摘要：新文科视域下英语教学的学科融合是在英语学科知识性与工具性的基础上，完善高校英语课程结构的有效举措。实践中，部分高校学科融合定位存在偏差，英语教学学科融合教材建设不足，工作开展路径单一，人才培养模式固化，导致英语教学学科融合实效不佳。新文科视域下英语教学学科融合应以国家发展与社会需求为导向、兼顾人文性与工具性、英语学科与融合课程建设并重，明确英语教学学科融合定位，加强英语教学学科融合教材建设，调整英语教学学科融合路径与人才培养模式，提升学科融合实效。

关键词：新文科；英语教学；学科融合

新文科与传统文科相区别，最早于2017年由美国希拉姆学院提出。在我国，新文科是与新工科、新医科、新农科并行的。新文科视域下高校英语教学学科融合建立在英语专业课程语言知识和实践技能基础上，结合国家发展与社会需求，通过学科与专业的交叉跨界进一步完善高校英语课程体系，推动新时代背景下复合型英语专业人才的培养[1]。但部分高校英语教学学科融合的学科定位、教材建设、工作路径、培养模式存在一定的欠缺，没有充分体现新文科理念的战略性、融合性与创新性等特征，对学生英语水平提升作用有限。因此，高校需要明确新文科视域下英语教学学科融合定位，完善英语教学学科融合教材建设与路径构建，革新人才培养模式，完善学生英语知识结构，提升英语教学学科融合质量。

一、新文科视域下英语教学学科融合目标与方向

新文科视域下英语教学学科融合的核心在于英语学科与不同学科的交叉融合，新文科理念的运用扩大了交叉融合科目的范围，英语学科除了能够与人文社科学科交叉融合之外，还可以与医学、工科、农学等学科进行充分融合。新文科视域下，英语教学学科融合需要关注国家发展与社会需求，同时根据高校实际情况，有效平衡英语学科与融合学科建设的时间、人力投入，兼顾人文性与工具性，推动英语教学水平提升。

（一）英语学科与融合课程建设并重

新文科视域下英语教学学科融合工作的开展需要站在文理所有学科的角度，推动英语学科建设质量的优化。首先，坚持英语学科与融合课程建设相结合。新文科背景下英语教学学科融合需要明确英语学科建设与融合课程建设的联系，即二者一荣俱荣、一损俱损[2]，将英语学科与融合课程建设紧密结合。其次，提升英语学科与融合课程建设水平。高校要通过调研、资料收集、学习借鉴其他院校专业建设经验等方式提升英语学科与融合课程建设质量。

（二）以国家发展与社会需求为导向

新文科视域下英语教学学科融合工作的开展是高校适应高等教育国际化与经济全球化的有效举措，要充分考虑国家发展与社会需求，调整英语教学学科融合方案。首先，依据国家外交战略与对外交往需要进行英语人才培养。英语教师要密切关注中国外交策略，明确国家对外交往人才需求，提升英语教学融合课程内容、教学方式和教学策略与人才培养的契合性[3]，为国家外交战略的落实提供专业英语人才。其次，满足经济社会发展对英语人才提出的专业需求。高校领导与英语教师要加强与合作企业之间的交流，就企业英语人才需求进行深入沟通，弥补企业人才缺口，推动企业经济效益提升。最后，贯彻“走出去”战略。新文科视角下英语教学融合学科要增加西方国家风土人情、历史政治等内容的讲述，丰富学生西方文化背景及相关知识储备，深化学生对中西方文化差异的感知及对中华文化的理解，为中国“走出去”战略的落实奠定人才基础。

（三）兼顾人文性与工具性

新文科视域下英语教学学科融合是突破传统思维模式，促进英语学科与其他学科交叉融合的主要途径。高校领导与教师要在充分理解新文科这一理念的前提下，以英语学科知识与技能为基础，融合目标学科的专业知识，在关注英语学科人文性的同时，明确融合目标学科知识点，发挥融合目标课程建设的专业性。高校英语学科作为高校重要的通识性课程，其教学内容中的听说读写部分具有一定的工具性，可以考虑与历史政治结合，丰富学生的英语知识储备。以高校商务英语课程为例，商务英语课程的构建与教学需要兼顾学生商务英语听说读写等能力的培养，以及金融、法律、贸易等知识的掌握，同时适当加入其他国家商业贸易故事，深化学生对国外经济的了解，提升商务英语课程的人文性。

二、新文科视域下英语教学学科融合存在的问题

新文科视域下英语教学学科融合是以英语专业为基础，促进多学科知识与英语知识交叉融合的有效手段。英语教学学科融合工作的开展在一定程度上能够增进其他学科知识与英语学科知识之间的联系，促进学生知识框架的完善与丰富。但实际上，部分高校学科融合定位存在偏差，英语教学学科融合教材建设不足，工作开展路径单一，人才培养模式固化，导致英语教学学科融合实效不佳。

（一）英语教学学科融合定位有待优化

新文科视域下英语教学学科融合需要高校根据自身实际情况与人才培养目标明确定位，但实际上，部分高校英语教学学科融合定位存在偏差。首先，重融合课程内容，轻英语知识。新文科视域下英语教学学科融合定位的确定需要兼顾英语学科与融合学科的特点，部分高校对英语学科的地位关注不足[4]。以商务英语为例，部分高校这一课程的课程论述集中于金融与经济理论知识，对于英语专业词汇、知识背景，以及固定搭配所用课程时长远不及经济理论与商务贸易知识，对学生英语水平提升的帮助有限。其次，部分高校领导与教师对“新文科”理念的理解较为狭隘，英语教学学科融合定位仍停留在语言类学科层面，以提升学生英语水平为导向，不利于学生实践水平的提升。最后，部分高校英语教学学科融合定位的确定忽视本校实际情况，教学资源、师资力量与学生配合等，难以达到英语教学学科融合定位的要求，学科融合效果不理想。

（二）英语教学学科融合教材建设有待加强

新文科视域下英语教学学科融合不仅需要高校明确英语教学学科融合定位，而且需要高校为英语教学学科融合提供优质教材。但实际上，部分高校英语教学学科融合教材质量不高。首先，英语教学学科融合教材建设理念亟待更新。部分高校英语教学学科融合教材重视融合课程的英语属性，侧重讲授词汇、语法、篇章等，对融合课程知识与英语知识的融合关注不足[5]，不能为英语教学学科融合提供明确的教学指导。其次，英语教学学科融合教材结构有待完善。部分高校英语教学学科融合教材没有有效整合语言知识与实践技能，英语知识在教材中占比较大。最后，英语教学学科融合教材内容有待完善。部分高校英语教学学科融合教材内容存在英语知识与其他学科结合不紧密的情况，阻碍了学生对英语教学学科融合内容的深入理解与准确掌握。

（三）英语教学学科融合路径有待完善

新文科视域下高校英语教学学科融合工作的开展能够优化高校英语学科结构，丰富高校英语学科内容，促进学生英语水平与专业能力的提升。但实践中，部分高校英语教学学科融合路径较为单一。首先，校企合作有待深化。新文科视域下英语教学学科融合打破了传统的学科界限，校企合作不再局限于英语实习企业与传统实习范围。但部分高校校企合作仍然局限于英语行业，影响了高校英语教学学科融合实效性的提升。其次，国际合作有待深化。英语是西方国家语言与文化的载体[6]，英语教学工作的开展必然需要通过国际合作培养学生的语言实践运用能力。但部分高校国际交流合作有限，对学生专业水平提升的帮助不够。以英语语言文学专业课程为例，部分高校与国外高校的交流沟通不足，没有建立完善的交换生机制，影响了学生英语水平的提升。最后，固守传统学科结构。部分高校英语教学学科融合未能紧密衔接英语知识与融合课程框架，不仅不利于丰富学生英语知识储备，而且不能满足社会发展对多元化英语专业人才的需求。

（四）英语教学学科融合人才培养模式单一

新文科视域下英语教学学科融合需要通过多元化的人才培养模式激发学生对相关教学活动的参与积极性[7]。但部分高校人才培养模式单一，具体表现在以下三个方面。首先，以理论讲授为主。英语学科与其他学科的内容并非都是理论知识，需要教师根据教学需要有针对性地进行调整。但部分英语教师主要采取理论讲授教学方式，与学科特点不符，阻碍了学生对融合课程教学内容的掌握。其次，线上教学与线下教学结合不足。部分高校英语教师运用在线教学平台的次数与频率有限，多采用线下教学形式开展教学，没有将线上教学资源与线下教学实践有效结合，影响学生理解与掌握英语融合课程知识，不利于提升教学质量。最后，学科与专业联动有限。新文科视域下英语教学学科融合要立足于英语学科实际，将其他学科内容与英语知识有效融合。但部分高校英语融合课程存在忽略英语学科内容的倾向，且教学过程与英语学科间的联动有限。以英语人文学为例，部分教师教学内容的讲授更侧重西方国家文化、历史与哲学等，较少涉及英语知识，忽视了对学生英语听说读写能力的培养。

三、新文科视域下英语教学学科融合实践路径探析

新文科视域下英语教学学科融合需要结合英语学科特点，关注国家发展与社会需求，优化学科融合范围与路径。针对上述问题，高校应明确英语教学学科融合定位，加强英语教学学科融合教材建设，调整英语教学学科融合路径与人才培养模式，提升学科融合实效。

（一）明确英语教学学科融合定位

新文科视域下英语教学学科融合需要明确课程定位，为后续工作的开展指明方向。首先，高校要突破传统英语语言类学科人才培养定位的限制。新文科视域下英语教学学科融合定位要避免英语学科人文性特点的影响，不仅要与文学、管理学等传统人文学科相结合，而且要与医学、农学、理学等专业课程相结合[8]，培养适应时展要求的高素质人才。其次，重视英语语言知识技能的基础地位。在新文科视域下高校英语教学学科融合课程定位的基础上，高校需要同等重视英语知识技能与目标融合课程知识，发挥英语融合课程建设中英语知识的关键作用。最后，要结合实际，突出区域特点。英语教学学科融合定位需要考虑高校的教学资源、实习力量与生源质量，避免盲目定位及定位无法落实等情况的发生。

（二）加强英语教学学科融合教材建设

教材是英语教学学科融合的重要载体，与英语教学学科融合方案的制定、学习内容的确定具有直接关系。首先，高校要更新教材理念。高校可以组织专家、一线英语教学工作者与其他学科教师进行交流研讨，更新英语教学学科融合理念，兼顾英语学科与其他学科的人才培养目标和教学需求。其次，完善教材结构。高校要围绕立德树人这一根本任务，对英语教学学科融合课程教材建设目标进行优化[9]，在提升学生英语融合课程教材专业水平的同时，关注学生思想意识形态教育，以思想教育为支点，推动英语学科知识与融合专业课程内容有效结合。最后，平衡英语知识与融合课程教材比重。教材编写专家以及工作人员要寻求英语基础知识与融合专业内容之间的平衡，通过挖掘二者之间的共同点提升英语融合学科教材内容质量，避免将英语知识与融合专业课程内容简单拼凑情况的发生。

（三）完善英语教学学科融合路径

新文科视域下英语教学学科融合并非在原有英语专业课程中加入新的课程内容与教学方法，而是将英语学科与其他学科交叉融合[10]，进一步推动英语学科建设质量与学生英语水平的提升。首先，要加强国际合作。英语作为世界上使用范围最广的语言，带有人文性、民族性等特点，高校要加强与国外其他高校的交流合作，学习国外高校学科融合的经验与思路，在综合考虑本校实际情况的基础上积极调整英语教学学科融合方式，提升英语教学学科融合质量。其次，要深化校企合作。新文科视域下英语教学学科融合是为满足国家发展与企业需求而进行的一项教学尝试，高校要深化校企合作，了解企业的英语人才需求，通过与企业交流沟通明确企业人才专业知识及英语水平方面的要求，不断调整英语教学学科融合的教学内容，完善学生英语知识结构，提升学生英语水平与专业能力，满足企业人才需求。最后，推动高校英语学科结构重组、整合、优化。新文科背景下英语教学学科融合不仅要着眼于国际与企业，而且应关注高校内部的学科与专业。高校可通过举办专家讲座、构建教学研讨机制等形式加强高校不同专业学科教师之间的交流，在听取本校师生意见的基础上对英语学科与其他专业学科进行结构重组，不断丰富高校课程类型，优化学生英语知识结构。

（四）丰富英语教学学科融合人才培养模式

新文科视域下英语教学学科融合需要采取多元的人才培养模式，以优化学生的学习体验，提升英语教学学科融合实效。首先，理论与实践相结合。新文科视域下英语教学学科融合不仅要关注理论课堂教学层面的结合，而且需要关注实践层面的学科融合。以高校商务英语专业课程为例，高校课堂教学所传授的商务英语单词、语法、句式等内容需要与学生商务英语实习相结合，关注学生商务英语知识掌握程度，为学生商务英语口语表达提供专业指导。其次，线上与线下结合。新文科背景下英语教学学科融合工作的开展需要借助互联网信息技术的优势，将在线英语教学学科融合内容与线下英语教学学科融合教学工作进行有效衔接，深化学生对英语教学学科融合内容的掌握。最后，学科与专业联动。新文科视域下高校英语教学学科融合工作要立足于英语学科，与英语专业保持紧密联系，深入挖掘目标融合课程与英语学科之间的共同点，在发挥融合学科专业特色的同时，尊重英语语言特征，推动英语教学学科融合模式的优化。

作者:刘晓娟 单位:兰州工业学院外国语学院