综合实践活动课教案范文第1篇

一、中小学要制订综合实践活动课程常态实施方案

综合实践活动课程能否在中小学有目标、有计划、有效的常态实施，首要问题是学校能否规划一个切实可行的实施方案。这就如同建楼必先设计一张图纸一样，没有图纸楼房是无法建造的。同样没有实施方案，没有整体实施计划，年级和班级，老师和学生的综合实践活动课必然会陷入盲目的实验状态中，这不仅影响综合实践活动课程的常态实施，而且难于取得实效。

那么，学校怎样才能做出一个切实可行的综合实践活动常态实施方案呢？

1、由学校教科处牵头，从学校校级、中层领导以及骨干教师中，选择在教科研方面的精兵强将组成学校综合实践活动课程研究小组，组织小组成员对综合实践活动课程实施方案进行专题研究。研究着重从学校实际出发，从综合实践活动的课时安排、师资配备、课程资源开发与利用、课程实施、课程管理、校本研训、课程评价等几个方面进行。要充分考虑方案的目标性、实用性、计划性以及可操作性。另外还要注意方案要详实、具体，如，课时的具体使用，教师的人员安排等。最终集大家的智慧，形成实施方案。

2、将实施方案，发放给广大教师，甚至一些学生家长和社会上关心学校发展的人士，广泛争求大家的意见，再进行反复修改，最终制定出一个切实可行的实施方案。

3、特别提一下，注意综合实践活动课程实施方案的主要内容应包括：学校发展目标、学校校情分析、课程的长远和短期实施目标、课程资源与课程内容、课程实施详细计划（包括年级活动主题、指导教师安排、具体课时使用方式等）、课程的校本研训计划和具体实施措施、课程管理要求和管理办法、课程评价方法和要求等。这里特别要强调的是，之所以把学校发展目标和学校校情分析放在方案前边，且必须要写，是因为这些是综合实践活动课程实施方案制订的基础和背景，也是以下项目内容的制订依据。而这些内容都需要一一的详尽的完成。只有各个项目内容详实，才能便于指导学校综合实践活动课程的常态实施。

二、为保证学校综合实践活动课程常态实施，学校还须建立完善的课程管理制度。

为了保证学校综合实践活动课程的常态实施，光有方案是不够的，必须建立与课程相关管理配套制度，才能保证方案能够落到实处。这些管理制度，主要有：

1、教师任课制度。目前大部分学校没有专职的综合实践活动教师，是依赖学科教师兼职的。这就需要学校对教师的工作量做个合理的调配和安排，比如：学校规定每一位教师，在一学年中或两学年内，至少要独自或与他人合作承担一个综合实践活动，承担课时不少于9个课时（3周时间基本能完成一个小的活动主题）。先由教师填写申报表，申报活动主题，再由学校进行审定，最终确立年度或学期综合实践活动主题，确定学年、学期综合实践活动课承担教师。未申报成功或未申报的教师，要在下一学年或学期继续申报。这样用制度来保证教师既完成综合实践活动指导任务，又不影响做学科的教学任务。

2、奖励制度。学校可对承担综合实践的教师，尤其是开展活动质量高的教师给予一定的奖励。学校要对承担综合实践活动而超出课时规定的教师，按课时量应给予一定的经济补偿。如果不能给于补偿的，能否在年底考核、评优评先中适当加分和给予奖励。用这样的奖励制度来鼓励教师承担课程的积极性，就会对学校综合实践活动起到较好的促进作用。许多教师还是很有积极性和能力的，就看学校的制度能否把教师的积极性调动起来。

3、综合实践活动课程校本研训制度。这一制度可以仿照学科教学再结合综合实践活动课程的特点适度修改，目的是为更好的促进教师在综合实践活动课程领域的专业成长和指导能力的提高。

4、综合实践活动档案管理制度。规定从活动开始，由活动承担教师，注意整理并保留教师与学生在综合实践活动过程中的各项活动资料，如教师和学生的活动计划方案，学生搜集并整理和完成的各项信息资料，教师指导策略与做法，活动成果等，最终整理出有价值的档案资料，交给学校进行统一的管理。

5、综合实践活动评价制度。制定出评价制度其目的在于对学生综合实践活动、教师指导综合实践活动情况、年级落实综合实践活动实施方案和班级落实综合实践活动实施方案等作出科学与合理的评价。

6、综合实践活动安全保障制度。安全制度可以在学校原有的安全制度基础上修改、补充和完善，努力使制度更好地为综合实践活动服务。如可以制定综合实践校外活动报批制度，其制度，由教师提前申请，学校审定批准。活动组织制度，外出活动必须由哪些教师参与安全管理等等，以保证活动安全并正常开展。

综合实践活动课教案范文第2篇

一、CIPP评价模式的基本理论及其发展

CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式，由背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)、成果(Product)四个评价环节组成。CIPP即为四个评价环节的英文缩写，是在泰勒(Tyler)的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生的。CIPP模式在21世纪初又有了新的进展，斯塔佛尔比姆在他的新著《CIPP评价模式》和《国际教育评价手册》中将评价的四个环节变成七个环节，m进一步把成果环节分解为影响(Impact)和成效(Effecfiveness)两个环节，并新增可持续性(sustainability)、可推广性(Transportability)两个环节。以下就每一环节的内涵作明确的阐述。

1，背景评价。背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件(assets)和机会。需求是指为实现且的所必需的、有用的事物；问题是指为满足需求所要克服的重重障碍；有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切专门知识和专家服务；机会主要指满足需要和解决相关问题的时机。背景评价主要回答的问题有：所需服务的背景情况是怎样的?方案的受益者是谁，他有哪些需要?方案的领导者和受益者为满足需求存在什么问题或障碍?所需资源和时机是否具备?评价方案、教学和其他服务目标是否明确?背景评价的主要功能是诊断方案实施前的准备状况，以辅助决策。

2，输入评价。输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。输入评价所要回答的问题是：对哪些方案进行了比较、抉择?选择了哪个方案?所选择方案的计划、程序和预算具备哪些合理性和可行性?成功的几率有多大?输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪费的现象。

3，过程评价。过程评价的本质是对方案实施过程进行监督、记录、反馈，以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题：方案实施的状况如何?方案实施中的事件、问题、费用是否得到合理解决?评价过程的结果有哪些反馈信息?方案实施的过程是否需要调整和改进，如何改进?本环节是CIPP模式区别于目标模式的主要标志，强调过程评价的重要作用，在过程中发现问题，并及时作出调整与改进。

4，影响评价。影响评价即对方案到达、影响目标受众的程度作出评价。该环节要回答如下几个问题：方案实际服务的对象与计划受益者是否一致?受益者对方案的影响有何看法?方案何种程度上服务了预期受益者?方案何种程度上服务了非预期的受益者?

5，成效评价。成效评价即是对方案实施成果的效用性进行评价。与影响评价相比，该环节更加强调方案对受益者长久利益的影响。成效评价主要回答：主要利益相关者对方案结果的利弊评价如何?能否鉴别方案对受益者所产生成效的程度?与别处同类方案相比，本方案的成效如何?成效评价是全方位地考察与鉴定本方案的效用性，是判断该方案能否推广的关键一环。

6，可持续性评价。可持续性评价即判定某一方案是否可以制度化的循环使用。评价者主要弄清以下问题：方案的领导者与受益者认为方案的哪些成功之处会可持续地实施下去?哪些问题制约着方案的可持续性实施?

7，可推广性评价。可推广性评价是指方案在可持续实施的前提下，在何种程度上可以被应用于其他地方。本环节主要回答：本方案的关注者中，有多少是方案的实际和潜在的采用者?本方案与意图推广之地情景的相关程度如何?如果意图推广，是否需要对本方案作出适当调整?可推广的程度如何?

二、CIPP评价模式如何在综合实践活动课程评价中运用

CIPP评价模式的基本观点是：

“评价最重要的目的不在证明，而在改进。”而综合实践活动课程具有开放性的特点，只要与学生生活相关联，是学生自主提出或自主选择的，都可以作为学生进行综合实践活动的主题或内容。综合实践活动的形式也是开放的，学生可以根据活动的需要选择适当的活动形式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践等多种形式。综合实践活动课程的开放性也决定其在实施的过程中要根据活动的需要进行不断的改进。这也是该门课程与CIPP评价模式的契合点。而且，CIPP评价模式属于一般方案评价的范畴，它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。

1，综合实践活动课程的背景评价。背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件和机会。综合实践活动课程的实施是学生、社会和学科发展的需求所决定的，如果活动方案对学生、社会和学科的发展没有价值，也就没有开展的可能与必要。有关综合实践活动课程的开展，活动方案仍然经受巨大的问题挑战，如有些地方不予实施，学校、教师不予重视，综合实践活动课程的教师素质没有专业化等等；在活动的过程中要充分利用有利条件和时机，以及专家、资源和经费。因此，在评价综合实践活动课程的背景时，要努力回答如下几个问题：学生、社会、学科对综合实践活动开展的需求如何?活动的开展遇到了哪些问题?专业教师、物质资源、经费等条件是否充分?有关活动的开展学生和教师是否喜欢?

2，综合实践活动课程的输入评价。分析比较每个综合实践活动课程的设计方案，评定其目标是否包括认知目标、技能目标、情感目标等几个维度，它的主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域，活动的方式是否多样，最终学业结果的评价工具或方法是否编制等等。在评价综合实践活动课程的输入评价时要回答如下问题：输入的设计方案，即目标、内容、方法、学业评价的设计，是否科学合理?哪一个方案最佳?输入的人力、物力、财力是否足够?

3，综合实践活动课程的过程评价。在综合实践活动课程的过程评价中，要求评价者对综合实践活动课程方案的实施进行监督、记录，如果发现问题及时作出反馈性信息，并商讨提出具体的改进措施。在本环节，评价者要回答：各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例?教师指导是否适时、适度、适当?综合实践活动设计方案的实施状况如何?评价过程中有哪些反馈信息?活动方案的实施过程是否需要调整和改进，如何改进?

4，综合实践活动课程的影响评价。显而易见，综合实践活动课程的最大受益者是学生。那么，活动对学生会产生怎样的影响，这也是本环节需要回答的主要问题之一。另外，学生是否意识到这种影响?活动对学校和教师产生了什么影响?都是本环节要讨论的话题。

5，综合实践活动课程的成效评价。综合实践活动课程对学生、教师或者学校的发展产生了怎样的质变，是成效评价环节所要研究的重点问题。本环节主要回答：学生、教师对活动方案的优缺点作出怎样的分析?活动方案产生的影响范围和深度如何?是否达到开展活动方案的目标?与其它方案相比，本方案成效如何?需要强调的是综合实践活动课程的实践性学习活动不是以掌握系统的知识为目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。所以，在评价综合实践活动课程的成效时应牢牢把握综合实践活动课程的精髓。

6，综合实践活动课程的可持续性评价。一个综合实践活动课程方案如果成功地被执行之后，是否可以循环使用，是每一个综合实践活动课程教师和专家共同关心的问题。如果可以循环使用，就能编成综合实践活动课程资源包或者教材，促进综合实践活动课程逐步走向常态与有效实施，对综合实践活动课程制度发展也是大有裨益的。综合实践活动课程可持续性评价主要回答：学生和教师对活动方案的可持续实施有何看法?哪些问题制约着活动方案的可持续性实施?活动方案可持续性实施的概率有多大?

综合实践活动课教案范文第3篇

第一步：“动起来”——开动综合实践活动课程实施的“启航之旅”

（一）整体规划，“五动”连衡夯实综合实践活动课程实施基础

1.成立组织——发动。由教导处、教科室负责协调课程实施活动，做到问题有领导及时解决，计划有人制订安排，实施有人组织执行，从而保证了课程的层层落实。

2.建立制度——推动。我们认为要让“综合实践活动课程”在学校扎稳根基，管理制度必须建立完善，从行动上重视起来。我们根据《基础教育课程改革纲要》的有关要求，制订了《海河学校综合实践活动课程实施办法和实施方案》，形成了有效的课程制度机制，真正落实国家提出的“地方指导与管理”的课程要求。

3.骨干先行——带动。综合实践活动课到底由谁来领头合适，学校决定由教研组和课题研究组带头，骨干老师跟上，确保综合实践活动有效实施。

4.检查督查——促动。综合实践活动课程是国家课程，是必修课。因此，学校领导对课程实施的态度，对课程的常态实施起着关键的作用。为此学校加大对活动开展过程督查的力度。从而确保综合实践活动的真正落实。

5.经费保障——驱动。要保证课程实施的正常开展，学校必须提供有力的经费保障。学校召开会议，对课程实施经费问题作专门研究，拨出专款作课题研究经费。

㈡多管齐下，“三路”汇合培育综合实践活动课程的师资的力量

1.专家领导指路。学校邀请了省、市专家领导，来校进行课程实施指导，及时为我们开展课程实施指明方向，引领我校课程实施不断向纵深发展。2.专题讲座引路。多次对全体教师进行课程培训，从理论与操作两个层面上引导教师认识综合实践活动课程的价值，确立综合实践活动课程的 理念，提升各阶段的指导能力。3.专题研讨筑路。就综合实践活动的资源开发、实施过程中的指导策略等实施中的难点，学校教研组、课题组定期召开专题研讨会，探讨解决问题的策略，使教师在研讨活动中不断转变教育观念，改变指导方式，获得直接的指导经验。

第二步：“常态化”——建构综合实践活动课程实施的“规范之旅”

（一）课程开发规范——把握 “五个性”

1.综合实践活动是一门向学生生活延伸的经验性课程，它所关注的不仅是学校生活，还包括学生的社会生活和家庭生活。课程开发首先要体现生活性。2.综合实践活动的主题是基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施的，这是课程有别于学科课程的根本标志。“兴趣是最好的老师”，主题设计要体现兴趣性。3.课程资源的开发要以生为本，在学生“满堂言”的讨论中引发活动主题，体现学生主体性。4.因地制宜，在学生的生活资源中挖掘活动主题，体现主题的可行性。，不好高骛远。5.追求实效，体现其价值性。综合实践活动要让学生自主解决现实生活中问题，要使学生获得积极的情感体验，这样的主题才能体现其价值。

（二）课程实施规范——做到“五确保”

1.制定方案，分步实施，确保活动的有计划开展。在活动开展之前，教师要制订指导方案，学生根据自己的活动主题要制订活动方案，然后按部就班，让参与活动的师生非常清晰的知道，活动要按程序进行，决不能虎头蛇尾。2.明确目标，确保活动有目标开展。每一次进行活动之前，参与活动的师生都有明晰的三维活动目标，学生知道他们在活动中要掌握哪些知识，锻炼哪些能力，生成什么情感体验，谁来做调查、向谁做调查、调查什么、用什么形式调查、按什么步骤进行等等。3.充分准备，多法并举，确保活动的有效果开展。比如要让学生去进行采访，那就得让学生先设计好采访表，确定采访目的和内容，明确采访对象和采访方法，预设采访提纲和可能出现的问题。4.组织严密，安全保障，确保活动的有秩序开展。组织的好坏，不仅是活动有秩序的保障，更是活动安全的保障。指导教师要预设预防活动中可能出现的安全问题策略。让学生在规范中进行有条不紊的活动。5.交流评价，各有所获，确保活动的有后劲开展。综合实践活动课程“关注过程，兼顾结果”，指导教师要引导学生用最有效的方法呈现自己最闪光的东西，体验与他人分享成果的快乐；要让每次交流活动成为下一次活动的一个新的起点，新的开端。

综合实践活动课教案范文第4篇

关键词：综合实践活动；路径；媒介

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。综合实践活动课程与数学学科是两门不同的学科，有着各自本质的特性，但是这两门学科也有一些共同理念――自主、合作、探究，也与学生生活相结合的理念等，将综合实践活动课程与小学数学学科整合是可行的。下面我通过《图案的设计》一课来阐述二者整合的大致思路：

《图形的欣赏与设计》是小学四年级下册数学综合性活动的一个内容。我以《图形的欣赏与设计》为项目，课前指导学生对身边的图案进行欣赏、观察、记录、思考。课上先是通过图案欣赏激发学生对图案探究的兴趣。让学生交流自己观察身边的图案，对学生在观察时遇到的问题进行指导。然后分组对刚才欣赏的图案进行探究，这些图案使用什么方法设计。然后再分组探究如何使用“对称、平移、旋转”的方法来设计某一种图案。最后，给学生提供几个基本型或者自选基本型，利用“对称、平移、旋转”自主设计图案。学生交流设计的图案。

我将这二者整合在一起的路径：

一、重叠的课程理念是整合的灵魂

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。而综合实践活动指导纲要指出：综合实践活动具有如下特性：实践性、自主性。其课程理念之一是注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。

数学与综合实践活动在课程理念方面的重叠是二者整合的基础，因此，我将这些理念充分运用到这节课上。课前，我让学生对身边的图案进行观察，并让学生用自己力所能及的方法进行相关记录，让学生对图案的经历与体验成为这节课的基石。课上我通过创设一系列图片情景，让学生在欣赏中激发学生对图案的兴趣，同时，了解这些图案运用了什么方法设计。

选择其中有代表性的三组图案，让学生选择其中的一组，分组进行讨论，运用了什么方法；代表交流后，让学生交流自己在课前观察到结果。

接着，再让每个小组对其中的一种方法如何去设计图案进行讨论，意在通过学生的自主观察，交流、领悟这三种方法。

教师提供一些基本的图形，让学生运用以上方法去设计相关的图案。

充分让学生在观察中思考、探究，在合作交流中感悟方法，在操作实践中体验方法。课上教师的角色定位为一个组织者、引导者、合作者。

二、交叉的学习内容是整合的载体

《图案的欣赏与设计》这一内容遍及生活的各个方面，利用对称方法的有自然界中的蝴蝶、宫殿、祠堂等，利用平移法的有地面铺设的六边形地砖、奥运五环图案等，利用旋转法的有等，这些图案的欣赏需要走近学生的生活世界；这与《综合实践活动指导纲要》中“密切联系学生生活”的理念不谋而合，从综合实践活动课程设计的三条线索来看，这一内容属于综合实践活动中“人与生活”的范畴，也就是说，在学习内容上是交叉的。因此这一交叉的学习内容成为二者整合的载体。

三、相同的学习方式是整合的媒介

综合实践活动注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验。因此，在课前教师应指导学生对身边的图案进行观察，用自己力所能及的方式对所观察的图案进行记录，如拍摄照片、视频、绘画等。这样，在课上交流所搜集到运用对称、平移、旋转等方法设计的图案时，就贴近学生的生活，这种体验就成为学生设计的基础。

《图案的欣赏与设计》这一内容，也涉及一些活动方式，如欣赏、设计，这也是综合实践活动课程中的实践活动方式。

综合实践活动课教案范文第5篇

关键词：小学综合实践活动设计；考试；改革

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0267-02

一、课程考试改革立项的前期基础

小学综合实践活动设计课程是以研究小学综合实践活动课程的设计与实施的问题为目的的理论与实践相结合的一门课程。我校小学教育从2005级本科生开始就开设的专业必修课程。立项前已开课4届。

2005年在教改课题《教师教育专业学生成绩考核与评价新模式研究》，研究了教师教育专业中课程考试如何体现终身教育理念，如何培养学生适应学习型社会的能力。构建适应学习型社会、有利于学生综合发展能力的多形式的考试模式。研究在课程成绩评定过程中，如何发挥以学生为本，让学生参与评价（自评与互评），研究学生自我评价的内容、方法及原则等。

2008年在论文《在高师学生学业成绩评定中实施评价主体多元化的实践探索》，阐述了多元主体参与学生学业评定，充分发挥学生在评价中的主体作用。

2009年7月发表的论文《小学综合实践活动课程教学与考试改革的构想》，提出了“建立以任务为主线、学生为主体、能力培养为本位、多维课堂为阵地的教学模式”和通过“综合考核评价学生活动方案设计的水平、实施活动的能力、活动实施的效果及自我评价和反思的能力来考核学生学习情况”的初步设想。

二、考试改革立项后的课程教学模式

小学综合实践活动课程教学的目标是理解小学综合实践活动课程开设的意义，掌握小学综合实践活动课程设计的基本要求和程序，要求学生初步学会开发综合实践活动课程资源，具备实施综合实践活动课程的基本能力。为达到这一目标，建立了理论精讲―任务驱动―自主学习―交流讨论相结合的教学方式。因此我把课程内容分解为三部分，即教师精讲部分，主线任务完成的实践中体验学习部分和研究性学习部分。

1.精练的理论讲授。讲授的内容有课程的理念、课程的特征、课程的目标、课程的内容等，目的在于把握课程的理念和特征，理解课程开设的意义和目标，明确课程的内容特点。

2.主线任务的实践体验。通过学生参与具体活动的设计、实施活动及评价活动，学生对课程的总体及具体实施有进一步的认识，明确在课程的设计、实施、评价中教师的具体工作，具备实施课程的基本策略。所以在讲授10课时的基本理论之后，将学生分成3～5人/组，围绕主线任务，合作设计1个小学综合实践活动的完整的、具体方案，并在事前联系好的学校、指定的班级组织实施。课程学习期间，至少在小学课堂中完成三次实践性学习。分别完成主题活动选题指导、活动方案制定指导、活动汇报交流指导。学生在这一真实的任务驱动下，亲身体验综合实践活动课程实施的完整过程，经历从“选题指导―活动方案制订指导―活动实施指导―组织活动总结与评价”四个基本环节的全过程。

3.自主研究与交流讨论。在实践任务完成后，自主学习和研究课程实施中的教师、课程资源的开发、课程的评价等问题。因为实践过程中学生实际遇到过一些问题并基本解决了相应的问题，再来学习，理解更深刻，效果更好。如讲到综合实践活动课程对教师的素质需要，学生们感受颇深。讲到综合实践活动课程资源的开发，学生们思路较为清晰。

三、课程考试改革的措施

课程总成绩=综合评价成绩×80%+平时成绩×20%。但综合评价是一种改变“一卷定乾坤”的考试传统，把考试考核贯穿于整个教学过程中，建立从学习过程、知识掌握及综合应用的全程多元考核评价模式。多元评价具体体现在包括了多项考核评价内容，多次考核评价过程，多人参与考核评价三个方面。

1.综合评价的三项考核内容。综合考核评价的主要依据是三大板块内容。一是小组合作完成的一份完整的《小学综合实践活动指导方案》，依据课堂交流分享的情况及最后定稿的情况评价选题的价值，方案的可行性、规范性等。二是在小学真实组织和实施所制订方案的过程情况，在日常交流、分享中了解活动实施的过程和效果并进行成绩评定。三是期末结束时学生个人撰写的《小学综合实践活动设计课程学结》，是学生对自己在学习本课程中的态度、方法及收获所做的全面总结，包括课堂理论讲授的学习、三次实践活动的参与情况、自学内容完成的情况、课堂讨论参与的情况、对课程教学方式的意见和建议，最后要对自己学习本课程的态度、收获做出自我评定。

2.突出过程考核。针对考核的内容，突出过程性考核，以考核促进学生的发展。一方面是以上三项内容的考核是随进程进行的，分散在一个学期的不同阶段。同时小组合作完成的《小学综合实践活动指导方案》至少有三次成绩评定，即初稿、二稿和定稿。初稿是学生还没正式进入小学前，根据所学理论及对小学、小学生的主观印象制定的，二稿是进入小学后，结合了学生和学校的实际修改过的，三稿是整个实践过程完成后，经过反思后再修改的。

3.学生参与成绩评定。学生参与成绩评定，改变“教师说了算”的评价方式，建立多视角、多元化的评价体系，体现学生主体性，促进学生发展。学生参与成绩评定的方式有自我评价、小组内互评、小组间互评三种方式，评价的内容主要针对活动方案设计和活动组织实施两部分。（1）自我评价：要求学生在课程结束时撰写的《小学综合实践活动设计课程学结》中给自己学习这门课程的态度、效果等做出成绩评定，评定的成绩占综合考核评价的10%。（2）小组内互评：小组成员依据活动参与程度、贡献大小等小组实践活动情况对小组逐一进行评价。组内评价成绩占综合考核评价的20%。（3）小组间互评：组与组之间依据日常教学中选题分享、活动设计分享、活动组织实施分享等就活动设计与实施进行互相评定。各小组评定后的平均成绩占综合考核评价的20%。

4.平时成绩的评定。主要依据是日常学习笔记、自主研修学习和讨论情况、作业、考勤等。占总成绩的20%。

四、课程考试改革取得的成效

1.在教育理念上给了学生正面示范。基础教育课程改革的大形式，尤其是小学综合实践活动课程，非常强调学生学习方式的变革，强调学习过程中学生的主体地位，倡导发展性的课程评价，促进课程的民主化等。本课程教学与考试改革无疑是为学生进行了生动的示范。

2.学生的学习状态发生了改变。与传统的笔试、闭卷的形式相比，重视知识的记忆，忽视知识的应用和能力的状态得到改变。学生的学习状态不再是“上课抄笔记，下课补笔记，考前背笔记”了。考试也不再只是充当甄别的工具，让学生谈而紧张。而是发挥了其导向的功能，成为真正意义上调动学生学习积极性，促进学生学习和提高的有效手段。

3.加深了学生对理论知识的理解。小学综合实践活动设计课程是一门理论与实践相结合的应用性课程。学习课程的终极目标是培养学生承担相应课程的教学活动的能力。考试改革突出知识应用能力的考核，但并没有忽视基本理论的学习，相反地在实践应用与讨论交流中更加深了对课程理论的理解。

4.学生关注综合实践活动课程的兴趣得到提高。课程综合考核评价学生活动方案设计的水平、实施活动的能力、活动实施的效果及自我评价和反思的能力，使得学生关注综合实践活动课程领域问题的兴趣得到提高，提出相关问题的能力得到发展。从2009级学生论文选题来看，很多学生选择了与小学综合实践活动课程相关的问题开展研究，体现了选题的实用性、地域性，并取得了较好的效果。

5.收集了一套有价值的小学综合实践活动课程案例。每一学期，我都组织学生将他们自行学生自行设计的小学综合实践活动指导方案进行汇编，按实施学校编印成册，一方面训练了学生组编文本材料的能力。更重要的是把这些宝贵的资料保存下来，对实施学校来说，有了课程实施的有效支撑材料；对学生们来说，为以后实施该课程提供了可参考的资料。

五、考试改革中面临的问题和困难

1.大班化教学实施难度大，效果不理想。无论是小组合作完成主线任务，还是开展自主研究、讨论交流，都需要任课教师进行细致指导，但该课程上课的班级人数达80～100人，指导难度大，结果集体指导多，针对性的个别指导少，效果不理想。同时一个班级同时去一所小学组织实施小学生的活动，对学校规模要求高，组织工作困难，学校及任课教师难以全面把握各小组实际情况。

2.实施改革增加了师生负担。如学生实践过程中的交通费、文印费等均自行承担，增加了学生经济负担；同时改革工作也大大增加了教师教学工作量，联系并多次带领学生去小学组织活动，耗费的时间比较多，修改学生撰写的活动指导方案耗费很多时间和精力。

3.学生评价的运用中有功利思想存在。学生参与评价，在行使其评价权的时候不排除学生有功利思想存在，不得已采取了必须体现层次、规定指标等方式加以控制，但仍不能保证学生评价的完全客观性，还需要长期的、多方面的引导与教育。

参考文献：

[1]蒋爱英.在高师学生学业成绩评定中实施评价主体多元化的实践探索[J].科学时代，2008.