小学数字课堂范文第1篇

数学化学习能有效地促进学生创新能力和实践能力，依据语文学习的特点，本文就如何应用数字化资源打造小学语文高效课堂进行分析，希望由此可以改变小学语文灌输式教育的格局。

关键词：

数字化资源；小学语文；高效课堂

数字化学习有利于促进学生创新能力和实践能力，有利于分析学生掌握的知识结构，找到最适合自己的学习方法，应用数字化资源打造小学语文高效课堂。

一、数字化资源融入小学语文的必要性

数字化资源在小学语文课堂中的融入，相当于将小学语文课堂放置到更加大的数据资源库中，小学语文教育工作者可以结合实际教育教学目标，分析小学生知识框架结构，继而改变小学语文教学内容，调整小学语文教学方式，促进小学语文教学质量的提升，由此迎来小学语文高效教学格局。详细来讲，数字化资源对于小学语文课堂的影响力主要体现在以下几个方面：其一，对于小学语文课程内容而言，可以容纳更多的教学素材，使得小学语文教师拥有更多的资源去利用，这对于课堂内容的优化设计而言，是相当有价值的；其二，对于小学语文课堂方式而言，数字化资源可以改变传统的师生互动模式，使得学生和教师融入到更加和谐的教学氛围中，由此使得整个课堂的教学效果得到明显的提升；其三，数字化资源在小学语文课堂中的融入符合当前教育教学信息化和数字化的发展趋势，其对于信息技术的充分利用，可以使得课堂在更加理想的情境中开展，这对于激发学生学习小学语文的兴趣而言，是本有帮助意义的；其四，数字化资源融入小学语文课堂中去，可以使得小学生接触到更加多的内容，无论是当前前沿的科技，还是经典名著，乃至是社会热点，都可以穿插到实际的课堂中去，而这对于拓展小学生的视野，引导其树立正确的世界观，价值观而言，也是非常有利的。从上述几个角度来看，实现数字化资源在小学语文课堂中的融入，是非常有必要的。

二、数字化资源打造小学语文高效课堂的策略

数字化资源在小学语文课堂中的融入，并非是简单的相加的问题，其需要在这两者之间找到契合点，由此明确实际课堂创新的方案，才能够保证小学语文课堂展现出高效性的特点。笔者结合自身教学经验，提出积极做好以下几个方面的工作：

1.小组合作学习探究法

小组学习采取“一、二、三、”的操作模式进行管理。“一”指一张任务单，它需要从学生学习情况、教学目标出发，学生依据任务单单上的内容，依次在平台上进行学习。“二”是指知识双向的交流。在小组学习过程中，不能别人说什么就是什么，要有自己的想法，并能对其他同学提出的看法给予意见或建议，在交流中学习更多的知识。“三”是指自学—展示—反馈”三个步骤。有了前面的自主学习和小组交流，这个阶段的基本形式为：将以小组或者个人的形式汇报预习情况，进行展示交流。多开展一些互动的活动，让老师和学生从互动学习中有更多的交流机会，从而达成新的目标。反馈这一个模块的主要任务是对前一阶段的情况进行分析和总结，对前期预设的学习目标进行测试。以人教版小学一年级下册第五组低19课程《乌鸦喝水》课程教学为例，此课程可以以多媒体的辅助，以小组合作学习探究为手法，来实现高效课堂的打造：首先，利用多媒体创设情境：身穿黑袍子，长了丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子，要求不同的学生小组去猜测，这个动物是什么动物，由此引入到此次课程；带领不同小组进行此次课程生字的学习，熟悉其读音，要求小组成员跟着朗读声音来学习和模仿，接着在PPT上展示下列的图片，要求各个小组找出图片里面的汉字，并且能够准确读出来，看看哪个小组能够找到最多的汉字，并且读出最多的词汇。接着，以动漫视频展示的方式，来展现课文的内容，要求不同的学生小组以角色扮演的方式来演绎整个故事，看看哪个小组的演绎最好。最后对于每个环节不同小组的表现进行归纳，找到缺陷和不足，去进行不断改善和调整。

2.分层式教学方法

教师在进行教学管理时可采取分层教学的操作策略，根据学生的类型和接受能力来分类，对于不同的学生设计不同的教学目标，对学习要求也不一样，以及不同层次的辅导，这样有利于学生掌握更多的知识。第一层次为基本目标，是全体学生都要掌握的小学语文教学内容。第二层次为发展目标，这是建立在学生掌握小学语文内容的基础上，能合理地将语文知识结合到生活中。第三层次为提高目标，学生必须掌握前两个层次的学习目标，有独立思考的意识。由于每个班学生的情况是不同的，教师要依据学生的实际情况设定教学目标，这样才能让每位学生有明确的奋斗目标。比如以人教二年级第七组34课程《小蝌蚪找妈妈》为例，在学习完毕之后，教师发现不同的学生对于课文的掌握情况不同，此时就采取分层教学的手段，在给予学生布置在线测试任务的时候，可以结合不同学生的特点，将其题目划分为三种类型：基础类型，以熟悉此次课程内容和文章中的生僻词汇为主导的题目；发展类型，主要以文章中新词汇的近义词，反义词，造句等应用为主导的题目；开放类型，给予学生布置想象类型的题目：以小蝌蚪长大了为题，进行小故事编写等。在此过程中应该做好不同学生的分流，保证其拿到的题目是符合其学习特点的，由此才能够展现出信息技术服务于分层教学的效益。

3.自主学习探究法

通过近两年的实际情况，我们提出了学生自主学习的操作模式，形成了这样的一个方法：围绕一个中心，依托一个平台，激活两个作用，，提升三种能力。围绕一个中心，在教学设计过程中，主要以学生为中心，使学生能够达到自主学习的模式。一个平台是指，学校开发的学习平台，为学生自主学习提供帮助。考虑到各个关键因素，依托这个平台来有效结合。激活两个作用是动力，这两个作用分别是教师的主导作用和学生的主体作用，让师生能够相互关心，学生积极参与的模式，使教学模式得到改革。提升三种能力是目标定位，这三种能力分别是学生学习语文的能力、应用技术的能力和创新知识能力。这三种能力需要通过自主学习来得到提高，是达到模式的基本标准。以人教版语文课程《丑小鸭》教学为例，其课程目标在于：引导学生正确去看待问题，做一个善于思考的人。此次课程教学可以在数字化资源的帮助下，以自主探究的方式来开展：利用信息资源，以第一人称的视角来阐述丑小鸭的苦恼，并且丑小鸭可以向小学生们求救：请问，我为什么是这样子？你觉得我丑吗？我的兄弟姐妹们为什么都不一样？在这样第一人称的故事情境中，小学生的同情心会被激发，进而会积极主动的去学习课文，寻找问题的答案，在学生跟随着问题不断去探究的时候，课文的内容也渐渐被学生所掌握，由此就可以保证实际课程的有效性。

三、结束语

综上所述，应用数字化资源，可以使得小学语文课堂内容更加丰富，教学方式更加多变，教学效益更加理想，教学互动效果也更加明显。作为小学语文教师应该正确认识数字化资源的价值，积极将其运用到小学语文高效课堂构建中去，实现自身教学技巧的不断总结和归纳，而这些对于引导小学语文教学工作的可持续发展而言，都是非常有效的。相信随着在此方面实践经验的不断积累，数字化资源在小学语文课堂中的价值会得以不断展现，由此引导小学语文教学朝着数字化的方向发展和进步。

参考文献

[1]汪赛.小学二年级语文高效课堂教学策略的研究[D].渤海大学,2014.

[2]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读(教育版),2013,02:198.

[3]宋盈盈.211高效课堂教学模式研究[D].延安大学,2014.

[4]张霞.改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].吉林教育,2012,No.62719:61-62.

小学数字课堂范文第2篇

关键词：错误资源；小学数学；利用策略

引言

错误在数学学习中是不可避免的，小学生的思维不够成熟，在分析数学问题上缺乏逻辑性，容易出错。教师要进行适当点拨，让学生正确认识错误，并规避错误，以加深对知识的理解。本文首先探讨了错误资源对数学教学的价值，然后分析了教学实践中错误资源的利用策略。

一、错误资源对数学教学的价值

（一）有助于师生之间教学相长的良性互动

教学活动不仅是一个传道、授业、解惑的过程，更是师生之间互相促进、共同提高的过程。数学知识是抽象的，死记硬背式的学习效果较差。小学数学教学需要给学生提供不断探索和思考的机会，让学生大胆实践，在生活和课堂中做到融会贯通，通过利用错题资源来巩固理解，从而实现教学的良性互动。

（二）有助于通过错误实施因材施教

因材施教作为一项传统教育原则，强调尊重学生的个性，结合实际情况，运用不同的方式展开教学活动。小学数学课堂教学中的错误资源给因材施教提供了机会与桥梁，对于数学学习兴趣不浓和平时成绩不理想的学生，教师应针对性地加以点拨，可以有效提高他们对数学学习的兴趣，增强他们对数学学习的信心。

（三）有助于强化学生对正确知识的理解

数学对逻辑思维能力的要求非常高，要求学生养成带着问题主动探索的习惯。学生的探索过程不一定完全是正确的。因此，在课堂教学中，教师更应充分利用学生在学习和思考中的错误资源，鼓励学生继续探索，使其认识到错误的根源，由此在错误中求得真知灼见，这样既可以加深学生对正确知识的理解，还可以有效避免类似错误再次出现。

（四）有助于激发学生的学习欲望

小学生可塑性特别强，好奇心使其容易理解和接受新的事物和新的知识，教师可充分利用小学生的这些特性，有机结合错误资源，以试错、纠错为出发点，以解决错误为根本，帮助他们充分发散思维，由此提高小学生对数学学习的兴趣[1]。

二、教学实践中错误资源的利用策略

（一）允许错误出现

1.正确认识错误资源

教师作为教学的主导者和实施者，其教学思想对教学质量和教学效果有直接的影响。教师应正确认识小学数学课堂中的错误资源，接受并加以利用这项重要的教学资源。在教学实践中，许多教师一方面不能正确认识错误资源的价值；一方面还存在担心学生错中加错的心理，尤其把教学中的错误当作是教学效果差的体现，因此对错误资源抱有避之不及的心态。一项关于小学生数学学习的调查问卷显示，在数学学习中存在怕出错心理的小学生人数占比分别为：低学段46.5%、中学段56.7%、高学段56.7%，并随着年级的升高该比重有继续攀升的趋势。怕出错的学习心理严重影响了学生的学习积极性，继而影响课堂氛围和教学效果。因此，教师应转变观念，以加强学习、解决问题为目的，而不是以好成绩作为唯一标准，从而通过教学对学生进行潜移默化的影响。

2.避免过度纠正错误

怕出错的心理使教师在教学过程中尽可能地规避错误，一方面对于学生出现的错误，教师通常只是简单、粗暴地批评，而不是帮助学生寻找原因，纠正错误。小学生自尊心极强，遭受批评会降低他们的学习兴趣，更因为害怕出错而回避教师的提问，从而大大降低了学习效果。另一方面，对于学生的错误教师不评价、不理会，或是直接让其他学生做出正确解答，这种迂回的方式和态度，从情感上否定和打击了出错的学生。其实错误并不可怕，教师应给出错学生提供辩解的机会，从而帮助其认识错误、分析错误原因、探寻正确答案。

3.在教学中寓教于乐

对待错误资源的最高境界是教师能够珍视每一个错误，并在教学中巧妙运用。小学数学课堂中的错误是教学效果的绊脚石还是教学活动的资源，与教师对待错误所采取的方式息息相关。因此，对于错误资源，教师除了要有正确的认知外，还要善于利用错误的出现，以此创设轻松活泼的教学氛围，增添数学教学活动的趣味性。在此基础上，教师还要努力提高对错误资源的把控力，将对错误的关注点转移到教学指导上，寓教于乐。

（二）利用错误资源

1.为学生创设试错的机会

学习本身就是一个不断犯错、改错的过程。小学生在数学学习中出现的错误真实反映了其学习能力和学习效果。要想利用错误资源，就要敢于试错，教师可以在课程设计上创设陷阱，让学生带着问题出发，这种悬疑式的教学情景和纠错式的学习过程可以大大提高课堂的趣味性，从而吸引学生的注意力。根据课程内容和教学目标，合理选择缓坡原理或跨越原理是运用错误资源进行教学设计的两种有效途径。通过缓坡原理来降低学习难度，运用跨越原理带领学生试错、改错，培养学生的发散性思维，以此提高其解题技巧。

2.辨析错误资源的共性

错误资源具有隐蔽性的特点，其隐蔽性迷惑了该“资源”是否具有教学价值的判断。对于教学过程中普遍出现的错误，应鼓励学生独立解决；对于个别学生出现的错误，可以具体到人，点对点，一对一，针对性地帮助学生解决问题；而对于高难度错误，则可以通过在课堂组织学生学习，共同讨论。如人教版第一章四则运算：30×20+100÷2=？对于这道题大部分学生一开始肯定是混乱的，先算后者还是按照顺序计算，一时间学生往往无从下手，因此，教师应理解学生的出错点，针对该种类型的题目以“先乘除后加减”的原则厘清解题思路，并在此基础上扩展同类题型进行讲解，以帮助学生巩固理解。

（三）防止错误复现

1.建立错题库提高学生学习能力

错误一旦出现，我们应及时进行总结并加以解决，尤其要避免问题的堆积。建立错题库是总结错误的好方法，教师就要鼓励学生从小学一年级起，就养成使用数学错题本的习惯，平时记录在学习中遇到的错题，包括错误出现的原因和解答的方法；答案只有一个，解题的思路和方式可能不止一个，针对这类题目也可以进行记录。教师应固定时间专门帮助学生解答错题库中的疑难问题，如此一来，能有效建立良好的学习风气，从而有效提高学生的学习能力。

2.通过整合试卷提高学习针对性

试卷可以综合考查学生课堂知识的掌握情况。对于小学数学来说，教师通过总结归纳平时学习中的重难点和典型易错题，通过试卷的形式整合具有代表性的问题，分发给学生，以此来考查学生对数学知识的掌握程度和理解能力，遇到同样类型的题目，学生是否可以灵活变通等。在人教版小学数学中，第一章、第三章、第六章、第九章是学生出错点比较集中的章节，教师可以整合这些章节的典型错题，通过将错误资源、错题库与考试三者有机结合，从而有效提高学生数学学习的针对性。如此反复的教学活动，不仅能为学生学习数学减负，也能帮助教师收获更理想的教学效果。

三、结语

由此可见，在小学数学教学中，正确认识和善于运用错误资源对教学成效有着至关重要的作用。教师应树立正确的观念，不仅要允许学生犯错，还要为学生主动创设在错误中学习的机会，珍视和充分利用错误资源，通过总结分析，编制错题库，及时纠错改错，如此循环教学，以防同样的错误再次出现，并从中提高学生的学习能力。

[参考文献]

小学数字课堂范文第3篇

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”因此，在发现中探究就是让学生主动地获取、应用信息技术相关知识。这种主动学习活动很适用于新课教学时采用，可以改变过去那种先告诉学生“结论”，然后阐述讲解的教学过程，成为先给学生“材料”，然后让学生在操作和感知中发现规律，掌握新知的教学过程。在教学时，我设计了“我的眼睛最亮”这项活动，让学生观察PowerPoint窗口与Word操作窗口的相同点与不同点。在已有知识基础上观察、发现，通过知识的迁移，学生能正确说出PowerPoint窗口各个组成部分，掌握了PowerPoint启动和退出的方法，了解到Power-Point是一种功能强大的软件。通过这一教学活动设计，学生在我的引导下，利用Power-Point窗口和Word操作窗口自觉、主动地对比、探究，激发了学生的求知欲，使他们不断发现、认识PowerPoint窗口的组成，培养了他们自主学习的能力。

二、求“变”求“新”，提高自主课堂探究性

在求“变”求“新”中学习知识，发展思维，这就是创新。《教育部基础教育课程改革的指导纲要》明确提出：“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。”该《纲要》已明确告诉我们创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，在信息技术课堂教学中，教师应时刻注重引导学生在求异中探究，引导学生说与别人不同的话、用不同的方法、提不同的问题等等，培养学生的创新意识和创新能力。如在教学《设置动画效果》这一课时，有很多的“动画效果”可以设置，但教师教学时不可能面面俱到地进行讲解。于是，我安排了“我的效果我做主”这一活动。首先，我出示范例，让学生自学操作步骤，熟悉操作流程，学会修改选项。然后，我再给学生自由发挥的空间，对“动画效果”里的选项进行个性设置，并在多种效果的对比下，选择最佳的动画效果。在这堂课上，我给予了学生探究的权利和机会，为学生提供了更广阔的创造天地，让他们求“变”求“新”，发挥学生更大的创造才能，让每个学生都能在创作中显示自己的才华。这是因为我深知“授之以鱼，不如授之以渔”。

三、有效设问，提高自主课堂研讨性

小学数字课堂范文第4篇

【关键词】小学数学教学;有效问题情境创设;小学学生

一、现阶段小学数学教学有效问题情境创设的现状

(一)有效问题情境创设没有落到实处

数学是一门基础学科，小学数学更是我们进行数学学习的起点，学习内容相对简单，以认识、了解为主，从小学时期加强对数学的兴趣和学习，将会为孩子后期其他科目的学习奠定基础。现代教学实践中，有的教师会单纯因为教学内容的简单性，对课堂教学设置的内容也很单一，没有生动有趣的课堂氛围及有效问题情境创设意识，从而导致学生的学习兴趣低下，失去对数学课程的兴趣和主动性;有的教师在课堂教学中虽然加入了有效问题情境创设的方式和内容，但过于形式化，既没有深入研究，更没有和学生进行有效互动，甚至为了应付检查等才设定这类内容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

(二)教师的教学方式较单一

随着多胎生育政策的落地，适龄入学儿童相对变多，学校生源也会变多，老师的教学压力也有所增加，很多教师为了完成教学任务，只是简单读取和教授课本文字知识，没有重点知识点的引申，调动不了学生的思维，单纯的“填鸭式”教学模式。忽略学生的学习主动性，学生与老师的课堂互动几乎没有，积极性减弱，容易出现老师感觉“学生难教”，学生感觉“数学难学”的局面。

二、有效问题情境的教学策略

(一)提高教师有效问题情境创设的意识

小学阶段教学，教师的指导作用应得到充分发挥，从自身品质素养、教学态度、理念、方式各方面对孩子进行言传身教，给学生设定一个充满活力和兴趣的课堂，随时的互动，知识的适度拓展，激发起孩子的能动性和专注力，课堂氛围严肃紧张中不乏活泼自由，教师则成为一个有趣味的指导者。不断提高教研素养，从理念上要把新颖的有效问题情境创设模式应用到教学中。不单纯是课本文字的阅读，还是要从日常生活、交际等方面将问题普遍化，通俗易懂化，达到和学生共情，确保教学质量，激发学生求知欲的目的。

(二)充分利用有趣的故事，进行情境式教学

相对于枯燥的学习，满足小学生的好奇心更能使孩子获得认同。教师要根据这个特点，课堂教学中多引用故事，通过讲故事的形式引导学生的思维，得到教学结果和达到目的;轻松愉悦的学习环境，学生对知识的了解也更为牢固，教师的讲解也更有热情;故事的层层递进代表了知识的难度，不仅能通过故事进行复习，更能引发学生提前预习的主动性。不同年级不同心理特征的孩子对故事的反应也各不相同，教师在教学过程中要随时观察和记录，保证知识学习的全面性。例如，数学中对数的认识，一年级多以自然数为主，我们可以将数字变成葫芦娃类似的兄弟，每个兄弟的体型、性格都不相同，便于孩子的联想记忆;二年级的数字认知多以加减计算为主，那我们就可以引申为数字战争，比较大小，两位数、三位数，编队、组队的形式开展新的故事;三年级、四年级等涉及小数、分数，就可以引申为数字兄弟分食物、打天下的故事等等。这种数字王国的故事，从低年级一直到高年级，不仅培养了孩子的数学能力，也提高了孩子的想象力。

(三)通过可利用资源进行有效问题情境创设

光靠嘴巴讲知识，不仅教师承受能力有限制，学生听写能力也有限制。特别是遇到难懂的知识点，这时，数学教师不妨借助更多的教具、道具等进行演示讲解，不仅将抽象的问题生动化、现实化，也能使学生参与到演示过程中，直观地观察理解知识内容。教学用具，既可以是规定内容中专业的教具，也可是生活中的用具，甚至是科学课、体育课的课件等，学生参与其中，更能调动互动热情，增加课堂学习氛围，提高学生学习主动性，学生眼、手、脑三者结合，知识自然温故知新。例如，在讲解“线与角”知识时，教师可以利用钉子、绳索、木棍、木板等普通易得的道具进行教学。通过对绳索和钉子组成的角，让学生了解增加绳子长度的角的变化和变化绳子方向的角的不同，学生辅助操作的同时，提问解析其他同学，同时，更要引导学生在课堂、课后利用手边的材料对知识点进行复习和讨论。在“认识图形”的课程讲解中，教师可以在演示文稿中嵌入图片、小视频等，对课堂内容进行动画讲解。课堂的活跃气氛就是在教师与学生互动之间产生的，这样愉悦的氛围会促使学生消除对难懂知识点的畏惧心理，从而对数学知识产生更浓烈的兴趣。

(四)注重教学中的评价

有效问题情景设定的教学方式，一定要通过提问、回答来进行具体实施，而这个过程中，还需要老师的合理评价，评价不仅能从侧面反映课堂教学的效率，也能反映不同学生的不同的学习、思维、理解能力，利于老师课后的辅助教学。小学数学课堂的有效问题情境教学，都是通过评价来具体量化学生对知识的掌握程度和参与积极性的。

三、结语

小学数学教学，是数学学习过程的重要起点。良好的开端是成功的一半，教师作为一个有趣味的指导者进行传道、授业、解惑，能为孩子的后续学习提供更大的动力。小学数学教学中，实施有效问题情境教学，不仅使学生在一种轻松、愉悦的环境中学到知识，更能使学生增强对教师的认可和崇拜，增强对数学学科的兴趣，对以后解决问题、思维能力开拓等都有很大的帮助。因此，小数数学教学中，有效问题情境创设方式值得推广实施，对数学学科的教研有重要意义。

【参考文献】

［1］谢兴兰．探究如何在小学数学教学中创设问题情境［J］．天天爱科学(教育前沿)，2021(2):127－128．

小学数字课堂范文第5篇

小学数学的教学工作是小学阶段教育的基础和根本，这将会直接影响到学生数学学习的发展和提高。其中，学生对数字运算、解题方式的积累也是教学的核心目标。围绕将多媒体运用于农村小学数学教学工作展开探索分析，旨在为相关的教育工作者提供些许的教学思路。

关键词：

农村小学；多媒体教学；数学教学；对策

一、多媒体在农村小学数学教学中的应用策略

(一)运用科学的教学内容

在城市小学，多媒体课件教学的方式已经逐渐大众化，很多教师每堂课，无论课堂的教学内容是什么，都必须运用多媒体进行教学，逐渐形成对于多媒体教学的依赖，然而一般没有经过仔细考察就贸然使用多媒体的教学课堂，教学效果还是会很差。针对这一点，教师在对多媒体课件进行运用的时候，应该首先考虑是否有运用多媒体课件的必要，结合科学的教学内容再对多媒体进行运用，就会有意想不到的高效。比如，当教师在教学小学数学《生活中的数》时，在教学刚刚展开之际，可以先对学生进行提问，问他们生活中他们见过哪些阿拉伯数字。在一片火热的谈论中，教师可以适当地运用多媒体，在课件中播放图片，这些图片都是生活中运用阿拉比数字的一些地方，如商场里商品的价格标识，都是以数字的方式呈现的，还有我们坐的公交车号码牌数字，以及家里挂钟上钟表的数字，学生就会慢慢发现，生活中到处都是他们没有注意的带有数字的物体。就这样，结合学生所要学习的内容，适当的将多媒体课件引用进来，就能有效地弥补学生思维上的空缺，加深了学生对教学内容的理解，让多媒体在教学中发挥它本应有的作用，从而达到最佳的教学效果。

(二)仔细挑选多媒体课件内容

对于用于课堂教学的多媒体课件需要教师用心准备。在上课之前，通过各种网络资源收集相关的教学内容的教学资料，然后自己做成课件的形式，在课堂上呈现出来，同时，教师也可以直接采纳网上的现成课件。不论这其中的哪一种形式，都需要教师的精心准备，保证课件内容与教学内容的一致性。

(三)让学生和教师形成良性互动

在城市学校传统的教学模式当中，教师一般都是直接打开多媒体课件设备，然后让其自动播放，学生们自由观看，教师则去做别的事情，观看课件期间也不会跟学生解释种种现象发生的原因以及原理，课堂上教师与学生缺少互动，课堂教学对多媒体的依赖性越来越高，长期下去学生也会累积越来越多得不到回答的问题，自然而然也会失去学习兴趣。所以，农村小学数学对多媒体进行运用，首先教师应该明白，多媒体课件只是辅助的教学工具，并不能完全取代教师在课堂上的作用，教师应该分清主次，做好分内工作，加强课堂上与学生的互动。例如，当教师在教学《认识图形》教学中，教师可以利用课件为学生播放一些生活中常见的图形，一边播放一边向学生介绍各种图形，当播放到三角形时，教师可以停下来向学生提问:“我们经常会看到三角形被建筑师用于楼房的建筑上，你们知道为什么吗?”这个时候学生就可以根据所学知识和多媒体课件中的提示进行联想，教师也可以适当的引导学生们对三角形的固定作用进行理解。这样，通过多媒体所带出的一系列问题思考就很好的增强了学生与教师之间的互动，还使得课堂效率得到提升，师生之间的距离也拉近许多，多媒体教学时，教师与学生进行不断的互动，让学生勤于思考，还可以对一些课堂注意力较差的学生起到一定的监督作用。

(四)教师应增强自身的多媒体运用能力

随着现代信息技术的发展，多媒体已经完全渗入了我们的生活，而且对教育事业也有很大的帮助，在数学课堂上加入现代信息技术的运用，有利于提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率。但是将它运用于农村的小学数学教学中，仍然有许多需要我们克服的问题，其中教师自身的信息技术掌握能力是很重要的一个方面。学校应该开展相应的教师信息技术培训课程，或者是开场相关讲座与比赛，让教师掌握好多媒体的运用方式，让多媒体课件能够最大程度地发挥自己的作用，为农村小学数学教学出力。此外，在制作多媒体课件的时候，也需要掌握网络信息技术，从课件内容的收集到制作，到课堂上的运用与播放，每一个环节都应注意。在网络资源众多的背景下，教师应具备分辨的能力，用敏锐的洞察力判断真正适合学校数学教学所需要的教学课件与网络资源。

二、结束语

总而言之，小学是学生对于数学进行学习的初级阶段，将多媒体教学方式运用于课堂，能够使学生更加全面地了解并理解数学教学内容，对促进课堂教学效率的提升具有很重要的意义。教师应注意对多媒体软件教学方式进行科学合理地运用，避免盲目依赖多媒体，使教学效果背道而驰，要结合教学内容和学生的学习需求应用多媒体教学，充分发挥多媒体的教学优势，达到最佳教学效果。

参考文献:

［1］焦兰叶．多媒体在农村小学教学中的应用［J］．教育实践与研究，2010，(01):46－47．

［2］张晓明．多媒体课件在农村小学数学教学中的运用［J］．科学咨询，2014，(37):51－52．