线上辅导教学范文第1篇

关键词：混合式教学；线上视频课程；直播课堂；全国大学生数学竞赛

随着科学技术的快速发展和大数据时代的到来，我国高等教育的教学模式越来越多样化和全球化，各个院校都积极准备或已经把慕课、翻转课堂、微课等融入传统的教学模式，学生可以通过互联网共享全球教育资源。混合式教学作为一种新型教学形式，能够结合传统教学和线上学习的优势，充分利用教学资源提高教学效果。因此，可以把混合式教学模式应用到全国大学生数学竞赛的辅导教学课程中。

1混合式教学和全国大学生数学竞赛的相关综述

1.1混合式教学的发展背景[1]

混合式教学（BlendingLearning）源于1996年美国《培训杂志》的E-Learning论文，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学通过两种教学组织形式的有机结合，将课堂时间向课外延伸。线上学习期间，学习者可自主控制学习的时间、地点和进度。线下，教师指导学生学习并答疑。这样可以把学习者的学习循序渐进地引向深度学习，实现优势互补，提升教学效果。

1.2全国大学生数学竞赛的发展背景和影响

全国大学生数学竞赛（以下简称全国数学竞赛）由中国数学会主办，始于2009年，是一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛，至今已经成功举办了十二届，旨在培养和选拔优秀数学人才服务教学，为促进高等学校数学课程的改革和建设积累调研素材[2]。全国数学竞赛约在每年10月底进行初赛，来年3月底进行决赛。全国数学竞赛的举办调动了大学生学习数学的兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，能够发现和选拔数学创新型人才，为青年学子提供一个展示基础知识和思维能力的舞台，有助于优良学习风气的建设，探索了一条培养创新型人才的新途径。全国数学竞赛为教师提供了教学交流的良好平台，促进了各高校之间的数学教学沟通，提高了教师的业务能力和数学教学质量，促进了高等院校数学课程建设的改革。

2参加全国数学竞赛活动的意义与现状

中国矿业大学徐海学院（以下简称我院）学生参加全国数学竞赛前须接受竞赛辅导，辅导课程可以作为大学数学常规课程的有效补充，学生可以系统总结所学知识，把所学数学知识连贯起来，进行逻辑推理训练。对学生来说，全国数学竞赛题和研究生考题在内容和形式上越来越接近，为准备考研的学生提供了很好的训练机会。对教师来说，他们辅导教学前需要研究竞赛题目、设计教学目标和准备教学内容，这个过程会发现常规教学中存在的问题与不足，从而促进教师专业知识水平的提升。全国数学竞赛每年在江苏省高数竞赛之后举报，有了省赛的经验，我院学生参与全国数学竞赛的积极性非常高。但省赛内容相对简单，获奖率较高，部分学生因此高估了自己的能力，也低估了全国数学竞赛的难度。全国数学竞赛试题有高度的抽象性和高难度的逻辑推理性等特点，与学生之前接触的题型区别很大，部分学生起初劲头比较足，但在遇到很多困难后难以适应，选择放弃，暴露出学生韧性不足、自主学习能力不足的问题。我院一般在省赛获奖的学生中选拔部分学生参加全国数学竞赛。省赛获奖名单通常在每年6月公布，这时已经到了学期末，考试较多，接着又是暑假，辅导教学只能在秋季学期开始后再安排，但此时距离全国数学竞赛开始只有两个月左右，辅导教学时间紧、任务重，教学效果不明显。选拔的参赛学生来自各个专业，他们有自己的课程安排，辅导教学时间常常与学生学习其他科目的时间冲突，有些学生无法按时接受辅导教学。此外，缺乏全国数学竞赛相关的辅导材料和练习题，也是亟待解决的问题。

3将线上线下混合式教学应用于全国数学竞赛辅导教学

要解决以上问题，本文把混合式教学模式应用于全国数学竞赛辅导教学。通过线上线下结合的教学模式，充分利用假期时间，鼓励学生自主参与、主动学习，从而提高辅导效果。首先，组织教师团队进行课程内容设计：（1）确定课程学时、教学目标、教学内容、学习路径等；（2）探索教学模式，包括线上视频学习、在线讨论、线上作业、直播课程、线下互动等；（3）确定考核方式，通过线上线下测试选出参赛名单。其次，细化教学设计：教师团队通过集体讨论确定教学主题、线上作业和测试的开展方式和适用的网络教学资源，制作相应的课程视频，再次计算学习投入时间，完成教学设计。最后是课程实施：利用线上线下混合式教学把全国数学竞赛辅导教学课程分成三个阶段，最终选拔出优秀的学生参赛。

3.1第一阶段：线上学习

首先，借助超星泛雅网络教学平台建设竞赛辅导课程。网络上有着丰富的教学资源，教师团队可以根据制定的课程目标、学习内容，筛选合适的网络教学资源，再制作PPT课件进行补充，然后录制视频并导入网络教学平台，供准备参赛的学生学习。全国数学竞赛内容多、难度大，备课工作量也大，需要每个教师分工准备，以降低每个人的额外工作量。课程内容分成极限与连续、一元微分学、一元积分学、空间解析几何与多元微分学、重积分、微分方程与无穷级数、曲线积分与曲面积分七大部分，每部分都包含视频课程（即重难点与典型习题讲解）、线上作业及线上测试三个模块，每年6月之前建设好课程视频库、作业库、测试题库并上传网络平台，完成课程建设，之后每年可以根据竞赛变化适当修改、补充和更新课程内容，避免重复工作。其次，学生自主学习。学生利用手机或电脑在学习通上完成线上学习，在线学习时间为每年6月1日到7月31日，学生需要学习线上视频课程、提交线上作业并参加线上测试。最后，线上考核采用积分制。学生通过学习视频课程、提交线上作业获取课程积分，通过线上考试获取成绩积分。线上作业与测试系统针对各个知识点设计相关练习题，教师可以根据授课内容选择合适的习题，布置线上作业和测试题，学生可以利用学习通随时在线学习视频课程、提交作业和完成测试。系统自动对填空题和选择题进行评分，教师在线批阅证明题和解答题，并对所有题目的成绩进行统计和分析。教师通过学习通的学习统计和成绩统计功能选拔积分高的学生进入参赛名单初选，同时可以收集学生在线考试、作业等产生的数据并进行系统分析，得到学生每道题目的正确率，以及有多少人选做该题，这样教师可以精确了解学生对每个知识点的掌握情况，为接下来的直播课程与线上答疑提供参考。这一阶段的学习可以激发学生的学习积极性，结合其他学习资源和活动，满足不同学习群体的学习需求。学生可以利用碎片时间，针对课程中的重难点回顾课堂、复习知识，以强化学习效果。

3.2第二阶段：直播课堂

随着直播技术在互联网应用领域的日渐兴起，网络直播逐渐渗透到人们学习、生活和工作的方方面面。把直播技术与在线教育结合起来，做成直播课堂的形式，对新时代大学生有着更强的吸引力[3]。肺炎疫情暴发以来，全国各大高校都开展了网络直播课程，直播课堂趋于日常化。第二阶段学习使用直播课堂,直播时间为每年8月1日到8月31日。每周直播两次，根据课程内容的七大部分进行七次直播。根据第一阶段网络学习反馈的信息，教师将直播课程前半段的重点聚焦于易错的知识点、解题思路与技巧上，后半段进行师生实时互动，引导学生在讨论区讨论问题或留言，教师进行答疑。教师开展直播课程前要设置好录制回放功能，使没能完全理解课程内容和不能及时参与课程的学生能够回看课程，弥补线上学习交互性弱的不足。通过直播课堂，学生可以查缺补漏，深度学习，进一步提升学习效果和自主学习能力。

3.3第三阶段：线下互动

线下内容分为线下考试与线下课堂互动答疑两部分。每年9月底要提交参加全国数学竞赛的最终参赛名单，因此我院在9月10日左右，安排进入初选名单的学生参加最后的选拔考试，以确定最终名单。线下课堂主要解决学生在线上学习中未解决的问题，如对重难点知识的系统梳理与总结、对关键问题的讨论以及答疑等。线下课堂安排在9月1日到9月30日，仍然根据课程内容的七大部分分为七次课，上课时间尽量安排在晚上或周末，保证更多的学生能够参与。参赛学生可以通过合作学习，共同查找和讨论相关内容，去理解、分析、解决或验证教师提出的问题，通过整合所学知识不断提升自身水平。到10月，参赛学生自主学习、查漏补缺，梳理重要知识点，练习典型习题和真题，进行最后冲刺。

4课程评价与总结

第一阶段线上视频课程的设计需要教师团队具备高层次的学科教学能力，这对于教师来说是个很大的挑战，需要教师投入大量的时间与精力，进行长期的知识学习与经验总结。但完成这项工作可以促进课程建设，提高教师团队的教学水平。此外，线上视频课程的顺利制作还离不开学校在政策和教学软硬件设施等方面的支持与配合。学生通过线上视频课程自主学习，在假期自由安排学习时间，可以弥补学习时间的不足。但这也对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了考验，有的学生只是为了获取积分而去“刷课”，没有真正用心地学习。在第一阶段，计算机可以对学生线上作业与测试的解答结果进行自动判解，然后通过大数据分析，将学生的易错题、答错比例等直观呈现给教师，教师根据结果进行有针对性的教学。第二阶段的直播课堂可以激发学生的积极性，弥补线上学习互动性不足的缺点，促进师生、生生之间的交流，但有些学生主动性不够，不愿意提问或发言，还有一些不能及时参与直播课程的学生也无法参加互动答疑。在第三阶段的线下课堂，师生、生生可以面对面交流协作。这三个阶段教学形成了一个完整、有效的教学体系。在教学过程中，辅导教师团队需要通过观察线上课程和直播课程、分析线上作业和测试产生的数据，逐步完善混合式教学模式的三个阶段，改进教学方案，优化教学流程，以提高学生的学习效果和自主学习能力。混合式教学虽然有很多不足和需要完善的地方，但仍具有积极的意义。

参考文献

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线上辅导教学范文第2篇

关键词：网络会议软件；动画教学；网课

0前言

0年疫情期间，我国的大、中、小学全面进行线上教学。各大院校的不同专业都只能采用各类线上会议软件完成当学期的教学，然而在“网络授课中遇到了很多困难”[1]。作为青岛电影学院动画专业的一名教师，在线上完成大二“动画美术设计”课、大三“动画创作”课和大四的“毕业论文和答辩”顺利完成当学期的教学任务。本篇文章，结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结了通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在教学工作中的具体应用。

1如何运用网络会议软件进行动画基础的网课

笔者作为动画专业的教师，主要教授大学本科二年级的美术设计（角色/场景）基础课，这门课虽是基础课但需学生大量的实践和作业的交付才能确保同学们完成这门课程的学习。无论是线上还是线下教学，笔者的教学方式是每次上课开始先点评上周的学生作业，每个同学展示自己的作业教师逐个讲评。这样的教学方式对美术设计课非常重要，因为每位同学的创意和程度都不尽相同，只有这样细致地辅导和将每位同学的问题展开讲，学生才能掌握共性的错误和这次练习的要点。不可否认，“网络授课与传统教学间存在着巨大的差异”[2]，但网络教学虽不能面对面，却不会影响美术设计课实质的教学。由于与分享屏幕的功能相比较现实教学中的投影设备更清晰，画面离每位同学的距离更近，细节展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳机或电脑扩音设备教师的讲评对每个同学来说是一样的音量。除展示作品更方便、清晰外，网络授课还可在学生们的作业上直接进行修改，细节大家都可看到而且如需要的话每位同学都可进行修改。这种授课模式，在这学期疫情已允许复课的情况下我们也沿用下来，作为加课和补习的手段进行，广受同学们的好评。(参见图1）

2如何运用网络会议软件进行动画实践的网课

网课授课期间，笔者还负责大三同学的偶动画创作课。这门课在平时的线下教学中是检验之前理论和动画基础的重要环节。重实践和手把手辅导的创作实践课在线上进行非常有挑战性。由于偶动画需要分工和流水线式的配合，线上有些内容无法完成。应对的方法是将原本计划的拍摄计划进行修改。先进行一些用电脑制作的特效镜头，以及选出一些比较适合的镜头用3D建模的方式进行拍摄。用线上会议软件进行创作实践课时，会布置给学生寻找和搜集跟自己创作相关的影片案例，并在线上课时进行拉片和分析技术的内容。这样的形式在线下比较难于实现，因为不太可能让同学们将课下准备的视频拷贝到教师机中进行分析和拉片。线下上课时拉片课基本属于教师的主场，在网课期间利用远程会议软件在每个同学的电脑中直接调取画面进行拉片和分析，调动起学生们的积极性，也会更主动地进行分析和思考；此外，由于同学们各自在家无法协作，也淋漓尽致地体现同学们各自的特点和长处。（参见图2）

3如何运用网络会议软件进行毕业班的辅导和答辩

在疫情网课期间，还有当届要辅导的大四毕业生论文写作和毕业答辩的课程。对于艺术创作类专业的毕业论文写作，教师需根据艺术类专业学生的特性和专业特性来进行引导[3]，毕业答辩准备亦是如此。第一次用网络答辩形式，无论是辅导教师还是学生都面临很大的挑战。笔者负责6名毕业生的论文辅导工作，跟线下上课时一样，毕业班由于人数比较少且课时少的原因，此前的论文辅导工作也有很多内容通过微信群来进行辅导。但这次除论文的辅导还需线上答辩的教学任务，所以除使用微信群进行辅导也需用网络会议软件进行预答辩的辅导。论文的辅导工作每周用微信一对一进行辅导，跟之前没有什么区别，在此不做赘述。众所周知，论文写得好是基础而论文答辩得好也相当重要。作为论文辅导教师，如学生论文准备得很好但答辩时发挥失误相当令人惋惜，接下来笔者主要说说运用网络会议软件进行预答辩的工作。用网络会议软件进行预答辩不是课程中计划好的，而是第一次进行网络答辩的同学们由于独自在家没有同学可以讨论，心里感到非常没底才进行的小型虚拟预答辩。虚拟预答辩无论是使用软件还是时间长度都跟正式网络答辩没有区别，只是人数更少而已。经过两次预答辩，笔者辅导的6名毕业生都在网络答辩中获得优异的成绩。这种利用网络会议软件预先进行答辩的辅导方法，笔者沿用到了复课以后的1年毕业班，同学们都觉得这种方法很好。不但可对自己论文中论点进行阐述的清晰度和时间掌握的精准度进行检验，也可缓解同学们对正式毕业答辩的紧张感，让学生更有把握和自信。（参见图3）

4如何在网络会议中调动学生的积极性

以上是用线上课时期笔者上的三种不同课程运用网络会议软件时的具体情形，虽有很多课程中用线上课的形式对授课有很多好处，也有很多课程在后来沿用了网络会议软件进行授课，但线上授课它还是有很多的弊端。接下来笔者主要谈谈线上课教师们普遍会遇到的：学生容易跑神儿，无法调动积极性的问题。在网课中，虽每台设备都开摄像头，但由于无法对学生进行实时监控且时常进行分享屏幕的方式、无法得知学生是否在听课并集中注意力。笔者用以下的方式调动学生积极性，让课堂气氛既紧张又活泼。（参见图4）

4.1点名和提问

“点名”和“提问”这种方式比较老套，线下课时如果一个班级的考勤情况不稳定，我会在授课中间时点名。也会观察同学们的精神状态对心不在焉的同学进行提问，网络授课可用相同的方法使同学们注意力都“在线”。

4.2学生分享屏幕进行拉片

在平时线下上课时，电影学院有大量的拉片课程，通常教师用投影进行拉片，有需要讲授的地方暂停进行讲授；在线上进行创作课时，同样是拉片的内容，笔者选择了不但教师进行拉片分析，同学们也可选择短片进行拉片的方式进行分析。这样不但适合主动性已很强、有一定专业基础的大三学生，而且可调动他们的积极性，以自己的视角选择影片进行分析；另外，学生选取的影片是自己感兴趣的影片，播放和分析起来都更有热情。

4.3学生分享屏幕展示作业

在线下授课时需讲评作业的课程，通常是班长事先将同学们的作业收齐然后教师统一进行投屏和讲授、分析；在线上课时，大家都使用网络会议软件，可通过每个同学分享屏幕、分享自己的作业，然后教师以讲评的方式进行授课。这样，每个同学都会参与授课的环节中，注意力自然不会分散。

5运用网络会议软件进行网课的优势和劣势

在互联网高度发展和普及的今天，使用网络会议软件进行会议或是授课已比较常见。经过0年的疫情，让所有人对这种方式都被动适应了，整体来说，虽然网络授课教学效果还不尽如人意。针对现在的大学科目还有很多无法替代线下教学的内容和部分。但是，也有一些可以沿用到线下复课后的便捷方式。

5.1优势

由于使用互联网会议软件，首先它的便捷性毋庸置疑。对假期或临时安排的补习课程在方便程度上几乎跟线下授课比是一种飞跃；其次，网络会议软件的分享屏幕功能可将很多在电脑上进行练习和分析的课程更方便地进行展示，学生的参与度也更高；最后，网络会议软件可在一些30人以上的大课中免去后排同学看不清楚、无法被教师关照的问题。

5.2劣势

对于很多一对一辅导或理论性强，需教师面对学生进行演讲和互动的课程，线下授课的优势还是不可替代的。线上授课时，教师无法跟学生进行“情绪共振”，由于无法互动即兴的精彩发挥也比较少，所以原本很精彩的课程在线上也显得枯燥；另外，线上授课也不适合一些需要集体协作的课程，比如偶动画的拍摄课程和一些电影灯光等的实训课程都不适合在线上通过网络会议进行。

6小结

通过以上笔者网课授课经验的总结，复盘了0年网络授课的实践，获得了一些经验，也反映出网络授课中的一些优点与弊端。作为广大人民教师的一份子，通过0年疫情艰难时期的网络授课，见证了国内网络教学形式的改革和进步，也总结自己的一些教学方法，希望在复线下课以后的时期也能用上这些科技带来的更加便捷和方便的技术，提高教学效率、优化教学内容。

参考文献

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[2]韩康.高校图书馆在网络授课中的职能探究[J].教育信息化论坛，1（03）：17-19.

线上辅导教学范文第3篇

关键词：混合教学；开放教育

一、几个概念

导学教师，是开放教育特有的称谓，中央广播电视大学1998年出版的《远距离开放教育词典》中对导学教师下的定义是：“远距离教育基层办学单位为弥补远距离教育的教师与学员之间由于时空隔离所带来的信息反馈困难而配备的学科辅助教学人员。其须由熟悉学科教学大纲、教材和主讲内容，并由教学经验的专任或兼职教师担当。”这个概念比较类似英国开放大学中兼职教育指导顾问的角色。但是，随着开放教育的发展，这个概念和词典中的定义已经有很大偏差，现在所说的导学教师，应该是以学生为中心，以现代信息技术为工具，对学生从注册入学到毕业的日常事务进行管理，对学生在校全过程的学习活动进行非学术性的学习支持服务，为学生的自主学习提供切合需求服务的老师。导学教师有其独特之处，导学二字非常适合成人教育中班主任角色的认定，从学生入学开始，导学教师就要起到导学作用，相当于专业学习、课程学习的介绍者，导入者，从入学指南的讲解，到课程学习路径，专业毕业路径均由导学教师进行引导，“导学”二字体现得淋漓尽致，是学生情感的引导员，是学生学习的引路人[1]。辅导员是高等教育中的重要角色，是普通高校学生工作的主体，立德树人的重要力量，2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确将其表述为：辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。教育部2017年对《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的修订中指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。由此可见，辅导员的定位既是教师中的管理者，又是管理者中的教师。主要工作是坚持育人为本、德育优先，促进高等学校改革、发展和稳定，促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。班主任，班主任的称谓主要见于中小学，教学中以班级为单位，承担班级的管理工作。2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中表述：班主任负有思想、学习和生活等方面指导学生的职责。在开放教育中，2015年，国家开放大学举办导学教师（班主任）高级研修班，班主任这个称谓第一次出现在国家开放大学正式文件中，2019年，国家开放大学的《关于开展国家开放大学优秀班主任评选工作的通知》（国开教师[2019]8号），由此可以看出，在开放教育中，导学教师的称谓逐渐过渡到班主任，在定位性质上，属于教师。但是实际这个称谓对于开放教育的特殊性来说失去了独特性。和导学教师相对比，班主任更强化了管理功能[2]。

二、班主任在混合教学模式中的重要性

基于开放教育混合教学模式的现状，线上线下相结合，以课程为中心推动学生完成执行性规则中的课程学习并实现顺利毕业，在整个学习过程中学生主要接触几种角色：课程责任教师、面授教师、课程辅导教师、教学管理教师和班主任（导学教师）。无论何种教学模式都要以学生为中心，在这个理念下，班主任的角色无可替代，极其重要。

（一）班主任是唯一密切接触学生的角色

以课程为中心的模式下存在五种教师，学生接触到的老师中，面授教师可以接触学生，在课程教学中与学生进行面对面的交流和互动，交流时间限于教学时间内和课间；辅导教师主要是对学生进行线上辅导，通常与学生隔着网络交流，没有面对面的安排；导学教师从学生入学开始不断和学生接触，无论是教务教学管理中与学生确定注册信息、报考信息、日常咨询，还是教学活动中组织学生面授课学习，面授课学习中签到工作，还是线上教学中组织学生线上学习，提醒学生完成形成性考核，班主任都需要密切接触学生，对学生进行大量非学术性学习支持服务。并且是这个过程中唯一密切接触到学生的角色[3]。作为唯一和学生有密切接触的人，班主任在履行职责的过程中，要遵循混合教学模式的要求，按照开放教育的宗旨组织开展各项管理工作，要确保和学生之间的黏性可以不断增加。

（二）唯一贯穿学生学习始终的角色

每学期学生入学都有对应的执行性规则，这个规则规定了本学期该专业学生毕业所需要完成的课程学习情况，学生在自己的执行性规则限定的课程群内进行分学期学习，每学期注册5-6门课程，每门课程有该门课程对应的课程责任教师、面授教师和辅导教师，有时面授教师和辅导教师是二合一的，由一位老师担任。学生每学期要接触不同的课程责任教师、面授教师、辅导教师，但是唯一不变的是班主任老师，所以学生对于学校的了解、对于课程的学习、对于开放教育特点的认知全部都来自班主任老师。在学生最短两年半的学习中，唯一贯穿学生学习始终的角色。

（三）唯一了解学生整体学习现状的角色

开放教育的学习中，教考分离是为了保障教学质量做出的设计，但是这个设计有时却阻碍了教师了解学生的学习情况。学生学习情况的评价由形成性考核和终结性考核组成，形成性考核考察学习过程知识点的习得情况，主要形式是老师设计的课程学习期间的几次小测验，小组学习和讨论的记录，参与老师提出的话题讨论，参与课程学期情况，这些情况辅导教师负责记录并且评阅形成性考核。终结性考核是对学生是否达到课程设定的学习目标的检验，然而，辅导教师不一定是评阅教师，不能通过卷面知晓学生实际对课程内容的掌握情况，只能通过成绩进行测量，课程责任教师负责组织老师进行终结性考核的评阅，从课程视角面向全体开课分校，能够了解课程总体情况，并不能知道单个学生的学习情况。班主任角色能够知道学生线下出勤情况、听课情况、课程学习反馈，能够知道线上学生参与讨论情况，形成性考核成绩和终结性考核成绩，并以此作为下一次学生报考依据[4]。因此，班主任是唯一了解学生整体学习现状的角色。

三、班主任的困境

综上所述，班主任这个角色在混合教学模式下承担了与学生沟通的重任，主要针对学生提供非学术学习的支持服务，辅导员队伍稳定性不足，人们习惯于把辅导员队伍排斥在专业教师队伍之外，认为只有专业学术人才才是教师，辅导员更多被看作是教学上的辅导人员或一般行政管理人员，只要是跟学生有关的工作都可以交给辅导员来处理，

（一）工作定位不明确

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中表述：班主任负有思想、学习和生活等方面指导学生的职责。可以看出，班主任和辅导员一样，首要任务应该是立德树人的关键力量，是大学生思想政治教育的骨干力量。但是，现实工作中，开放教育的班主任老师的日常工作更像是学生的“学习保姆”、各管理科室的“勤杂工”“信息录入员”等等初级的重复劳动者，做的都是最低端的事务性的、没有内涵的程序性工作、教务工作。失去了思想教育的功能和作用，只是学生教务、教学工作的对接人[5]。如果说班主任工作的三个维度是教育维度，管理维度和服务维度，那么现在的工作实践中，开放教育的班主任工作停留在服务的维度。由于工作定位的模糊以及无法接触到教育和管理两个维度，还会导致班主任对现行教育管理模式改革的过程中无法提出针对性的意见。

（二）工作职责界定不清

班主任在中小学和高校中应该是非学术性学习支持服务的提供者，是学生学习生活情感的参与者，是思想引领的重要载体。但是在开放教育中，班主任的作用更多的是帮助学生进行注册选课，帮助学生进行学籍异动、免修免考申请，帮助学生订购教材和发放教材，帮助学生获取课程信息，帮助学生进入学习平台，帮助学生进行期末复习材料的收集整理，帮助学生进行报考，催促学生完成形成性考核，帮助学生办理毕业，可以说，在开放教育中，班主任的角色是繁杂的日常教务采集工作，甚至有的分校，班主任还有沉重的招生任务。

（三）班主任队伍不专业

通过调查，班主任在聘用时往往不问专业背景，只强调基本的计算机技能和基本沟通能力。部分分校的班主任是由分校在校教师兼任，部分分校是退休教师或者退休社会人员返聘，还有的是身兼多职的临时聘任老师。不同的分校不同的情况，但是可以肯定的是班主任上岗前缺乏培训，班主任在岗期间缺少专业的培训，国家开放大学最近一次导学教师（班主任）培训还是在2015年举办的。其实，成人学生与普通高校学生相比，有更多的复杂性，成人学生是复杂的社会人，加上大部分成人学生自身学习能力较弱，工作压力较大，工学矛盾突出，学习目的性强等等特点，在接触成人学生时，需要更专业的非学术支持服务。尤其需要积极的思想引导。正是由于上述因素的影响，才导致班主任队伍的专业素养受到影响，尤其是涉及管理体制改革或者是较难处理的学生问题时，会无法有效地解决，不利于混合教学模式的推广。当然，从学生角度来看，由于班主任队伍本身缺乏专业性，在对现有教学管理体制进行革新的过程中同样会存在问题，有可能导致部分学生群体产生消极（抵触）情绪。所以说，为了实现学生教育管理体制改革，开放班主任队伍本身的专业素养需要得到提升，学校可以通过定期组织专项培训活动开展，确保每一位班主任都可以通过培训来对混合教育模式产生更加深刻的认识[6]。

（四）身份尴尬

根据调查，开放教育的班主任除了校内教师兼职情况以外，几乎都是聘请的社会人员，有的是从劳务公司聘请，这些老师在开放教育系统中没有编制，其福利待遇也不能和正式在编职工相比，身份特殊，不参与校内职称评审等等与职业发展相关的事项。一些年轻的班主任读完在职研究生后仍然无法获得正式编制。这些都影响了班主任这个角色的积极性，使得班主任的工作不求有功，但求无过，班主任对于这个角色的研究仅限于如果能够更高效地完成手头的工作，缺乏对这个职业更深入地思考，缺乏稳定性，更失去了为这个工作主动进修的积极性。这样的机制严重影响了班主任的专业性转变和发展。对班主任来说是很不公平的[7]。不仅如此，从班主任的心理上分析，还会导致其产生消极怠工的情绪，不会认真对待每一位学生，帮助其解决学习或者生活中遇到的问题。

四、结束语

综上，开放教育中，班主任的角色非常重要，承担了重要的工作职能，贯穿学生整个学习生涯，是立德树人的重要力量。但是由于传统观念的作用，对班主任这个角色的认识仍然停留在服务阶段，同时开放教育管理信息化水平较差，班主任囿于基础性事务工作，无暇实现立德树人的功能作用，更无暇关注学生的心理健康、学习行为、学习积极主动性等等问题。可以说，开放教育中的非学术性支持服务水平还比较低，需要领导通过调查研究，加强顶层设计，让成人教育发挥更重要的作用。开放大学建设迎来新时期，对于质量的追求前所未有，创优提质已经成为刚需，但是，培养什么人、怎么培养人这一命题仍然需要深度挖掘，成人教育如何克服马太效应，成为高等教育的有力组成部分，尚待开放教育工作者们去思考，去创新，去改革。

参考文献：

[1]尉迟文珠.浅议开放大学助学型导学教师队伍建设研究：基于天津广播电视大学的实证研究[J].科技风,2014(22):185.

[2]许晓冰.远程教育非学术支持服务及其策略探讨[J].现代企业教育,2014(20):299.

[3]洪宣容.移动互联网时代的开放教育非学术支持服务策略研究[J].中国教育技术装备,2019(12):48-49，55.

[4]孙艳萍,江小青,孙鸿飞,狄晓暄.远程教育导学教师的现状、问题与思考：基于天津、上海、安徽省级电大的实证研究[J].中国远程教育,2012(11):49-53，58.

[5]张安然.“六网融通”人才培养模式下导学教师典型工作任务分析[J].科教导刊(下旬),2017(21):50-51.

[6]陈新.5G时代电大的成人教育和导学教师发展探究[J].山东广播电视大学学报,2020(2):19-22.

线上辅导教学范文第4篇

关键词：“互联网＋”；应用心理学；实践教学体系

应用心理学以实践应用为主要目的，如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个领域，是应用心理学专业建设需考虑的首要问题。应用心理学是21世纪的朝阳产业，应用特色明显、实践性要求突出。由于应用心理学专业有实践性强的特点，就要求专业实践能力在学生专业素养培养中处于核心地位，其重要性自然不言而喻，意义极其深远。但是，如何真实有效、持续深入地建立可操作的运行机制，是一个极其重要且需要认真研究的心理学课问题。

1应用心理学专业实践教学现状

1．1在实践教学目标上，多数学校都强调以实践创新能力为核心培养人才

在现今应用型人才培养模式导向下，多数高校应用心理学专业大学生实践教学的培养目标已明确。何华敏等指出“规格＋特长＋应用”是应用型人才培养的目标要求，具体是指根据学生的能力、兴趣和特长进行培养，为学生发现、发展自己的志趣、潜力和特长创造一切可能的条件，注重个性化培养，做到人尽其才，人尽其用。济南大学的张素玲认为心理学专业实践教学的目标可具体划为五个方面：一是掌握心理学的专业基础知识和专业技能；二是了解心理学在社会中的应用，加强对心理学的专业认识；三是掌握专业工作的基本方法，比如心理咨询、心理测评等；四是培养专业学生的职业素养和事业心向；五是培养学生自主实践、自主研究的能力。西南大学的辛勇和王斌强调，心理学的培养目标首要的就是培养学生的职业道德，这是基本保证；重点培养学生的心理学专业理论素质，这是核心；紧抓学生的心理学应用技能的训练，这是支柱；最后培养学生的创新能力，这是最终目标。综合以上，不难发现，应用心理学专业实践教学目标在强调培养心理学专业能力的基础上，还强调职业能力和综合素养的培养。

1．2在实践教学形式或环节上，多数学校都遵循“实验教学＋实习教学＋社会实践”的传统模式

马定松提出立体化实践教学体系，根据职业能力精准培养应用型人才。华南师大的莫雷教授提出了应用心理学专业在加强研究方法类课程训练的同时，还需加大应用课程的比率，并提出“课堂教学＋专业见习＋专业实习＋教学实习相结合”等实践教学改革的路径。中南民族大学采取的是“学生咨询、个人体验、教师督导”三者相结合的实践教学模式。福建师范大学提出“四个突出”：突出基本理论和基本功的训练，突出实践技能的培养，突出教学方法和教学手段的创新，突出三大实习和毕业论文设计的改革。

2应用心理学实践教学目前存在的几个问题

各高校在实践教学目标及环节上都在积极探索，当前的专业建设大多相对比较成熟，已具有自身的一些特色。但也存在几个问题：第一，专业能力的培养还不够具体，实践教学的各个环节还比较零散，缺乏一个可以整合的渠道；第二，在具体各实践教学环节中，大多时间较短，趋于形式。第三，实验教学主要以实验室内的真实验设计为主，而忽视了实验室外的准实验设计，即在“第二课堂”进行实践教学。第四，校外实训基地并未有效的发挥作用，实践教学与实践基地的结合不够紧密，或校外实践基地对实践教学的支持力度有限，使得学生不能在实训基地得到很好的锻炼，以至于学生专业实习和毕业实习并未真正有效的开展等问题。第五，原有学生实践的方式主要通过线下进行，而很少有线上快速、即时性的方式方法，没有充分利用当前的互联网资源。基于以上几点，对于应用型本科大学，为学生量身定制一套实践教学培养的有效策略是当务之急。

3应用心理学专业实践教学的有效策略

3．1建立应用心理学专业大学生人力资源管理实践

能力与实践教育基地有效策略人力资源管理主要包含人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理六大模块。研究试图找一个专业和企业对接的切入点，在学生服务企业的同时让自己专业实践能力得到有效提升，这一切入点便是建立企业员工心理服务平台。此平台是一个以企业员工为对象的生活服务平台，产品板块主要包括企业员工的家庭关系辅导、发展性职业规划、帮帮和音乐治疗四大板块，以手机端（APP）和电脑端为服务端口，员工可通过自主选择本项目四大板块的任一子模块与心理学学生进行在线互动交流。其中家庭关系辅导板块包括线上家庭关系咨询线下家庭关系的课程辅导、电话咨询和家庭结构治疗的方式；发展性职业规划板块以线上职业问卷测试线下人职匹配数据分析；帮帮板块以线上健康心理咨询线下数据分析；音乐治疗板块以线上自助选择子板块咨询开展音乐治疗公开课的方式。

3．2建立应用心理学专业大学生学校心理辅导实践

能力与实践教育基地有效策略目前学校心理辅导展开的形式主要是在实践教育基地进行个体心理辅导和团体心理辅导。个体心理辅导主要采用面询的形式，形式较为单一，内容较为简单，很难全面的实践课程相关理论；团体心理辅导主题基本上围绕团队建设进行，主题较难深入，限制了实践者的带领成长性团体能力的提升。为避免这些问题的产生，有必要形成一套学生实践能力培养和实践基地建设结合的有效策略和长效机制，即建立学校心理辅导平台。此平台是一个以大中小学生为对象的生活服务平台，个体心理辅导板块主要包括当面咨询、网络咨询、电话咨询、信函咨询四大板块；团体心理辅导板块主要包括情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导七大板块。大、中、小学生可利用手机端（APP）和电脑端为服务端口，根据自身需求及情况自主选择本项目两种形式十一大板块的任一子模块与心理学学生进行线上、线下互动交流。个体心理辅导中的当面咨询可通过客户端进行在线预约，接待员可在网络上简单收集相关信息，帮助来访者确定合适的咨询师，及时帮助有需求的学生解决心理困惑；网络咨询在匹配好咨询师和来访者之后，在网络平台上进行咨询；电话咨询是在网络平台上提供热线电话，来访者可拨打电话进行咨询；信函咨询是在网络上建立的一个板块，此板块可接收来访者的信件，咨询师可通过这个板块进行回复。团体心理辅导的七大板块均针对学生群体常见的心理问题而设定，线上收集学生的信息，线下将同质性的团体组合起来定期进行系统专业的辅导。

4结语

充分利用互联网资源，丰富专业实践教学形式。心理学专业的实践课程和实践教育基地的零散资源整合起来，为实践基地的相关人员提供最便利的心理辅导服务。在学生实践能力提升的同时企业也大大获益，实现学校和企业的共赢模式。同时通过多种有效的方式方法，让有能力有资格的学生可随时随地的得到实践锻炼，从而切实有效的提高学生的实践能力。

参考文献

［1］何华敏，胡春梅，王婷，等．协同共振：应用心理学人才培养模式探析［J］．辽宁师范大学学报（社会科学版），2019，42（4）：57－61．

［2］张素玲．关于高校实践教学创新若干问题的探讨———以应用心理学专业为例［J］．教育探索，2011，（10）：53－55．

［3］辛勇，王斌．心理学应用型人才培养模式研究［J］．黑龙江高教研究，2012，（02）：143－145．

［4］马定松．应用心理学专业立体化实践教学体系的建构探讨［J］．现代商贸工业，2019，（22）：141－142．

［5］莫雷．培养心理学应用型人才的教学改革与实践［J］．中国大学教学，2008，（02）：57－60．

［6］夏静，魏大江．探寻触发心灵的“密钥”———中南民大应用心理学人才培养模式改革透视［N］．光明日报，2010－12－14．

线上辅导教学范文第5篇

【关键词】保险学;线上教学;教学模式;混合教学

2020年春季，受新型冠状病毒疫情的影响，各高校积极响应教育部的号召，启动了停课不停学的计划。为了确保春季学期延期开学期间教学任务保质保量完成，保障理论课程线上教学与线下教学同质等效，针对金融专业开设的保险学课程，我们借助了中国大学慕课的教学资源以及长江雨课堂，腾讯会议作为教学平台，迅速启动线上教学，经过一个学期的课程实践，探索积累了混合教学的宝贵经验。

一、教学模式的选择

春季保险学课程选择了慕课+长江雨课堂+腾讯会议直播答疑+微信群的授课模式。该种方式以学生利用平台现有资源自主学习为主，以教师辅导答疑为辅。这种方式可以充分利用中国大学慕课的现有的优秀资源，依托慕课，积极开展线上教学工作，分享已有的精品教学成果。同时，通过同步的在线直播类教学工具答疑解惑，直播授课过程中，可以通过点名提问、在线投票、随机测试等活动与学生建立互动关系，对学生的学习的成果进行考核。

二、教学资源及教学平台的选择

(一)教学资源的选择。教学资源的选择的标准，一是要和保险学大纲内容高度吻合;二是慕课开设课程的时间和春季教学计划进度大体相当，三是选择慕课的授课教师应该是讲授重点突出，有亲和力的，能够调动同学对于课件学习的积极性。

(二)线上辅导答疑平台的选择。在寒假期间，学校就组织教师对企业微信、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂、钉钉多种平台的功能进行操作及测试，疫情之前大部分教师对于线上教学是比较陌生的，没有丝毫线上教学的经验，尤其是年龄大的教师开始都是有些忙乱的。对于授课直播平台的选择，既要考虑到平台本身的容量和稳定性的问题，又要适合学生的考勤、互动、测试、成绩评定等一系列教学评价过程，我们最终选择了长江雨课堂和腾讯会议作为线上教学的主要平台，同时辅之与微信群、企业微信，腾讯课堂作为应急的处置方案，一旦网络拥堵，所选授课平台较长时间瘫痪的情况下，可以及时更换授课平台和授课方式。对于多种教学平台同时进行使用，可以把不同平台的优点和特色发挥到极致，例如长江雨堂的考勤，对学生分析评价的功能，录屏的功能，腾讯会议的及时讨论和互动的功能，可以达到和线下教学相同，甚至是超越了线下教学的教学效果，极大地提高了教学质量。

三、教学过程的设计

在开学前一周，教师和辅导员共同建立了保险学课程的班级微信群，作为课程信息的平台和应急平台，先和班级同学进行测试，之后在教研室内部进行在线的试讲。每次上课前十分钟完成网络的测试，上课前会把电子教案、电子教材以微信的形式推送给学生，让学生做好预习。直播期间会对一周来的慕课的主要内容进行总结，或者是通过测试题的方式对学生的学习情况进行考核，或者是提出相关的问题，请同学通过随机点人、主动发言、投稿以及小组讨论的方式进行回答，通过网络直播课堂，活跃课堂的气氛，激发学生主动学习的热情，从而了解学生对于重点问题的学习效果以及知识的掌握情况。由于保险学是一门应用性很强的学科，为了使学生更好地将保险理论和实践相融合，在直播课程当中补充了一些和教材以及慕课内容相关的典型案例，引导学生积极的思考，开展课堂的自主讨论，鼓励学生发表不同的意见和见解，或者是由小组集体讨论，通过投稿、弹幕的方式来发送，把保险学课程中比较难的知识点和必须掌握的知识点，通过学习案例、分析案例的方式，加深学生的印象和理解，提高学生用学到的保险理论知识灵活地解决生活当中所遇到的保险经济现象的能力。在案例的选择上，从符合保险学教学目标和教学大纲要求出发，既包括国内各种公开出版的书籍及案例库中所编写的经典案例，也包含从保险网站、微信公众号和各种媒介中挖掘出的生活中的实际案例，既有专业性，又体现了时代特征，新鲜、生动，案例本身减少了和学生之间的距离感。对于案例的挖掘工作，也可以在课前布置给学生，增加同学们的参与感，同时作为督促学生在课前预习的一种手段。通常小的案例可以在课堂中直接让学生进行思考讨论，得出结论。但如果是比较复杂的案例则课前查阅的方式会取得比较好的效果。例如在讲授机动车辆第三者责任险的章节时，学生在网络中找到一个不久前发生的机动车辆保险案例，由于案情比较复杂，尽管同学们在课前也结合了书上的知识点自己进行了分析，但仍然心存诸多疑惑。这样以来，大家是带着问题来到课堂，渴求问题的答案，不仅上课听讲时态度认真，注意力集中，同时能够同步教师的分析，积极思考。通过课堂中对这个案例的讨论和教师最后的点评讲解，大家深刻地理解了机动车辆第三者责任险的含义、责任范围、除外责任以及如何进行出险之后的赔偿。在保险学的教学过程中，通过课前、课中、课后“三段式”的导学过程，全方位掌握学生的学习过程。课前通过中国大学线上的MOOC平台，学生进行主要知识点的预习;课中通过“雨课堂”“腾讯课堂”进行预习知识点掌握程度的检验和重点答疑解惑;课后通过布置作业进行所学知识的巩固。传统的线下教学模式，一部分同学往往由于性格原因，即使教师讲授有不理解的地方也不敢主动提出，而“雨课堂”的授课模式下，这些问题似乎都迎刃而解了，每节课都有发弹幕问问题的同学，讨论也都非常热烈。

四、考核方式的多元化

考核是最终能够确定学生的学习效果及掌握程度的方式，保险学的课程根据慕课+在线直播的方式，采用多元化的方式对学生进行成绩考核评定，最终的考核方案包括慕课的成绩、在线课堂的出勤率、课堂讨论的参与度、在线的课堂测试、期末测试五种形式。通过长江雨课堂，可以将学生学习的基本数据进行统计分析，使教师能够详细掌握在线课堂所有的学生的活动，并最终生成学习分析报告，雨课堂强大的数据分析功能，对最终学生的成绩评定提供了客观的依据，教师可以根据学生在每一个教学环节当中的成绩对答疑内容以及线上的教学方案进行及时调整。侧重过程考核的目标得以实现。

五、结语

线上教学相较于线下教学，特殊时期有自己独特的优点，但也存在着不足。比如学生的注意力容易分散，教师对学生的监控能力受到局限。这是教师在今后的教学过程中需要去解决的问题。从线下教学到线上教学，教育者克服了很多困难，也总结了很多经验，之后再到线下与线上教学相融合的混合教学模式，将是后疫情时代高等教育的新常态，也将是未来教学改革的新方向。

【参考文献】

［1］焦建利，周晓清，陈泽璇．疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究［J］．中国电化教育，2020，3