基础化学
基础化学范文第1篇
化学是一门严肃的自然科学，它遵循大自然的变化规律，就其学科的特点而言，它是通过可知的物质世界，研究物质间的反应规律，再把这些规律性的知识运用到未知领域中去，从而得出研究未知领域的方法和理论，并指导实践。任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中，任何一点小小的失误都将造成巨大损失，延缓科学发展，因此，严谨、求实、准确的态度是从事科学的工作者必备的品德。教育
在教学过程中，我以科学家事迹为素材对学生进行思想品质、科学精神、文化素养的教育。教育学生要诚实、不说假话、不弄虚作假、不作弊浮夸、不马马虎虎、不粗枝大叶，要有一种精益求精、不断追求的科学精神。化学史上被称为“第三位小数的发现”是一个极好的例子。教育
1892年英国科学家瑞利多次测定发现，从空气中得到的氮气每升重1.2572克，从氮气的氧化物中得到的氮气每升重1.2506克，两者在第三位小数上存在差异，相差0.0066克，相当一个跳蚤的质量。瑞利没有忽略这一差异，更不认为是实验本身的“误差”加以“修正”，而是把他的实验结果与研究的论文一起公开发表，这引起了他的朋友拉姆塞的注意，并开始研究这个问题。这就是惰性气体最初被发现的过程。试想瑞利如果忽视了小数点第三位差异，会使惰性气体发现推迟多少年呢？化学史上这一著名的发现，真正体现了诚实和精益求精的科学精神。这一事例对学生的影响很大。
二、设计科学性训练提纲，培养学生准确的表达能力
准确的表达和准确的记忆是分不开的。教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。
训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，让学生掌握教材的内容，带领学生进行分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言把它们概括，进而准确地叙述下来，这就是通常学习时所作的提纲。经过自己的分析，用自己的语言作过提纲的材料是比较容易记忆和保持的。
记忆是建立在联系和巩固的基础上的，在教学过程中，利用一些直观的材料，如实物、图片、模型、图表、生活实践中的应用等，并与之建立广泛的联系，有助于记忆，这比单独的记忆效率高。另外，复习在记忆中起决定性的作用，记忆是建立联系、巩固联系的过程，联系要经过强化才能巩固，复习的作用就在于强化联系。同时复习也可以为学生提供机会，促进理解，使记忆更牢固。我们学过的知识，如果经常复习，就可长期准确记忆知识，也就能够准确地表达出来。
基础化学范文第2篇
【关键词】课堂教学 感悟 中职教育
化学，是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，这是化学教育界的共识。它能在学生掌握知识的同时，培养学生的动手操作能力。它的成功教学更能培养适应社会发展需要的人才，然而随着中职教育环境和学生学习态度的变化，许多学生对化学的重视程度不够，这就增加了化学教学的难度。它不仅需要教师能够克服学科自身的缺点，而且要充分利用这一学科的优点，利用相应的教学手段调节课堂气氛，调动学生的积极性，从而更的好的完成教学任务。
几年的工作经历，使我对教师这份职业的尊敬已经融入了理解。做教师首先要上好课、备好课。备课工作非常的繁琐，即使课备好了，上好课也是一件十分不容易的事。作为青年教师我觉得要把每堂课上得生动活泼，使学生容易理解就更加不容易。除此之外，每天还要批改作业，给同学讲解问题，这都需要我们全身心地投入。下面我谈一下我在教学上的感悟。
一、利用简单易行、有趣味性的实验来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，发展其创造性思维
课堂教学的整个过程在本质上是体现教与学的整体过程，能使这一过程保持着和谐、积极的状态是至关重要的。在一节化学课上，在适当的教学环节中设计一个有趣的实验，往往能起到事半功倍的效果。趣味性实验应以简单为主，这容易被学生理解掌握，因此有趣味性的化学实验在课堂教学中非常重要。例如在第六章硫酸中讲解“浓硫酸的脱水性时”可以预先做一个“黑色面包”的实验，让学生在快乐的气氛中来掌握知识。又如在讲漂白剂有永久性漂白、暂时性漂白、物理性漂白时，可以做三个实验来区分：（1）在一瓶墨水中加入一块焦碳；（2）氯气通入一个有润湿布条的试剂瓶中；（3）二氧化硫通入品红溶液中。让学生观察实验现象，进行比较记忆，从而体会化学实验的趣味性，激发他们对化学学习的兴趣，让他们感受化学实验的魅力。这样既能培养学生的临场操作能力，也有助于发展学生的创造思维，并且也会摸索出一些有规律的东西，学生在学习上就由被动变为主动。既然趣味性化学实验在教学中占有如此重要的地位，那么如何设计简单易行的趣味性实验呢？人们的衣、食、住、行都离不开化学，比如自制墨水实验，将二氧化碳与氢氧化钠的实验改为喷泉实验，用醋酸和碳酸钙反应来验证醋酸和碳酸酸性的强弱比较等实验。只要我们平时多观察，多思考，多挖掘，多积累，就能设计出新颖、别致、科学、易做的趣味实验，使我们的教学更具有特色。
二、形象的比喻可化难为易，激发学生的学习兴趣
单纯的知识记忆，会让学生感到枯燥无味，甚至厌烦，且记忆效果也不好，不能使知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学中平添一些故事或形象的比喻，这在教学中会取得非常好的效果。例如，在《化学基础》第二章《原子结构与元素周期律》中在讲解原子半径的大小，元素的金属性、非金属性的强弱比较时，可以穿插一些我们日常生活中的故事或形象的比喻，将微观的物质宏观化会取得非常好的效果。又如在讲解“离子化合物”时可以将其比喻为是“两国交兵，强者胜，固有得失”，“共价化合物”可以说“两国交兵，实力相当，最终握手言和，彼此互不侵犯，共同发展”等等。这些与实际相联系的例子来调动学生的积极性，从而加深学生对知识的记忆。
三、利用现代化教学手段，化抽象为具体
在讲解一些比较抽象的理论时，可以适当的使用一些多媒体课件来演示，这样即可调动学生的积极性，也可以将抽象的知识具体化、直观化，这有助于学生对知识的理解和掌握。如在讲解《氧化还原反应》的知识时，有许多同学会难以接受。如果我们将氧化还原的整个过程设计成为一个既有动画，又有解说的课件形式就可以将教学难点分解，再配以适当的口诀记忆，如“价升氧化价低还”等，这样通过视觉，听觉的双重讲解，就会对教学起到良好的促进效果。
四、培养学生从“失败实验”中掌握知识
人们在认识世界的过程中，失败是在所难免的，只要我们能够正确对待它，就往往能从中获益。对于化学实验，有些实验很容易完成，而也有些实验的要求很高。那么对于一些要求高的实验，学生做起来失败的现象就会明显增高。然而只要我们的实验有针对性、目的性、可行性和安全性，适当的注意节约，避免浪费，吸取教训，总结经验，往往会起到意想不到的效果。比如，H2还原CuO的实验，它的步骤比较烦琐，因此实验往往容易失败。有些同学在实验过程中会发现Cu的颜色变红会再变黑，这样不但不会影响实验的效果，而且会加强学生对实验过程认识以及知识点的把握，以后就不会再犯类似的错误。又如在做Na2O2与水反应的实验时，有些同学会用水过量而看不到棉球燃烧的现象。还有Ca(OH)2与CO2的反应实验，有些同学可能通入的CO2过量而最终没有看见有CaCO3生成。像这些实验虽然失败了，但也会使同学们从失败中得到启示，并从中获取更加重要的知识点。
在化学教育的课堂中，学生是学习的主体，是教师的教育对象，又是教师的服务对象。教师是教学过程的设计者，一切教学活动应充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。以上几点是我个人在常规教学中的一点体会，有许多不足之处，望给予批评指正。
参考文献：
[1]李广洲.化学教学实践论.北京：科学出版社，1999.
基础化学范文第3篇
关键词：土力学；地基基础；多维化；教改
作者简介：於昌荣（1976-），男，江苏南通人，南通大学建筑工程学院，讲师；李剑（1991-），男，江苏宿迁人，南通大学建筑工程学院本科生。（江苏 南通 226007）
基金项目：本文系南通大学教改课题（课题编号：13050429）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0146-02
“土力学与地基基础”是土木工程专业的一门重要的专业必修课。众所皆知，房屋结构的上部荷载都是要通过基础传给地基，地基与基础是房屋的根基，地基与基础的强度、可靠性与稳定性对结构安全起着极其重要的作用。[1]土力学与地基基础的教学环节在整个土木工程教学中就显得尤为重要。它不具备力学课程的严谨性，也不具备建筑施工课程的可操作性，[2]同时又是一门较难掌握的课程。因此，对教学体系的重新完善和构建成了本门课程的教改课题的重点。
一、“土力学与地基基础”课程的教学现状
土力学与地基基础实际上是由土力学以及地基基础两门学科所组成。土力学包含的内容主要有土的物理性质、土的工程分类、土的力学性质、土的应力与变形、土压力、地基承载力与边坡稳定等；地基基础包含的内容主要有基础设计的基本原理、浅基础设计、桩基础设计、挡土墙设计以及复合基础的设计等内容。本课程的内容覆盖面广、理论知识丰富以及具有较强的实践性，涉及到诸多的学科领域，如材料力学、建筑材料、工程地质、弹性力学、钢筋混凝土结构设计原理以及土木工程地质等领域。本课程教学的状况如下：
1.课程内容多学时少，学生学习的难度较大
“土力学与地基基础”是集理论和实践于一体的综合性的课程，不仅要求教师具备扎实的专业理论知识和丰富的工程经验，还要求学生有一定的专业基础课程的功底和一定的工程实践。但是本课程内容较零散，知识点多，易造成学生在初学时感觉各章节之间的联系不够紧密，尤其是基础工程中的浅基础、深基础和复合基础的设计等工程实践性很强的部分很难通过口授和文字让学生有深刻的了解。同时，由于本科教学学时被压缩，[3]又要保证教学计划的完成，因此不可能很细致深入讲解，故学生的学习难度较大。
2.教材内容与工程实践存在一定的差异，影响着教学效果
本课程的土力学部分虽然是土木工程的专业基础部分，但是与工程实际联系较多，且课中涉及的土工试验直接用于工程实际。然后教材内容与工程时间存在一定的差异，加上学生们普遍对工程实践的缺乏造成了理论学习与实践的严重脱钩，使得本课程的教学成为了纸上谈兵。教材的更新远跟不上专业技术的发展，[4]这导致了教材的内容远跟不上土木工程专业发展的步伐。
3.单调的教学手段阻碍着教学质量的提高
本课程当中存在许多需要空间想象的内容，如边坡稳定分析、土体的变形及地基处理等，但是目前大多数的教学仍采用传统的、单一的教学法，以教师的口授、黑板板书和电子板书为主，这样学生就很难对所学的专业知识有很好的掌握。传统单一的教学方式在一定程度上阻碍着教学质量，难以激发学生的创新精神和对专业的创新能力。
二、构建“土力学与地基基础”课程的多维化教学体系
“土力学与地基基础”课程的教学应使学生能掌握以地基土的强度和变形为核心的土力学基本原理，获得解决一般地基基础工程问题的基本能力，同时也为进一步学习和处理岩土工程问题打下基础。在继承传统的完备的教学经验的同时，教学研究应不断与时俱进。本文提出以土力学与地基基础的“多维化”教学模式改革为中心，以多角度的理论教学为基础，与实践环节构建该课程的多维的教学体系。
1.实行多维化立体式教学
鉴于本课程的公式推导较多、设计步骤比较繁琐，仅仅依靠传统板书或电子板书显然不能满足应用型本科教学的要求。实行多维化立体式教学方法，应用模型、多媒体课件、教学录像甚至工程实体，能大大扩充教学信息量、更好地激发学生的学习热情。例如，在讲到“弹性地基梁法”中的“文克勒（Winkler）地基模型”时，该模型忽略了地基中的剪应力，地基土越软弱，土的抗剪强度越低，该模型就越接近实际情况。对于抗剪强度较低的软粘土地基、薄压缩层地基及建筑物较长而刚度较差等情况，采用该地基模型比较合适。该模型假定地基是由许多独立的且互不影响的弹簧组成，即假定地基任一点所受的压力强度p只与该点的地基变形s成正比，因此制造一个如图1所示的文克勒（Winkler）地基模型展示给学生，培养他们直观、形象的空间思维能力和想象能力。
图1 文克勒（Winkler）地基模型
2.采用多维化开放式教学
开放式教学也叫互动式教学。构建多维化的开放式教学包含：教学氛围的开放、教学空间的开放、教学形式的开放。教学氛围的开放主要是要促进学生的主观学习的热情。传递情感和传递知识具有同等的重要性，在传授知识的同时教师应该把和谐带进课堂，把宽容带进课堂，把信任带进课堂，把微笑带进课堂，把幽默带进课堂，把激励带进课堂。基于这些情感的交流才能更好地挖掘出学生学习的潜能和学习的积极性。教学空间的开放是为学生营造一个工程实践的学习空间，把现场教学和工程实例引入课堂。教学形式的开放是指除了课堂内的教学还要充分利用互联网的优势进行课外辅导、答疑以及相关问题的讨论。这在很大程度上弥补了教学学时缩短带来的问题。比如，建立QQ群对所学的内容进行讨论，可以以教师提问的形式和学生答疑的形式，这样学生都可以发表自己的观点，对本课程的学习和深入理解有很好的帮助。另外教师还可以将相关的资料放到QQ群空间里指导学生自学，实现师生间相互交流与沟通。
3.以实验、现场教学和工程实例相结合的多维化教学
本课程是一门实践性相当强的课程，应构建以实验、现场教学和工程实例相结合的多维化教学手段。土力学与实际工程联系多，常用指标必须借助土工试验来完成，大纲要求的土工试验涉及内容：土的物理性质指标、直接剪切试验、固结试验和渗透试验。在实验教学过程中应该侧重动手能力和实验结果的分析，加强对实验环节的考查以培养学生解决实际工程问题的能力。同时，近年来计算机仿真技术飞速发展，计算机仿真实验的引入突破了传统实验对实验仪器和材料的限制，成为了培养学生创新能力的一种辅助实验手段，[5]应该进行推广。同时为了增强学生的学习积极性，可以主动结合工程实例，尽可能根据授课进度进行现场教学。针对本课程的内容特点，笔者认为以下内容可以现场和工程实例相结合进行教学：地基承载力、边坡稳定、浅基础设计、地基处理等。这样可让学生拓宽视野、培养工程实践意识。
4.运用多维化思维建立合作小组学习模式的教学
启发式、讨论式、研究式等多维化教学方式的采用，对活跃学生的思维，调动学生学习的主动性起到了很好的作用。古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”要想让学生具有创新精神，教师应鼓励学生大胆质疑。确立了“课前深度预习（提出质疑）+课后合作释疑（展示互评）”的新的小组合作学习模式。学习模式小组宜4～6人一组，以宿舍为单位组成，方便质疑、释疑，此过程可结合互联网最后由教师进行点评、总结。如土中附加应力的计算、地基最终沉降量的计算、根据地基承载力确定基础底面尺寸和单桩竖向承载力的确定等难点内容，通过学习小组的质疑和释疑，教师针对学生的错误理解进行点评讲解，能收到较好的效果。
三、教学改革的效果及体现
经过近两年教学改革的努力，已经取得一些成绩。南通大学2007级处在教学改革之前，2008、2009级是实施了教学改革之后的两个年级，从2007—2009级学生土力学与地基基础课程的考试情况分析对比图（见图2）来看，教改前后60-89之间分数段的百分比变化不大。而“60分以下”和“90-100”这两个分数段，即所谓“两头”的考试成绩分布的百分比有了很大的变化：不及格比例总体下降了近13%，90分以上的比例上升了近7%。从上述考试成绩和学校督导组的考核结果来看，本课程的教学改革取得了不错的效果。近两年来，学生对教师的教学评价的总评分都在90分以上，本课程教学效果的问卷调查表明学生的满意度达87%，说明学生对本课程教改后的教学方法是比较满意的。
四、小结
面向21世纪的新型的土木工程应用型人才培养是高等教育由精英培养转向大众化教育的必然产物。南通大学作为省属地方高校，在应用型本科教学改革方面已经取得了巨大的成效，但像土力学与地基基础这样应用性较强的工科课程改革还需做进一步的探讨和研究。实践表明，只要付出努力构建适合本课程的多维化教学体系，建立不同层次、不同对象、不同空间、不同阶段的教学方法有机复合系统，就能培养出专业知识扎实、实践能力强的土木工程专业应用型人才。
图2 教改前后土力学与地基基础考试情况分析对比图
参考文献：
[1]姚笑青.土力学课程特点与课堂教学方法探讨[J].高等建筑教育，2007，16（4）：81-85.
[2]王伟，陶菲菲，卢廷浩，等.启发式教学在土力学教学中的应用[J].高等建筑教育，2008，17（5）：83-86.
[3]何承义，盛可鉴，丁剑霆，等.基础工程课程教学方法改革的探索与实践[J].教书育人，2012，21（7）：90-91.
基础化学范文第4篇
关键词 中职基础化学 生活化教学 学习兴趣
基础化学是一门实践性和应用性很强的学科，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，尤其对中职化工专业学生来说化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此，加强课堂教学的“生活化”是提高基础化学课堂教学有效的方法。
课堂教学“生活化”即是将教学置于学生广阔的生活中，以解读学生生活，引领学生生活并贯穿企业知识为目的的教学方法。以人为本的教育思想要求关注学生的学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活，渗透企业文化。基础化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识、体验化工生产过程的基础学科。因此，在基础化学课堂教学中实施生活化教学既是对学生企业文化的熏陶，也是对基础化学课程本质的充分认识。
一、关注生活现象，整合教学资源
生活化的化学教学是一种开放性的教学，它要求课堂教学不能再忠实地传递教材内容，而应是教材内容的持续性生成与转化、不断建构与提升。因此，在生活化的化学教学中，教师对于课本知识首先要有系统、透彻的了解，将教材中留有的可以生活化的空间还原出来，在教学设计中，将教材与学生接触到的生活现象进行资源整合。
日常生活中的一些现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化从化学的视角分析就可以得到疑问的答案。比如“苹果汁变色”的现象，用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟后，苹果汁变成的黄颜色逐渐加深，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。
该生活现象内含的化学知识包含Fe2+和Fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的Fe2+被氧化剂（氧气）氧化为Fe3+，Fe3+被还原剂（维生素C）还原成Fe2+。该生活现象既可以适合于铁内容的教学，也可以适合于氧化还原知识教学，作为教材教学的实验补充作用。这不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。
二、关注社会现象，突出化学实验
在现实的社会生活中，时常听到一些利用化学实验现象、化学知识的骗术，对此如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？比如近年来我国频频出现的假元宝骗局，让不少中老年人上当受骗。骗子之所以屡屡得手，主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要了解。金是一种极不活泼的黄色金属，自然界中大多数以游离态的形式存在。任何温度下，氧气对金都没有作用，所以中国有“真金不怕火炼”这句俗语。盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反应。骗子手里的金元宝、金佛像等“黄金”大多是铜的合金，如铜锌合金。它们颜色为黄色，但表面经常有浅绿色的氧化斑—“铜绿”，有的斑点很浅很小在“元宝”聚集而使黄色“元宝”看上去偏绿色。当然最好到有权威的检验机构进行检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住，天上不会掉馅饼，这样我们就不会上当。
三、关注生活环境，增强环保意识
在进行《我们身边的物质》一章就有关“空气污染”的教学时，课前让同学们分组去了解学校附近的空气质量，并用图片拍摄下来或写成有关文字材料。由于学校地处工业园区，多工厂、绿化较少、空气质量差，上课时让同学们分组讨论各自收集和观察的情况，再让他们思考：空气对我们人类有何重要性？为什么会出现这样的情况？师生共同讨论之后，形成共识：对人类来说，空气是最重要的物质，但是现在空气已受到严重污染。接着让学生了解到哪些物质是空气污染物，并结合本地区不同工厂对空气的污染，有针对性地让学生讨论防治空气污染的办法。最后让同学们讨论保护空气自身能做什么？讨论结果有：不任意焚烧垃圾、多植树造林、改变能源结构、学好化学知识等，将来为空气质量方面化学学科学作出贡献。
基础化学范文第5篇
关键词:高职药学;基础化学;学习现状;调查分析;建议
1调查对象与方法
1．1调查对象
本次调查的对象是本校药学高职专业一、二、三年级的学生。我校高职学生，前二年在校内学习，第三年进行顶岗实习。对于校内学习的学生，采用逐班发放调查问卷;顶岗实习的学生，在实习返校后进行问卷调查。共发放调查问卷602份，回收有效问卷589份，回收率97．8%。
1．2调查内容
影响学生学习兴趣的因素很多，如智商、情商、学习态度、教育环境、生活处境等等［2］。考虑到高职药学专业的生源状况，问卷设计主要涉及到学生的基本情况、学习基础、学习目的、学习态度和学习方法五个方面，共35个条目进行调查。
1．3调查方法
采用问卷调查和访谈相结合的调查方法，通过《药学高职学生基础化学学习兴趣影响因素调查问卷》进行问卷式调查。考虑到学生的文化水平和对专业术语的理解能力，我们统一培训调查员，使每一个调查员掌握调查问卷的内涵和问询技巧，通过进入班级或集中方式对学生进行问卷调查，对复杂问题进行解释，如实填写，当场收回调查问卷。本次调查的访谈对象为接受问卷调查的部分学生，即在建议栏目中填写了比较切合实际、且可操作的建议内容。通过面对面的访谈，了解学生对基础化学学习面临的困难和需求，以及建议内容中所表达出的真实意图。
1．4资料整理分析
调查数据运用Excel2013对问卷测试的数据进行统计分析，然后就数据结果进行分析，给出相关建议。
2调查结果分析
2．1基本情况
从问卷来看，我校高职药学专业的学生来源于全国23个省、市、自治区，其中外省生源占比22．3%。被调查学生中，女生的比例达到68．5%;76．3%的学生来源于高考招生，在这部分学生中，文科生约有48．1%。选择药学专业，绝大部分学生是服从父母的安排，或父母亲友的建议，而本人对药学专业，以及药学专业培养的方向，了解甚少。
2．2学习基础
我校高职药学专业的学生来源的主要来自二个方面。一是通过高考录取的学生，从文化基础知识水平看，这是高职中较好的生源，但在普高考生中，这些人大都处于中等以下水平。从学生的录取成绩来看，总体来说很不理想，成绩跨度也较大，最高分与最低分相差近200分，而文科学生占比接近50%，教学中可以明显感觉到，文科生学习基础化学存在的困难更甚。二是单独招生升入高职的学生，包括中专毕业生、职业高中毕业生，以及高考无望的高中应届生。这部分学生中，前二者存在初步的专业基础，但文化基础依然薄弱，尽管在中专、职高期间，也学习了部分高中的课程知识，但在学习方法、科学分析问题等方面尚未形成独立的思维系统，导致这些人可持续学习和发展能力方面有待进一步提升。问卷中出了五个基础性的化学问题，包括物质名称、化学反应式、化合价、计算等。结果，只有25．8%的学生达到80分以上，其中，大二、大三的学生占到84．4%;有7．6%的学生，五个问题，没有一个回答正确。因此，高职药学专业的学生化学基础非常薄弱，即使经过大学一至二年的学习，其化学方面的知识和能力，总体质量也是处于中下等水平。
2．3学习动机
学生学习动机的调查情况。透过数据分析可以看出，绝大部分学生学习动机与学习目标模糊，缺乏学习的积极性和主动性。高考录取的考生，因高考成绩不理想，存在极强的挫折感和自卑感，进入高职院校学习，情绪低落，学习方面，得过且过。而单独录取的中专毕业生，初中阶段时一般处于中下水平，学习动机一直不太明确。对于职业高中生，以及非药学专业的中专毕业生，这部分学生大多是依从了父母的安排，由于专业不对口，跨专业学习基础化学，其难度可想而知。可喜的是，学生实验操作的兴趣较浓，因此可通过实验实训，诱导学生进行资料查阅等一些自主学习的活动，有可能提升学习基础化学的兴趣，促进学习效果。
2．4学习态度
态度决定一切，有了端正的学习态度，才可能有好的成绩。问卷从学习目的、课堂表现、课后自学和完成作业情况四个方面进行调查。在学生学习目的方面，只有29．5%的学生是想学点知识和一技之长，而为了方便就业选择高职药学专业的学生占调查人数的43．8%，这些学生大多是因父母或亲友有相关的就业资源;想在高职混混日子的学生也有6．7%的比例。在课堂表现一栏，能认真听老师讲课的学生，仅占19．1%，而有80.9%的学生在课堂上做其它的事，偶尔听听课。根据调查课后自学的情况，仅有9．5%的学生在课后，会查阅资料或与同学讨论，将课堂上不明白的知识点，去自学完成。最后是学生完成作业的情况，能认真对待，独立完成或与同学探讨完成作业的学生，占比41．7%，而抄袭作业或拖欠作业的学生，高达58．3%。从上述调查结果可知，学生的学习态度极不端正，这种学习行为导致的后果，就是学习上一遇到困难，学生便会产生难思想，易轻言放弃，而不会去思考解决的办法。
2．5学习方法
学生学习方法的调查情况.根据调查结果来看，绝大多数学生学习的积极性、主动性不高。这些学生没有明确的学习目标，尽管某些学生要求进步，但是没掌握学习方法，三分钟的热情一过，就放弃了;而有些学生本身就厌恶化学。与学生交流中了解到，由于缺乏自主学习基础化学的动机和能力，因此跟高中时一样，要在老师的带动和引导下才去学习，老师和学霸们介绍的学习方法，也不会去效仿和总结。
3解决问题的措施与建议
为了改变高职药学专业学生的学习状况，增强学生学习基础化学的兴趣，更好为专业课程的学习打下坚实的基础，建议从以下三个方面予以改善。
3．1优化教学内容，夯实基础，重在应用
高职药学专业对基础化学的要求应是“必需、够用”［3］为度，而不是一味追求其深度。授课时应遵循循序渐进，因材施教的教学原则，学生的学习状况仅是阶段性的知识匮乏，对于新知识，只不过为暂时的理解困难，因此教师在授课中要力求化繁为简、化难为易。同时应考虑到文理科学生和单独招生的学生，化学基础存在差异的现状，分层次补充和铺垫相关的基础知识，言简意赅，与欲讲解的新知识有机地衔接起来，消除学生因化学基础知识的差异带来的学习障碍，确保大部分学生能理解、掌握并运用所学的知识。
3．2加强学生引导，激发潜能，树立自信
教师的职责是教书育人，其一言一行会对学生产生直接的影响［4］。因此，教师应凭借自身的人格魅力、丰富的知识、求实的工作作风去感染和影响学生，日常教学中，适当对学生进行思想道德修养教育，使学生树立正确的三观和端正的学习态度。学生的感情和情绪很易影响到学习行为，因此，教师应充分了解每位学生的性格特点和实际情况，站在学生的角度去思考，理解和关爱他们，对他们消极的学习状态不宜当面指责、训斥，而是平静地引导他们认识到自身存在的学习问题，帮助他们改变学习态度。教师要善于发现学生的长处，尽量回避其不足之处，使学生在人格上得到尊重。同时，激励学生克服学习上的困难，跨越心理障碍，树立自信心，释放其学习潜能，充分享受到基础化学学习所带来的成功和乐趣。
3．3以实验为突破口，提升学生学习兴趣
作为一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础，是学生获得化学知识经验的重要形式，是化学学科实施素质教育和创新教育的重要途径和手段［5］。在问卷调查中，有65．5%的学生选择"喜欢实验，如果有实验操作，会非常认真"，而通过访谈，大部分同学都表达出这一想法。因此，针对学生动手操作的浓厚兴趣，加强和改革基础化学实验实训，诱导学生去教材中找依据，查阅资料找原因等这些自主学习的活动，充分发挥其自主性、创造性学习精神，培养其独立思考的能力，将会促进学生的学习兴趣，提高学习的效果。
4结语
基础化学是高职药学专业的一门基础课程，高职学校文理兼收和单独招生，这些学生的知识背景、化学基础等存在个体差异，给基础化学课程的教学带来了系列问题。通过对高职药学专业的学生现状进行调查分析，可为药学专业基础化学的授课老师提供参考，在实际教学中加强理论研究，探索出适合学生能力发展、提升学生学习兴趣的新途径，以改善基础化学的教学效果。为高职药学专业和社会输送理论知识够用、具有创新精神、实践能力强的学生，为后续的专业课学习，以及学生终身的可持续发展，打下坚实的基础。
参考文献
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