩但毫无意义。猜谜游戏是比较流行的课堂活动。例如,“20个问题”很适合小范围学生。这是一个团队的游戏,最早起源于一个很受欢迎的英国广播公司节目。一名成员秘密写下一个著名的人的名称,本组余下的其他人要找出与这个名人有关的20个 YES/NO的问题,小组成员轮流提问。被提问者只能回答YES/NO,根据回答猜测此名人是谁,答对者得分。

4.English song英文歌曲

英文歌曲可以让学生感觉放松、满足、兴奋和快乐。旋律能够唤醒学生的学习热情,它使班级变得温暖、愉快。对于高职学生而言,英语歌曲可以消除他们对英文的抵制情绪和恐惧感。简单而欢快的英文歌曲可以帮助他们自然地接受英语并促进他们的英语学习。在选择英文歌时,应该考虑学生的特点。那些难度适中,内容积极,声调优美的歌曲较为适合。另外选择的歌曲应该有意义并与情境相关,最好结合教学内容和素质教育。歌曲训练是一种有效的方法可以增加重复的次数,而又不会使学习者丧失兴趣。教师应设法让学生尽可能多学英文歌曲以锻炼听说。

5.Role play(upper intermediate/advanced)角色扮演(中等偏上阶段或高级阶段)

从事角色扮演活动的学生们被要求想象他们在不同的情境下应该采取的行动,让学生有机会在不同的社会环境下实践不同的社会角色。这是一种有益的做法,不仅能够锻炼语言能力,而且考察了恰当的文化与行为。这种方式是在课堂上创立一种模拟的现实生活,它包括:①给小组中一个或多个成员分配角色;②指定一个目标,成员必须完成。例如:当我们听录音材料――问路时,我们可以要求每组2个或3个学生扮演警察和路人。他们可以有5分钟时间准备,然后实践,他们学习问路的一些有用的表达方式,如“步行到角落里,左转,右转,看到交通灯后步行两个街”等,我们试图让学生实践真实情境中的英语。学生在高职阶段充满着竞争的愿望,角色扮演符合他们这种心理。教师必须根据学习的不同阶段和不同的教学目标来选择适当的材料。

一般来说,越熟悉的角色或情境,越容易实践。

合适的角色有:

――学生在日常生活中较熟悉的人,如父母、兄弟、姐妹、教师、销售员等。

――课本、其他书籍或电视中的人物。

合适的情境有:

――学生在日常生活中看到或参与的情境,如购物、度假、问路等。

――“幻想”的情境,可以来自课本,也可来自他们所看的故事。

此外,角色扮演还提供了交际能力的测试和反馈,有助于学习者之间移情;更重要的是,教师可以处理反馈内容,使学生达到有效交际的目标。

6.Discussion and Debate(intermediate/upper intermediate)讨论和辩论(中等或中等偏上阶段)

讨论和辩论即让学生谈论,提出设想,并争辩。学生们可以讨论的话题范围包括兴趣、意见、历史和经验等等,这为发展学生某些方面的流畅性提供了理想的机会。讨论还可以鼓励学生使用所需要的语言维持一段时间的会话或吸引其他发言者。此外,它还可以帮助学生练习人际沟通所需要的战略,例如,考虑和维持秩序,介绍主题或转移到一个新话题。教师在讨论中发挥着重要的作用。他应该事先认真做计划。他应该为学生提供适当的主题,以及一些内容和语言资源。他应该监控和促进整个过程。

某种形式的讨论,有时可能会转化为一个恰当的辩论。辩论是一个“给予和采取”的活动,学生自发地对他们对手的发言进行响应。在辩论开始前,教师必须确保课堂上的气氛有利于言论自由和友好竞争。这意味着,辩论应该等学生取得了某种程度的合作,他们能够自控地表达自己的想法和反驳别人的想法时才能进行。在主题的选择上,我们应该选择一些具有争议性和现实性的话题。如“生活在城市好,还是乡村好?”这种活动很有趣,学生可以把他们的创意转化为自己的话,同时可以加强听力理解。此外,自发性是我们可能无法传授给学生的,而这种活动显然有助于培养学生的自发性。但教师必须对课堂环境做一定的控制,这样可以使学生感觉更安全,以便进行更有意义的对话。

四、结 语

上述交际活动对发展学习者的交际能力是非常有益的。通过各种活动,教学内容被激活,学生被引入情境。教师应深入研究教材,力求创造更多更有趣和有效的活动。但是,这些活动不是一成不变的,元件可以添加和删除,以满足不同要求的学生。教师应在充分考虑了学生基本情况(年龄、英语水平、性格等)、教育情况(设备、学生人数等)和教学目的等因素的基础上选择活动。

参考文献

1 Harmer, J. The practice of English Language Teaching. London: Longman, 1983

2 Nunan, D. Language teaching methodology. Prentice Hall International(UK)Ltd, 1989

3 Richards, J.C. The context of language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1984

课堂口语交际范文第4篇

【关键词】小学语文;口语交际;启发

The classroom teaching of"vernacular speech social intercourse" of the primary school language I see-"vernacular speech social intercourse" 《spring where 》

the teaching of one lesson inspire

Zhao-Li

【Abstract】《Language course standard 》point out the target of vernacular speech BE:Have daily the basic ability of the social intercourse, will listen to in the movable high school of various social intercourse, expression and exchanges, first step academic association the civilization ground carry on a human relations communication and society association, hair Exhibition cooperation spirit.In the teaching, the social intercourse ability of the exaltation vernacular speech be the importance mission of"vernacular speech social intercourse", however at actual of teaching high school student social intercourse ability exaltation not exert person's idea.Therefore, "vernacular speech social intercourse" become a village language one of the crux of the teaching.But at village school, teaching of implement again existence various factor of restriction.So the village"vernacular speech social intercourse" teaching usually appear an embarrassed condition more, isn't a disorderly(a hideous mess of, speak off the point) lesson be dead lesson.(a speech not hair)The teacher who be engaged in a village language teaching also face one new of challenge. "Vernacular speech social intercourse" teaching's also becoming a village language is the teacher's a headache problem.On"vernacular speech social intercourse" lesson for wanting let the kid talk, a lot of language teacher also figured out a lot of way, but in the actual teaching usually with failure but tell eventually.Sometimes for the sake of not the influence other lesson, also have to forget about it, isn't a taste while thinking mental state.

【Key words】Primary school language;Vernacular speech social intercourse;Inspire

第二学期一开始我上了‘语文园地一’的“口语交际”《春天在哪里》一课,对于我班的情况,我是最了解不过的了｡所以,在上课之前我就已经认真地备了课｡我想第一单元的整个单元讲的都是有关春天,一提到春天学生一定有说不完的话｡虽然心是如此想,但凭多年的教学经验,我没多大的把握｡当我怀着忐忑不安的心情走进教室,并开始我的计划:我边描述春天的美景边自我陶醉,当描述结束后问:现在是什么季节?

“是春天”学生回答｡

问:“春天在哪里呢?”

教室里却鸦雀无声,你看看我,我看看你,谁也不愿意参与｡我再次引导学生看看窗外的景物,可是谁也不愿意说,我怎么也想不到这堂课的内容就在周围可是怎么就这样的失败了｡

“春天在哪里呢?”这一话题对于农村孩子来说,是抽象的,代表春天的景物到处看得见,但却无法表达｡在没有辅助教学条件的农村学校里,怎样让这群孩子开口说说自己的所见和感受呢?

我看了看窗外,春天不就在我们的身边吗?那就先让孩子们体验体验再借机说说不是更好吗?

于是,我就地取材,用了两分钟的时间在教室外面采集一枝刚发嫩芽柳枝,一撮嫩草,一枝桃花｡在课堂上我先出示一枝柳条问:“这是一枝什么样的柳条?”

学生:“是一枝刚刚发芽的柳条｡”

问:同学们想看一看､摸一摸､闻一闻吗?

我的话音刚落,学生就兴高采烈地说:“想”｡说实在的,我有些激动,因为他们并不知道我葫芦里买的是什么药,根据以往的经验,这一帮家伙还以为我在和他们玩,刚才上课的紧张样没了｡为了满足他们的好奇,按座位的顺序逐个地对柳条看一看､摸一摸､闻一闻｡结束后问:每个季节都有这样的柳条吗?

学生:不是,春天才有｡

问:现在你们知道春天在什么地方了吗?话音刚落,学生恍然大悟,兴趣大增,齐声说:春天在树枝上｡

问:说得好呀!春天就在树枝上,你发现这些树枝有什么变化了吗?回忆一下刚才老师是让你们怎样做的呀?

“老师,我来说｡”举手的同学兴奋不已,数量是空前的多｡

生1:春天在树梢上,树叶发芽了｡

生2:树叶发出一阵一阵的香,树叶软软的｡

问:能用一句话把看到的,闻到的,想到的讲出来吗?

生3:春天在树梢里,小树发芽了,嫩嫩的,绿绿的,发出嫩嫩的香｡

我给予了表扬后,又接着出示一枝桃红和一棵小草｡问:春天只在树梢里吗?这时同学们异常的兴奋,就这样打开了话匣,在老师的要求下与同桌交流､与小组交流,与老师交流｡这堂课孩子们已就这样不知不觉地随着我无意的安排而轻松自如地完成了教学要求,达到交际目标｡看到他们那自信的样子,我也从这次教学中得到一些启发 “要想在农村口语交际教学中完成交际任务,达到交际目的｡”主要做到:

1.创设情景,营造轻松､愉快的交际气氛

农村的孩子见识少,知识面窄,听和说的能力较差｡再华丽的语言,再优美的语句,还不如眼见为实｡但口语交际教学不是单纯“听话”､“说话”练习,而是师生心灵间的对话与交流｡教学中只有营造轻松自如的交际环境,有了良好的交际环境,学生才有强烈的交际欲望,课堂才会是生机盎然｡把课堂教学变为生活化､口语化教学,说的是孩子生活中的话｡才能让学生肆无忌惮的开口说话｡就像上面《春天在哪里》的教学一样,学生在老师一步步的诱惑下进入情景,没有上课的心理压力,没什么顾忌,学生无形中已不知不觉被老师引导完成了交际任务,过程轻松自如､水到渠成｡

2.因地制宜,利用资源,提高“口语交际”的教学水平｡

《标准》指出:各地区都蕴藏着自然､社会､人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用,有实际意义｡因此,我们的农村教学必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合､变通｡这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源｡教学要因地制宜,就地取材,才达到实际意义的效果｡新教材还存在一些城市化､成人化的话题｡而我们的教学对象是一群农村孩子｡他们的生活只限于山山水水,现代的东西学生接触较少根本无从谈起,很多口语交际话题学生听都没听过,更没了交际的兴趣｡要想在口语交际中提高交际水平,就是要让学生在教师的引导下进入说话内容达到有话想说的欲望｡什么样的话题能让学生有话欲说呢｡《标准》还指出:努力选择贴近生活的话题,采用灵活多样的形式组织教学,不必过多地传授口语交际知识｡

2.1话题要与学生生活接近｡首先要求话题具有现实性,但具有现实性的话题未必适合于学生｡与学生生活的话题接近的内容是完成口语交际活动任务重要途径之一,可以触动学生的所思所想,保证人人有话可说,的能激起学生倾吐冲动和交流的欲望｡

教材中安排的一些话题,看起来与学生的生活实际很接近,为学生有话可说､有话乐说提供了必要的条件｡但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生｡这样的内容,教师要发挥自己的主动性和创造性｡但又不能任由教师随心所欲,那样又离题太远｡有些教材稍加改造,就可能成为一个贴近学生,让学生有话可说的话题｡例如:第六册《我想发明机器人》,这一话题学生并不是都有经历过,有的学生家庭条件稍好一些,可能有玩过,或在电视上看见过有关机器的作用,可是还有一部分的学生并不了解机器到底有什么用,所以在教学时,先引入实际的生活,问:在我们的生活中你们见过哪些机器?

学生1:打米机､犁田机｡

学生2:挖机､洗衣机｡对呀,这些机器给我们带来了什么方便?这样就能激起学生倾吐冲动和交流的欲望｡

2.2要求说话的方式灵活多样｡

教学的顺序或手段要灵活多样｡不一定要按教材的顺序或方式｡对于不敢说的学生,也不一定要他说,可以要求他认真倾听,也可以让他向说话的学生提问｡话有说了,这样的方式既达到目标,又能激起学生的说话兴趣｡

2.3话题要能激发学生兴趣｡说话内容不仅是学生熟悉,而且要贴近他们的喜好,才有说不完的话｡

课堂口语交际范文第5篇

【关键词】小学生；口语交际；高效课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”在现实生活中，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展，因此上好小学口语交际课显得尤为重要。 我在教学中进行了不懈努力，力求探索出高效的口语交际课堂。下面是我在“口语交际”实践教学中领悟的一些见解。

一、创设宽松愉快的交际氛围，激发学生的表达欲望

口语交际课首先要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落。这样，学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。小学语文课本中口语交际的题目多种多样，需要通过不同的方式创设交际情境。

1.通过语言描述，创设问题情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些口语交际内容也提出了一定的问题，教师通过把课本中提出的问题转化为口头描述，能更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。对于应当创设问题情境的口语交际课类型，教师创设问题情境后，学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考，在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力，更能培养他们的创新精神。如一年级《我该怎么办》的口语交际，核心问题是讨论“该怎么办”？就是应当创设问题情境的例子。

2.利用多媒体，创设视听情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感彩的口语交际环境。如在进行二年级上册《保护有益的小动物》的口语交际训练时，把小动物在森林里生活的图片，小动物为人类所作的贡献的画面和轻松的音乐通过录像献给孩子们，让轻松的音乐在舒缓紧张的神经的同时让学生入情入景，化抽象为形象，模糊为具体，最大限度地为同学们创设有声有色的视听情境。

3.师生同台表演，创设交际情境。教师的参与会让学生更有动力去进行口语交际。在师生共演中，激活了整个课堂，实现交际能力的训练。如进行《××来我家》的口语交际训练，为给学生创设一个生动逼真的交际情境，可以搬来茶几，茶几上摆放新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通过师生的表演，让学生真实感受到接待客人的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性就随之高涨。通过表演，生动再现生活场景，让学生如临其境，激发学生的表演欲，取得良好的口语交际效果。

二、指导学生口语交际的方法，掌控多变的口语交际互动环节

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能进行。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种有效形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，以下几点是应该加以重视的。

1.做好充分的课前准备，让交际互动发挥最大的效益。学生应做尽量做好口语交际课的课前准备，课前准备往往还是需要教师的安排和指导。在课前，教师要事先安排一些活动作业，通过预习，查阅资料等让学生熟悉口语交际课的内容。如教学三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际互动时也就有话可说，有内容进行交流，这样方能使口语交际互动发挥更大的效益。

2.指导有序观察，让口语表达更有顺序。小学语文教材中有部分口语交际课配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑。图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序口语交际的好习惯。

3.教给倾听与表达的方法，让交际互动迸发精彩。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。教师首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。