语言能力
语言能力范文第1篇
论文摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系·认为语言教学只教语言知识是不完整的．言语交际技能的训练和语言交际能力的培养才是目的。
第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系认识到位不到位，处理的合理与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。语言能力指一个人掌握语言要素和语用规则的能力。语言要素和语用规则可以统称为语言知识。语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
“语言能力”这一概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论基础上创建转换生成语法时提出来的。乔姆斯基认为，语言能力是本族语习得者的语言知识，这种知识是隐含的，习得者往往知其然而不知其所以然。“语言行为”是乔氏提出的区别于“语言能力”的另一个概念，指的是本族语者的实际语言运用，即说话和听话行为。语言能力是语言行为的基础，语言行为则反映语言能力。受乔氏“语言能力”的启发，社会语言学家海姆斯(Hymes)在20世纪60年代提出了“交际能力”这一概念。他认为，乔氏的语言能力是一种语法能力。交际能力包括以下几个方面的参数：
1．语法性，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。
2．可行性，即懂得哪些句子是可以被人接受的。
3．得体性，某种说法是否在语境上得体。有些话语在语法上正确，在语境中却不恰当。
4．现实性，某种说法是否实际出现了。即懂得哪些话是常用的。
海姆斯的交际能力包括了语音、语法、词汇等语言要素，也包括语用规则(得体、现实、可行)，语境(语言使用的场合对象和交际目的)。
第二语言教学理论应该区分“语言能力”和“语言交际能力”这两个概念，目的在于让人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识、言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、语言知识的构成因素
广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。第二语言教学只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。“语用学研究的对象是交际情景中的话语(utterance)，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1．语言要素
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言，虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
语言要素是抽象的，言语要素是具体的，是活生生的，是语言要素的具体体现，我们说话时所发的音，所用的词语，所说的句子或话语都是言语要素。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
(1)语言就其社会功能来讲是交际的工具，从交际工具这一功能出发，语言首先是口头的，书面语是对口头语言的记录，是第二性的。因为任何语言的书面语都不能脱离口语而独立存在。无论是教某种语言，还是学某种语言，语音都非常重要，因为语音是语言的物质外壳，离开了语音，语意就无法表达。语音作为语言要素的一个组成部分，在第二语言教学中又占有关键的位置，究竟应从语言的角度去教语音呢，还是从言语的角度去教语音，这是我们应该深入讨论的重要问题。
作为语言要素的语音是比较抽象的，拿汉语来讲，如果我们只教给学生汉语的元音、辅音、音节和音位，以致汉语语音系统，学生从语言理论的角度掌握了汉语的语音，这是否能说明学生已经学会了汉语的语音?实践证明学生没有学会汉语的语音。因为实际的汉语语音应该在实践中学，在会话中、在交际中学。要学会和运用一门语言，必须从言语中学习语音，因为在话语中会有语流音变，有音位变体，声调、语调、重音都会因为实际的会话内容、情景、交际的对象发生一些变化。这些变化仅仅凭音素的练习，音节的练习，单词、单句的练习是学不会的。当然这些变化并不是杂乱无章、无规律可寻的，但是如果学习者不参与言语活动，不亲身体验交际，就无法理解、掌握和运用交际中的语音。在第二语言教学中，教语言学理论上的语音——语言要素比较容易，也很简单；真正学会言语活动中的语音是一个复杂、艰辛的过程。其中的因素很多，如母语的干扰，模仿是否到位，通过实际操练，熟巧是否形成，自然的语言环境中的语感是否养成等等。作为言语要素中的语音，在第二语言教学中应该占有更重要的位置。
(2)词汇是语言的建筑材料，没有词汇，语言这座大厦就无法建筑，词汇教学在第二语言教学中同语音一样也是不可忽视的。词汇教学从古典翻译法到如今较为成功的功能法、认知法、自觉实践法，各家都有一套教学路子，但实践证明，第二语言教学不能孤立地教学词汇。直接法认为词汇应该在句子中学，在句子中用；自觉实践法有“句法基础上学习词汇和形态原则”@。孤立地教学词语，学生背会了许多词汇，由于没有上下文，没有语言环境，学生就不会灵活地运用这些词，这样的学习事倍功半，其结果是又忘掉这些词。汉语教学中这种现象较为普遍，老师上课讲词的时间几乎占到一半以上。有调查证明，在现有的汉语课本中，学生能较多学到的是词汇，占6O，而口语表达只占32@。从汉语教材中我们也不难发现，孤立学习词汇现象较为普遍，教材的练习多为组词、造句、翻译句子，这些练习的局限性在于没有言语交际的环境，离学生的学习目标太远。如果词汇学习只限在语言里，而不是在言语中，其效果是可想而知的。因此，在言语中学习词汇，在实际运用中、在交际活动中巩固词汇，灵活自如地用好已学过的词汇是我们教学的关键所在。
(3)语法作为语言要素之一，备受各教学法流派的青睐，古典语法翻译法把语法教学作为语言教学的最重要的一环；作为改革派出现的直接法、听说法虽然强调口语，但语法结构、句型始终是其编排教学顺序的砝码，现代的认知法有“在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练”的原则。
第二语言教学中，语法知识、规则起什么作用，这是值得进一步认识的问题。学会了一种语言的规则是不是就掌握了这种语言呢?实践证明并非如此。因为语言学习不同于一般的知识学习．操练规则只是学会了怎样做的知识，并不代表会做。掌握语言的标志是学习者能否用这种语言交际，即听懂别人的话，说出你想说的话。懂得语言规则能帮助我们少犯错误，说出正确的句子。说出的句子符合语法规则并不代表符合语义、得体。因此，语法知识、语法规则的学习不能局限在语言学的范围之内，而要在言语中学习，为交际服务。
2．语用知识
语用涉及到交际双方及其交际意图，语境和施、受行为等方面的因素。列文森(Levinson，1983)将语用学的研究范围归纳为以下五个方面：(1)指示语(deixis)指的是那些反映语言和语境之间关系的语言单位。这些语言单位的具体所指需要借助交际参加者和其他语境因素才能得到正确的解释。指示语包括人称指示语、空间指示语、时间指示语、话语指示语4类。
(2)会话含义(conversationalimplicature)即语用含义或称话语的言下之意。会话含义就是透过语言形式来表达的实际意义，结合语境推断出的话语的真正含义。
(3)前提(presupp0siti0n)语用学对前提的分析主要涉及前提的合适性和前提的共知性。前提的合适性指前提与语境紧密结合；而前提的共知性则指前提必须为说话者和听话者双方所共有的背景知识。
(4)言语行为(speechact)指交际中说话人常用的陈述、问候、建议、请求、提议、命令等语言行为。如果听话人领会了说话人的意图，交际就取得了成功。
(5)会话结构(conversationalstructure)研究会话结构就是通过研究自然会话的顺序结构来揭示会话结构的规律，解释自然会话的连贯性。
作为人类交际的工具——语言，既有形式的一面，又有功能的一面。语言形式指语言的结构体系，语言功能指语言在使用中的表意作用。语言形式和语言功能之间存在着多重性关系。在语言交际中，同一种语言形式因交际环境的不同可以有不同的语言功能；同一种语言功能在不同的交际环境中也可以用不同的语言形式来表达。在语言教学中只教给学生语言要素，而忽视语言功能，没有培养学生的语用能力，这种教学是不成功的。
课堂教学与自然习得不同，自然习得中语法规则的习得是伴随相应的语用规则而习得的；而课堂教学缺乏真正的自然的语言交际情景，语言要素的学习和语用规则的掌握往往出现脱节现象，因此，学生学习语法规则虽然必要，但是一进入真实的语言交际环境，其交际能力就不尽如人意。由此看来，培养学生的语用能力是第二语言教学十分重要的内容。
二、言语技能与语言交际能力及其相互作用
1．言语技能
言语技能指听、说、读、写的能力。言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。语法翻译法之所以效果不佳，是因为它只选择了语言要素中的词汇和语法作为教学的内容，其局限性不言而喻；而直接法、听说法、视听法和自觉对比法也只考虑到了语言要素和言语技能，使其教学到此为止，没有提升到交际能力的高度，因此教学效果也不十分理想。
在汉语教学中，仍存在着言语技能就是语言交际能力的误解，认为学会了听、说、读、写，就是学会了交际。由于认识上的误区，也就使得教学停留在语言要素和言语技能的水平上。功能法认为，“语言教学的单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文——文段(text)，而是话语(discourse)。文段呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的”④。功能法还认为，“理解语言的用法和机械地操练句型，只能培养听、说、读、写技能，不能培养交际能力”。言语技能与语言交际能力不能等同，言语技能是交际能力的基础，交际能力要通过听、说、读、写的训练，才能获得。交际能力中应包括听、说、读、写等技能。
听、说、读、写是言语活动，从书本上看不到这些言语技能和交际能力，能看到的只是包含言语要素的言语材料。教师在课堂上要利用课本上的言语材料训练学生的言语技能和语言交际能力。如果教师照本宣科，在词语的讲解上大做文章，只是传授言语要素而不训练学生的言语技能和言语交际技能，那就使第二语言教学进入了误区。而我们汉语教学中现有的教材缺少交际技能的训练，一是课文不是交际性的，二是练习项目理解性的多，单词、单句练习多，缺少真正的交际性练习，这与语言教学的要求、目标是有差距的。
2．交际能力
交际能力要通过教学过程的交际化获得。第二语言教学要选择在真实的言语、真实的情景和真实的交际过程中使用语言。交际技能的形式要求在语言课上把注意力放在培养言语熟巧和技能上，在培养言语熟巧和技能时，力求做到交际化。
要做到课堂教学交际化就要选择适合社会言语交际的情景，选择真实、地道的言语材料，将这些材料合情合理地安排在合乎社会交际情理的情景中，激发学生的交际欲望，通过学生的课堂交际活动发展他们的交际能力。美国语言学家卡纳尔(M．Canale)等80年代提出了交际能力的四个方面：
(1)语言能力——指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子。
(2)社会语言能力——指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体地运用语言能力。涉及参加者(性别、年龄、社会身份、共同的背景知识)、场合、交际目的和话题、会话规则等。
(3)话语能力——运用话语进行连贯表达的能力。
(4)策略能力——交际中根据发生的情况(如避免交际中断或增加交际效果等)，策略地处理言语的能力。这些策略有解释、更正、强调、重复、夸张、迂回、圆场、委婉、猜测等，也指应变能力。
交际能力包括语言能力、运用语言的能力、话语能力和策略能力，其中有语言的要素，也有社会、文化、心理等诸多方面的因素。有知识也有技能。因此培养学生的交际能力不能只考虑到某个方面，而要全面地计划实施。
语言能力范文第2篇
【关键词】英语语言 文学培养 语言能力
说到语言文学，我们知道语言文学作品是多重内容和多重价值的结合体，语言文学作品当中包含非常丰富的内容和学生所要学习的有价值的知识结构以及语言的实际运用能力。学生通过学习英语语言类的文学作品能够有效帮助学生进行语言能力的培养和提高，学生语言能力得到提高，能够在学生未来的成长道路上起到很大的辅助作用。
一、英语语言文学以及语言能力的概念简述
1.英语语言文学是一种专门为培养学生能够辨识正确的思想方向、优秀的品格素养以及健全的心理素质的能力文学。英语语言文学内容丰富多变，包括英语语言、文学以及英语国家历史、社会、文化、政治、经济等丰富语言知识，同时也包含有扎实的实践能力和相对广博的人文社会科学文化知识和初步的科学研究能力。英语语言文学是英国人民所创造的特有的民族文化，是英国文化最有特色的代表，加之英语是联合国的工作语言之一，是世界上最通用的语言之一，因此英语在世界的文化宝库中都占有非常重要的地位。
2.学生的语言能力。语言能力也可称之为语言表达能力，是指一个人在生活中与人交往的语言素质，表现在一个人在日常生活中所说的或是所理解的一种符合语法的语句，并且能够了解和明白对方所说所表达的形式或是实际的语句意义，是一种人与人之间交往的能力。正常情况下每个人都有这种能力，但是不同的生活环境或是从小的教育方式不同会导致每个人的语言表达能力出现高低之分。
二、如何通过学习英语语言文学对学生的语言能力进行培养
1.大量阅读，提高语感。作者在以前学习英语和语文的过程中，就记得老师一直在强调语感的重要性。很多学生有着非常好的语感，其中一方面的好处就是在做一部分题的过程中，即使不会，也能够凭借语感得到正确的答案，这就是语感神奇的方面。那么语感从何而来？是天生就有的？答案是否定的，语感不是说有就有，而是需要通过大量的阅读和背诵，在长年累月的积累中得到的。语感能够帮助学生在做题时得到正确答案，更有用的则是能够帮助学生在日常的交流中拥有更强的与人交流能力。因此，让学生大量的阅读和背诵英语语言文学作品，是一种非常好的培养学生语言能力的方法之一。在我国古代就始终流行一句诗句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话就表明，量变促成质变，大量的阅读能够有效提高学生的语言表述能力。
2.明确学生学习英语文学的目标，在学习过程中有重点。当前教师在进行学生的语言能力培养过程中有一个明显的失误，就是使学生越学越不知道要学什么。有的学生在进行英语语言文学的学习时，仅仅是学到了一些英语语言文学方面的知识，并没有真正提高自身的语言表达能力，这就直接导致学生在学习的过程中反其道而行，达不成最初学习英语语言文学的目的。所以，教师在进行学生语言能力培养的授课时，应当让学生明确学习英语语言文学的目的，对学生进行有意识的语言表述能力的培训，在教学过程中给学生创造说的机会，给学生题目，让他们自己思考讨论，然后通过学生自身学到的表达方式在课堂上表述出来，一个学生说不完由另一位同学进行补充，这样能够充分调动学生说的积极性，也就能够有效提高学生的语言能力。
三、培养学生语言能力的重要性
当前社会很多学生是独生子女，也许会有人说这与语言表达能力没有关系，但是作者认为这其中有着千丝万缕的间接关系，由于独生子女更受惯爱，日常生活中大多有求必应，他们的语言表达能力从某些方面来说着实是稍微欠缺，当他们步入社会，与人交往时，就会出现心中所想不能如愿表达，也就是俗话说的“茶壶里的饺子――倒不出”，让人扼腕。由此也就表明了学生语言表达能力的重要性。提高学生的语言表达能力，能够有效帮助学生将心中所想直白的表达出来，能够在充分提高学生语言表达能力的同时，更加提高学生的思维发展能力以及与人的交往交流能力。
总而言之，语言表达能力是当今社会人才必备的一项基础素质之一，人与人之间的交往大都是通过交流，提高了学生的语言表述能力，从某些方面来说也就是为学生在社会上能够更加优秀，在人才的竞争过程中能够优人一等。尽管当期提高学生语言能力的方式多种多样，找到一种合适并且高效的方法还是比较困难的。通过英语语言文学来提高学生的语言能力是一项非常有效的语言能力提高方式，而且还能够有效帮助学生学习有关文学以及语言方面的知识，开拓视野，丰富见识，是一种一举两得的语言能力学习方式。
参考文献：
[1]刘正伟，郑园园，龚晓丹，庄慧琳.美国中小学英语国家课程标准建构[J].课程・教材・教法，2015，03：121-127.
[2]蔡静媚.浅析英语语言文学对高校学生英语习得能力的影响[J].济源职业技术学院学报，2015，02：103-106.
语言能力范文第3篇
语言能力是个古老而又崭新的话题，其本身是无法直接测量的，对它的研究只能基于经验事实或行为的反应，很多语言学家、测试学家都对它展开过研究和探讨。由于它是语言习得过程和测试研究的对象，因而不同的语言能力观对语言习得和测试理论产生了深远的影响。可以说，任何语言测试都是一定语言能力观的具体体现。本文阐述了国内外有关语言能力的观点及其对语言测试的影响，希望对语言教学、习得和测试有所借鉴。
一、乔姆斯基的语言能力观
在语言学领域，对语言能力的研究始于乔姆斯基，他在著名的转换——生成理论中提出了“语言能力”的概念。在他之前的结构主义语言学一般只研究语言的结构和内部规律，不太研究语言能力以及人为什么会具有语言能力。
乔姆斯基从心理学角度将语言能力看成是大脑的特性之一，是一个人语言语法的内化知识。他假设人们有一种区别于动物的“语言习得机制”，通过这种机制，普遍语法得以内化并成为理解和产生语言的语言学能力基础，这种能力具有不依赖具体的语言环境而存在的普遍性，因而人们能理解并说出从来没听说过的句子，也能判断句子是否属于特定语言的知识。例如，说英语的人能判断Idon’tlikeswimming是英语句子，但对于诸如Idoesn’tlike swimming这样的句子还是不会接受的。实际上，乔姆斯基的语言能力指的是理想化的说话人——听话人、而不是掌握完整语言知识的真正的人的语言知识J。从某种意义上来说，乔姆斯基的语言能力观是语言研究的最终目的——揭示人脑的实质和人类知识到底是怎样获得的，最终用形式化的公式对语言能力做出描写；同时也是语言测试要达到的最高境界——用语言测试直接、准确地反映被试的语言能力。
二、Lado和Carroll的语言能力观
Lado认为语言能力包括语言成分和语言技能。语言成分指构成有意义语言的各个要素，如：语音、语调、重音、语素、词汇以及词汇的有意义的排列。技能包括听、说、读、写等。1961年，他在标志着语言测试成为一门独立学科的专著LanguageTesting中，把这种成分一技能语言能力观运用到语言测试中，为建立心理测量学意义上的语言测试奠定了原则和方法。
Carroll与Lado的语言能力观类似，也是一个语言和技能二维的模型。其中语言维度包括音位或拼音、形态学、句法和词汇；技能维度包括听力能力、口语表达、阅读和写作。Lado和C~’roH的语言能力观对当时的语言测试的开发和研究产生了很大的影响。比如，测试注重客观性，可以采用机器评分等，因而以测试听说读写分项目的分立式测验在当时特别流行，这为开展大规模标准化语言测试提供了可能，并且在心理测量理论的支持下，发展了一整套计算语言测试信度、效度和进行题目分析的统计方法，有些题型在目前的测试中仍在使用。但它不注重对语言能力的解释，不能表述知识和技能的关系；同时也忽略了运用语言的环境——把语言要素进行分解，孤立地分项进行教学，也使得学生缺乏在真正的语言交际生活中综合运用语言的能力。
三、Oiler和Spolsky的语言能力观
Oiler终生都在研究语言能力是否能分为不同的结构，通过研究，他认为语言能力是一个没有结构、单一的不可再分的能力，并提出了“单一能力假说”。根据他的观点，从语用角度看，人的能力在一定的语境下不是分立的，而是综合地得到运用。
以色列著名语言学家svoky认为，在各种可观测的语言技能下面，有一个更深层的“一般语言能力”，这是使用语言的可靠及稳定的中心部分，它以经验为基础，在特定领域最终由技能或某种社会情境构成。
实际上，Oiler和Solsky的“单一能力假说”和“一般语言能力”与Lado、Carroll的观点正好相反。不管是“单一能力假说”，还是“一般语言能力”，它们都认为人的语言能力是一个单一、不可再分的整体，属于“能力一元论”。如果真是这样的话，我们就不能解释语言能力的结构和发展。
在这种观点影响下，开发出来的是像听写、完型填空、翻译、写作这样的综合式测试以考查被试的综合能力，但过于笼统的测试模型使我们很难判断测试究竟测到了被试什么样的语言结构。
四、交际语言能力观
随着应用语言学，尤其是语言教学和语言测试的发展，乔姆斯基关于语言能力理论的局限日见明显——他只是在高度净化的条件下用演绎的方法研究最抽象的能力，期望证明人的语言能力是人的认知能力的一部分(即语言机制)j。这种涉及语言能力的理论抽象地论述理想的事物，只需要儿童在一定环境中成长，就能掌握恰当的语言，用他的理论解释现实世界的语言现象(语言行为)就显得不够。而且，这种理想化的假设至今未能建立任何关于语言能力的理论模型为语言教学和语言测试提供帮助。因此，语言学界对乔姆斯基语言学主导地位的不满情绪明显增长，对乔姆斯基的语言能力概念也提出质疑，并提出另一套理论构想，即“交际语言能力”理论。
(一)海姆斯的“交际能力”观
“交际语言能力”理论中最有名的就是美国社会语言学家海姆斯的“交际能力”模型。1972年，海姆斯在《论交际能力》中提出了“语言交际能力”概念。针对乔姆斯基的语言能力，他认为“competence”这个术语实际上可以容纳更多的内容，必须把所有社会因素都考虑进去，作为知识的不同方面，它们都隐含在实际行为之下，在一般意义上，它们都是能力的不同方面。就其自身而言，语言学理论也应该扩展能力概念，而不应该只包括语法。因此，他把乔姆斯基的语言能力范围扩大到四个方面：判别某一语言形式是否正确、在特定的场合中是否运用得体、是否实际可行以及是否在实际中使用，并将它们表述为“(潜在的)能力相对于(实际的)运用，(潜在的)语法能力相对于(潜在的)运用模式或规则”，其中，(潜在的)运用模式或规则被海姆斯称为“使用[语言]的能力。实际上，Hymes(1974)的交际能力包括是否合乎语法(语法性)和可接受性(语境的得体性和现实性、文化上的可行性)两方面的内容。其交际理论自提出后就产生了重要影响，至今仍是社会语言学和应用语言学的基础理论之一。比如：在语言教学中，人们一直强调以培养语言交际能力为目的的各种教学方法；在语言测试的研发过程中，专家学者们也一直在致力于探索怎样在非真实语言环境中更好地测出被试的交际能力。然而，他并没有指出语言能力是什么，没有提出～套研究和描述语言能力结构的模型或理论框架。他的交际能力的概念只是语言学习者和使用者为了达到交际目的必须作出的判断，对于语言教学和语言测试而言，也仅仅是有效的语言交际行为的一部分特征以及通过这种语言行为观察推断交际能力需要参照的基本范畴。
(二)Canale和Swain的交际语言能力观
在海姆斯交际能力说的基础之上，Canale和Swian于1980年提出了一个既具有语言学基础又符合教学实际的交际能力理论框架。该框架的主要内容是交际能力至少包括知识与技能的四个方面：1．语法能力(词汇、形态、句法和音位)，这种能力涉及的是正确理解和表达所说话语的字面含义所需的语言知识；2．社会语言学能力(社会文化规则和话语规则)，包括说出和理解语言的能力，而这些话语及其内容在语言环境中必须是恰如其分的；3．成段话语能力，衔接(cohesion)和连贯(coherence)，即将意义与不同类型的既连贯又可接受的口头和书面内容融合在一起的能力；4．策略能力，指在交际过程中的应变能力J。该模式80年代在应用语言学界颇具权威，一直是交际性测试的理论基础，但它仍存在明显的不足，即没有描述四种能力之间的关系，因而还不能成为一个理论模型。
(三)Bachman的交际语言能力观
1990年，在Canale的理论框架基础上，美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力模型。他认为，语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。这实际上指的就是语言交际能力，它包括语言能力、策略能力和心理、生理运动机制三部分。其中，语言能力包括组织能力和语用能力(以言行事能力、社会语言学能力)。组织能力包括语法能力、语篇能力。语法能力可以细分为词汇、形态、句法、语音文字；语篇能力可以细分为衔接和修辞组织；语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。以言行事能力又细分为概念功能、操作功能、启发功能和想象功能；社会语言学功能可细分为方言和语言变体、语域、自然性、文化参照和言语象征等。策略能力包括四种元认知策略：评价策略、确定目标策略、制订计划策略和执行计划策略。生理运动机制是指语言运用过程中要使用的听觉、视觉等渠道以及语言的输入和产出等模式。该模型中的语言能力和策略能力被称之为特质，心理生理运动机制被称之为技能，语言使用的情境和信息的分布被称之为方法J。它发展了前人对策略能力的理解，不仅仅把它作为语言的一种补偿手段。另外，该模型通俗易懂，特别强调交际性语言能力各部分以及它们与语用环境和语言使用者的知识结构之间的相互关系和作用，比如，描述了能力与表现的关系，模型中的特质因素涉及一种潜在能力，技能和方法与之相联系，并阐述了这种特质是如何表现出来的。另外，语言能力的任何要素都不能独立于其它要素而存在，这些要素之间以及它们与语用环境之间的相互作用正是语言运用的主要特征。按照这种模型开发的语言测试既注重考虑被测试的语言知识，又要考虑被试在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力，从而摆脱了分立式测试试图对综合性的语言行为作分类式的归纳以及综合性测试目的不明及题目之间相互依赖等方面的明显不足。该测试模型9O年代在英美测试界产生了广泛的影响，被认为是“语言测试史上的里程碑”，进而使交际性测试理论迅速发展并进人到完善阶段。
1996年为了更好地说明交际性语言能力内部的相互作用，Bachman＆Palmer又对该交际语言能力模型进行了改良。他们把语言能力看作语言使用的互动模型，它既包括语言使用者或被试的各种特质：如个体风格、背景知识、情感图示和语言能力等，也包括这些特质和语言使用的情境或测试任务之间的相互作用，即构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用、相互影响，且不可分割，并指出知识和策略因素以一种综合的方式纳入语言运用的整个框架之中。
Bachman的模型充分吸收了现代语言学、心理语言学和应用语言学的研究成果，具有坚实的理论基础，所涉及的范围无疑超出了以前所有的模式，在理论上是迄今最完备的，无论对语言教学还是语言测试都具有较强的参考和应用价值，很多语言测试都是以他的能力模型为基础而开发的。
(四)国内交际语言能力观
1．李筱菊交际语言能力观
李筱菊教授将交际语言能力概括为三大组成要素：语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)、语篇能力(语言形式结构置于语篇中运用的能力)和语用能力(语言形式结构置于情景下运用的能力)。这三个因素既包括了语言知识和技能，还包括了施为能力、交际策略、社会语言能力和社会文化知识等。它表明交际语言能力的各个因素不是并列关系，而是互动关系。人们在使用语言时，各种能力相互协调和制约，相互激活和催化，结合起来共同起作用。
2．我国对外汉语教学界对交际语言能力的认识
语言能力范文第4篇
一、明确目的
1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》。这是一部总结了我国英语教学的优良传统和经验，同时又吸收了国外英语教学近年研究的成果和成功的实践的教学大纲，对初中英语教学起了积极、正确的导向作用，博得了普遍好评。《大纲》明确地规定了初中英语教学的目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。提出了在英语教学这一统一体中两个方面――知识和能力。
教师不仅要传授知识，而且更重要的，要培养学生初步运用英语这一工具的能力。讲授的知识应成为培训语言能力的要领，并在训练语言的实践中得到巩固，要使学生获得的语言知识，通过反复操练的实践转化为语言能力。在这个意义上，英语教学显然不同于数学、物理、化学甚至也不同于政治、历史、地理等学科。毋宁说，英语教学更像乒乓球之类竞技体育的训练，在使学习者初步懂得某一动作要领之后，就要反复挥拍，练习一个动作，几十次，几百次，直到在任何情况下都能做出正确的反应。英语教学也应这样，在引导学生获得某种语言知识，初步掌握其要领后，就应有层次地反复进行练习，达到能够熟练地听、说、读、写，运用语言，并能在此基础上举一反三。
二、把握原则
教学原则是为教学目的服务的，是为达到教学目的而提出的，今天我国初中英语教学的目的是，使学生“获得英语基础知识”和“获得为交际初步运用英语的能力”。知识是理论。初中学生已有一些生活经历，已掌握一些基础的科学文化知识和语言知识，因而可以在教师的指导下获得一些基础的理论知识，从而指导其语言实践；可以从理论上掌握某些语言的要领，来训练其语言的实践能力；可以把获得的理论知识，通过反复的实践练习，转化成初步运用语言的能力，从而能以逐步把握英语这一工具达到交际的目的。
在课堂上，基础知识是要传授的，语言能力是要训练的。但课堂教学时间是一个常数，是有限的。知识讲多了，讲得细了，必然要减少语言实践的时间。必要的英语基础知识不能不讲，但绝不能多讲、细讲，只能尽量少讲、精讲，最大限度地把时间留给课堂上的语言实践，才能最大限度地“增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会”。因此精讲多练，仍然是保证“多信息、高密度、快节奏”的课堂语言实践的前提。而这种课堂语言实践活动是师生双边的活动，没有学生主动、积极地参与是根本不可能实现的。
三、讲究方法
方法至关重要，要彻底改变长期影响英语教学的那种重知识、轻技能；重讲解、轻实践的思想，方法对头，事半功倍，方法不对，事倍功半，应用灵活多样的教学方法，贯彻教学原则，保证教学目的的实现。
1.基础知识的讲授，一定要在少而精上狠下工夫。
要把课题的重点讲清、讲透，难点有主有次分散开来。有些可用提示代替讲解；有些还可以通过课堂实践练习，在适当时机略一点透，使学生自己体会，自我理解，并在以后的实践练习时“点出”，提醒注意。例如：在讲授英语名词的复数时，可在已讲过可数与不可数的概念基础上，指出：英语可数名词有单、复数的概念，讲明：英语复数名词的结构是在单数名词词末加-s，特殊变化情况和不规则变化。
2.多练。
要把讲授的基础语言知识转化为初步运用语言的能力，必须“增加语言实践量，使学生获得充分语言实践的机会”进行高密度、快节奏的语言实践活动。要因材施教，使全班学生（包括优生和差生）都有兴趣地积极地参与，每堂课都要尽可能多的让学生得到实践的机会。在课堂上要有层次地引导学生进行有控制的，半控制的和自由发挥的练习，从而达到能够熟练地听懂、看懂，运用所学的语言，并能在此基础上举一反三。要十分明确课堂上讲与练的辩证关系，要尽可能地少讲，尽可能地多练，把握好讲练比例。据统计，在香港中学的一堂英语课上学生的活动方面高达90%～100%，学生的语言实践活动时间占70%～90%。可以作为借鉴。
3.指导学习方法。
在以往应试教育导致的重知识、轻技能、重讲解、轻实践的教育思想的影响下，学生往往满足于背单词、读课文、记语法、做习题的学习方法，而这种孤立地强记硬背的单词和语法条文，既不实用，又易忘记。学生学习方法不对，常常浪费很多时间，取得很小效果，因此有人提出：“传授方法高于传授知识”。在某种意义上，特别是对还缺少学习经验的初学者，这是非常正确的。
四、调动两个积极性
语言能力范文第5篇
自2001年以来，主编6套国家课标英语教材和3套省编英语教材。其中，国家课标教材牛津英语（小学、初中、高中）2009年被u为中国“60年60本最具影响力英语教育出版物”，并于2010年荣获“江苏省基础教育优秀教学成果特等奖”。近年来，主编《综合・运用・发展――新课程教学新视野》《有效的教学技能――小学英语》《有效的教学技能――初中英语》《高中新课程实践引领》《高考英语词汇快速记忆》《中小学英语教学实证研究》等6部教学专著，发表教育教学论文30余篇，参与和主持多项国家和省级重点课题研究。
【摘要】语言能力的培养是小学阶段英语教学的主要目标之一。本文从新编译林版小学英语依据英语课程标准精神和要求进行编写入手，介绍了教材概况和特点，并结合教材板块，就小学英语教学中语音教学、语言积累、能力提升和多元评价等方面作了探讨。
【关键词】教材概况 特点 板块教学
根据国家基础教育课程改革的精神，江苏省中小学教学研究室联合译林出版社和牛津大学出版社，共同编写了牛津小学英语。该套教材于2001年3月经教育部审查通过后，先后在多省市使用。2010年，该教材荣获“江苏省基础教育教学成果奖”特等奖。2011年，按照教育部工作部署，教材编写组以新课标规定的课程目标和广大师生使用教材的意见为依据，对教材进行了全面修订。下面简要介绍修订版教材的概况、结构和特点，并就小学英语教学做一探讨。
一、教材概况
译林版小学英语共八册，设计安排了64个单元（Unit）、16个综合语言实践项目（Project）。每册教科书都有8个单元和2个综合语言实践项目。整套书主要教学内容如下：
（1）语音：正确读出26个英文字母；了解25个字母和18个字母组合的拼读规则，以及重音、语调等。
（2）词汇：800多个单词和80多个习惯用语。
（3）语法：名词的单复数形式，名词所有格，主要人称代词，形容词性物主代词，主要基数词和序数词，形容词的基本用法，表示时间和地点等副词的基本用法，一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，表示时间、地点和位置的常用介词，简单句的基本形式和表意功能，等等。
（4）功能：问候、介绍、告别、致谢、道歉、邀请、请求、喜好、建议、祝愿、打电话、就餐、就医、购物、问路、劝告、建议、价格、特征、时间、季节、形状、颜色、位置、原因、意愿和打算、判断和评价等40多个。
（5）话题：个人情况、家庭与亲友、身体与健康、学习科目、家庭生活、周末活动、文体活动、节假日、饮食、季节与天气、职业、习惯、理想、交通工具、公共标志、环境保护、健康饮食、交通安全、使用互联网等40多个。
（6）歌曲：24首。
（7）歌谣：16首。
（8）学习提示：64条。
（9）文化知识：24条。
二、教材特点
译林版小学英语按照新课标的要求进行编写和修订，理念新、内容新、呈现方式新，主要特点如下：
1.着眼学生发展，注重素质教育
教材以“立德树人”为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。修订版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板块，旨在使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展观察、记忆、思维、想象力和初步的自主学习能力，了解中西方文化差异，拓展国际视野，为他们的终身学习和发展夯实基础。
2.遵照新课标理念，突出语言运用
教材以话题为核心，以功能和结构为主线。丰富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等体现语言实践活动的板块，情境真实，语言自然，编排科学、新颖，操作性强，让学生在玩中学、在学中玩，彰显了语言的交际性和实践性。教材板块内容既做到了内容和形式的有机融合，也能激发学生有效使用语言和发展他们的创造性思维。
3.依据儿童认知，激发学生兴趣
教材根据小学生的认知特点，以主要人物为中心，关注教材内部的衔接，兼顾英语学习的基础性和阶段性。教材装帧设计疏密得当，凸显美感。精心设计了生动幽默的卡通人物，编写了“环保”“互联网”“健康饮食”“科学技术发展”等富有时代气息的话题。
4.根据教学需要，丰富课程资源
教材由教科书、教师用书、练习册、词汇手册、录音磁带、教学光盘（教师用）、学习光盘（学生用）、教学挂图、教材培训包、教材网站等组成的立体教材。教材的各个组成部分各具特色，各有侧重，密切配合，优势互补，构成一个有机整体，有利于学生从不同渠道、以不同形式亲身感受和直接体验英语及英语运用。
三、教材板块教学特点
译林版小学英语按“话题―功能―结构―任务”的体系编写，功能意念话题涵盖了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目。教材的每个单元均由7～8个板块组成，各板块围绕单元话题展开，各有侧重。板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。
1.渗透语音教学
语音教学是英语教学的重要基础。新课标提出小学阶段“语音”教学的要求为：学生能够正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。考虑到儿童的认知特点，教材通过Sound time、Rhyme time、Song time等板块，以韵律诗和整体认读的形式编排了语音和拼读规律的学习内容，帮助学生了解单词中字母和字母组合的基本读音；通过符号，帮助学生初步了解句子的重读、连读和语调等现象，培养学生良好的语音习惯和语音意识；通过节奏朗读，读出韵律诗和小故事，营造出一个轻松又有意思的学习环境，让学生能够在这样的氛围里愉快地学习和使用语言。
2.强化听说教学
大量的语言实践活动，有利于学生获得良好的英语语言基础。对话教学是培养学生听说能力的有效途径之一。教师可以充分利用教材Story time、Fun time板块的语言材料给学生进行听力和口语的训练，可以采用对话表演、短剧表演和电影配音等形式，让学生在能用恰当的语音语调朗读的基础上用英语进行口头表达，训练学生表达的流畅性，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以培养他们进行简单的日常生活的会话能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板块教学在帮助学生形成良好语音基础的同时，培养了学生的学习自信。教师需要帮助学生熟悉朗读时的语调变化，学生通过反复听和反复模仿，不仅能解决听力口语考试中出现的语音和读音不清不准的问题，而且能帮助他们克服害羞心理。
3.增加语言积累
在Story time板块教学中，教师可采用复述课文、简述课文大意、讨论等方式系统全面地训练学生的综合语言能力。通过Cartoon time板块教学，训练学生改编课文，使原来书本上的对话或课文内容内化。这样不仅能培养学生的创造性思维能力，也能提高他们综合语言运用能力。教师可以通过Grammar time、Fun time板块，鼓励学生根据课文新学的话题，归纳所学词汇和句型，感知语法规则。提高词汇短语的使用意识，使学生积累相关话题的词汇短语，是提高话题简述能力的重要途径。
4.整w提升能力
教师在教学每个单元时，要整体设计，围绕课文主题，将一些板块进行整合或融合。教师可以在Story time板块语篇教学的基础上，创设新的教学情境，活化教学。Fun time板块安排的游戏、制作、表演、调查等活动能提供给学生运用所学词汇和句型的语境，既能巩固前面所学的词汇、句型和日常交际用语，也更易于学生掌握要求所学的知识，让学生在活动中感受、体验，寓教于乐。Project为学生提供了综合语言实践活动的机会和平台。在完成一系列活动的过程中，学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展示学习成果。这些活动提供了让学生主动积极参与的机会，有利于学生合作意识的形成和合作能力的培养，有利于他们交际能力的培养，以提高听说读写能力。
