初中生综合实践范文第1篇

通过综合实践课，促使学生改变学习方式，进行自主探索，合作交流，并学会综合运用所学知识解决问题的能力。综合实践课能积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成运用数学知识的能力。结合教学实践，笔者认为综合实践课在教学中应注意以下几个问题。

1 综合实践课课前准备

1.1 拟定切实可行的实践课计划。凡事欲则立，不欲则废。初中数学综合实践课的教师要拟定切实可行的实践活动计划，要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习与生活实际，以及学生知识水平与认知能力的状况，将数学课程与综合实践活动课程在内容上进行有机整合。让学生从整体上认识数学和生活，理解数学内容都来源于生活，来源与社会，又服务与社会。包括数学各部分知识与表达方式之间的综合，又包括数学学科与其他学科的综合。努力做到目的明确，计划周密；同时要注重实践活动的趣味性与实用性相结合；校内活动与校外活动相结合。

1.2 开展实践课要符合学生的年龄特征。初中学生，他们的主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础与社会生活经验。因此，一般以开展“具体操作、实地测量、参观调查、小课题试验”等活动内容为主，逐渐培养学生发现、探究与应用的能力意识。

1.3 学生综合实践活动组织。①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

2 综合实践课

2.1 充分发挥学生的主体性。综合实践课是以学生为主体的解决问题的活动，因此在教学中要充分发挥学生的主体性，充分体现新课程标准中提出的基本理念“学生是数学的主人，教师是数学的组织者、引导者和合作者”。以老师为主导，以学生为主体是创新教育的一大特征，初中生如果缺乏老师的引导，学生的潜能不会充分挖掘，但是如果老师的主导变成了包办代替，那么学生的个性特长就会被扼杀。所以老师在活动中仅是一个导引者，重在教会方法，让学生主动参与、主动研究、主动学习，充分发挥学生的主体作用，让他们个性特长得到充分发发挥。我们现实操作中有许多的老师习惯于做一个包办者，这种落后的概念要尽快转变过来。

2.2 要关注学生的学习过程。数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。因此我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”的基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。

2.3 鼓励学生思考方法的多样化。鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与综合实践课的学习过程；鼓励学生提出不同看法或解决方法。把学习的主动权与个性发展权还给学生，让学生唱“主角”。教师要从知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。做到真正转变教师角色，突出学生的主体地位，鼓励学生思考方法的多样化，发展学生的思维，培养学生的观察、动手操作、交流表达、质疑思考、创造等能力。

3 做好综合实践课的评价工作

初中生综合实践范文第2篇

综合实践活动;初中生物学;整合

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣不仅是对事物表面的关心，而是由于获得了该方面的知识或是参与这种活动而使人得到情绪体验中满足。课程改革旨在把学生从“填鸭式”“满堂灌”带来的沉重学业负担中解放出来，通过各种实践活动，提高学生的综合素质。将实践活动和初中生物学教学有机整合，有利于提升教学的有效性，培养学生的科学素养，这是教师的一项首要 任务。

一、厘清综合实践活动和初中生物教学的关系

厘清综合实践活动与学科教学整合的关系，有助于教师有目的地组织实践活动和生物学课堂教学。

1.综合实践活动可以补充生物学教学内容

基于素质教育课程改革的背景，充分利用各种课程资源，创造教学条件，转变学生的学习方式，促进学生的发展，综合实践活动很好地克服了生物课堂教学的局限性。开展“种植芽苗菜”实践活动时，根据芽苗菜发育特点，指导学生通过亲身实践，理论联系实际学习植物学知识，为学生学好生物学知识创造更多的机会，学到生物课堂上不可能学到的知识。

2.综合实践活动可以提高生物学课堂教学效果

生物学的许多探究实验需要一定的时间，无法在课堂45分钟内完成。可以利用综合实践活动，完成生物学探究实验。例如，开展探究“绿叶在光下制造淀粉” 实验时，将种植实验材料紫背天葵、暗处理和移到阳光下照射一段时间等实验，在综合实践活动中进行，将实验结果、体会等在生物学课堂上展示、交流与总结，提高了生物学课堂教学的实效性。

3.综合实践活动促进学生发展

比如在芽苗菜种植中，种植盆是利用饮料瓶改装的，实现资源再利用，不让白色垃圾污染环境，对学生进行潜移默化的环境保护教育。在具体实践活动中，引导学生明确分工与合作的重要性，要求学生既要准确表达自己的见解，又要虚心倾听别人的意见，学会尊重和理解他人，在探究、合作、交流中培养学生团结协作的精神和严谨求实的科学态度，体验参与、合作、分享的快乐。这些举措有利于培养学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。

二、综合实践活动题材的选择

综合实践活动的题材众多，如何选择使之切合初中生物学教学的实际是整合的前提。根据初中生物学具体教学内容，选择与之相应的综合实践活动内容。例如，种植豌豆、小麦、蚕豆、花生等芽苗菜实践活动可以和“探究种子的萌发条件”的教学进行整合，指导学生探究水分、空气、温度以及光照等外界因素对种子萌发的影响。也可以和“观察根毛的结构”整合，指导学生观察单子叶植物和双子叶植物根毛的结构，了解它们的异同点。还可以和植株的生长需要无机盐、无土栽培，以及学习光合作用、呼吸作用等内容进行有机地结合。在实践中学，从实践中悟，既培养了学生学习生物学的兴趣，又提高课堂教学效果。

三、综合实践活动与初中生物教学整合方式

1.参加综合实践活动的学生成为小老师

生物学实验时，教师难以指导每一位学生。例如，在“练习使用显微镜”教学时，利用综合实践活动时间培训一些骨干学生，实验课时，让他们充当老师的助教，担任实验小组的小老师，指导同学完成实验。这样既教会了同学，又锻炼了自己。

2.综合实践活动的成果成为课堂探究实验的材料

许多生物学实验需要花费较长的时间准备。可以根据教学的进度开发成实践活动的内容，随后将综合实践活动的成果，转化成为课堂探究实验的材料，使得在课堂上不可能开展的实验变成可能。例如在学习“种子的结构”时，把综合实践活动准备的材料在课堂上展示，让学生分辨单子叶植物和双子叶植物种子的结构以及叶脉和根系的特点。提高学生参与生物学实验的积极性。

3.综合实践活动与生物学竞赛结合

在综合实践活动中，培养对生物学学习具有浓郁兴

趣的学生成为生物学竞赛的选手。在每年的校园科技节“小发明、小创造、小论文”的竞赛活动，我们选送的综合实践活动的成果和作品，都获得了很好的名次，为班级争得了荣誉。我们也推荐一些突出的成果，参加市级的生物学竞赛活动，取得了良好的成绩，让学生体验成功，收获喜悦。

四、综合实践活动在实施过程中要注意的问题

1.安全问题

初中学生自制能力相对较弱，因此，综合实践活动时要加强安全教育，认真落实各项安全措施，培训对实验操作规程并做好对学生的监控与指导。比如，挖土时要使用铲子，老师应在场，避免学生拿它开玩笑，出事故。收获芽苗菜时要用到剪刀，也要注意安全使用等等。

2.人员安排

采用自愿报名的方式产生人选。根据学习程度、动手能力合理安排各小组人员。活动过程中，对基础较差的学生教师要多给予鼓励和引导，激发他们的学习自 信心。

3.及时解决遇到的问题

初中生综合实践范文第3篇

【关键词】初中综合文科 “生态作业” 辅助评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0081-02

一 问题的提出

新课程理念的核心是以人为本，将教学定位在人的发展上，强调学生能力和个性的发展。新课程改革推动学生学习评价的价值取向变化。评价的功能向着促进学生发展的方向转变：评价不是为了给学生划分档次和指出其在群体中所处的位置，而是为了给学生提供表现自己的机会，让他们明确现有能力基础并在此基础上获得进一步发展。评价的主体正走向多元化：评价的革新关注评价结果的认同问题，方式之一是评价过程中的沟通和协商，让评价对象最大限度地接受评价结果。

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的智力是多元的，学生与生俱来就各不相同。基于多元智能理论，“生态作业”应关注学生的兴趣爱好，帮助学生实现个性发展和共同发展。以促进学生科学精神、创新精神、实践能力的发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

二 作业完成的方式

1.个人作业与集体作业相结合

思品课要教会学生学会合作，建立和谐关系，创设良好的人际氛围。为了提高学生合作意识，增强合作能力，教师将个人作业与集体作业相结合。八年级下册内容是法律知识，为了增强学生的法律意识，提高学习兴趣，严肃法律观念，设计了“模拟法庭”作业。

“模拟法庭”作业是在教师的指导下，学生个人按照自选的角色，分别完成各自的任务，最后小组合作模拟完成法院的庭审过程。

通过亲身参与，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用。通过分析和研究案例，模拟案件的处理，解释法律规定，掌握案情与法律之间的关系。准备过程中有每个学生自己的任务，也有小组的合作交流。

对学生进行模拟审判训练，在具备理论素养的基础上培养实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力，让学生对法律有更深层次的理解。学生学会了协作配合，多交流、多协调、互相帮助、共同提高。

2.短期作业与长期作业相结合

对学生思想的引导不仅仅在课堂上，更不能是一节课能完成的。设计短期与长期相结合的作业，有利于循序渐进地影响学生。为了让课堂知识延续，为了学以导行，针对八年级上册的思想品德课程，以与人交往为主题，设计了作业“足迹”，在老师的指导下，根据学习需要和学生情感需要，由点滴作业积累，定期整理，共同完成“足迹”这本成长记录册。

例如：八年级上册思想品德内容为与父母交往，与师友交往，与社会交往，提高交往能力。以第一单元与父母交往为例，老师根据学习需要分多次设计了如下短期作业：（1）带一张全家福，向同学介绍你的家庭成员和家庭关系。（2）写张卡片，记录你感受到家庭最温馨的画面或场景。（3）完成表格，了解爸爸妈妈的生日、个性、喜好等。（4）写给爸爸（妈妈）的信，抒发自己对父母的爱与期望。（5）画一幅理想中的家庭场景的画。（6）讲述与父母有意见分歧的事及你自己的解决方法。

这些作业分布在每节课前，老师以此为上课素材。学习完成一个，组织同学们把这些照片、卡片、漫画、信件等小作业粘贴成册，完成了“足迹——我爱我家”部分。每个单元这样整理一次，一学期便完成了“足迹”——我的成长记录册。

一个学期完成一个成长记录册，点滴的记录，有利于学生不断积累情感，当学生翻阅自己亲手制作的记录册时，会体会到父母为抚养自己付出的辛劳，感受家的温暖，当把处理同学与父母关系的方法付诸行动时，同学们感受到了快乐。

3.必选作业与自选作业相结合

尊重学生个体差异，注重学生的个性发展，让学生可以自主选择作业，引导学生主动探究、体验。关注学生的全面发展，淡化单一的终结性评价，注重教育的过程，更注重学生的体会与感受。作业呈现形式必选和自选相结合，重要内容为必选，培养能力的内容为自选。

例如：如何针对不同层次、个体差异显著的学生，自主习得、主动内化所学知识，我们改变了传统的作业方式。在七、八年级思想品德学科，尝试了期末评价的改革。用超市菜单的形式，列出了一学期所学的内容。

八年级上册思想品德期末评价自选超市

菜单一：自制小报（必做）

要求：图文并茂，内容贴合主题，要结合课本相关知识点。要求自创，8K纸打印和手绘均可。版面色彩鲜明、设计美观。

菜单二：自绘漫画

要求：内容贴合主题，要结合课本相关知识点，寓意深刻，配创作说明（字数200以上）。自创手绘。

菜单三：策划活动

要求：内容贴合主题，可实施性强。具有教育意义。A4纸打印稿，正文宋体五号。

菜单四：撰写小论文

要求：观点明确，要结合课本相关知识点。论证有理有据，并有自己的观点。800字以上。

4.书面作业与口头作业相结合

在不增加学生学习负担的前提下，将书面作业与口头作业相结合，有利于学生的全面发展。

例1：八年级学生，好奇心重；有自己的看法、主张，并希望得到认可。为培养其对事物的认知、评析能力，在思想品德课堂上开设了“时政小讲堂”。

演讲要求：（1）内容为近一个月发生的国内外大事。（2）要求事件表述翔实，六要素齐全（时间、地点、人物、事件起因、发展、结果），字数400以内。（3）有自己独到的评价，要求原创，字数400以内。（4）语言流畅、语音抑扬顿挫，有感染力，可互动。（5）演讲稿要提前一周上交给老师指导。

学生自选时政内容整理后加入一定的评价，谈一谈个人的思考，由摘抄进入札记的境界，即不仅“摘”，而且“思”。这样书面作业与口头作业相结合，有利于提高学生思维的品质、评判的能力和演说能力。

5.文字作业与实践作业相结合

我们提倡“小课堂、大社会”，在生活中寻找教学素材，启发引导学生感悟生活，在实践基础上，整理成文，内化知识，进而受到启发和教育。

例2：2012年暑假，学生调查电影票的处理方式。老师指导学生调查了各大影院一年售出的电影票数量。从浙江时代院线的网站中了解到仅2月20日～2月26日一周，仅是十部热门影片，浙江时代院线旗下的电影院共放映6070场，售出电影票286800张。从这个数据来看，每年因电影票而浪费纸张所产生的碳排放量绝对是一个惊人的数字！

通过查找资料和小组讨论，学生们提出了一些建议：（1）电影票要做得尽量小而薄，节省材料。（2）电影票循环使用，组织回收，二次利用。（3）仿照地铁票，重复使用。（4）使用电子电影票，用市民卡来购买。

这次的调查让学生们有了很深的感触：低碳生活，应从我做起，从小处做起！

三 作业评价的策略

在作业改革中，思想品德社会教师必须扮演好“评价者”这一角色，建立起一套及时、多元、赏识的评价机制，以完成过程中综合能力、情感态度价值观为评价的切入点，对每一份思想品德社会学科实践作业进行反馈评价。

1.激励具体化，引领学生进步

由于思想品德社会学科不计入中考分数。思想品德社会学科的作业改革更应注重激发学生的积极性。除及时反馈评价外，思想品德社会教师还应努力为学生搭建体验成功的平台。但是和音体美劳等学科相比，思想品德社会学科学生比赛较少，学生对外展示的舞台也就相应不足。因此，在作业改革中，思想品德社会教师应积极开发团委、大队部的各项比赛资源，推荐优秀学生作品参与比赛，为学生搭建各种体验成功的平台，将激励具体化，从而引领学生进步。有效整合团队和其他学科的资源，为学生搭建了大量的才华展示平台，使得学生的参与热情空前高涨，促进了学生综合能力的增长。

2.方式多样化，过程结果兼顾

从成人的眼光来看，初中生的作品一定充满了稚嫩。因此在对中学生实践类作业进行评价时，不要指望他们的作品能创造多大的社会价值。而更应该注重过程，让学生能通过这个活动，学会一些研究性学习的方法和理念。因此，在评价机制中，教师应该侧重学生的过程评价。以社会调查报告为例，主要应注重学生的选题评价、方法评价和成果评价。

3.主体多元化，突出参与意识

多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”。除了比赛平台之外，我们应以课堂为阵地，以交流会等为载体进行多元评价，为每一位学生搭建展示的平台，重点关注每一位同学的参与程度，尤其是在合作作业中，要特别关注每一位成员的参与度。如为了帮助学生了解世博会，世博前夕布置了一项“世博活动策划”作业，要求学生以小组为单位，策划一个世博活动。最后在展示评价里，设计了一个环节。评委现场就策划内容提问小组任意一位成员，这就保证每一位同学必须全程参与、了解策划的整个过程。确保“一个都不能少”，以引导学生的参与意识。

四 问题与启示

在探索“轻负高质”的路上，我们按照多元智能理论，落实新课程理念，以学生为主体，一切为了学生的发展，设计“生态作业”，引导、指导、辅导学生有效进行自主学习。在合理开发和利用课程资源的基础上，通过活动、阅读、摘抄、演讲等方式进行从“传统型作业”向“生态作业”的转化。在老师们设计的个性化作业中，根据学生的特点、特长、学情，努力指导学生完成“生态作业”。在此过程中，教师尊重学生个体的差异，关注每位学生的能力差异，因材施教，发挥学生特长。同时做到了根据教育教学需要和生活实际设计作业，不让“生态作业”流于形式。教师设计“生态作业”，激发了学生的潜能，提高了学生的综合素质，赋予了学生高品质的学习生活，促进了学生全面而自由的发展。

参考文献

[1]牛学文、黄忠杰、骆中成等.“综合性学习”课堂教学模式研究[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002

[3]吴志宏、郅庭瑾等.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003

初中生综合实践范文第4篇

关键词：劳技课；风筝；综合素质

风筝作为我国民间的一项传统文化，老少皆宜，颇有裨益。然而，在现代化的生活和忙碌的社会中，风筝工艺却逐渐离我们远去，已很少有人会自己动手制作风筝了。在我校劳动技术校本教材（七年级）中，有一个单元就是风筝教学，这课的基本目标是通过学习做风筝、放风筝，培养学生耐心细致的做事习惯和提高学生的动手创新能力。现代教学论很注重学生的学习自主性、独立性、辨析性、理解性。在风筝教学中，教师要让学生在学习制作风筝与放飞风筝的过程中学会自主学习、发现学习，培养他们的独立自主意识，良好的习惯、正确的审美观和团结互助的协作精神，进而增强学生的自信心，提高学生的综合素质。本文主要针对在风筝教学中如何提高学生综合素质，结合笔者的课堂实践就个人粗浅的认识与各同行商榷。

一、了解风筝的历史，培养学生的爱国情怀，锻炼学生自主搜集、处理信息的能力

风筝的历史积淀了祖先的智慧与浓浓的情感，当我们回顾历史，不禁会为祖先深厚而丰富的民族文化所震撼，因此笔者在上风筝基础课的教学之前，会设计一个让学生熟悉风筝历史的环节。一般课内了解是有限的，所以笔者布置学生利用课余时间了解风筝的历史，为上课积蓄充分的知识与情感储备。通过课前的搜集和课间的整理交流，学生对风筝历史有了较清晰全面的了解。如，有学生搜集到的相关资料：从两千多年前，哲学家墨子做成了木鸟（接近于木制的风筝）；到清代，风筝盛行，曹雪芹著的《南鹞北鸢考工志》记录了43种风筝的具体做法，并附有图片；乃至在公元510年前后，风筝技术流传到朝鲜、日本、东南亚及欧美地区等等。通过了解和讨论风筝的历史，锻炼了学生自主搜集信息和处理信息的能力。同时，学生在查阅与搜集信息的过程中，知道了是我们的祖先发明了风筝，并为世界风筝发展做出了不凡的贡献。这样，学生就会为自己是炎黄子孙而感到自豪，从而大大激发了学生的爱国热情。

二、扎制风筝骨架，培养学生的动手能力和耐心细致的做事习惯

制作风筝，关键是扎骨架。按要求裁好竹条后，为了保证风筝左右的平衡，扎制风筝骨架时，要求两条膀条左右重量平衡。郑板桥有诗《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破岩中；千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。处理膀条左右平衡就需要这种执着的精神。经常有学生在偏重一边的膀条上削了几下后，发现膀条左右还是有轻重，需要多次调整时，就显得耐心不够，到最后也不管膀条左右重量是否平衡，直接草草扎制骨架了事。殊不知，放飞时问题就出来了，由于膀条没处理平衡，风筝没法起飞，或一直侧飞直至一跌到底，根本没法调试，只能拆掉了重做。经过多次实践，学生看着自己的风筝终于平稳地飞翔在高空中，才体会到“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”的道理。

在处理好膀条平衡后就是绑线了，风筝扎制过程中，绑线操作简单，但要求也很严格。笔者要求学生：只需左绕三圈右绕三圈，打好死结即可。看似这么简单的绑线，不会绑线的学生并不在少数。他们总是绑一堆线，绕了一圈又一圈，有的甚至结也不打，整个风筝骨架松松垮垮、摇摇晃晃的，根本不能用。一个就这么简单的绕线、打结动作，往往要花大半节课时间才能完成，很多学生的动手能力确实有待提高。

曾经看过一期“三星智力快车”节目，里面的选手都是国内名牌中学的拔尖学生，比赛内容几乎涵盖了所有学科，学生的表现都非常出色，可最后一道操作题却难倒了所有学生。题目的要求是：每人用铅笔刀削一支铅笔，看谁削得又快又好。本以为这题出得过于简单，但结果却让人大跌眼镜。这些上知天文、下晓地理的中学生，竟然没有一个能够把铅笔削得像那么回事，甚至还有一个学生削到了手指！这引起了笔者的深思，我们不能让学生成为纸上谈兵的赵括，要想在21世纪的社会中拥有一席之地，动手能力的培养是门必修课。而在风筝的扎制过程中，既培养了学生耐心细致的处事习惯，又很好地锻炼了学生动手能力。

三、绘制风筝面，陶冶审美情趣，提高艺术素养，增强综合考虑问题的能力

风筝面的绘制，不仅涉及个人的想象力和创造能力，还直接与学生的综合考虑问题能力紧密相连。风筝面的绘制需要学生在纸上画出大小合适、颜色鲜艳、健康美观的图案。大部分学生都能按教师的要求，先画出风筝面大小，再综合考虑风筝飞上天的图案效果，画的图案颜色鲜艳，大小合适，内容健康，整体美观大方。但也有小部分学生在绘制风筝面的时候敷衍了事，不考虑风筝面的大小限制，图案画得太大，到后来不得不把图案的下半部分裁掉，留了不完整的图案做风筝面。还有些学生不考虑风筝在天空中的图案效果，画一些很细小的图案，哪知风筝到天上后，根本看不出图案，只看到白纸上几个点点。也有颜色涂得太暗的、画面内容不健康等问题。当风筝放飞到天上时，才意识到原来绘制风筝面也是个学问。此时学生意识到，不应该拿到纸就开始画，而应先规划，再设计，最后才是行动。其实在生活中做任何事都应如此，要有计划地进行，要学会全面周到考虑问题，只有这样，才能把事情做得更完美。

四、裱糊风筝面，培养学生一丝不苟的学习态度

裱糊风筝面时，要求学生用直尺和铅笔在风筝面上画出骨架的位置，并认真按照纸上画的线条裱糊风筝面。但有的学生觉得自己扎的骨架基本平整，就直接进行裱糊，结果发现骨架与纸上画的相距太多，做出来的风筝左右不平衡，放飞效果很差。经过重新裱糊后，才能正常放飞。通过风筝面裱糊的学习，让学生体会到：学习要认真踏实，做事要严谨细致，否则哪怕小事也做不好。

五、通过“装提线”的探究学习，让学生深刻体会到实践是检验真理的唯一标准

不管是教科书上讲到的、市场上买的或是自己做的风筝，一般都装有三根提线，学生也都非常认可三根提线。那么，到底可不可以装两根或一根提线？哪种更易操作又能平稳放飞呢？笔者在教学中启发鼓励学生积极探究，自己去寻找答案。当教师提出问题：“风筝除了可以装三根提线，到底可不可以装两根或一根提线？哪种更易操作又能平稳放飞？”时，学生立刻七嘴八舌讨论起来，有说两根，也有说一根的。在老师的提示下，大家开始尝试给风筝装提线，有用一根的，有装两根的，也有装三根的，学生在一次次的放飞实践中找到了答案。

装三根提线的优点：由于三点之间形成一个“三角稳定区”，刚起飞时会比较稳定，比较容易起飞。缺点：易翻跟斗，并往往“一跌到底”。风筝飞到一定高度，如果遇上旋风或风向不稳时，提线容易打绕，使风筝面与上提线所成的角度越来越小，降低了风筝的抬头能力，从而使风筝“一跌到底”。这时原本稳固的“三角稳定区”就变成了很难自行调节的、致命的“三角死区”。

装二根提线的优点：中心骨成“横侧稳定线”，调节风筝两边平衡，起飞时虽可能左右摇摆，但如果不是风筝左右很不平衡，它基本能自行调节平衡。它的缺点跟装三根提线的风筝差不多，遇上旋风或风向不稳时，易翻跟斗。

装一根提线的优点是，没有调节死角，整只风筝均在自由调节，而且风愈大，飞得愈高，愈稳。这样，弱不禁风的小风筝也能在大风中飞翔。所以，最后我们做得风筝基本都只装了一根提线。当然，一根提线的位置也是很关键的，学生经过多次放飞实践，终于找到了这个最佳点――距上膀条7厘米处。

学生在制作实践中改变了“大风只能飞大风筝，小风只能飞小风筝”的认识误区，认识到只要风筝制作精良，提线安装合理优化，小风也能飞大风筝。这样的学习，既培养了学生的探索精神，又在实践中更新了观念，提高了认识。

六、风筝调试环节，培养学生团结互助的协作精神

在风筝的调试与放飞课上，笔者列举了一系列风筝放飞过程中出现的问题及解决办法。在实地放飞时，学生一开始一个个攥着风筝不肯试放，看着老师拿起他们的风筝轻松放飞时，才开始放飞。学生几人一组，边试飞边调试，有些女生的风筝自己放飞不上去，换男生一放就飞上天了，这时的男生就成放飞老师了，几次教下来女生也能自如地放飞了。男生那些摇摇摆摆的风筝，大多是女生帮着贴点胶带纸什么的，增加平衡性。风筝挂树上了，自有高个学生拿竹竿帮忙弄下来。因为增强了团结互助，后来几次课，基本上几个学生自己通过几次调整、放飞，就解决了风筝出现的问题。

七、放飞风筝，放飞梦想，增强自信，丰富体验

自己亲手扎制的骨架、亲手绘制的风筝面、亲手装的提线，甚至棉线也是自己亲手绕到饮料瓶上的，一切都是自己亲手做的风筝，飞在高高的蓝天上，学生能不自豪吗？一般第一次放飞时，难免会担心自己的风筝放不上去，会有羞愧感，所以一开始放飞风筝时，学生都不敢主动放风筝，为了让学生相信自己严格按照要求做的风筝一定能飞上天，笔者经常拿那些上课时很认真听课的学生做的风筝试飞，一看老师试飞成功了，他们才相信自己的风筝是好风筝，才会慢慢开始自己尝试着放放看，放飞成功后，他们还会几个同学一起比比谁的放得高，见其他同学不会放飞，主动充当小老师指导他们放飞，从那一张张充满自信的小脸上，不难看出他们从中感受到了成功的喜悦。因为一次小小的成功，他们有了自信，因为有了自信，他们在其他方面也会更成功。

为了丰富学生的课余生活，我们学校每年都组织风筝设计、制作与风筝放飞比赛，很多学生都能大显身手，有些班级还进行后续的征文比赛，2010年6月7日的《每日商报》“快乐星期一”就有我们学生写班级风筝比赛的一批好文章。字里行间里流露出风筝给孩子们带来的欢乐和自信，风筝也大大丰富了他们的想

象力。

有学生在课后感想中写道：“原来扎风筝有那么多的讲究，做一个美观又飞得高的风筝真不容易！通过风筝课的学习，悟到了很多道理，做事要有规划、有头绪，不能冲动，盲目行事。在做风筝的过程中学会了做事要细心，注意细节的同时还要关注整体，这样放飞的风筝才漂亮。”放风筝有利于人的健康，经常放风筝可以防止近视眼或减轻症状。对于长期伏案学习的学生尤其有好处，可以缓解颈椎疲劳。作为娱乐活动，放风筝还可以陶冶情操，净化心灵。风筝课的学习既缓解了学生的学习压力，又提高了学生的动手能力，同时也大大提高了学生的综合素质。

人生犹如制作风筝，美丽的人生总需要有规划、有目标，细心经营的人生会充满快乐与幸福感；放飞风筝犹如享受生活，自信乐观，勇于探索与尝试的人生会有很多惊喜。

参考文献：

[1]刘忠，柴茂智.风筝的制作与放飞.人民体育出版社，2004-12.

初中生综合实践范文第5篇

关键词：初中物理；综合实践活动

一、初中物理综合实践活动目标的初步确定

义务教育阶段物理新课程标准指出：“让学生养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感”。围绕我校的“活力课程”的实施规划和实际需要，确定了我校初中物理综合实践活动的目标。初一：利用学生尚未开始学习物理知识的前概念，保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；初二：学习一定的物理基础知识，培养良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，培养动手实践的兴趣和能力；初三：经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力和创新意识，能独立思考，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。

二、初中物理综合实践活动内容的初步确定

立足于提高学生的科学素养，激发对物理的好奇心和保持探索物理世界的兴趣，综合实践活动内容的选择应根据学生的不同阶段的身心发展特点和知识能力的情况，结合物理课程标准要求进行开发。我校的综合实践活动的内容从苏科版八年级、九年级课本的综合实践活动内容出发，对教材中的相关内容进行挖掘，选择基于课本又拓展延伸，以物理知识为主，兼顾多学科的渗透和与生活社会的结合，选取学生感兴趣的题材，进行精心选择和编排活动内容。第一：《科学探秘》选题。此活动形式安排在初一年级开展，由于初一学生并未开始学习物理，所以选择的内容从学生的视角出发，以增强好奇心，增加物理学科的神秘感，激发对科学的探索热情，为初二学习物理打好心理基础。第二：《做中学玩中学》选题。此综合实践活动与我校初二的活动社团相结合，采用学生自愿报名，部分学生参加的形式。以提高学生的动手实践，想象与创新能力为主。初二的学生刚开始接触物理，对物理学科有了初步的了解，但对物理知识的掌握还很肤浅，所以此活动形式内容的选择主要以初二的知识结构为主，不涉及初三的知识。第三：《生活物理社会》选题。初三的学生要真正把知识学以致用，引导他们探究《生活、物理、社会》。学生能更自主地去经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力和创新意识，能独立思考，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。

三、初中物理综合实践活动形式的初步确定

综合实践活动不是物理课，综合实践活动要求学生对知识的综合运用，理论与实践相结合，亲自参与，提高学生的主体性、学习能力和创造实践能力。通过综合实践活动的开展，合理化地挖掘物理学科课程资源，在综合实践活动中充分运用学科知识，促进学生获取知识多样化，提高学生的实践动手能力和自主探究能力。因此，初中物理综合实践活动的开展形式应该（1）以物理学科为中心的，注重物理知识的拓展、物理创新元素加入；注重物理和生活的连接，基于生活元素的课程资源的开发；注重初中物理跨学科的连接，以物理知识为中心的向其他领域辐射；（2）以学生为中心，基于学生的兴趣动机，以发展学生某个方面的核心素养导向，如探索精神、科学精神、学会学习、实践创新等等。满足学生的自我发展需求。教学组织形式是课时安排以分散为主集中为辅；活动形式以课堂组织为主开放空间为辅；学习主体以小组活动为主个别活动和全体活动为辅；教师教学以方法指导为主知识讲授为辅。基于初中物理综合实践活动的特点和课程标准，结合我校实际课程安排及学生的情况，我校的初中物理综合实践活动采用了学生参与性强、注重能力培养的各种综合实践活动形式，有全体学生参与的《生活物理社会》和《科学探秘》，也有部分学生的《做中学玩中学》活动，有小组合作、调查访问、课题汇报、现场实践等多种形式。