综合实践课范文第1篇

综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，综合实践活动课程分别落实到相关教研组和教师。其中自然科学的实践活动是综合实践活动课程的内容之一，为此，我就自然科学教学中谈综合实践活动课程的开展。

一、转变观念，尝试新教学模式

转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教育思想，教育方法的彻底改革，教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据自然科学的学科特点（科学性、实验性），以及充分利用学校实验条件，社会资源，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。如：

初一：侧重感性认识及知识直接运用，简单操作技能培养、情感培养

主要内容：自然科学教材中的实习和探索，当地的自然环境中的自然现象：水杉树的生长、考察蕨类、苔藓植物的生长环境……观察白鹭鸟的生活

初二初三：侧重应用原理、规律，解决实验问题能力，较高要求的操作技能培养，辩证唯物主义思想培养

主要内容：自然科学教材中的“实习和探索”，以及对生活环境中的自然现象的分析。如对附近化肥厂、造纸废水的监测，水葫芦生长的观察分析，对河口水电站的考察，德清大闸的船闸的考察，对城市中空气污染的粗步测定、分析。秋冬季草莓生长的合理环境等。

二、综合实践活动课的开展过程

1、教师根据自然科学的教材内容，学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。

如：在初一自然科学中“其他绿色植物”学习后，安排学生去野外采集蕨类、苔藓、地衣（我们附近丘陵地带较多）等植物，并制成植物标本。

2、学生在教师指导下，主动设计活动过程，准备活动所需器材，实践、操作过程，并记录观察现象、数据，完成实践成果报告，得出活动结论，或预测某种自然现象发展趋势，或好的建议等，并且在此基础教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。如上述活动内容较简单，可先组织学生讨论：“如何实施？”但也离不开教师引导，要采集完整的蕨类，需要把地下茎一起采集，有无孢子需分别采集等等。

3、教师对活动的评价。学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏（象美国教师发现学生不用计算器进行计算就要大加赞赏一样）。再对活动成果进行较合理的评价。并且通过提问、答疑等形式把活动内容（或所含知识）与自然科学知识有机结合起来，使学生的知识网络化、系统化，同时培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力。最后，还要鼓励学生不断地进行活动。

例如：在上第五册自然科学中“铁钉生锈实验”前一周，我对学生开展一项实践活动提出了要求：材料：每组两枚新铁钉，其他材料自己解决。活动要求：一星期后，一枚铁钉要生锈，另一枚完好，同时要上交活动采取的措施（方法），从观察生锈情况及提出防止生锈的方法。

活动结果：大多数活动小组达到了要求。

实验过程说明（即采取措施）有：①生锈：把铁钉放在洗菜的小槽里，铁钉埋在湿泥土中，铁钉部分浸在食盐水中，铁钉放在湿棉花上等。不生锈：用薄膜袋装起来，放在封瓶里，用纸包起来，铁钉表面涂了点食用油……

通过实践活动与自然科学知识的结合，使学生了解了生活生产中铁制品生锈的原因，及如何防止生锈可采取的一些措施。也培养了学生的实验能力，实事求是、严肃认真的科学态度和一些科学方法。

整个活动过程可表示为如下流程图：

综合实践课范文第2篇

在初中数学教学中，开展“综合实践活动课”旨在提高学生的数学综合素养．与应试教育不同的是，它在教学内容、教学方法和教学过程等方面都力求培养学生科学的求知态度和探索精神，以更好地提高学生解决现实生活中的数学问题的能力，让学生深入体会学习数学的有用性和价值型，从而培养学生的学习数学的兴趣．“综合实践活动课”的展开，是为了让学生更多地从生活实践中获得数学知识，同时又能将习得的数学能力运用于实践．为此，在新课程改革的大潮中，我校积极行动，提出了针对初中数学开展“综合实践活动课”的研究课题．

二、对初中数学“综合实践活动课”教学模式的探索

初中数学开展“综合实践活动课”，旨在让学从数学活动课中习得知识，同时运用到社会实践活动中去，最终在社会实践活动中获得进步和发展．在我的教学实践中，我对实践活动课教学模式的探索，大致有以下几个步骤．

1．激发学生的问题意识．为了使“综合实践活动课”能够取得更好的教学效果，在开课之初，我会根据活动课的内容，结合学生的学习能力设定活动课的教学目标，同时创设一定的问题情境，从而诱发学生的求知需求，让他们产生去解决问题的渴望和动力．

2．在组织和实施“综合实践活动课”的过程中，始终坚持以学生为主体．实践活动课与传统课堂教学最大的区别在于学生的积极参与性和学习主体性．在实践活动课上，教师要给予学生学习时间和空间上的自由，以便其更多地动手参与、动脑思考，并通过一定的调查和实验形成自己的探究结果，形成动手实践能力．

3．在活动课上师生之间、生生之间要能够和谐互动．“综合实践活动课”中的活动主体是学生，教师要体现自己的主导作用，必须发挥自己组织教学的能力，在实践活动课上，组织学生进行探究思路、成果、经验的交流，适当开展一定的交流和讨论活动，并不失时机地激发学生的思维灵活性，以便在师生之间、生生之间形成良性的和谐活动．

4．鼓励学生在“综合实践活动课”中进行探索和发现．以问题为起始来开展的实践活动课，教师要引导学生进一步探索和发现，以在实践中发现问题、解决问题，并进一步对活动课上的探究结果进行分析、比较、归纳和推理，找出数学规律，从而形成自己的探究结论，并将知识转化为能力．

5．在“综合实践活动课”的实施过程中，要引导学生迁移运用所习得的知识与能力．在数学实践活动课上，学生在动脑思考和动手操作中，不断地发现问题、解决问题，并在此过程中获得知识，发展为能力．在此情况下，教师就要采取灵活多变的教学策略，让学生在巩固拓展中将知识应用与实践，以形成数学上的迁移运用能力．

三、展开数学“综合实践活动课”的体会

1．深化了对数学“综合实践活动课”的认识．在未付诸实践的时候，总以为实践活动课也就是一些教学形式上的变革．然而，在开设数学“综合实践活动课”之后，彻底改变了我的看法．活动课的实践性是我始料未及的，其对培养学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能，提升学生的数学素养是传统课程望尘莫及的．同时，教师不同精力的投入，所带来的活动课的效果也会大有不同，为此，在真正提高数学“综合实践活动课”的教学效果，提升学生的实践能力、创新能力，教师必须针对不同地区、不同学习水平和学习状态的学生进行具体化的设计，优化教学思路，设置合适的教学进度．

2．在活动课的开展中，要确立切合实际的教学目标．具体到每一节“综合实践活动课”，教师都要有明确的、切合实际的教学目标，而不能奢望通过一节活动课就可以达到提升学生的学习能力和综合素养的目的．为此，教师要在系列活动课中逐步培养学生解决日常生活中的数学问题的能力，逐步让学生意识到数学的价值性，从而达到激发学生学习数学的动力，培养学生的数学综合素养的目的．

3．对“综合实践活动课”的教学内容设计要依据教材，要结合学生的学习现状．教材是教学的基础和依据，无论是传统课程还是新兴的“综合实践活动课”，都要依据对教材的研究来进行适当的筛选，从而形成具体到每一节活动课的教学内容．

4．数学“综合实践活动课”的教学形式要灵活．为了更好地组织和开展活动，数学教师要积极探索切实有效的活动课教学模式．

综合实践课范文第3篇

综合实践课与学科课程在内容、形式、目标上都是互为补充、有机渗透、彼此促进的关系。它是一种以学生为主体，以活动为手段，以实践性、自主性、创作性、趣味性为主要特征的综合活动内容构成的课程。因此其目标应着眼于可持续发展的先进理念，即把“以学生发展为本”作为指导思想，确定三维的目标体系：态度、情感和价值观，技术与能力，知识与理解。即通过学习实践活动，不仅使学生具良好的心理素质、高尚的审美情操，具有较强的认识自我与选择学习的能力、生活与发展的能力，形成文明健康、积极向上的生活方式以及团结合作的精神和面向世界的胸怀。而且使学生形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、学习与研究能力，信息处理能力，解决问题能力等。进而逐步形成科学的认识观，形成对国家和民族的责任感和正确的人生观与价值观。只有这种全体发展，全面发展，个性发展的可持续发展的目标定位，才能让教师与学生对自己要获得的学习结果有一个比较清晰的认识，从而指导教师更好地设计实施综合实践活动教学。

二、综合实践课的适宜性实践主题

综合实践课是基于生活实践领域的课程，是基于学习者直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体验对知识的综合运用，强调学科知识、社会生活及学生经验整合的课程，表现为活动主题是基于探究的能自然地整合各种学科的，应能满足学生的发展需要和兴趣所在，即对学生而言是有意义的，且与学生生活密切相关、具有一定挑战性的跨学科任务，所以实践课题的选择设计要做到以下几点。

（一）主题来源的生活性

对学生来说，来源于他们实际生活中的课题首先是具体的，即是可见、可及、可感的。真实的生活容易为学生的发展提供必要的经验基础，使学生将所学的知识同现实世界建立联系，从而有助于知识的理解和掌握，同时为学生了解社会，增强生活责任感提供了条件与可能。其次，真实的生活主题往往不单纯属于某一学科，而是打破学科的界限，必须综合各方面的知识才能解决。一个主题多个领域的综合实践为学生的情感体验的得以实现提供了开放的环境和空间。

（二）主题内容的趣味性

“兴趣是最好的老师”，综合实践课的选题只有符合学生的兴趣和爱好才能激发学生的探索动机，从而促使学生在实践活动中变被动为主动，主动地参与实践过程的体验才是真实的、愉快的，而且学生容易克服和战胜在实践过程中遇到的各种困难，最终实现课程目标。

（三）主题目标的开放性

综合实践课与学科课程相比，更注重情感目标和全面发展，所以其选题在条件与结论上都应具有一定的开放性，即不确定性。也就是每个活动主题应有多种解决问题的途径和方案。这样，思维水平、知识水平、生活经验不同的学生，通过自己的努力都能获得程度不同的成功和体验。

（四）主题难易的适中性

综合实践活动选题的太难或过易都不利于激发学生的实践积极性，有碍于实践活动的持续与完成，因此在选题的难易上应根据赞可夫的“最近发展区”来设计，找准选题的切入点，即找准“在有指导的情况下，凭借他人的帮助所达到的解决问题的水平”与“在独立生活中所能达到的解决问题的水平”之间的差异。要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、综合实践课的良构性实施环境

良构的实践环境是综合实践活动课题得以实施完成的保证，它主要包括时空的灵活与开放，形式的丰富多样，师生的平等与协作，以及资源渠道的畅通等。

（一）时空的灵活与开放

综合实践活动主题的生活性、开放性及趣味性决定了在实践活动的时空上要具备灵活和开放的特点。与学科课程相比，综合实践活动课更着重于课程实施动态运行过程中学生多方面经验的获得，而学生在实践过程中的学习行为和心理活动是独特的，所以，活动前预设的时间、场所难免发生变化，所以说灵活、开放的时空会有利于发展性目标的实现。（二）形式的丰富多样

综合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度及外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。主张一切有利于调动学生活动积极性和实践欲望的形式，强调多种感官和多种心理能力的投入，活动组织形式的丰富多样，如班级、小组、个人活动相结合，有利于培养学生的合作精神和独创意识。有利于学生体验困难和成功，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的锻炼。

（三）师生的平等协作

综合实践活动中应体现学生是学习和实践活动的主体，教师在活动的整个过程中是组织着、指导者、合作者、实践伙伴，教师处在学生们的中间，同学生一起交流合作，使学生在平等、自主、和谐的氛围中学会提问、善于交流、获取知识、提高能力、积累经验。

（四）资源渠道的畅通

丰富的课程资源、实践环境和畅通的使用渠道是综合实践活动课题目标达成的重要条件和有力保证。除了网络资源和学科课程资源外，还有广泛的社会环境资源，教育管理部门要做好综合实践活动课题意义与价值的宣传工作，使全社会达成共识，积极配合学校开好这门课，为学生提供环境资源、社会资源、资料资源等，在真正意义上实现学校、学生与社会间的密切联系，培养学生的社会责任感。

四、综合实践课的发展性评价体系

由于综合实践活动课旨在发展学生的健全人格和综合素质，促进学生的全面及个性发展，而这其中的探究和创新意识、获得方法、锻炼能力、形成生活责任感和良好的态度价值观等指标是无法用一个统一的标准或简单的测试来衡量的，所以对每个学生在实践活动过程中的体验、收获及生成的关注，是衡量综合实践活动效果的主要内容，而由此形成的灵活多样的基于学生发展的形成性评价是实践活动课程评价的主要形式，这里的灵活多样还指在活动过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导，且评价标准不能整齐划一，同时，要将学生个人发展的纵向评价与班级、小组发展的横向评价结合起来，形成一个全面的立体的评价体系。

（一）评价实施的过程化

比较而言，分科课程注重知识的逻辑性和相对独立性，注重教学的认知功能和发展学生的智力因素，而综合实践课更强调知识的丰富性和相互联系，更强调教育的心理功能和社会功能以及发展学生的兴趣、情感等非智力因素。所以，综合实践课的教育评价应重视在学习过程中对学生情感和行为进行积极评价。在实践过程中，教师应及时抓住活动开展过程中的每一有利条件，针对学生情感和行为的细微变化，尤其是在活动过程中外显的生活能力的发展和态度的形成，及时、适时进行点评，即评价发生在整个活动过程的时时、处处，这必然会鼓励学生以积极的心态参与综合实践课，进一步实现发展性的教育目标。

（二）评价内容的丰富化

在学科教学中，我们对学生的评价，多是将学生获得的知识或技能作为教育绩效的基本标志。综合实践课的发展性目标，使人们意识到，学生的实践和活动是他们在社会中成长的必然过程，学生获得的积极的内心体验也同样是成长的结果和评价的标准。因此实施综合实践课，不能用传统的分数或统一的标准来衡量教育效果，对教育活动的评价，按三维的目标体系（态度、情感和价值观，技术与能力，知识与理解）进行立体的全面的发展性的评价。

（三）评价主体的多元化

在传统学生评价中，作为教育主体的学生，只有被动地接受教师的评价，这种评价容易给学生带来心理压力，甚至对评价产生畏惧和逃避的心理。综合实践课应改变这种教师是教育评价的唯一主体的做法，充分重视小组评价与自我评价，形成教师、小组、班级及自我评价相结合的多元化评价主体。教师作为综合实践课的设计者、组织者与参与者，在综合实践课的评价过程中也应尽可能多地让学生参与，特别应当重视学生的自我评价，这样，一方面有利于学生主观能动性的发挥，有利于教师准确地发现问题。另一方面自我评价能力的形成也是综合实践课的重要目标之一。重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生的自我发展与完善，会更客观确切地反映学习者的实际情况。

（四）评价标准的个体化

由于学生主体意识的个性化，加之他们的感悟能力的差异，同时又受现代价值观多元化的影响，所以综合实践课的评价应该以每个学生为评价对象，将其在综合实践课中的感受及变化作为具体评价内容，突出以学生的发展为本位，强调评价的目的是为了促进学生全面、更好的发展，构建一个纵向的个体化的评价标准，这样更有利于全面准确地衡量复杂而又有个性的学生对象。

（五）评价手段的多样化

讨论、成果展示、评比、论坛、体会、自我小结等都可以作为综合实践活动过程实施评价的手段。由智力多元化理论可知，每个学生都有一个由不同程度、不同元素组成的智力系统，而且在不同的时间和环境中表现也不尽相同，所以评价手段的多样化有利于实现客观、真实、有效的评价，使评价的调节、激励、改进和教育功能在教学中得以充分发挥。

参考文献

[1]祝智庭,现代教育技术──走进信息化教育[M]，北京：高等教育出版社，2001.174--181.

[2]范蔚,设计综合实践活动的原则要求[J]，课程.教材.教法，2003，3.

[3]李志厚,李如密,论可持续发展教育的课程观[J]，课程.教材.教法，2004，1.

[4]张华,研究性学习与生活[J]，教育发展研究，2003，6.

[5]文可义,综合实践活动课程内容的探讨[J]，教育发展研究，2003，6.

综合实践课范文第4篇

（一）学科延伸式

学科延伸式是指以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。在这一模式中，课程内容虽然也具有一定的综合性，但还是相对侧重于某个学科，例如，语文综合实践活动、数学综合实践活动、思品综合实践活动、艺术综合实践活动课等等。这一类型的综合实践活动课程显然与一般综合实践活动课程的标准定义不符，但是在具体的实践中，各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很难将学科的综合实践活动课程与一般的综合实践活动截然分开。很多时候，综合实践活动课程的选题就直接来源于学科内容的启发，由此拓展延伸开去，就形成了综合实践活动课程的一个专题。

这一模式的优点在于有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加大整个课程体系综合的力度，加深研究性学习的深度，而且培养学生运用学科知识，解决实际问题的能力，提高学生对学科的学习兴趣等。特别是随着学生年级的升高，当所学习知识的分化程度不断提高，学科的知识体系越来越严密，知识难度越来越大的时候，他们的研究性学习的选题就越来越侧重于某个学科，学科延伸式的综合实践活动课程实施模式就越来越多地被使用。

（二）改造整合式

综合实践活动课程虽然是新课程改革中出现的新事物，但它的出现也并不是毫无基础的。20世纪90年代以来，我国九年义务教育阶段就设计和实施了活动课程，中小学按照《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》的规定，开设了班团队活动、晨会（夕会）、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动等六大类活动课，在教育实践层面，探索出实施活动课的一系列操作策略。很多学校在这些方面都很有基础，形成了丰富多彩的活动系列。如果把这些优良的传统丢掉实在太可惜，于是一部分学校在原有开设活动课经验的基础上，结合综合实践活动的特点与要求，重点突出活动目标的综合化，学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等，将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合，将其纳入综合实践活动课程的范畴之中，起到良好的效果。这一课程实施模式也说明新课程改革并不是另起炉灶，每个学校都必须结合自身的具体情况，在充分发挥学校的传统优势的基础上，进行综合实践活动课程的探索。

这一模式的优点在于教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于保持和发扬学校的特色。因此，这一模式也特别适用于一些基础较为薄弱，实施综合实践活动课程较为困难的学校。缺点是由于受惯性影响，实施过程容易步入旧的窠臼，走老路，活动的综合性不够，探究性不够，有的甚至成为一种特长训练等。为此，在使用这一模式的时候要注意处理好继承与创新之间的关系，在继承的同时更要有新的发展。

（三）条块分割式

有的学校把综合实践活动课程的指定领域、非指定领域进行条块分割，分别安排在不同的课时或者不同的年级分别开设，或者把综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术单列课时，剩余的课时再另做安排，以下是某市第一中学综合实践活动安排表。[1]

从上表可以看出，该市第一中学采用的是典型的条块分割式实施模式。对这一模式的批判较多，主要理由在于很多人认为这一模式机械理解并分割了综合实践活动课程指定领域与非指定领域的几块内容，信息技术作为一种手段和工具，应贯穿于其他各块内容中，而研究性学习作为一种学习方式，也是贯穿其中的核心。这种条块式分割的课程实施方式有悖于设置综合实践活动课程的初衷。其实。如果仔细研究就可以发现，这几块内容看似被分割，但是在实际的操作过程中，很难避免相互交叉和相互联系，还是能够体现出一定程度的综合性和实践性。

这一模式的产生有其深层原因，虽然综合实践活动课程是一门与其他学科相并列的课程，但是，由于长期受“学科思维”的影响，很多教师自然会把综合实践活动课程当做一门“学科”。通过条块分割，原本陌生的综合实践活动课程在教师们的眼里立刻变得明明白白，一清二楚。

这一模式的优点在于便于操作，不管是在课时的分配上，还是在师资方面，教师都习惯于这样类似分科式教学的模式，而且每一块内容都分工明确，不会出现推诿扯皮的现象。缺点在于，这种模式由于分割过细，学生的学习内容往往是由学校决定的，学生有可能会缺乏按照自己兴趣选择课程内容的空间，而且有可能增加学生的学习负担，也不利于培养学生的综合能力和各科教师之间的合作与交流。建议实在有困难的地区和学校可以先条块式分割，在此基础上，再尝试作进一步的整合。

（四）系列专题式

所谓系列专题式就是将综合实践活动课程的内容按照一定的维度划分为几个大的专题，在这些大的专题下又形成一系列的小专题，综合实践活动课程的实施就围绕这些专题有序展开。这一模式与日本综合学习时间的实施非常相似。日本于1998年12月和1999年4月分别了中小学的课程标准，关于综合学习时间，新课标列出了如国际理解、信息、环境、社会福利、健康等几个主题，让学校根据自己的特点来选择适合自己的课题。

在对专题的划分中，不同的学校会从不同的维度出发，如有的学校确立了国际理解、健康安全、环境保护、社会参与、生活经营、资讯科技等几个专题领域。也有学校这样设计专题（如下图）：[2]

从上图可见，这一设计围绕三大专题展开，随着年级的升高，内容呈现螺旋式上升。到四五年级，学生的自主探究能力逐渐增强的时候，就开始进行非指定性主题活动，也就是让学生自主选择专题。除此之外，比较常见的主要是从我与社会、我与自然、我与他人、我与自己等几个维度，确定几个大的专题，然后再将这几个大的专题划分成若干系列小专题，然后根据不同的年级，围绕这些专题展开综合实践活动。

这一模式的出现其实也体现了一些新课程改革的理念：处理好预设与生成、学生自主与教师指导之间的关系。虽然综合实践活动课程是一门非常强调学生兴趣爱好和自主学习的课程，但在实际的操作中，我们发现学生在进行综合实践活动课程的学习时其实也具有一定的盲目性，有的学生并不知道他们真正喜欢学习什么，也并不明确如何选择学习内容。特别是一些低年级的学生，还缺乏自主学习的能力。这时，教师的指导和宏观规划就显得非常重要。同时，学生是一个成长中的人，是一个未完成的人，他们的兴趣是可以逐渐培养的。为此，经过全面规划的系列专题式综合实践活动课程能够让学生接触更为丰富的生活世界，有利于培养他们广泛的学习兴趣和健全的人格。

显然，这一模式与其他模式相比，计划性更强、系统性更强、内容全面、涉及面广，操作起来井然有序，比较适合较低年级的学生。其缺点在于有时灵活机动性显得不够，由于这些专题往往是教师事先拟定的，所以有时无法完全照顾到学生的兴趣和需要等。

（五）自主课题式

这一模式的采用在当前的中小学中最为普遍。所谓自主课题式就是指学生根据自己的兴趣爱好自主选择课题，然后几个学生形成一个课题组，围绕课题展开研究，聘请相关的教师作为指导教师，最后，课题组成员进行研究成果的汇报交流，并撰写课题研究报告。

这一模式最大的优点在于能够充分照顾到学生的兴趣爱好，给予了学生自主选择课题的权利；研究相对比较深入，对培养学生掌握科学研究的规范和研究方法有利。缺点在于在操作过程中，有一些学校片面追求研究过程的规范，使得学生研究课题的程序过于繁琐，学生的很多时间都耗费在写课题的研究报告上以及填写各种表格上了；专业性太强，使一些学生产生了畏难情绪；研究的周期一般也比较长，一个学期只能研究1—2个课题；对学生的研究能力要求较高。建议这一模式在初高中阶段采用。

（六）记录本式

这一模式很有特色，在实施过程中并不多见。由于综合实践活动课程没有教材，很多教师、学生都觉得心里没底，开展起来比较困难。为此，有些学校就想通过一个载体，使得综合实践活动实施起来有所依托。比如，某小学的“信息采集本”就是代表。有人认为，“信息采集本”是偏重于信息收集，无法真正体现综合实践活动的涵义。但是，仔细看其中的内容，包含着各个学科，有要求摘抄优美字句的，有要求课外阅读并撰写读后感的，有要求创作的，有要求参与社会实践并记录自身体验的，有要求进行手工制作的等等，几乎囊括了各个学科的内容，这些要求的“综合味”和“实践味”都很浓。这一模式是该小学在以前语文学科中摘抄本的基础上演化而来的。对于这所学校来讲，有一定的操作基础，在实践中也取得了良好的效果。

这一模式较有新意，借用载体来进行综合实践活动，优点在于让师生的活动有所依托，开展起来难度降低，结构性增强、计划性系统性增强，内容全面，涉及面广。这一模式的出现也从一个侧面告诉我们，教师们还是不习惯没有“教材”的教学，“信息采集本”在某种程度上实际上担当的是教材的作用，是教师的一根拐杖，教师们的课程开发能力还需要逐渐培养。同时，我们也发现，“信息采集本”之类的记录本，作为一个过程性材料，就如同档案袋一样，记载了学生的成长历程、体验历程、实践历程。而且，由于这些记录本是学校统一印刷，统一装订，外观精美，有利于学生整理和保存。六年下来，每个学生都有自己的一套成长记录册，是学生一笔宝贵的财富。其缺点是记录本上的要求千篇一律，过于统一，缺乏灵活性，不利于张扬学生的个性。而且，记录本作为一种文本，总有局限，学生丰富的体验、能力的发展有时无法用文本的形式得到淋漓尽致的体现，在内容上还有待进一步拓展，另外这种记录本的造价也比较高。

（七）项目引导式

所谓项目引导式是指以学生为中心、以项目活动为载体、通过师生之间的亲密合作来解决跨专业问题的教学活动形式。项目引导教学模式往往通过某一项目的确立、计划、实施和评价为主线来组织教学，即围绕制作某一特定的产品来进行教学。从教育学意义上讲，由于制造产品的所有过程都需要学生积极主动的参与，而使项目引导教学模式具有以学生的亲身实践、自主探究为主的基本特征。

项目引导教学模式是由中德合作苏州劳技师资培训中心与所属十所试点学校在立足于中国国情、借鉴德国项目课程经验的基础上发展而来的。在许多西方国家，特别是以高质量的技术教育著称的德国，项目课程在技术教育领域被广泛推崇，是普通劳动技术教育和职业技术教育中培养学生关键能力，即专业能力、行为能力和社会能力的最有效的方法。它的产生与发展受到20世纪初以美国教育家杜威为代表的“实用主义”教育思想的深刻影响，但与杜威的“做中学”教学模式相比较，项目教学模式在强调学生通过行为获取直接知识的同时，还十分重视引导学生对与项目有关的间接知识的了解和掌握。这种模式的最大优点在于有利于培养学生的动手操作能力，但是相对其他模式来说目前在普通教育领域运用不太广泛，教师对这一模式也并不是十分熟悉。

二、如何看待和运用综合实践活动的多样化实施模式

（一）首先我们要有宽容的态度。综合实践活动课程是新事物，《基础教育课程改革纲要（试行）》也只是试行，课改是一种教育实验，综合实践活动的内涵需要大家在实践中理解、拓展和不断完善。不要在一开始就用各种条条框框束缚住教师的手脚，要充分肯定学校实施综合实践活动课程的积极性、能动性和创造性。

（二）在我们不知何去何从的时候，不妨尝试先回到原点。我们必须重新思考设置综合实践活动课程的最终目的是什么？仅仅是为了增加一门课而已吗？不是的。综合实践活动课程的设置是为了加强课程之间的联系，增强课程的综合性，培养学生解决问题的能力、动手操作的能力、社会实践的能力。综合化是课程发展的一大趋势，特别是在小学阶段，更是如此。只要在课程实施中，有利于培养学生的以上几种能力，笔者认为可以不必要拘泥于具体的概念和形式。

（三）面对新课程改革，很多人形成了只唯书、只唯上，把课改纲要、课程标准当成圣经、当成金科玉律，教条式地进行理解和执行。与此相对的实践则是鲜活的，综合实践活动课程的实施之所以会出现这些多样化的模式，原因就在于每个学校的情况和学生的情况是各不相同的，许多学校甚至还不完全具备开设综合实践活动课程的条件。为此，一些综合实践活动课程实施的渐变方式也应该是允许的，也应该给予理解和引导。学生的发展是刻不容缓的，是不可重复的，所以我们可以、也必须先积极稳妥地改革与发展，然后再逐步规范，最后由感性认识上升到理性认识，因地制宜地推广好的实施模式。

（四）课改呼唤教育者的实践智慧和实践精神。实践精神是值得我们每个人尊重的。课改的理念是先进的，事实是艰难复杂的，如果说全国上下都是一种模式，千人一面、千篇一律，那么这将不利于课改深入进行甚或导致课改受挫。

综上所述，这些模式的出现需要我们进行科学的分析与实践验证。有些模式存在较大的缺陷，如条块分割式，但它存在的理由和原因有助于我们分析思考，有利于我们更深入地理解综合实践活动课程实施中所出现的问题。这些多样化的实施模式都有各自的优缺点，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的学校可以根据具体的实际情况，借鉴并有机整合这些模式。比如，系列专题式的系统可以与自助课题式的灵活相结合，条块分割式的深入可以与改造整合式的全面相结合，记录本式的实施模式则完全可以贯穿到其他各种实施模式中去，记录下学生在综合实践活动课程中的成长足迹。在实践的过程中，我们应充分发挥各种模式的优点，尽量避免各种模式的缺点，以使综合实践活动课程的实施模式越来越优化。这一优化的过程同时也是先进的课改理念真正扎根课改实践的过程，是具有中国特色的教育理论孕育、形成和发展的过程。

参考文献：

［1］董洪亮．教学组织策略与技术［M］．北京：教育科学出版社，2004．92．

［2］张华，安桂清，等．小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究［J］．全球教育展望，2002，（4）．

摘要：综合实践活动课程在实施过程中出现了改造整合式、学科延伸式、条块分割式、系列专题式、自主课题式、记录本式、项目引导式等多种实施模式。面对这些模式，我们一方面应该持有宽容的态度，肯定学校的积极主动性和创造性，同时也要深刻分析这些模式产生的背后所反映出来的问题。这些模式各有优缺点，每一所学校可以根据自身的特点和需要灵活选择、有机整合各种模式，追求课程实施效果的最优化。

关键词：综合实践活动课程；实施模式

综合实践课范文第5篇

一、正确理解综合实践活动课程的实质与价值

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的课程形态。它包括四大内容领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。同时，它还包括大量的非指定性内容领域，如班队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动，等等。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

从专家研究和各地实践情况中反映，综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点，超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以活动为主要开展形式，必须充分尊重学生的兴趣爱好，强调学生的亲身经历，围绕“探索自然、了解社会、发展自我”的主题，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创造能力。它是最能体现学校特色，满足学生个性差异的发展性课程。

设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性；优化中小学课程结构，促进基础教育课程政策与制度的创新。这些都应是综合实践活动课程的价值追求。

二、必须明确综合实践活动课程的目标

（一）综合实践活动的总目标

综合实践活动的目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。在基础教育阶段，其总体目标包括以下五个方面：

1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；

2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；

3、形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；

4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

（二）学段目标

小学综合实践活动的目标在指向总体目标的同时，力图凸显目标的实践性，使目标本身成为组织教育活动的线索。3—6年级综合实践活动的具体目标为：

1、亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力；

2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；

3、了解基本的生活技能，形成生活自理的习惯，养成勤奋、积极的生活态度；

4、激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发挥探究问题的初步能力；

初中阶段综合实践活动课程的总体目标是：发展以探究能力和创新精神为核心的一般思维能力，形成综合实践能力、增强社会责任感以及良好的情感、态度和价值观，促进初中生综合素质的发展。7—9年级的具体目标包括以下四个方面：

1、促进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力；

2、主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感；

3、逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度；

4、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。

（三）活动领域的具体目标

设计和实施综合实践活动过程，需要设计活动主题或活动项目的具体目标，它是对总目标的具体化。而活动主题或活动项目的具体目标的设计，需要考虑学生的年龄特征和具体的活动情境，从体验性目标和表现性目标的纬度或取向设计具体目标，从而对学生开展具体的活动过程具有导向作用，使学生在具体的活动目标指引下，有条不紊地展开活动过程。

三、切实重视综合实践活动课程的组织实施

1、综合实践活动课程的开发、实施与管理主体是学校而不是班级，学校应对综合实践活动进行统筹规划。每一所学校应推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。

2、综合实践活动的具体内容由学校根据实际确定。确定的基本原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一个学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探索课题或问题。课程内容的确定要具体到年级，根据学校计划的“框架”，使不同年级体现出层次和梯度上的差异，实现“预定”和“生成”的平衡。各校要充分利用过去学校和各班开展活动的传统和经验，并预先对课程资源进行明确的梳理，逐步使整个学年以及不同年级的课程内容呈现出内在的“逻辑”，形成系列化，具有系统性。

3、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。倡导学生对课程的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键，为此，第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题；第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题；第三，组织形式要多种多样，如个人独立探究，小组合作探究，班级合作探究，跨班级合作探究等方法；第四，要遵循“亲历实践、深度探究”的原则。教师在指导的方式上，倡导团体指导与协同教学，不能把指导权只赋予某一学科的教师；在指导内容上，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法。教师绝对不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，把学生关在教室里，一课一课地来教，而一定要引导学生联系自然或社会现实。在学生的初次进行综合实践活动的情况下，教师可提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。

4、促进综合实践活动课程四大领域内容的整合。在整合实施过程中，既要把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求，又要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸，且要注意学生学习活动方式的多样化。在整合的方式上可参照：（1）设计兼顾四大领域内容的综合主题，教师引导学生提出并设计综合活动主题，并将活动主题分解为研究性学习环节、社区服务与社会实践环节、劳动与技术教育环节，将信息技术教育贯穿于全过程；（2）将综合实践活动的前三大领域分别两两结合，进行整体设计，并将信息技术教育渗透其中；（3）设计以某一领域的内容为核心，涉及其它领域内容的主题。由于综合实践活动刚起步，当前我们提倡以劳动与技术教育作为切入点，渗透研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育开展综合实践活动；提倡在活动课程（兴趣小组）的基础上，结合综合实践活动新理念实施综合实践活动。

5、要善于开发和利用课程资源，拓展课程资源的视野。课程资源为课程设计运行创造背景和条件。在没有教材、教辅，也不可能有统一教材、教辅的情况下，我们务必要优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色。同时，要关注教师、学生和社会相关人员的人力资源，不可忽视与现代信息技术相伴随的信息资源。

四、加强对综合实践活动的管理

综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点。学校必须从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理，以保证综合实践活动的有效实施。

1、要有组织建设和人员保证：设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施。

2、成立综合实践活动教师指导小组，建立校外指导教师队伍，并建立学生校外活动的协作单位，开发综合实践活动的基地（区综合实践活动基地正在落实之中）。

3、落实课时，根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。

4、制定相应的规章制度：如建立学校综合实践活动实施的教师评价制度，学生评价方案、计算教师工作量制度、课程建设档案制度，等等。

5、搞好校内的教师培训工作。

如何配置综合实践活动任课教师是实施课程目标的关键，学校都要十分重视教师的培训工作，在校教师均有承担综合实践活动课程实施的责任和义务，自觉进行继续教育，不断调整自身的知识结构，成为一专多能的教师。我们建议学校在安排教师的时候，做到“班级固定、年级协作、学校协调”。

班级固定；就是明确每一个班级的综合实践活动课任教师，并进行相应的管理，是提高课程效率的重要措施。

年级协作：就是指综合实践活动课程的实施要以年级为单位，把一个年级的教师相对组织起来，共同参与课程实施。综合实践活动课程完全由学生的活动构成，一个班级几个甚至十几个组同时进行活动，光靠一个专任教师是不够的。在某一个班级进行活动的时候，整个年级的相关教师都应该参与到课程当中来，以解决人员不足的问题，并发挥教师各自的专业优势。学科是单一的，活动却是综合的。

学校协调：就是指学校的各个管理和职能部门都要为每一个班级、每一个年级活动的开展提供支持和保障。

6、强学生安全保障。重视对学生安全意识教育，培养学生的自我保护能力；精心规划和组织学生校外活动；积极争取社会和家长的支持和参与。

五、认真做好综合实践活动的评价

（一）评价的原则

根据综合实践活动的性质特征，评价应坚持发展性、形成性、激励性为主，重参与、重过程，评价的方式要多元化，评价的内容要综合和全面，对学生综合能力的评价还应作为学生评选、提干、升学考试与评价的一部分，以发挥评价的导向作用。因此，要遵循以下原则：

参与原则：综合实践活动注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。重视学生自我评价并自觉参与评价。

过程原则：综合实践活动的评价应特别注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。还应揭示学生在活动过程中是如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出的结论的评价，允许失误。

多元原则：综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等级。

整体原则：综合实践活动的评价要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融为一个有机的整体，贯彻到活动中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型作品、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，促进学生发展和教师的成长。

综合原则：综合实践活动本身是由四大指定领域组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

（二）评价的内容和方法

综合实践活动的评价的内容通常应涉及以下几个方面：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。

评价的形式多样，一般采取自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，书面材料或考试的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主要形式。注重学生成长的纵向发展。建议建立学生的综合实践活动档案，将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋，期末进行综合评价。

（三）评价的实施

综合实践活动的评价管理一般采用学分制评价。学分制具有涵盖多元教学要素的管理功能、评价功能和激励功能。

1、学分的评定

综合实践活动学分包括基础学分、等级学分、奖励学分和学年学分与总学分。

基础学分反映学生学习的分量。根据省新课程计划必须达到要求的教育教学量作为基本评价指标。以课时为计算学生学习分量的基本单位，基础学分满分为23分，其中研究性学习7分，劳动与技术教育9分，社区服务与社会实践7分。学生实际取得的基础学分按照其实际参加教学活动的课时占总课时的百分比转换而成。转换标准如下表：

*

说明：A、B、C分别表示优秀、良好、合格。不合格项目不评级（下同）。等级学分满分为34.5学分。

（3）奖励学分为奖励在综合实践活动中表现突出，取得优异成绩学生的学分，是为激励学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神而设立的。学生个人或小组的作品或研究成果经评委认定获奖或具有一定的科学或实用价值；或在活动过程中表现突出，即可取得个人奖励学分。具体奖励学分为年级、校级1个学分，区级、市级2个学分，省级4个学分。

（4）学年学分=一学年各部分等级学分之和+奖励学分。

初中学生总学分=三个学年学分之和/3+三年中奖励学分之和/3。

小学学生总学分=四个学年学分之和/4+四年中奖励学分之和/4。

2、等级学分评价的内容与方法

（1）根据综合实践活动三个指定领域的教学目标、教学内容和教学方式，信息技术教育渗透在三个指定领域中，各部分等级成绩评价的内容（或项目）如下：

研究性学习评价包括①参与活动的课时量和态度；②在学习过程中所获得的体验情况；③学习和研究方法掌握情况；④创新意识与实践能力的发展情况；⑤研究性学习结果。

劳动技术教育评价包括：①接受劳动与技术教育课时量和态度；②劳动观点、劳动纪律、劳动习惯及质量意识；③劳动技术基本知识和基本技能操作的掌握（或会考成绩）；④初步的设计、制作和创新能力。

社区服务与社会实践评价包括：①参加社区服务与社会实践的时间量和态度；②活动中获得的体验；③对社会的责任心和使命感；④认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作，适应环境等能力的发展情况。

（2）各部分等级学分评价方法：

研究性学习等级评价方法，根据评价内容五项指标内容，进行综合评定，一般定为A级需五项指标等级3A2B及以上，B级需五项指标等级中C不超过2个。

劳动与技术教育等级学分评价方法：如果根据评价内容第三项指标是会考项目，则成绩必须合格，如果没有会考则确定为A级时，第二、第三项指标必须是等级A而其余二项是等级B；定为B级时，四项指标必须达到等级B及以上，如有等级C的必须有等级A相对应。

社区服务与社会实践等级学分评价方法：每次活动结果根据评价内容进行考核，评定A、B、C三个等级。学年末综合各次活动所取得的成绩，评定学年的综合评价等级，得出相应的学分。