体验式教学
体验式教学范文第1篇
历史话剧《大危机》正是这种体验式教学的重要体现,它完全具备可操作性。我在讲述《资本主义的经济危机与政治危机》之前,就以课外作业形式布置下去,要求学生以组为单位准备一个历史短剧,并规定基本情节;然后我又把搜集到的一些相关资料发给学生,帮助学生对剧情的理解和对历史人物性格的把握。经过一周课外时间的准备,经过学生的自荐和互选,我挑选出最具表演才能的五位学生分别扮演希特勒、罗斯福、银行家、工人和农民,让他们在课堂上表演,不超过20分钟。服装和布景等可依据学校实际条件而定,也可以因陋就简。学生反映颇佳,教学效果很好。对于长期处在传统教学模式下的学生而言,这更是一个惊喜。
[剧情]
演员:一位银行家,一位失业工人,一位破产农民,希特勒,罗斯福。
布景:一张带抽屉的桌子并胡乱堆着一些纸张,上面一台电话,旁边一张沙发。
(银行家出场,坐立不安,不停看电话,想打电话又犹豫不决。正在此时,电话铃响,银行家先是一惊,继而一把抓起电话。)
银行家──喂,喂,喂,什么?股票跌了40%?──上帝呀!(电话掉在地上,痛苦绝望地叫道)我的300万美元完啦,客户的2000万美元都没了,全完了……
(无力地瘫坐在沙发上,突然惊坐起,自言自语。)
银行家──万一客户来找我讨债怎么办?快走!(开始慌慌张张地整理文件。)
(失业工人气急败坏地闯进来,拔出手枪对准银行家,恶狠狠地说。)
工人──我总算找到了,你这专吸穷人血的家伙,竟敢拿我们的血汗钱去搞投机,这可是我一家老小的养命钱呀!
(银行家被突然持枪进来的失业工人吓呆了,手里还无意识地拿着未清理完的文件。失业工人意识到银行家想逃走。)
工人──怎么?还想走?我失业了,一家老小就指望这点存款,你们这些资本家,平时刮饱了油水,榨够了穷人的血汗,到头来还想一走了之?我宁肯和你同归于尽。
(说着举枪欲射,银行家极为恐惧,一边后退一边说。)
银行家──我也破产了,我找谁去呀?
(正在此时,农民也闯了进来,拿着一个存折,跪地哀求银行家。)
农民──行行好吧,先生!把钱还给我吧!我不要利息!(哭诉)我的苹果一堆一堆腐烂在地里,老婆孩子都在饿肚子……
(工人见此情形,举枪的手缓慢地放了下来;银行家绝望地大笑,自语。)
银行家──找我要钱?我现在比你们还穷,我的工厂关门了,我的银行倒闭了,我的股票成了废纸……什么资本主义永久繁荣,都是骗人的鬼话。
(正当三人愁困无助时,罗斯福上场了,他身披黑色风衣,手拄拐杖;他神情坚毅,信心十足。)
工人、农民、银行家──总统先生来了,总统先生来了,总统先生,我们该怎么办呢?
罗斯福──(上前拍拍银行家的肩)先生们,振作起来吧,政府将会支持你们再次创业!
银行家──你叫我如何振作?我破产了,不会再有客户相信我的银行,也不会有存款了。
罗斯福──我已经下令全国银行休业整顿,讲信用的银行都可以获得“蓝鹰”徽章重新开业。
银行家──在这种局势下,谁还会相信银行的信用呢?
罗斯福──会的,国家将投入大量资金成立联邦储蓄保证公司,为开业银行提供信用保证。
工人──我怎么办呢?我身无分文,又没有工作。
罗斯福──不用担心。政府已颁布《工业复兴法》,制定了各行业的公平经营章程,以免盲目竞争,各工厂、公司很快就能正常运作了,你也就会有工作了。
工人──我要等多久呢?
罗斯福──嗯,政府为解决失业问题,已开始推行“以工代赈”政策。现在附近的田纳西水利工程已经开工了,你不妨先到那儿去。
农民──他们的都好办,可你却不能让腐烂的苹果变回水灵灵的模样,也不能把没人要的水果全部买走。
罗斯福──砍掉你的果树吧!
农民──砍掉果树?
罗斯福──没错!政府会给你补助的,只有这样,农产品的价格才能上升,你才能有钱买面包呀!
(银行家、工人、农民均面有喜色,但又有些怀疑,罗斯福见此,情绪激昂地说。)
罗斯福──我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身──会使我们由后退转而前进所需的努力陷于瘫痪的那种无名的,没有道理的,毫无根据的害怕。为“新政”祈祷吧!
(罗斯福退场。)
(希特勒上场,臂带纳粹徽标,踌躇满志,神情傲慢。)
希特勒──同胞们,失业、破产不是你们的错,也不是你们应当承受的。是这个国家,是这个国家的统治者和这个国家的制度给你们带来了灾难!
三人齐问──你是谁?
希特勒──我,希特勒,纳粹党的领袖,我会带领你们走出绝望,过上美好的生活。我们德意志民族是世界上最优秀的民族,我们不仅能克服困难,我们还能统治整个世界。
希特勒──(走向农民)朋友,加入纳粹党吧,我会给你更多土地,还有经济援助,我要让备受欺凌的农民朋友受到从未有过的尊敬!
希特勒──(走向工人)你知道“苏维埃”吗?我们纳粹党保证实行“社会主义”,工人不仅有面包吃,有工作,还能参预国家大事。
工人──那么说我是国家的主人啦?真是不可思议。
希特勒──相信我们吧!纳粹党会让你梦想成真的。
希特勒──(走向银行家)银行应该和我们的军队站在同一战线上。我们要用德国的剑夺回我们在凡尔赛失去的一切,还要求巨额的赔偿来弥补我们的损失。到那时,外国的黄金白银会源源不断地流向你的银行。我们的目标就是不惜一切代价重建辉煌的德意志帝国,争夺阳光下的地盘就是我们的使命!
希特勒──只要大家投纳粹党的票,让我组阁,我将会带给你所需要的一切!
(希特勒退场,工人、农民、银行家三人既向往,又怀疑希特勒所许诺的一切。)
银行家──听听,多么动听的声音,多么美妙的誓言。
工人──真诱人呀,我早就想摆脱被人奴役的生活了,要是能成为工厂的主人就更好啦!
农民──要有耕作才能有收获,我总觉得他的话太狂妄了一点。
工人──可是,我们到底选择“新政”还是“纳粹专政”呢?
银行家──希特勒会把我们带入战争,那样只会给那些大银行和军火商带来利益。
工人、农民──我们还是抛硬币来决定吧?“正面”代表“罗斯福新政”,“反面”代表希特勤的“纳粹专政。”
三人齐说──也只好这样了。
体验式教学范文第2篇
关键词：新课程理念；小学；数学；体验式教学；策略
真正有意义的教学不是一股脑儿地将知识硬塞给学生，而是让学生在体验中亲身感悟，总结规律和经验。体验式教学注重学生亲自感悟过程，尊重学生的真实感受，给学生提供亲自去体验、去感悟的机会，提升数学教学效率。
1体验式教学的含义
体验式教学模式就是先通过老师来讲述知识，真实地还原教学内容。再让学生亲自去体验，亲自去尝试，从而加深对于知识的掌握和记忆，提升数学成绩。在小学数学教学中，老师要让学生亲自感悟生活中的数学，让他们明白数学学习的目的，以及如何将数学和生活结合起来，去更好地生活。
2体验式教学对于小学数学学习的重要意义
2．1在体验的过程中能够丰富学生的经历：体验式教学最大的特点就是突出强调学生的亲手体验。小学生在进行数学活动时他们的身体、思想以及心理都在体验、都在完善。学生在亲自体验中能够不断地进行反思，能够不断地丰富自身的经历。例如，在《面积的变化》这一章节中，老师就可以给学生准备若干有固定的数目的正方形纸片，让学生发挥自身的想象拼成各种图案。感受相同数目的纸片拼成的图案之间的面积变化。带领学生感悟面积的含义和概念。通过这一模块的学习，学生不仅明白了面积相同时边长不一定相同的相关理论，还明白了在今后的生活中如何更加有规律、有顺序地摆放物品。2．2体验式教学更加重视学生的自身感受，让学生成为了课堂的主人：小学生与小学生之间的学习经历和学习能力是不同的。以往的小学数学教学中老师总是一视同仁，往往忽略了学生之间的异同。学生的各项能力是有差别的，精通的模块也是有区别的。这时就需要我们进行体验式教学，先让学生自己体验找到自己的水平处于哪一个位置，再让老师单独地进行辅导、提升技能。由此可以说体验式教学摒弃了传统的“一言堂”，它让每一个学生都积极地参与到课堂活动中去，更加尊重学生的自我感受，让学生成为了课堂的主人。
3目前小学数学教学的现状
3．1师者为尊现象严重，学生的自身感受被忽略：我国传统的“师者为尊”思想就是要求学生无条件地服从老师，根据老师的计划和安排走，不能对老师的话语有任何的歧义。在小学课堂上也是如此，老师下意识的认为自己才是重点，学生的任务就是“听”。因此，在这样的理念指导之下，老师上课就是为了完成自己制定的计划，根本不会听从学生的意见，久而久之学生对数学的学习产生厌恶，有效性也就不能实现。3．2小学数学教学脱离生活实际，实践性匮乏：很多小学数学老师觉得课本才是最重要的，其他的都是一些无关紧要的，学生只要把课本上的知识都学会，然后在考试的时候能够做对题就可以了。其实这样的想法是非常错误的，学生学习的目的并不是去完全为了考试，而是要将学到的东西运用到生活中去。能够去很好的解决生活中遇到的问题，使自己的生活变得更加地方便。但是在平时的教学时，老师却没有做到数学和生活联系在一起，老师只是要求学生认真听课，把重要的笔记和内容都记下来。然后给学生布置一大堆作业让学生自己去练习。这样只会让小学生对数学学习感到厌倦，数学成绩根本提不上去。3．3小学数学教学死板化现象严重，小学生自主探究能力培养有待提升：小学数学老师过分注重讲课过程，把知识都全部一股脑儿地硬塞给学生，没有给学生自己去探索，主动去学习的机会。实际上，老师教学的目的不在于教会学生多少内容，而是在于教会学生怎么样去学习、怎么样去自己创新和探索。新课标中提倡自主学习、探究学习，提倡培养学生的创新能力和探究能力。
4新课程理念下小学数学体验式教学策略
4．1创设具体化的教学情景，掌握好体验式教学的起点：先有了问题，才有了答案。也就是说，先有了问题情景，才有了学习、解决问题的过程。因此，在具体的情景下教学更加能够让学生置身于内，更加能够促进学习任务的达成。在实际教学过程中，老师要创设小学生感兴趣的问题情景，要激发学生体验热情，让小学生快乐地学习。例如，在《分数的基本性质》这一章节中，老师就可以先让学生估计一下1／4，2／8，以及3／12的大小。再给学生准备三块蛋糕，将第一块蛋糕平均分成4份，取出其中的1份，将第二块蛋糕平均分成8份，取出其中的2份，将第一块蛋糕平均分成12份，取出其中的3份。让学生比较取出的蛋糕是不是一样的。通过这样的真实化的情景，学生也就能够领悟分数的相关性质。4．2带领学生亲身感悟数学化的过程，落实体验式教学：体验式教学顾名思义要让小学生亲身去体验，亲身去探索。因此，老师要给小学生提供亲身体验的机会，多设计一些能够体验感悟的数学问题，带领小学生亲身感悟数学化的过程，促进学生积极情感和学习能力的养成。例如，在学了三角形相关知识后，可以让他们自己做一个支架，体会三角形的稳定性。通过这些生活实践体验让小学生亲身感悟数学知识的形成过程，增强学生们用数学的眼光看问题、想问题，解决问题的意识。4．3合理设计体验式教学内容，准确提炼问题，鼓励学生反思：低年级小学生的理解力还是很差的，老师要深刻地认识到这一点。因此在平时上课的时候，老师不能把知识完全按照课本来教给小学生。这样教学只会让他们更加难理解和学习，还会让他们感到更加地疑惑，从心里对学习产生抵触。面对这样的情况，老师就要对自己的教学方法做出改进，将数学问题与实际生活联系在一起，突出体验过程，更好地吸引学生的注意。
5结束语
体验式教学不仅能够满足新课改的要求，还能切实地提升学生的学习兴趣，增强学生的自主探究能力、动手能力等，它更加地注重学生的实践，更加地切合我们的实际生活。体验式的过程是学生亲身感受、自主学生、不断成长的过程。小学数学老师要善于利用和加入体验式教学模式，提升学生的数学兴趣，增大教学的实效性。
参考文献
［1］梅雪．体验式教学法在高职会展英语中的应用［J］．高教学刊．2015．
体验式教学范文第3篇
在这样的背景下，我们提出：在初中数学教学中进行“体验式教学”的探索和实践。这就要求我们教师在进行数学教学时，应关注学生的学习过程，尤其应该对学生在这一过程中的情感投入给予充分重视，提倡具有愉悦感、充实感的学习活动，提倡培养学生对学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“实用”和“成功”的体验，让更多的学生喜欢数学，乐于学习。学生在学习过程中的知识习得和情感体验是学习活动构成的重要因素，它所引发的不仅仅是学生行为的改变，而且也是学生的情感态度、认知方式和学习取向形成的过程。这些态度和取向是可以让学生终身受益的。那么，我们老师在进行“体验式”教学时应该怎样做呢？根据多年的教学经验，我总结出以下几种方法，希望对各位数学老师有所帮助。
一、重视学生的主体地位
作为教师的我们需要明白，在课堂教学中，学生是学习的主体，我们更多的是要关注他们是否跟得上我们的学习进度，而不是不管他们能接受与否我们都只管完成教学任务。著名教育家皮亚杰认为“学生自己也可独立学习，是主动的学习者”。因此，老师应当创设良好的问题情境，发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，独立思考，积极参与到初中数学体验式探究学习中来。从而不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识和技能，还可以使学生更好地体验数学知识在生活中的实际应用，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得形象生动。
二、创设情境，让学生体验数学知识的魅力
关于数学有一种说法叫“思维的体操”，常规的数学教学只是数学规律和概念的讲解。新时期下的数学教学应为学生的学习提供一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在潜移默化中接受数学，进而激发学习数学的热情。例如，在教学《多边形的内角和与外角和》时，为了让学生深入了解多边形的有关概念，我用多媒体进行教学。用PPT展示了很多张生活中的几何图形，让学生进行如下深思：（1）这些几何图形有什么共同特点？（2）能否类比三角形的定义给这些图形下一个定义？观察深思：两个多边形有什么不同？并说明我们今后所说的多边形是指凸多边形。通过多媒体教学，学生能感受到现实原形中抽象的数学模型，进而学生可以归纳出概念：（1）由一些不在同一直线上的线段首尾顺次相接组成的平面图形叫做多边形。（2）在平面内，内角都相等、各边都相等的多边形叫做正多边形。
三、课上开放教学内容，引导学生体验
教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。中学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。很好地把数学与生活挂上钩，才能使学生更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
四、联系生活实际，培养学习兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。只有学生有了学习的兴趣，才能更好地接受老师所讲的内容。例如，在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查不同种类储蓄的利率。教学中，让每个学生先展示自己到银行收集的各种各样有关储蓄的信息，然后每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关。最后，选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做的较好的学生进行表扬。通过这样的教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
体验式教学范文第4篇
【摘 要】 本文阐述了体验式教学的基本概念与理论基础，重点从课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用四个方面探索了新建本科院校英语专业教学体验式教学模式应用实践问题，以期培养有较强实践能力和创新能力应用型英语人才。
【关键词】 新建本科院校；英语专业；体验式教学；应用实践
修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》注重加强学生思维能力和创新能力的培养，并对教学模式和方法提出了新的要求。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
本文旨在探索出一种新的特色教学模式，使之既符合新大纲精神又兼顾自身办学定位，从而加快推动新建本科院校英语专业的教学发展，培养出有较强实践能力和创新能力的适应社会发展要求的应用型英语人才。
一、体验式教学的理论基础
“体验”是一种心理现象，也是一种认知行为，对人类而言，“体验”是人类认识世界的必备条件。体验和语言之间有着密切的联系，体验也是语言发展的基础，体验语言的实质就是“语言、交际知识”和“语言技能”在解决实际交际问题时的组合过程。
体验式教学模式成为近年来高校英语教学模式探索中最具代表性的一种。体验式教学的核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐（程琪龙，2009；王立非等，2009）。
体验式英语教学模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论代表人物之一J. Piaget认为学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解（Williams & Burden，2001）。在众多建构主义的教学方法中，情境创设和协作学习是教学环节的共性，因而与英语学习的认知规律和学科特色非常吻合。同时这种教学理念的发展有助于促进语言教学从“传授式”向“体验式”这一自主学习的新教学模式转变（伍忠杰、高照等，2010）。这就可以看出体验式英语教学模式与新大纲的要求是相符合的。
二、体验式教学的概念
1、体验式教学的核心
体验式教学是“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法”。体验式教学的关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。
2、体验式教学的模式
根据体验学习的本质特征，我们提出体验式教学的概念，即“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的应用型本科英语专业的教学方法”。因此，教师设计的各种教学活动在完成本单元的教学任务时，应首先让学生有足够的机会去体验、感知和思考所接触的新内容，然后在教师的指导下，学生把观察思考后的内容加以归纳，得出新的概念并运用到新的语境中。
三、体验式教学在英语教学中的应用
体验式教学包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。
1、课前素材准备
这个阶段主要针对教师备课。教师需要收集大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材和学生需要完成的任务等等。在此基础上把相关素材制作成多媒体课件，同时事先要求学生完成一些任务以便让学生通过教材和网络，主动预习相关语言素材。
对课文的处理要首先让学生体验。例如，教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等，把它们做成PowerPoint 文件；剪辑著名的“灾难”片电影，如Titanic，飓风等用于电脑多媒体，更简单的方式是准备几张有关灾难的图片（用于实物投影仪），教师根据图片改编课文。
2、课堂情景体验
教师和学生在上课时共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下，语言是如何应用的。教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学生的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。
3、课堂知识归纳
学生根据自己在体验阶段得到的语言点，结合预习内容，总结所学语言如何应用；教师进行点评；同时教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。
学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学生主动求助教科书或老师。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识。然后，学生讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教师的引导下归纳出新学到的知识。
4、课堂课后语言运用
学生根据老师问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。
最后，“体验式”教学对教师的素质有较高的要求，在教学中，教师应该具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集到适合当代大学生讨论的素材以便设计情境，让学生去体验；教师还是注重效率的组织者，能事先做好准备，使每个学生都有参与讨论的机会，并善于将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程。
尽管体验式教学方法的运用时间不长，还没有形成统一的理论、概念和教学模式。但其对新建本科英语专业教学的积极影响已经有所体现。
【参考文献】
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【作者简介】
体验式教学范文第5篇
体验式教学的发展历程
体验式教学的概念：体验式教学作为一种新型的教学模式，主要特点是体验式学习和教学过程相结合，它主要强调教学过程要注重互动、学习者自主参与以及学生自身实践能力的培养。发展历程：这种学习模式最早开始于20世纪4O年代的英国。一位移居到英国的德国教师在威尔士建立了用来训练军人、学生等的生存及管理能力以塑造其人格，教学过程主要在户外，以此开创了体验式学习培训机构的先河。随后的20世纪80年代初，美国大卫•库伯正式的提出体验式学习的概念，他的循环模式得到了推广并且奠定了体验式教学的理论基础。后来，PeterJarvis又对其理论进行了进一步的扩充，他提出建立一个有多条学习路径的轨迹图，其中不但包括有反思性学习，同时也必须包括一些非反思性的学习，不久，体验式的学习模式就运用到了美国的学校教育中，也得到了社会各界的重视，教育界对其理论以及实践进行了广泛并且深入的研究，这也使得体验式教学理论的发展空前丰满，体验式教学模式也得到了不断的完善。近年来这种教学模式在我国越来越受到重视，被广泛的用到了学校的各类教学课程中，护理教学中的体验式教学也得到了空前发展。
体验式教学在护理教学中的应用
首先给学生创造真实的情境。授课老师要巧妙布置病例情景模拟，使学生利用现有的实验室以及多媒体等教学设备进行角色扮演，让学生感受真实的护理需要．一般来说。情景的创设可以有设置真实问题、主题对话、任务分配等给学生一个真实的体验机会。研究探索，让学生自主思考，对学生进行临床的案例示教、电脑模拟人示教、预约门诊患者示教等众多形式激起学生的学习兴趣．教师可以帮助学生列出需要研究探索的问题，让学生进行独立的思考分析，最后进行总结，这样就提高了学生解决问题的能力。相互交流，内化吸收。在平时的教学中，通过制造专门的情景让学生组成小组，相互合作，在完成任务的过程中相互帮助交流，任务完成后分享体会，进行总结，找差距，扬长处。指导的老师要对学生的讨论进行积极的引导，纠正实践中的错误，深化总结得出的结论．跟大家共同分享学生的学习成果。现阶段体验式的护理教学在我国已经得到了广泛的开展，这种寓教于乐的科学的教学模式使指导老师与护理学员能够在真实轻松的场景学到知识，可以充分发挥护生的学习主动性和创造性，有较光明的发展前景。
本文作者：刘运梅作者单位：桂林医学院附属医院血液科
