专业英语课程范文第1篇

关键词：技工院校；电工英语；专业课程；对接方法

伴随经济全球化的发展浪潮，当今世界各个国家的联系日趋紧密。英语作为一门国际通用语言，在各行各业的发展中起着越来越重要的作用。尤其在某些涉外企业当中，掌握相关的专业英语知识将会为个人的工作发展带来极大的便利。在十年电工英语课程教学实施过程中，笔者发现电工英语课程与电工专业课程无法紧密地结合与对接，学生在思想上不重视电工英语课程的学习，不能有效学习电工英语课程，整体学习效果较差。技工院校电工英语教师有义务也有责任引导学生端正思想，重视电工英语课程的学习；要让技工院校电工英语课程为电工专业课程服务，让电工专业课程与国际接轨，打造高效的电工英语课堂。

一、电工英语课程与电工专业课程无法有效对接的原因

（一）电工英语课程和电工专业课程没有紧密结合

学生在初中时期学习过英语课程，但基本都是背单词、学习语法、做阅读理解和完形填空等题目，导致学生普遍对英语的学习兴趣不高，没有掌握有效学习英语的方法，最终造成学生英语基础薄弱、综合英语能力较差。技工院校电工英语课程教学要求让学生在打好英语基础的同时掌握电工专业知识，这对于学生来说有不小的难度。比如在讲电工职业分类时，学生可能知道电的英语是“electric”，也知道电工按照工作地点分为工业电工、商业安装工程电工和住宅电工，但是不知道每一种电工用英语如何表达。再比如，在学习布线平面图时，学生已经学习小型断路器和漏电保护器，知道小型断路器的缩写是MCB、漏电保护器的缩写是RCD，但并不知道MCB的全称是“MiniatureCircuitBreaker”，RCD的全称是“ResidualCurrentDevice”，也不知道每一个单词是什么意思。

（二）电工英语教师与电工专业课教师缺乏沟通

俗话说“闻道有先后，术业有专攻”，电工英语教师与电工专业课教师分别在不同的教研组，平时是在各自的领域进行教学研究，相互之间的教学研究沟通、教法学法交流相对较少。这导致部分电工英语教师缺乏电工专业理论知识，不清楚电工英语教材中每一单元、每一节的具体内容在整个电工专业学习中占有什么样的地位，也不明白测量仪器在整个电工专业学习的过程中地位如何，进一步造成学生对电工英语重要性的认知偏差。因此，电工英语教师要加强与电工专业课教师的教学研究与探讨，并调整自己的教学内容与教学方法。

（三）电工英语教材可选择性小，教材难度较大

笔者所接触过的电工英语教材包括《机电英语》《电工英语》等，《电工英语（第三版）》改版后增加了对话部分的汉语翻译，调整了一部分内容，但教材总体的趣味性不强，内容偏难偏深，部分章节的内容全是英文，没有汉语翻译，又涉及很多电工专业知识，教师讲起来难度较大，学生理解起来也比较费劲。但因为缺乏其他的电工专业英语教材，没有更多的教材选择方案，这就导致学生学习电工英语的兴趣更加缺失，教师上课的难度加大。

（四）教学方法缺乏多样化

英语课程的教学要注重对学生听、说、读、写能力的培养，以提高学生的综合英语能力为目标。因此，电工英语教师在教学过程中不应该只注重教材上的单词与语法的教学，如果只是一味地在讲台上照本宣科，不注重多样化教学方法的使用，会大大降低课堂教学效率，学生提不起兴趣来学习相关的电工英语知识，导致学习效果不理想。另外，多媒体设备、学习通、一体机装备、专业英语视听资源、教材配套课件、英语动画等电工英语教学资源普遍较为短缺，导致电工英语教师的教学方法与手段较单一，影响了课堂的趣味性与有效性。

（五）缺乏真实工作场景

电工类课程是偏向于动手能力培养与实践操作的课程，电工英语在某种程度上来讲也属于电工专业课程。只是在教室进行课本教学及多媒体教学还远远不够，学生不能真实地理解电工英语课程的内容在其所学习的电工专业课程中具体是如何运用的，因此，需要教师带领学生在实践过程中探索、应用。例如，教师在教授第二单元《WiresandCables》时，学生看图片知道两种电线和电缆的分类，接下来在与外国客户沟通的真实工作任务中，让学生试着表达订购一定数量的insulatedsolidwires（绝缘实心电线）或insulatedstrandedwires（绝缘绞股电线）。

二、如何实现电工英语课程与电工专业课程的有效对接

（一）树立电工英语课程与电工专业课程紧密结合的理念

技工院校电工英语课程的学习与学生在初中时期基础英语课程的学相径庭。基础英语课程需要学生练好听、说、读、写，进行应试练习，电工英语课程则需要学生结合电工专业课程知识进行学习。例如，学习第二单元《Lesson4Whatareinyourtool-kit?》时，学生首先要知道电工工具箱里有什么工具，如钳子、旋具、电工刀、验电笔、活扳手等，还要知道各种工具如何使用。这些都离不开电工专业课程的支撑，学生在掌握专业知识后再去理解这些词汇的英语表达及运用，就相对容易得多。因此，不能把电工英语课程与电工专业课程分割开来，而是要树立把两者紧密结合的理念。

（二）加强电工英语课程教师与电工专业

课程教师的交流，增强电工英语教师的电工专业素质在教学过程中，笔者发现电工英语课程与电工专业课程的知识内容不衔接、教学授课进度不匹配。电工英语教师的电工专业知识相对比较缺乏，对很多电工专业知识缺乏了解与学习，这就造成电工英语教师在普通英语教学方面没有问题，但在电工英语教学方面就比较吃力，影响了电工英语课程的教学。为了解决上述问题，电工英语教师要合理进行电工英语课程规划，使电工英语课程与电工专业课程能够在教学内容与教学进度上互相匹配。由于电工英语教师在电工专业知识方面有所欠缺，学校要为电工英语教师开展一些电工知识专题讲座和电工知识研讨会，丰富电工英语教师的电工专业知识。同时要加强经验丰富的电工专业教师与电工英语教师的教学合作与研究，教学经验丰富的电工专业教师能够在教学方法与教学内容上给予电工英语教师各方面的指导与点拨，让电工英语教师能够提升自己的专业教学能力与电工专业素质。

（三）编写适合电工专业的英语校本教材，便于教师与学生使用

为了真正地实现电工英语课程与电工专业课程的有效对接，笔者认为应该把电工英语课程涉及的电工专业知识作为电工英语课程的教学重点，并把学生在未来工作时会碰到的、运用到的知识纳入教材。电工专业教师与电工英语教师要共同编写校本教材，要将电工专业所需的英语知识纳入校本教材。这样电工英语教师也能够明确教学重点与难点，能够合理分配课时。学生能够使用更加贴合专业工作实际的实用型电工英语教材，便于学生更好地理解电工英语知识，并将电工英语知识运用到电工专业课程的学习中去，两者相辅相成，互相促进，有机结合。这样可以提高课堂效率，提升教学效果，真正实现电工英语课程与电工专业课程的有效对接。

（四）积极运用现代化的教学设备与教学手段

教师可利用雨课堂、微课、学习通等教学软件在课前布置英语教学任务，让学生提前听、提前学；充分利用多媒体、一体机等教学设备，更多地使用图片、视频，以增加学生学习电工英语的积极性；挖掘更多的技工院校英语教学资源，例如多媒体课件、电工操作英语视频等，丰富教学素材与教学资源。与现代化教学手段接轨，是当下技工教育的必然趋势，也是电工英语提升课堂有效性的必要途径。

（五）在真实工作场景中学习

电工英语教师可以带学生去实训场所感受真实的工作任务，在真实的工作场景中体验运用专业英语语言。比如，在具体的元器件上贴上英文加汉语翻译，让学生反复诵读、使用。在与外国客户沟通的真实工作任务中，引导学生在挑选电线材料、与客户的对话时运用对应的英文单词及句型。通过反复的练习与运用，最终让学生掌握相关的专业词汇与句型表达。

三、小结

当今社会对技工院校的要求是培养适应新时展要求的高素质高技能人才。作为电工英语教师，应当把电工专业英语知识与电工专业课程有机结合起来，形成有效对接，提升电工英语课堂教学的有效性，为把学生培养成为符合新时代要求的高技能人才而努力。

参考文献：

[1]陈山,潘天红.“电工电子学”课程全英语教学研究与探索[J].科教导刊(下旬),2016(24).

[2]吴雅倩.中职学校英语与电工技能课程有效整合的探究[J].内江科技,2011(3).

[3]蒋洪涛.电工英语[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2014.

[4]王语园,毛晓姝.《电工技术应用》双语教学改革与实践[J].科技经济导刊,2019(31).

专业英语课程范文第2篇

关键词：中职计算机英语；专业课；教学方法

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0141-01

学生现状分析：当前中职层次学生素质普遍不高，英语基础薄弱，学习习惯以及学习态度不佳，学生积累的英语词汇量太少。在学习专业英语时，学生带有“车到山前必有路”的思想，没有意识到积累词汇与相关语法知识对专业课程学习的重要性。

加强计算机专业英语的学习，对中职计算机专业的学生的重要性。

首先，计算机软硬件行业的源头就来自母语为英语的国家，计算机技术的发展也是日新月异，为了较快掌握计算机技术的发展动态，必须具备较好的计算机专业英语水平。

其次，计算机专业英语是一门专业基础课程，在专业课程学习过程中有着特殊地位。象各种编程语言中，首先就面临着一大堆英语单词，只有打好基础，消除对英语的畏惧心理，学习专业课程才能得心应手。

第三，部分计算机专业考试中也涉及到了计算机专业英语方面的内容。如程序员、网络管理员等考试中都有计算机专业英语内容。掌握好本门课程是学生通过相关考试时不可忽视的得分点，同时也可以帮助学生在离开学校后，继续进行自我提高。

因此，作为专业老师，必须让学生意识到计算机英语课程的重要性，要为学生铺垫好砖石，夯实他们的基本功。既要启迪和培训英语学习习惯，又要传授相关的专业知识，为专业课程的学习打下良好的基础。在此，就计算机英语课程如何为专业课程服务，如何加强计算机专业英语教学，本人谈谈以下几点看法：

一、选择教材

现在的很多教材都是系统性、专业性较强的教材，并不适合中职层次的学生。在订教材时一定要注重中职学生的实际情况与学识水平；教材要结合专业课程以提高学生的专业水平；教材要对课文中难以理解的专业词汇、语法结构加以注释；教材要具有良好的教参与参考资料；选用的教材要紧跟计算机技术的发展步伐，既要体现实用性、又要有新面目。中职学生所掌握的词汇量很少，使用的教材一定要有一个比较好的专业词汇表，以便学生可以随时查阅学习。

二、制订教学计划

不管选用哪个版本的教材，都不可能适合所有专业的学生，不同专业在学习时的侧重面不一样。这时就需要教师扮演导演的角色，根据所授专业班级的不同特色，围绕就业的岗位需求来参考教材与教参、考虑专业的需要、了解相关专业的教学内容、制定符合学生专业特点的教学计划。

三、实行有效措施

（一）培训教师。一般来说，从事英语教学的教师大多是英语专业毕业，对计算机知识缺乏系统性、专业性的认识，就出现了教英语的老师不懂计算机，不能将计算机相关知识溶入专业英语课堂的教学，而教计算机专业课的教师又大多不会英语教学技巧，即便能进行知识联系，也很难很好地教授相关英语知识。因此计算机专业英语教学的改变首先就是要选择一批优秀的教师队伍，他们不仅需要扎实的英语功底，还要有较强的计算机技术水平，只有两者结合才能完美地展现计算机英语教学的水平、才是优秀的“双师型”人才。

（二）整合专业知识教学，提高学生兴趣。在进行计算机专业英语教学的过程中，强调专业英语学习与计算机技术相结合，激发学生的学习热情。教师在授课过程中，遇到计算机词汇时要加以强调与记忆，有些词汇属于认知类的，教师可以将其“情境化”，如一些计算机故障提示的学习，单个单词学习的时候显得枯燥无味，将其作为“拦路虎”请同学排除时，既能有效地提高学生的学习求知欲，又能达到预期的教学目的。有些词汇的学习要求是识记类的，如一些编程时所需要写的词汇，教师在教学过程中可以适当地增加一些编程趣事、一些实例，以激发学生的学习兴趣。

（三）利用多媒体教学，适当安排上机任务。以往的计算机专业英语教学都非常传统，一块黑板一支粉笔的教学模式。虽然能完成教学任务，但学生的学习效果并不理想。随着目前教学条件的改进，教师在讲解过程中利用多媒体设备，以图片、动画的形式展示学习内容。如学习计算机的硬件时用图片进行展示的同时用英语加以叙述，记忆效果将事半功倍。学习计算机开机故障、提示信息时，可以设置故障情况让学生思考、动手解决,这种教学方法会激发学生浓厚的兴趣和极高的学习热情。

（四）安排丰富多变的教学活动。中职学生对各种事物好奇，但容易在挫折面前打退堂鼓，容易在课堂上受诱惑用手机去上网、看小说，做些与课堂无关的事情，这时候就需要教师想出些能吸引学生、适合学生心理特点的教与学的方法——学生虽然性情不稳定，但他们对于参与活动的热情很高，对集体活动表现积极，这些优点也为他们在英语学习中开展活动提供了契机。教师应当充分利用这些特点，开展形式多样的教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。

（五）制定每堂课的学习任务单。在专业英语的教学中，为学生制定课堂学习任务单，能有效地促进学生学习。任务单的栏目内容设置如下：教学主题，班级，姓名，时间，认知类词汇，识记类词汇，本课相关专业知识，相关语法知识，提问等项目。任务单作为学生每次上课的笔记或是总结，并交与组长检查，作为平时成绩的一部分。

专业英语课程范文第3篇

关键词：道路工程；专业英语；线上教学；网络

一、背景

道路工程专业英语是一门英语知识与专业知识相结合的课程，但道路工程专业英语这门课程又不简单地等同于两门课程相加，它在教学手段、目的等方面有其自身的特点。通过这门课程的学习，让学生能以英语为工具，较好地阅读本专业相关的国外专业书籍和英文文献，更好地拓展学生的知识面，提高学生的专业水平。各个开设了道路工程这门课程的高等院校也一直在探索把英语知识与专业知识融合起来的方法，因为2020年一场突如其来的疫情，为了不影响教学计划的正常进行，教育部倡议各地根据实际情况开展“停课不停学”活动。线上教学为广大师生提供了便利，但在实践过程中也不可避免地出现一些问题。本文结合道路工程专业英语这门课程特点，探讨在疫情影响下的线上教学，为实现本门课高效有序的线上教学提供借鉴[1]。

二、线上课堂

“互联网+”是未来各个行业发展的一个大趋势，对教育行业也同样如此，故对道路工程专业英语进行线上教学研究是十分有意义的。将线上教学方法运用到实际的教学当中去，不仅能提高教师的教学质量和增强学生的学习兴趣，也可以提升学生的专业水平能力，改善他们的外文阅读表达水平，同时还可以增强学生们的自主学习能力。在传统的课堂教学中，所用课本和教师的教案就已经决定了所要学习的知识框架，但线上网络教学就使得这一情况出现了新的变化，知识不再局限于课本教案，网络上拥有丰富的知识资源。如果利用得当，将会很大程度上提升学生的专业视野以及他们自主学习的能力。把线上教学应用到道路工程专业英语课程的教学中来，这是一种新的尝试，与传统的课堂教学有较大的区别[2]。这不仅仅体现在学生的课程学习上，也体现在教师的教学方式、备课、资源选取和课堂管理，这都与传统的课堂有所差异。在利用现代科学技术实现线上教学过程中，也存在着一些问题。

（一）存在的问题与以往的传统课堂教学不一样的是，教师和学生是不在同一个教室里。教师在授课的时候会有一定的困扰[3]，因为不能直接看到学生，所以接收不到学生的及时反馈。很多时候让教师感觉自己一个人在对着电脑唱“独角戏”。并且在线上教学的过程中，教师对学生的约束更小。教师不能像平时线下课堂中那样关注学生的注意力集中情况，教师与学生之间的互动也更少。这对教学来说是不好的现象。并且线上教学一个很大的问题就是网络问题。在线上教学中，经常会出现网络卡顿延迟现象，这对教学过程的持续性会造成不利的影响，影响教学质量。

（二）课程特点道路工程专业英语一般开设时间较晚，一般都是毕业班才开设。这个时候学生的专业课程学习得相对较好了，但英语课程一般大二就已经结束。如果不准备考研或者英语四六级的同学，那么在很长一段时间里都没有接触过英语。在这种情况下突然又开始学习英语，很多同学可能都不能一下子就适应过来。另外，很多同学的英语成绩并不是很理想，特别英语是他们从小学到大的一门课程，学习了近二十年，很多都对英语有一种抵触反感的情绪在里面。道路工程专业英语是一门专业性较强的英语课程，还跟以往的英语课程不一样，词汇与翻译较难，还需要较强的专业知识。因此，学生在学习的时候，有的时候可能会感到吃力，这也跟不同的学生基础有关系。而且道路工程专业英语的任课教师一般都是专业课程的教师，对很多专业知识跟不上[4]。但通过采取线上多媒体教学，充分利用好网上的各种丰富视频音频资源，这能很大提高学生的积极性和学习兴趣，这对教师的教学和学生的学习都有很大帮助[5]。做到在外语的学习中掌握专业知识，在专业学习的同时提高外语水平，且可以通过网络资源更好地了解本专业动态前沿知识，做一个全面发展的交通复合型人才。

（三）课堂互动课题课堂互动一直以来都是教学一个很关键的环节[6]，英语更是一门需要开口说出来的课程。只会看，不会说，是“哑巴式”英语。我们这个专业的很多学生以后可能有出国工作的机会，土木工程现在的一个发展趋势就是海外项目，很多大的工程都是在国外。这就更需要我们不仅能看会做，更要能说，架起沟通的桥梁。传统的课堂互动就是老师提问，学生回答，这样是比较被动。教师在线上上课的时候更需要掌握课堂节奏，更好地引导学生投入进来。在这门课程的教学中，通过积极地与学生互动，邀请学生主动地阅读课文语句，布置任务让他们对课文疑难句进行翻译。这不仅能提高学生们的口语水平，锻炼他们的胆量，也可以令课堂气氛更加活跃[7]。在提问的时候，因为不知道教师会叫谁回答问题，所以学生在上课的时候需要集中注意力，避免出现手机或者电脑在放着视频上课人却不在旁边听讲的情况，这就类似于一种特别的课堂点名形式。

三、课后线上答疑

线上教学的一个很重要部分就是答疑，道路工程专业英语这门课程的知识点零碎，并且很多课文内容翻译都会涉及到专业词汇和术语。这对于学生们来说确实比较困难，所以当有同学上课走神或者其他原因没听课时，就会影响接下来的学习和课后复习[8]。传统教学时，大学教师与学生的课后沟通特别少，这一现象特别普遍。其中一个很要的原因就是学生跟老师接触交流的机会少，很多课程在结课后，甚至出现了学生不知道任课教师姓名的现象。因此，就算学习出现了问题，也很难及时解决，这个时候就可以通过答疑解决这一问题，来弥补网络教学的不足。学生们通过QQ、微信或者教学平台留言等多种联系方式，向教师提出自己的问题，与教师约好时间，通过线上教学平台来统一解答。这样既能节约时间，同一个问题不用多次重复进行答疑，还能让教师对学生们的掌握情况做到心里有数，从而在今后的教学活动中进行调整和改善[9]。

四、作业课后作业是学生们用来巩固学习拓展所学知识的重要途径

[10]，教师也需要利用作业来检查学生的学习情况。在道路工程专业英语这门课程的教学中，因为其课程特色和对专业培养的重要性，必须要尽量让每一个学生都要参与进来。在布置作业时，应更有针对性。可以安排学生制作相关段落的PPT，然后经过对比，挑选做得最好的同学在课堂上进行讲解。这对每一个同学来说，能被挑选到课堂上进行讲解是一种荣誉，学生在完成相关作业的时候，会特别认真用心。且在课本后面也有相应习题，每次学习完课文后布置课后作业练习，在下次上课的时候进行复习。这样，每个同学都深度地参与到课程的学习中，在讲解的过程中锻炼自己的口语和胆量，同时还掌握了PPT的各种操作，这对学生的综合素质培养大有裨益。

专业英语课程范文第4篇

关键词：英语专业 语音课 教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0134-02

作为三本院校，天津商业大学宝德学院为了提高外国语言文学系的教学质量，本着狠抓大学一年级基础教学的工作思路，对英语专业的语音课程进行了深入的探讨和研究，找出了语音课出现的种种问题，结合三本院校学生特点，从学生的学习态度、教师的工作职责、教学内容的调整以及课程的重要变动等方面，进行了一系列改革，旨在帮助学生找出其发音的问题、难点，规范英语发音，提高英语语音水平。

1 当前整体教学环境

众所周知，英语专业的教学任务是对学生听、说、读、写四项基本技能的训练。而语音又是“说”这一语言交流的最基本需求，只有打好语音基础，对外交流才会没有障碍。因此，学好英语语音是学好其它技能的基础，占据着英语教学的重要位置。

然而，英语语音课从2004年在宝德学院外语系开设，至今已经有十年时间。期间，语音课一直作为精读课的附属课程，即：精读课周课时为8，其中有1课时用来讲语音。此外，在师资方面，负责讲授精读课的老师还要负责语音课。因此，语音课面临两大问题：一是课时不够，教师没有充足的时间给学生纠正发音；二是讲授精读课的教师语音水平良莠不齐。这样的教学环境并不利于达到最终的教学目的。

2 语音课程教学改革

针对当前整体的教学环境我们做出如下的教改尝试，旨在能够有更多的时间、更专业的教师、更有针对性的去帮助学生解决语音问题。

2.1 课程独立

长久以来语音教学没有受到充分的重视，很多精读教师随意占用语音课的时间继续讲精读内容。甚至有些教师认为，语音课一周只有45分钟，这么短的时间根本讲不出什么新知识，所以就带着学生随便读读音标，走走过场，并没有认真对待教学过程。因此，本次教学改革首先要将英语语音课从精读课中分离出来，变成一门独立课程。这样避免了精读教师不重视语音课而随意占用的情况。同时，我们将以前的1课时增加为2课时。这样，教师有更充裕的时间进行课堂教学，避免了语音课就是走过场的情况。此外，我们为课程配备了专门的教师，做到术业有专攻，与精读课教师彻底分离。

2.2 学生的学习态度转变

学生虽然从中学刚刚过渡到大学，但是学习语音对他们来说并不新鲜。由于以前的应试教育，语音并不在一些关键考试之列，如中考、高考。英语老师也不会下大功夫纠正发音问题，学生也就自然对语音不够重视，这是由来已久的现象。因此，到了大学，学生依旧认为语音课就是跟着老师读读念念，没有什么新鲜的。他们对语音课的学习积极性也没有像对其他课程一样。本次教学改革就是要转变学生对这门课的学习态度，在课程伊始就要给学生树立明确的学习目标，强调专业语音课不同于中学语音学习，讲清专业语音课对学生的重要性，帮助学生扭转对课程的认识，树立正确的学习态度，激发学生的求知欲和学习热情。

2.3 教师的角色转变

教师在课堂上的角色应该由teacher（教师）变为guider（指导者）。也就是说，教师在以往传统的课堂中主要承担teacher（教师）的职责，即教师的教学对象为全体学生，课堂上教师给全体学生讲授的是一个统一的标准的内容，要求全体学生必须达到这个统一标准，但是并不关心每个学生是如何达到的。因此，teacher（教师）在课堂上解决的是what的问题，即：告诉学生每个发音都是什么。而经过角色转变，teacher（教师）变成了guider（指导者），教学对象也变成了班级中的每个学生。由于每个学生都会有各自不同的发音症结，因此，课堂上guider（指导者）会针对每个学生的发音问题进行有针对性的指导，帮助每个学生发现自身的问题和困难，并提出针对性的改进方法。因此，guider（指导者）在课堂上解决的是how的问题，即如何针对每一个学生的发音问题进行纠正，帮助他们找到发音不标准的症结，并提出相应的改进措施，监督学生课下强化练习，在教师的针对性的辅导下，学生的发音水平将会得到很大提升。

2.4 教学内容的调整

一直以来我们使用的是外语教学与研究出版社的《大学一年级语音练习手册》。这本书于1988年第一次出版，至今已经26年了。教材非常经典，英式发音，配有MP3光盘。但是，教材内容不够新颖，大部分内容都是练习材料，包括单词、词组、短句、小诗和儿歌等，缺少讲解、图示。课堂上，教师带着学生随音频光盘一起跟读，课堂内容比较枯燥。对此，我们调整了教学内容，补充大量的课外视频材料，并补充时下流行的美式发音，丰富课堂，扩展学生视野，增加课堂趣味性。此外，我们补充的视频都会拷贝给学生，方便他们随时观看随时练习。

2.5 课堂的变革

变革传统课堂是本次教学改革的重点。以往课堂上老师没有时间对每个学生进行辅导，大部分情况都是老师带领学生集体跟读。这样的课堂教学没有针对性，很多学生的发音没有得到有效指导，有的甚至不清楚自己的发音有问题。因此教学效果不尽如人意。这次改革，我们将打破传统课堂模式，采用“分层筛选”和“免修不免考”的教学方式，即我们根据学生的发音情况，对他们进行筛选；对那些发音基础好，语音标准的学生，我们实行“以自学为主，老师辅导为辅”的教学方式，将教师课上的音频视频材料发给学生，让他们在课下自学，如遇到困难可以随时联系教师，进行答疑解惑。接着以此类推，每过一段时间，我们都会根据学生的发音情况，进行相同的筛选。但是，这些学生依旧需要参加期末考试，目的是为了督促他们平时自学，不能偷懒。经过逐层筛选，最后剩下的就是发音问题较多的学生，这时教师也会有更多的时间进行针对性辅导，一对一地找到每个学生的发音问题，帮助他们规范口型、舌位。相信经过一段时间的集中强化，学生必定会形成一个良好的发音习惯。而且通过这种课堂变革，培养学生主动参与纠正自身语音的过程，争取让每位学生都能在原来的发音基础上有所进步。

3 总结

通过对传统的语音课进行五方面的教学改革，最终的希望是：让发音标准的学生能够发音更加地道，中等发音水平的学生发音更加标准，而那些问题较大的学生，经过集中训练能比之前的发音有非常大的改进，并产生坚持纠正的决心。虽然语音课程教学改革没有办法让每个学生都发音完美，但是，改革的最终目标是让每个学生都能看到自己语音产生的变化和进步，只要持之以恒的纠正、课下不断地练习，相信学生的语音水平一定会有所改进，这样改革的结果就是成功的。

参考文献

[1] 郝素琴.改进英语语音课的教学[J].防灾技术高等专科学校学报，2003，5（3）：26-28.

[2] 梁中贤.英语语音课程教学改革与实践[J].黑龙江教育学院学报，2001（06）.

专业英语课程范文第5篇

作为三本院校，天津商业大学宝德学院为了提高外国语言文学系的教学质量，本着狠抓大学一年级基础教学的工作思路，对英语专业的语音课程进行了深入的探讨和研究，找出了语音课出现的种种问题，结合三本院校学生特点，从学生的学习态度、教师的工作职责、教学内容的调整以及课程的重要变动等方面，进行了一系列改革，旨在帮助学生找出其发音的问题、难点，规范英语发音，提高英语语音水平。

1 当前整体教学环境

众所周知，英语专业的教学任务是对学生听、说、读、写四项基本技能的训练。而语音又是“说”这一语言交流的最基本需求，只有打好语音基础，对外交流才会没有障碍。因此，学好英语语音是学好其它技能的基础，占据着英语教学的重要位置。

然而，英语语音课从2004年在宝德学院外语系开设，至今已经有十年时间。期间，语音课一直作为精读课的附属课程，即：精读课周课时为8，其中有1课时用来讲语音。此外，在师资方面，负责讲授精读课的老师还要负责语音课。因此，语音课面临两大问题：一是课时不够，教师没有充足的时间给学生纠正发音；二是讲授精读课的教师语音水平良莠不齐。这样的教学环境并不利于达到最终的教学目的。

2 语音课程教学改革

针对当前整体的教学环境我们做出如下的教改尝试，旨在能够有更多的时间、更专业的教师、更有针对性的去帮助学生解决语音问题。

2.1 课程独立

长久以来语音教学没有受到充分的重视，很多精读教师随意占用语音课的时间继续讲精读内容。甚至有些教师认为，语音课一周只有45分钟，这么短的时间根本讲不出什么新知识，所以就带着学生随便读读音标，走走过场，并没有认真对待教学过程。因此，本次教学改革首先要将英语语音课从精读课中分离出来，变成一门独立课程。这样避免了精读教师不重视语音课而随意占用的情况。同时，我们将以前的1课时增加为2课时。这样，教师有更充裕的时间进行课堂教学，避免了语音课就是走过场的情况。此外，我们为课程配备了专门的教师，做到术业有专攻，与精读课教师彻底分离。

2.2 学生的学习态度转变

学生虽然从中学刚刚过渡到大学，但是学习语音对他们来说并不新鲜。由于以前的应试教育，语音并不在一些关键考试之列，如中考、高考。英语老师也不会下大功夫纠正发音问题，学生也就自然对语音不够重视，这是由来已久的现象。因此，到了大学，学生依旧认为语音课就是跟着老师读读念念，没有什么新鲜的。他们对语音课的学习积极性也没有像对其他课程一样。本次教学改革就是要转变学生对这门课的学习态度，在课程伊始就要给学生树立明确的学习目标，强调专业语音课不同于中学语音学习，讲清专业语音课对学生的重要性，帮助学生扭转对课程的认识，树立正确的学习态度，激发学生的求知欲和学习热情。

2.3 教师的角色转变

教师在课堂上的角色应该由teacher（教师）变为guider（指导者）。也就是说，教师在以往传统的课堂中主要承担teacher（教师）的职责，即教师的教学对象为全体学生，课堂上教师给全体学生讲授的是一个统一的标准的内容，要求全体学生必须达到这个统一标准，但是并不关心每个学生是如何达到的。因此，teacher（教师）在课堂上解决的是what的问题，即：告诉学生每个发音都是什么。而经过角色转变，teacher（教师）变成了guider（指导者），教学对象也变成了班级中的每个学生。由于每个学生都会有各自不同的发音症结，因此，课堂上guider（指导者）会针对每个学生的发音问题进行有针对性的指导，帮助每个学生发现自身的问题和困难，并提出针对性的改进方法。因此，guider（指导者）在课堂上解决的是how的问题，即如何针对每一个学生的发音问题进行纠正，帮助他们找到发音不标准的症结，并提出相应的改进措施，监督学生课下强化练习，在教师的针对性的辅导下，学生的发音水平将会得到很大提升。

2.4 教学内容的调整

一直以来我们使用的是外语教学与研究出版社的《大学一年级语音练习手册》。这本书于1988年第一次出版，至今已经26年了。教材非常经典，英式发音，配有MP3光盘。但是，教材内容不够新颖，大部分内容都是练习材料，包括单词、词组、短句、小诗和儿歌等，缺少讲解、图示。课堂上，教师带着学生随音频光盘一起跟读，课堂内容比较枯燥。对此，我们调整了教学内容，补充大量的课外视频材料，并补充时下流行的美式发音，丰富课堂，扩展学生视野，增加课堂趣味性。此外，我们补充的视频都会拷贝给学生，方便他们随时观看随时练习。

2.5 课堂的变革

变革传统课堂是本次教学改革的重点。以往课堂上老师没有时间对每个学生进行辅导，大部分情况都是老师带领学生集体跟读。这样的课堂教学没有针对性，很多学生的发音没有得到有效指导，有的甚至不清楚自己的发音有问题。因此教学效果不尽如人意。这次改革，我们将打破传统课堂模式，采用“分层筛选”和“免修不免考”的教学方式，即我们根据学生的发音情况，对他们进行筛选；对那些发音基础好，语音标准的学生，我们实行“以自学为主，老师辅导为辅”的教学方式，将教师课上的音频视频材料发给学生，让他们在课下自学，如遇到困难可以随时联系教师，进行答疑解惑。接着以此类推，每过一段时间，我们都会根据学生的发音情况，进行相同的筛选。但是，这些学生依旧需要参加期末考试，目的是为了督促他们平时自学，不能偷懒。经过逐层筛选，最后剩下的就是发音问题较多的学生，这时教师也会有更多的时间进行针对性辅导，一对一地找到每个学生的发音问题，帮助他们规范口型、舌位。相信经过一段时间的集中强化，学生必定会形成一个良好的发音习惯。而且通过这种课堂变革，培养学生主动参与纠正自身语音的过程，争取让每位学生都能在原来的发音基础上有所进步。