摘要：小学语文教学中，单元整合阅读作为先进的教学方法，能提升学生的语文素养，提高教学质量，在有限时间内传授更多知识，很有价值。探析单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用策略，可以推动小学语文教学活动良性发展。

关键词：小学语文；单元整合阅读；应用策略

单元整合阅读是指教师打破教材中单篇文章阅读理解及教学实践壁垒，横向探寻文章阅读教学共通点，纵向输出语文知识，助力学生积累词汇，学习生字，掌握写法，在单元整合阅读中增强语文素养。统编小学语文教材利于教师开展单元整合教学活动，主要源于单元主题鲜明，阅读理解、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等单元模块主题统一，利于学生思、读、达、写联动，在单元整合阅读中深入学习并获得全面发展。

一、单元整合阅读教学要点

（一）教材

教材是教师引领组织学生进行单元整合阅读的必要条件，为学生阅读提供方向性支持，保障教学同步。如，教师在进行五年级上册第三单元教学时，基于本单元民间故事贯穿始终，可鼓励学生在阅读中感受民间故事乐趣、内涵、写法，加强对比分析，理顺阅读思路，从中汲取养分。这就需要教师分析教材，明晰单元主题，找到多篇文章阅读的共通点，整合单元阅读，提高学生阅读效率。

（二）课标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》是教师开展教学工作的一把标尺，指引教师坚守底线、追求卓越，保障教书育人工作符合新时代教育要求。新课标指出，教师经由教学实践需增强学生多方面的素养，如信息处理能力、阅读理解能力、合作意识、创新精神等，在学生科学文化素质、思想道德素质等方面的培育中发挥应有作用。小学语文教师在单元整合阅读教学中需注重学生和谐、全面、个性化成长，挖掘单元整合阅读“立德树人”潜力，提高小学语文阅读教学质量。

（三）学情

新课标将小学阶段的学生大体分为三个学段，引导教师有差异地对待学生，根据学生发展规律及教育规律进行教学设计，突出学情在语文教育中的重要地位。如，第三学段（5～6年级）在阅读教学方面需教师指引学生熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概；阅读诗歌，大体把握诗意；阅读说明性文章，能抓住要点；尝试使用多种媒介阅读[1]。这就需要小学语文教师在单元整合阅读中注重学情，增强学生的语文素养。

二、单元整合阅读教学思路

（一）加深了解单元整合阅读

单元整合阅读具有优越性，需教师加深了解，为在阅读教学中有效应用单元整合阅读教学奠定基础。与单篇阅读相比，单元整合阅读内含多个文本，学生泛读、默读、诵读、精读、略读兼用，单元主题由多个文本共同诠释，语用点、议题生成以诸多文本共性为准，师生共选文本；与主题教学相比，单元整合阅读将“兴趣点”设为议题，同时指向文本语言形式、主要内容、中心思想，用主题聚合单元，用群文拓展主题，主题并列、课文平行、知识面广，在课堂操作中画知识树（思维导图）、列略读浏览表；与海量阅读相比，单元整合阅读师生围绕一组文章共同阅读，读、讲、议、练结合，用一个或多个课时教学，通常在高年级展开单元整合阅读教学活动，以教材为主并适度延伸，多渠道点燃学生阅读热情，提高阅读教学有效性。

（二）明确单元整合阅读目标

对单元整合阅读教学对比分析可知，其综合性强且主题一致，为保障诸多文本能为学生发展、阅读教学服务，教师需明确单元整合阅读目标。如，笔者将五年级上册第四单元的主题设定为“热爱祖国、热爱家乡”，渗透爱国主义思想，指引学生在心中深埋爱国种子，锻造民族脊梁，明晰个人、集体、国家关系，继而实现情感教育目标。从知识技能目标角度来讲，学生需在单元整合阅读中感受诗文之美，体悟诗文意境，学习生字生词，在以“二十年后的家乡”为题的习作中应用阅读积累素材，提升学生思考、表达、写作能力。

（三）统筹单元整合阅读资料

统编教材阅读内容较多，为使学生能在兴趣带动下高效阅读，教师需围绕单元主题适度延伸文本，统筹阅读资料，发挥单元整合阅读教学优势。如，笔者在教学五年级上册第六单元时，以“亲情”为主线搜集了很多感人至深的阅读资料，在此过程中给予学生启发，引发情感共鸣，引领学生泛读，提高阅读速度，掌握描写人物、叙述事件的方法，在课外阅读材料填充下使单元整合阅读方向清晰、情感浓郁、主题统一，继而有效提高小学语文单元整合阅读教学质量[2]。

三、单元整合阅读教学原则

（一）生本性、指引性

新课程强调学生在教学活动中的主体地位，确保单元整合阅读目的、内容、活动设计等方面均能被学生接纳，对学生的综合发展有益，凸显生本性。部分学生活泼好动、自律性差、学习不主动、语文基础薄弱，需要教师及时鞭策、引导、帮助，助其渡过单元整合阅读难关，在学习轨道上始终正向前行，与教师高效沟通，围绕文本探讨，利于知识传导，继而落实单元整合阅读教学目标。

（二）思、读、达、写

单元整合阅读将单元教学中诸多模块关联在一起，教师需打破读写界限，指引学生在阅读过程中全面发展。如，笔者在教学六年级上册第二单元时，先组织学生阅读蕴含红色文化主题的文章，在此基础上体悟革命精神，对革命先烈萌生敬仰之情，而后说一说感想，讲一讲印象最为深刻的阅读片段，分享阅读收获，以“穿越时空给革命先烈写一封信”为题指引学生随堂练笔，将自己的感情与单元整合阅读主题融合在一起，在文本中心思想助力下明确写作方向，抒发真挚情感，保障学生有话可写，做到思考、阅读、表达、习作兼顾。

（三）计划性、灵活性

课前明确单元整合阅读主题，搜集阅读资料，深入分析学情，设计引爆式的探讨性问题，预判育人状态，为师生互动做好准备；课上关注学生对阅读主题、内容、问题的态度与反馈，在此基础上做出调整，避免教学与实况不符。如，笔者在组织学生阅读时发现部分学生阅读速度较慢，无法读完文本，便及时调整教案，指导学生略读、泛读，运用标记阅读法，迅速抓住文章重点，亦可带着问题有针对性地阅读，旨在节约时间，跟上教学进度，高效参与单元整合阅读活动[3]。

四、单元整合阅读教学策略

（一）“五育融合”

单元整合阅读教学时需做到“五育融合”。突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。如，笔者在古诗文为主的单元整合阅读教学时引领学生感受诗文韵律之美，在品读描写自然景象的诗句时加强联想，在脑海中勾勒美景，进入诗文情境，感受作者心境，掌握托物言志、借景抒情写法，继而实现美育、智育融合。笔者还鼓励学生学习借鉴诗文描绘家乡之美，渗透爱国理念，基于“读写结合”为德育融合提供端口，使小学语文单元整合阅读教学更有深意，实现新时代语文教改目标[4]。

（二）创新小学语文单元整合阅读教学方法

创新是推动单元整合阅读教学活动发展的重要举措，如，笔者在教学六年级上册第七单元时采用信息化教学法，在单元整合阅读前，为学生播放俞伯牙、贝多芬、梅兰芳等艺术大家的相关介绍短片，使学生对阅读内容充满期待，而后在电子交互白板上提出若干问题，像“驰名中外的音乐大家有何共同之处”“如何看待古典音乐与中国传统戏曲”等，旨在构建翻转课堂，保障学生单元整合阅读方向正确，提高阅读效率。笔者还在学生自主阅读过程中成立学习小组，鼓励学生在组内分享单元整合阅读成果，围绕问题探讨并产生新的质疑，赋予阅读延展性，点燃阅读热情，在民主、自由、开放的环境中高效探究，深入理解文本，增强语文素养[5]。

（三）在教学中加强单元整合阅读评价

科学评价具有促进学生学习成长及支持教师教学研究的积极意义，传统的语文课堂教师教学评价不主动，习惯做结束性评价，过于看重学生回答问题是否正确，影响教评实效，这就需要教师在单元整合阅读中加强教评。如，笔者鼓励学生在单元整合阅读时以组为单位编排“课本剧”，在课堂上合作表演，笔者对学生“课本剧”创编、表演流畅性、学生合作状态等方面进行过程性、系统性评价，肯定学生的付出，看到学生的成长，不吝赞美之词，助力学生树立学习信心，能深入阅读，重视合作，旨在以评促学，发挥单元整合阅读育人优势。另外，笔者还加强自评，发现单元整合阅读教学短板，如线上资源未能充分利用、课内外阅读衔接低效等，积极教研弥补缺陷，通过创建数据库、开发微课等途径，完善学生单元整合阅读体系，搭建线上线下、课外课内联动阅读平台，支持文本资源调配，满足学生多元化阅读需求，助其会读、乐读，通过阅读扩展视野、积累字词、掌握写法，增强单元整合阅读育人功能[6]。单元整合阅读在小学语文阅读教学中具有积极意义，教师需明确阅读目标，统筹教育资源，在教学中兼顾生本性及指导性、计划性和灵活性，重视学生的思、读、达、写，基于“五育融合”展开单元整合阅读教学活动，创新教学方法，在教学中加强评价，发挥单元整合阅读教学优势，提升学生的语文素养。

参考文献：

［1］朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用［J］.科学咨询(教育科研),2021(03).

［2］王雯吉.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略研究［J］.科学大众·教师版,2020(09).

［3］周静怡.基于单元整合的小学语文阅读教学探究［J］.散文百家(新语文活页),2020(29).

［4］吴汀秀.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践研究［J］.语文课内外,2020(02).

［5］茅赛男.小学语文单元整合下的阅读教学［J］.新课程导学,2020(15).

［6］胡艳华.小学语文教学中单元整合·群文阅读教学策略分析［J］.语文课内外,2020(07).

作者:虞丽婷 单位:东阳市吴宁第一小学