初中英语教学应用1

摘要：英语这门学科在学生中考的比重比较大，因此，如何提高学生的英语成绩是一线英语教师的教学核心内容。在该文中笔者具体阐述费曼学习法在初中英语学习中的原理和实施策略。关键词：费曼学习法；分享；初中英语；基础知识进入初中以后，《新课标》和《考试大纲》对学生的英语能力提出了更高的要求。需要记忆的单词和语法点逐渐增多、对听说读写技能的要求也越来越高，使许多同学觉得英语学习日渐复杂，学习起来有心无力，经常处于杂乱无章的状态。与学生交流学习方法的过程中发现学生大多数的采用的学习方法就是认真听讲，多整理干净整洁的笔记，多刷题目等。这些方法虽然使学生看起来认真刻苦，但是在学习的过程中学生对知识的掌握仅仅停留在记笔记上，并未能将知识内化到自己的头脑中来，从而导致学习效率低，成绩提不上，自信心受挫等消极影响[1]。

1什么是费曼学习法

如果有看过《奇葩说》的人，肯定会对“学霸型辩手”哈佛博士詹青云印象深刻。在这个节目中，令我钦佩的不仅仅是她辩才无碍，更是她超强的记忆力，在节目中能够自如地引用古往今来的历史事件和文学名著。在4岁~5岁的时候，詹青云已经能够把四大名著背熟，并且将其滔滔不绝地讲述出来。对于这件事情，她提到了自己记忆力超群的原因是她喜欢和自己的好朋友分享自己看过的故事。为了给自己的好朋友讲故事，她首先要自己熟读这些书籍，并且要修饰语言，以便自己的朋友能够听懂故事、有听故事的兴趣。时间一长，对于四大名著的故事她都能信手拈来。从詹青云的故事中，我们不难发现她所采用的学习方法其实非常简单——她只是在给自己好朋友分享自己看过的故事，从而逐渐形成了一套有效的学习方法。而这一种方法正是举世闻名的“费曼学习法”[2]。倡导该学习方法的是1965年诺贝尔物理学奖获得者理查德·菲利普斯·费曼(RichardPhilipsFeynman)。费曼同时也是加州理工学院最受欢迎的教师之一，他的课堂深入浅出，座无虚席。他所著的《费曼物理学讲义》至今还在被大学生们使用。费曼非常热爱自己的教师角色，他认为：要是不能把一个科学概念讲得让一个大学新生也能听懂，那就说明你自己这个概念也是一知半解的。因此，他也被称为老师的老师。用一句话概括费曼学习法：就是学任何东西，如果你能用最简单的话，用自己的话，不带行话术语，上至讲给八十岁的老人，下到与八岁的儿童进行分享，当这些人都听懂了，那么你就把这个概念真正地掌握了。其实，早在两千多年前的《礼记·学记》中就已有这方面教育理念的阐述：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”在这句话中最核心的意思就是教学相长，和费曼学习法其实不谋而合。从中我们可以看出，该学习方法的核心观点认为：对所学知识掌握程度的终极测试，是传授给他人的能力[3]。

2费曼学习法在夯实初中英语基础知识中运用的步骤

费曼学习法，总共分五步，轻松易懂：第一，确定学习目标；第二，理解学习目标；第三，模拟讲授；第四，及时深化；第五，构建知识体系。费曼学习法的具体步骤如下：第一步：(对于一个你已学会的知识)假设你需要把它教给一个还没有掌握该部分知识的孩子。在确定学习目标时可以采用SMART原则。其中S代表了special，表示目标制定一定要是具体，让人知道应该怎么做，不能模棱两可。M代表了measurable，指目标或者指标要是能够测量，并能够给出明确判断，比如通过数据或成绩。A代表了attainable，指的是在给自己或者他人确定目标的时候，目标不能定太高，也不能太低，如果太高的话容易打击人积极性，如果太低又没有挑战性，最好是在最近发展区内。R表示relevant，指的是目标与目标之间要有一定的关联性，整体都是为大目标或者大方向服务。T代表了time，也就是时效性，将目标拆分成几个小目标及对应完成的时间节点。对于一个目标而言，如果没有截止期限，那么就基本等同于无效，这也是拖延最大的敌人。第二步：在理解学习目标的过程中学生可以采用简化、类比、可视化这三种方法或者将这三种方法融合起来进行理解。在理解的过程中，尽可能简化概念，用自己原有的认知结构中的知识进行类比，从而将知识进行新的建构。第三步：模拟讲授，假设自己是一名老师试图将这个知识点教给学生。这个学生甚至可以是菜鸟，标准是让对方完全听懂。此步骤在整个环节中最为重要。通过这个步骤，可以检验出自己对所学知识的掌握程度，可以明确自己进一步的学习方向。在第二步和第三步中我们需要注意的是，一定要用自己的语言，而不能使用课本上或者很学术的话语来进行理解和阐述。例如，我们今天的学习目标是学会音标/æ/的发音，我们在理解的过程中仅仅停留在课本中的描述：“和/e/的音非常相似，舌尖抵下齿背。舌前部稍稍向硬腭抬起，嘴唇尽量向两侧分开，嘴巴张开较大。”就说明我们对这里理论还没有足够的理解，要尽可能地使用通俗易懂的语言表达，并使用比喻的方法，创建一个类比。例如我们在讲解音标/æ/的发音时，可以给这个音命名为“老羊音”在发“咩”这个音的时候口型会不自觉地张大，舌尖会自然而然地抵下齿背，这样通过一个形象的类比就会使自己和其他可能正在倾听的人简单快速地掌握正确的发音方式。第四步：及时深化，如果在模拟讲授环节觉得自己遇到疑惑而难以进行下去，我们就应该对存在的疑惑进行及时分析和解决。想办法创建一个更好的类比并进一步完善我们自身的知识体系，直到我们自己感觉到对概念有更加清晰全面的理解，并能够以简单明了的话语向他人讲解为止。第五步：构建知识体系。上面的四步均是针对某一个别知识点来阐明的，放眼我们整个夯实英语基础的过程，语音、词汇、语法的基础知识的背后都是相互关联的。布鲁纳的认知发现理论认为：所谓的认知结构就是头脑中的知识结构。学习者不是被动地接受知识而是主动地获取知识，并通过把获得的新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。而费曼学习法就是将学生置身于学习情境中，使学生在分享知识的过程中发现自己的问题，从而通过及时深化获得问题答案的一种学习方式。费曼本人的老师Wheeler，也曾经说过：“一个人只有通过教学，才能学会什么。”在实际的教学活动中，我们师生也会在不知不觉间使用到费曼学习法。比如，教师上一堂课之前需要备课，在备课的环节中我们要明确教学目标，对教学目标进行简化、类比和归纳等从而使得知识可以更好地向学生传递。同时，很多教师在讲解的过程中，讲着讲着自己突然茅塞顿开！从学生的角度看，费曼学习法的一个突出特点就是“教学相长”。平时我们常说有些人“好为人师”，这句话如果用在成人身上恐怕更多的是贬义，但用在学生身上却是值得鼓励和推行的学习方法。我们完全可以利用学生“好为人师”这一心理特点，既可以“屈尊”做孩子的“学生”，实现有意义的翻转课堂，让又可以增加学生之间的情谊，提高学生对英语学习的信心和兴趣。

3有效输入和高效输出

由上述的步骤分解我们可以观察到，费曼学习法是一种典型的以输出式为特点的学习方法，它要求我们在学习后，把知识教给一个完全不了解该部分知识的人。我们要想做到向别人从零开始传授知识，并确保这个人也会掌握该知识，就必须先保证自己能够对知识融会贯通，并把它由繁化简，使用更通俗易懂的语言教给别人，这样才能达到学习目的[4]。仅仅从表面上看，费曼学习法是在教别人的过程，看似处于输出的一方，但实际上是以“教”的方式，“逼迫”自己主动对所学的知识以个人的知识背景和浅显易懂的语言进行吃透和理解，在教的过程中还能察觉到自己在哪方面有所欠缺，这完全就是一种有意识的主动学习。费曼学习法的神奇之处在于让那些主动“传授”知识的人获得惊人的学习效率，而且这种学习效率极大程度上超越了自己一个人“单打独斗”时的学习效率。为了输出不得不进行大量的输入，间接获取更大的学习效果，反而提高了自己。总结起来可以说是输出倒逼输入。要解释这一现象，就要从一个很著名的“学习金字塔”理论说起。此理论揭示了不同的学习方式两个星期后的“信息存留率”。数据表明：听讲、阅读、视听、示范或演示这几种学习方式的信息存留率相对较低，从5%到30%依次不等，最多不超过30%，属于被动学习。而讨论、实际演练/做中学、教给他人这几种学习方式信息存留率就相对高一些，一般在50%以上，属于主动式学习。信息存留率最高的学习方式就是以传授他人知识为特点的费曼学习法，它的信息存留率在两个星期后竟然高达了90%。因此，可以从“学习金字塔”理论中得出结论：以输出方式为主的学习效率，要远远好于单纯的输入式学习！虽然输出式学习是一种“最有效的学习方法”但是它却要有一个必要的前提——那便是先进行有效的输入。只能先进行有效输入才能有高效输出！本质上英语学习过程是语言输入和输出的过程。英语学习中的语言输入和输出相互影响,相辅相成。输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用。而我们费曼学习法可以更好地体现出这一过程来。用一句古代谚语来形容有效输入和高效输出的关系就是：“师傅领进门，修行在个人。”师傅领进门指的是有效的输入，修行在个人是指师傅为学生提供有意义的学习环境，使学生在有效输入的前提下可以进行高效输出。后者说的高效输出则需要学生遵循费曼学习法的步骤才可以实现。

4运用费曼学习法的注意事项

我们在带领学生学习语法的过程中发现，教师教得再用心，学生能理解，但却不会用，想不起来对应的考点，经常会出现知识的混淆，做题时一做就出错等。这些现象是学生成绩提不上去，能力欠佳的主要原因。而这个原因的背后则是学生信息提取失败的表现。那我们如何帮助学生更好地理解知识并成功地在讲授环节将信息提取出来呢？1)概念简化。有一个节目叫《奇葩说》，在这个节目海选时高晓松和蔡康永并排齐坐，参赛选手一个接一个地来展示自己。令我印象深刻的是有一位选手说自己对历史可以信手拈来，尤其是对汉代历史颇为精通。随后，高晓松发问：“汉朝有多少个皇帝？他们分别是谁呢？”选手先回答说:“前十二和后十二”。随后选手便掰着手指头一个一个地说：“汉高帝、汉文帝……”然后，高晓松坐不住了，直接说道：“高惠文景武昭宣，元成哀平孺子篡，光武明章和殇安，顺冲质帝恒灵献”。高晓松直接把这么多的皇帝，编了个顺口溜出来。这就是概念简化。同样在我们英语语法学习的过程中也会经常使用到一些语法口诀，做到概念简化，减轻记忆负担，提高信息提取的准确度。比如现在大部分学生耳熟能详的口诀有：be的用法口诀：我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are.变疑问，往前提，句末问号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。学生在有效输入的过程中，经常使用口诀记忆，不仅可以减少记忆负担，还可以增加学习英语的兴趣，鼓励学生自己编口诀的同时还可以提高学生的学习英语主动性。当然，除了概念简化以外还有在上文刚刚提到过的类比。中国有一句古语：“授人以鱼不如授人以渔”，不论是简化也好还是类比也罢，这些不仅仅是学习方法，更是思维习惯。我们不能仅仅教给学生知识，更要教给学生学习的方法，帮助学生成为会学习，爱学习的人。2)及时回顾。在心理学中有一个概念叫作“艾宾浩斯遗忘曲线”。此理论是由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现的，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。学习后遗忘的进程很快，并且是先快后慢。通过观察曲线（见图1），我们会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不及时复习，一天后记忆率为36%，一周后只剩下13%。然而乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率在98%，一周后仍然保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。合。我们教师在学生的日常学习过程中，也可以将艾宾浩斯记忆曲线作为复习指导的依据，督促学生进行复习任务。只有这样，在最后才能保证良好的学习效果。

5总结

综上所述，我们帮助学生夯实英语基础知识，提高学生的学习能力不是一蹴而就的事情，在过程中一定要充满耐心并采用适当的方法。鼓励学生进行积极主动的传授式学习，使学生可以在分享自己所学知识的过程中不仅收获了知识还将收获新的学习方法，体验英语学习的乐趣，增加学生的自我价值感，从而促进学生的综合发展。

作者:任婧 单位:吉林师范大学

初中英语教学应用2

目前，我国多数中学存在家庭作业多、灌输式教学、作业打卡群、照着教材教等现状。除此之外，初中英语教师很少系统教授学生音标，教师过于注重语法知识的教学，对于单词的发音大多数只是采用领读的方式，导致学生不会自己拼读单词、背单词时死记硬背、对学习英语毫无兴趣等现象。要想让学生对英语学习感兴趣，应该从最源头即音标来教授学生，音标就像最初学习汉语拼音一样，如果在学习中文时，一开始没有学汉语拼音的话，是不可能认识很多字，只有当学习了拼音，通过大量阅读有关拼音的书籍，才慢慢认识了许多汉字，然后不需要借助有拼音提示的书本，也能进行阅读。学习英文也是同样的道理，假如一开始没有认真系统地学习音标，只是听着老师的领读进行学习的话，这是达不到一个很好的学习英语的效果，只有教授学生音标，让学生掌握一些学习英语的方式，学生才有动力去学英语。

1初中英语音标教学现状

1.1学校注重应试教育，很少关注学生英语口语表达很多学校一味地强调学生的成绩高低和升学率，中学应试教育使得学生把更多的时间花费在听力、语法、阅读和写作上，一定程度削弱了对语音准确性的把握，忽视了学生讲英语的重要性[1]。所以，很多学生到了大学还是不敢讲英语，因为他们的学习环境限制了他们的表达能力，有的教师并没有意识到学生学习音标的重要性，更没有提出相关措施来解决问题。

1.2教师教授音标的“附带性”零星的语音学习或课本末的语音学习很容易被教师与学生把它视为“附带物”一晃而过，从而忽视语音的教学,语音成为学生起始阶段英语学习的“拦路虎”[2]。相当多学生会用汉语来注明发音，例如“thankyou”会写上“三克油”和“tiger”会写上“泰格”等来帮助自己记住词组及单词的发音。随着英语词汇量及词汇难度不断增加，以谐音来记住单词的发音最终还是行不通。同时，有些教师的专业性不强，有些教师自己的发音也不是很好，并且还带有很重的地方口音，有些教师是学其他专业，只是对英语很感兴趣，最后考取了教师资格证和编制，这样他们只是对学习英语可能有一定优势，但是在教学方面还是缺乏一些专业性，而课本末的语音学习，也只会促使英语教师不会探究音标的发音要领，而只是稍微讲一点音标的发音。

1.3学生的学习主动性不强通过笔者之前教过的初中生，在问卷调查他们学习英语情况的时候，发现他们都没有系统地学习过音标，对英语的兴趣也不高，他们普遍说的是离开英语教师的领读之后，自己不会拼读，记单词也是死记硬背，所以导致学习的积极性不高，他们虽然意识到这些问题，但是就是因为缺乏主动性，怕自己提的问题是错的。因此，学生依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍，学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握[3]。那么，怎么样来解决这些问题呢？如何使学生学好音标，从而提高他们学习英语的兴趣呢？可以采取以下策略。

1.4学校应开设音标课目前学校还没有设置专门的音标课程，许多学生没有掌握好音标，学校应该在初一上学期开设一门音标课，可以设计一个16～20课时的音标课，根据以下系统教授音标的方法，再加上每节课系统教学生3-4个音标，这样学生在学习英语课的同时，也可以系统地学好音标，为之后每个阶段学习英语打下牢固的音标基础，还可以让学生学会拼读单词和通过音标来提高记忆单词的效率，从而提高学生学习英语的积极性。

1.5初中英语教师应提高自身的专业素养初中英语教师首先要自己系统地学好音标，比如买一些相关书籍和看一些相关视频，而且应该不断地模仿发音与练习。其次，要站在学生的角度去备好课，在备课之前，多想想自己这样讲课，学生是否能够听懂听明白，在教学的过程中，要重视教授学生音标，可以让学生先意识到发音是舌头与口腔器官的摆放位置有关，并且教他们如何运用音标轻松记单词，从而提高他们学习英语的兴趣。然后在课堂上与学生进行互动，达到一种输入式与输出式并存的教学效果，从而提高学生的积极性和提高教师的教学能力。最后，教师在课堂上多鼓励学生问问题，这样有利于促进教师与学生之间的交流，也会让教师在教学的过程中发现学生的问题，从而改进自己的教学方式，进而实现良好的教学相长的目的。

2系统教授音标的方法

2.1教授发音要领发音要领是学生学好音标的前提，只有让学生知道每个音标是怎么发出来的、口型是怎样的，才能让学生理解每个音标发音的关键所在，例如：音标/s/的发音口型和汉语拼音s相似——上下齿轻微闭合，透过上下齿之间的缝隙向外吐气。两者的区别在于发/s/时，只有气流吐出，声带不振动；而发汉语拼音s时，声带要振动[4]。这样的方式可以让学生把汉语拼音和英语音标的发音结合起来，起到举一反三的作用。2.2教授发音规律发音规律是指字母或字母组合发什么音，它们都有一个规律，而不是随便发一个音。例如：字母c一般发/s/和/k/的音：boss、cake，字母g发/g/音：get、good等。从中可以看出有些字母对应的音标就是它本身，但是有些不一样，甚至一个字母在不同单词里有不同的发音。因此，这就需要教师在教学的过程中多总结这样的发音规律，并且运用重复发音的方式，让学生慢慢记住。

2.3教授音标的自然拼读自然拼读是让学生学会自己拼读的最好的方式，音标的自然拼读最适用的原则是一个辅音音标和一个元音音标结合在一起，例如：/p/—/ɔ/—/pɔ/。笔者在之前的教学中使用了该方法，学生们基本在第三节课都可以慢慢靠自己拼读音标，然后把单词的发音读出来。同时，在学生掌握了发音规律和音标的自然拼读的基础上，可以运用拼读的方式，教学生如何不借助音标就可以把单词读出来。

2.4讲授单词的发音技巧在学习前三个阶段的基础之上，接下来讲单词的发音会比较简单，这时候需要老师教学生怎么拼读音标，然后把每个拼读音节结合在一起，最后发出单词的音出来。例如：单词alive/əlaiv/，它是分为三个音：/ə/、/lai/、/v/，先把每个音发好，然后整合在一起，在一开始，教师最好用不同颜色来标明三个音节，这样可以让学生很形象地看懂。

2.5讲授汉语拼音字母与音标教学相结合的方法在教授音标之前，教师应该先要让学生复习26个汉语拼音字母，因为它们大多数的发音与音标非常相似，在之前的教学过程中，笔者采取了该方式，但是感到惊讶的是部分学生连26个汉语拼音都不会读，因此，足以说明在教授音标之前让学生复习汉语拼音的必要性，并且提醒学生可以把部分音标的发音与汉语拼音字母的发音相结合，但是不要弄混淆，这样的一种方式可以让学生知道学习音标跟学习中文一样，并且先让学生大概了解国际音标有48个，其中元音音标20个，辅音音标28个，再讲一下48个音标的发音，之后再细讲每个音标。

2.6讲授口腔及发声器官的知识教师要注重教授学生口腔及发声器官的知识，可以让学生先意识到发音与舌头和口腔器官的摆放位置有关，例如：鼻腔、鼻子、齿龈、上唇、硬腭和软腭等，这些口腔器官大多数是简单的，只需要让学生大概了解基本的发声器官有哪些，再着重说明硬腭和软腭这两个比较难的部位。因此，可以让学生用一面镜子对照发音图和自己口腔的变化来发音[5]，这样也可以激发学生对于音标发音的兴趣，也会使学生懂得音标的奥妙所在。2.7教授学生如何读句子在学习完单词之后，学生也要学会如何读句子，这样可以培养学生的语感和听力，同时教授学生一些读句子的注意事项和技巧，以便让学生读出流利的句子。如：重读、弱读、失去爆破、连读等。

2.8学生要敢于尝试与挑战自己根据桑代克的“试误”说理论，学生要敢于尝试与挑战自己。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，简称试误说[6]。学生在发现自己没有学音标或者没有学好音标导致自己对学习英语不感兴趣时，应该多跟老师进行交流，教师也应根据这一情况从而会系统地教授英语音标，在刚开始学习音标时候，学生可能做不到发音标准，通过一次又一次的尝试来练习音标，再通过一次又一次的纠音，最后会有所进步。因此，作为学生，当自己不会拼读音标时，不要退缩，应该积极地提出来，每次积累一点知识，最后才会厚积薄发，掌握所有音标的发音，也会使得自己产生自我效能感。由于有不少初中英语教师不系统教授学生音标，导致学生对学习英语不感兴趣这一现状，学校应该通过开设音标课，初中英语教师应通过努力提高自身的专业素养，教授音标的自然拼读，讲授单词的发音技巧，将汉语拼音字母与音标教学相结合，讲授口腔及发声器官的知识等策略来激发学生学习英语的兴趣，从根本上帮助学生掌握基本的英语音标知识，从而促进教学质量，达到实现英语教学的最佳效果。

作者:汪丽君 周祁林 单位:黔南民族师范学院

初中英语教学应用3

在新的时代背景下，英语对人们的日常生活产生了很大影响，这也对学生的英语水平提出了新的要求。在英语学习中，听说能力是评定学生英语综合水平的重要参考标准。事实上，英语作为一门语言，最主要的功能就是帮助人们进行高效交流，学好英语的学生，可以和不同国家的人交流自己的看法，从而对不同地区的文化产生更加深入的了解，这对他们之后的学习和生活有非常重要的意义。但是，在实际初中英语的教学中，教师并未对培养学生的听说能力充分重视，致使很多问题依然存在于英语教学的过程中，这在很大程度上阻碍了英语教学质量及学生英语核心素养的全面发展。

一、初中英语教学中培养学生英语核心素养之听说能力存在的问题

（一）学生缺乏英语听说兴趣学生缺乏必要的英语听说兴趣是初中英语教学中存在的一大问题之一。在课堂中，部分教师会尽可能用纯英语授课，并尝试与学生进行互动，但是，学生的反应并不积极，这对教师的授课效率会产生很大影响。此外，部分学生在英语课堂中，会存在交头接耳、趴桌子睡觉的现象，这是学生缺乏英语学习兴趣的又一个表现。出现这种情况的原因在于，当前英语课堂的教学模式较为固化，通常是教师先教授学生单词，而后给学生一段时间进行记忆，最后带领学生阅读教材中的英语文章。整个教学过程都是教师占据主导地位，学生的参与感很低，因此，他们很难从英语课堂中感受到快乐。此外，教学内容单一也是影响学生学习兴趣的重要因素。在教学中，教师很少对英语教材的内容进行扩充，导致学生很容易对授课内容产生厌倦，从而影响了英语学习兴趣。

（二）缺乏必要的听说环境对英语学习来说，良好的听说环境能在很大程度上影响学生的学习质量。但是，当前初中英语教学的听说环境并不理想，这对学生进行高效的英语学习产生了很大的阻碍作用，更限制了初中生英语核心素养之听说能力的进一步提升。我国并非英语国家，学生在生活中很少会接触到良好的英语环境，这就导致他们在学到英语知识后，很少有机会将所学知识应用到实际生活中，这在很大程度上影响了英语学习质量。此外，在以往教学中，教师经常会将教学重点放在传授学生单词、语法等内容上，并在无意中忽视了英语听说能力对学生进行英语学习的重要作用。长此以往，学生会学成“哑巴英语”，即能认识单词，会做题，但无法开口和他人交流，这严重违背了英语核心素养对学生听说能力的要求。此外，即使部分学生能开口和别人沟通，但缺乏必要的练习，他们经常说的也是“中式英语”。

（三）未能养成听说习惯受应试观念影响，学生并未对培养自己的听说能力提起重视，他们更倾向于将时间花费在背诵单词、英语文章和英语语法上，缺乏必要的英语听说习惯。此外，在教学中，部分教师的“唯分数论”思想较为严重，很少对培养学生的听说能力投入大量精力，这也在很大程度上阻碍了学生英语听说习惯的养成。长此以往，学生会逐渐忽视英语听说能力的重要性，从而出现“考试分数高，英语听说水平低”的情况，这对他们之后更深层次的英语学习将造成很大的影响。因此，帮助学生养成良好的英语听说习惯，应成为每位初中英语教师的重点关注内容之一。

二、“互联网+”背景下培养初中学生英语核心素养之听说能力的策略

（一）将微课引入英语课堂，提升学生的英语听说兴趣兴趣是学生进行高效英语学习的基石，缺乏英语听说兴趣的学生很难进行高质量的初中英语学习。在互联网背景下，教师的授课模式得到了极大丰富，微课视频作为一种新兴的教学模式，受到了众多教育者的青睐。借助微课视频，教师可有效丰富英语教学内容，并以此将学生的英语听说兴趣激发到新的高度。在开展初中英语教学前，教师首先需要对学生的三状态，即心理状态、身体状态和学习状态进行分析，而后结合当前初中学生的兴趣所在，利用网络寻找一些相关的教学资源，融入微课视频中，借此微课视频学生的吸引力，提升他们的英语听说兴趣。在微课制作过程中，控制微课视频的时长应受到教师的重点关注，一般来说，过长的视频难以让学生将注意力集中在微课视频上，若微课时长太短，难以包含必要的英语知识内容，影响微课视频教学的实际效果。基于此，在进行微课视频制作时，教师最好将视频时长控制在8分钟左右，这样方可将微课视频“短小精悍”的特点充分发挥出来，进而激起学生的英语听说兴趣。例如，在教授《Whenisyourbirthday?》时，笔者激起初中生的英语听说兴趣，用班上几个同学们的生日party为题材，将其制成微课视频，而后在课上对学生进行播放。在观看视频时，学生的眼神都被牢牢吸引在了视频内容中，当视频结束后，教师能明显感受到学生的意犹未尽。在之后授课时，学生的英语听说兴趣变得前所未有地高涨，教学质量也得到了很大程度提升。由此可见，利用微课视频，能切实激起学生的英语听说兴趣。

（二）借助多媒体构建听说情境，切实提升学生的英语听力能力若想帮助初中学生形成良好的英语听说能力，需要对英语授课时的氛围充分重视。良好的英语课堂环境能大幅提升学生的英语学习效率，对他们提升自身的英语听说水平会产生非常大的帮助。在互联网背景下，多媒体设备被广泛应用到了很多科目的教学过程中，并发挥了重要作用。在教学初中英语的内容时，教师可借助多媒体设备，为学生构建一个良好的英语听说环境，让他们能在一个良好的氛围中进行英语知识的学习。此外，通过多媒体，教师可以结合教学内容，为学生展示一些相应的视频、图片，让学生加深对所学内容的理解程度，并通过调动学生的视觉、听觉等感官，提升他们的英语听力水平。在为学生构建英语听说情境时，教师可对授课内容进行一定程度的拓展，借此增强学生的英语知识储备，让他们具备更加高水平的英语听力能力。例如，在教授《What’sthehighestmountainintheworld》时，笔者利用多媒体为学生构建了一个“登珠穆朗玛峰”的情境。在此情境中，学生需要仔细听视频对登珠穆朗玛峰的介绍，同时，通过刺激学生的视觉、听觉，学习效率变得非常。接下来让学生介绍自己登山经历时，学生都非常乐意地参与其中。在此教学情境中，学生的课堂参与感变得非常强，这能在很大程度上促使学生的英语听力能力得到大幅发展。

（三）开展英语讨论活动，着力发展初中生的英语表达能力一般来说，初中生的个性较为活泼，在传统英语课堂中常会出现上课说话的情况，针对此现象，教师在进行初中英语教学时，可组织学生结合具体问题开展英语讨论活动。在活动中，学生需要将自己的想法用英语表达出来，并和其他同学进行交流。这就需要初中学生具有较强的英语表达能力，同时，通过此课堂讨论活动，学生的英语思维水平也会得到很大程度的发展。为更加高效地开展英语讨论活动，教师可将学生分为不同的小组，让学生结合具体问题在组内进行讨论，最后派出一名代表站在讲台上用英语将问题的讨论结果进行分享。通过此方式，学生的英语表达能力将得到大幅提升，这对他们之后的学习和生活也会产生巨大的影响。例如，进行《FamousPeople》教学时，笔者对学生提出了这样的问题：“Whoisthemostfamouspersoninyourmind?”而后，把学生分成了4人小组，让他们针对这个问题进行讨论，经过一段时间后，每个小组都推选出了一名学生，将他们的讨论结果分享给其他学生。通过此方式，学生的综合英语表达能力取得了长足发展。

（四）组织英语课堂游戏，帮助学生构建良好英语知识体系游戏是学生进行高效英语学习的重要途径，在进行英语教学时，教师要格外重视。在教学中，教师可结合英语授课内容，组织学生进行一些课堂游戏，为提升游戏效果，教师可利用多媒体设备丰富课堂游戏内容。在初中英语课堂游戏中，学生的课堂参与感将得到大幅提升，从而在不知不觉间学到更多的英语知识内容，还能在无形中提升自己英语核心素养的听说能力，进而构建出一个良好的英语知识体系。例如，在教授《IamwatchingTV》时，教师可让学生将自己正在做的事情表现出来，而后让其他学生结合表演进行猜测。一名学生站在教室前面，然后一手托着腮帮，露出双眼凝视前方的表情。有一名学生说：“Heisthinking”。我看到那名表演的学生露出肯定的神色。通过课堂游戏，师生间的距离会被拉近，在游戏交流过程中，学生的英语水平也会得到大幅发展，从而在无形中构建出一套属于自己的英语知识体系，这为学生英语核心素养听说能力的全面提升打下了坚实的基础。由此可见，课堂游戏对促进初中英语教学水平的提升有非常重要的作用，通过游戏，学生在学到知识的同时，还能使自己的英语听说能力得到大幅提升[1-3]。

（五）融入思政元素，培养学生的积极学习观随着信息技术的发展，线上教学平台的功能逐渐得到丰富和优化，慕课、虚拟教学、微课、智慧课堂等新型教学技术越来越多地走进师生的视野，为初中英语口语训练打开了一扇新大门。初中英语教师可以借助线上教学系统资源支持和技术优势，在口语教学中融入思政元素，帮助学生养成积极学习观，提高他们日常训练的积极性。例如，教学《Unit10I’dlikesomenoodles》这部分课文时，教师可以利用线上教学资源，为学生构建对话情境，促使学生意识到口语发音准确的重要性，引导他们积极开展口语训练。首先，教师通过微课视频丰富课堂教学内容，引导学生站在跨文化交流的视角看待口语训练。笔者利用线上教学资源，为学生构建具有实践意义的英语对话情境，让学生体会发音准确的重要性。在微课视频中，笔者没有设置中文字幕，而且融入几处发音不标准的配音，启发学生发现发音不标准对实际交流的影响。其次，教师通过线上教学手段与线下教学手段的结合，发挥学生在口语训练中的主体作用。这一环节，笔者为学生设计了一个配音游戏。每两组学生为一个口语训练小组，其中一方配音，另一方听，相互之间点评配音质量。

（六）优化课堂讨论，营造口语应用环境作为一门实践性很强的学科，初中英语关注学生实际表达能力与信息提取能力的提升，教师优化课堂讨论，有助于体现课堂教学价值。“讨论法”是一种基于问题式教学的课堂构建模式，应用这种口语训练模式时，需要教师注意导学问题设计的内在逻辑性和训练难度，以保证学生口语训练参与度和学习主动性。例如，教学《Unit13We'retryingtosavetheearth!》时，教师可以恰当融入一些课堂讨论环节，将学生从被动的信息接受状态解脱出来，促使他们主动参与到“说”与“思”实践中，引导他们高效掌握口语能力。首先，教师要注意表情温和、态度宽容、语调亲切，以便营造相对轻松的口语训练气氛，促使学生大胆表现自我。其次，通过导学问题设计，让学生在“说”中“思”、在“思”中“说”，引导学生将学习与思考相结合。应用“讨论法”时，教师要注意捋顺各个问题之间的逻辑关系，保证上一个话题对下一个话题的“启下”作用，并关注学生讨论状态的变化，及时对引导方式作出微调。有助于教师将课堂“主角”的位置还给学生，引导学生主动动脑、动口。学生主动参与状态下，口语教学对学生的积极影响更大，学生的语言交际能力提升更为迅速[4-5]。

三、结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，培养初中学生核心素养之听说能力对提升当前初中英语教学的综合水平有非常重要的意义。因此，在教学中，教师要转变固有教学思维，善于将新兴的教学模式应用到英语教学中，这样方可在很大程度上促进学生英语听说能力得到进一步发展。通过将微课视频、多媒体设备等元素应用到英语课堂，学生学习英语的兴趣会得到很大提升，这对初中学生英语综合水平的进一步发展有非常重要的意义。

参考文献：

[1]廖惠.信息技术背景下基于学科核心素养理念的初中英语听说课实践研究[J].英语画刊(高级版),2020(17):70.

[2]陶莉.新时代背景下利用微课视频辅助教学对初中学生英语听说能力发展的影响[D].云南师范大学,2020.

[3]曾亮.基于核心素养背景下的初中生英语听说能力培养策略分析[J].考试周刊,2020(21):97-98.

[4]丁少刚.新课改背景下浅谈网络混合教学下有效提高初中生英语听说能力[J].当代家庭教育,2020(4):173.

[5]杨久馨.“互联网+”背景下开展高效初中英语听说教学中的小组互动模式的尝试[J].考试与评价,2020(2):72.

作者:黄春兰 单位:广东省兴宁市田家炳学校