一、物理课堂教与学之间要具有互助协作特性

教育构建学认为，教师的“教”与学生的“学”之间的实践活动，只有是一个互通、互动、互补的发展过程，才能有效构筑起课堂教学架构体系．实践证明，教师与学生之间必须“动起来”，才能实现课堂知识的有效讲解和深入探析，进而推进教学互动进程．物理学科知识内容的讲解，物理现象的剖析以及物理案例的解决等进程，都需要教师与学生之间的深入沟通、真诚交流和深刻探讨．但有些物理教师“主宰”课堂教学全过程，“替代”学生实践活动，只有教师向学生的单边过程，未能体现教学活动的双向特性．这就要求高中物理教师在课堂教学活动中要摆正“教”与“学”之间的关系，抓住教学活动的双向特征，有意识地开展讨论式、交流式、合作式、辩论式等教学活动，使“教”与“学”在互助协作、双向互动的过程中实现双赢．

二、物理课堂教与学之间要呈现导学结合特点

教育发展学指出，教师的“教”，其目标是指引学生深入的“学”和高效的“探”．反之，学生的“学”，能够助推教师更加有效地“教”．这就决定了教与学之间是一个相辅相成、有效统一的整体．在物理课堂教学中，教师无论是在讲授新知内容时，还是在实验操作时，要切实发挥教师“导”和“引”的作用，做好高中生学习探知的指导和点拨工作，在“以教导学”、“导学结合”中，助推高中生深入渐进、富有成效地开展探知解析活动．例如，在探究“测定电池的电动势和内阻”实验中，教师要抓住教与学之间的深刻联系，采用以教导学的方式，组织高中生开展动手实验操作活动，引导高中生复习回顾“电流表”、“电压表”、“滑动变阻器”以及电路的连接等实验器材的使用方法和注意事项，并根据实验目的和要求，按照实验操作步骤内容，开展动手实验活动．教师要走进学生中间，实时指导高中生的实验活动．高中生收集整理实验数据，教师引导高中生研究分析实验数据，得出实验结论，知道闭合电路欧姆定律内容及测定电源的电动势和内阻的基本原理方法，会用解析法和图象法处理实验数据，并求解电池的电动势和内阻，知道误差的来源与减小误差的方法．教师针对高中生实验结论进行讲解分析，从而使高中生对“测定电池的电动势和内阻”实验结论有了更加深切的感知和认识．

三、物理课堂教与学之间要展示教学相长特征

在物理课堂教学中，教师的教学活动和学生的学习活动是一个相互补充、互相“补台”的共同发展进程．教师与学生之间开展教与学的实践活动时，需要密切关注教学的实际情况，结合课堂教学实情、学生认知现状、突出教学事件等因素，实时“调整”教学活动的“步伐”和“节奏”，开展有的放矢的讲解、训练和评价活动，及时整改，纠正错误，科学评判，让“教”和“学”双边活动深入推进，取得实效．例如，有一辆速度为20m/s的汽车，在刹车后的加速度为5m/s2，试求出这辆汽车在刹车后的6s末汽车位移和速度分别为多少?在解题过程中，教师针对高中生“忽视汽车停止的条件，错误地认为汽车速度减为零后，还在继续运动”的不足，采用小组辨析的方式，展示出某一学生的解析过程，组织高中生开展解题过程辨析评价活动，高中生讨论分析这一解题过程，指出存在的错误，并阐述纠正的方法:该问题的条件告诉我们，这是关于位移与路程方面的问题案例，结合问题条件，根据匀变速直线运动的速度时间公式求出汽车速度减为零的时间，判断汽车是否停止，再结合速度公式和位移公式汽车刹车后的速度和位移，要注意汽车速度减为零后不再运动．在此过程中，教师组织学生开展有针对性的“评”和“思”活动，及时纠正错误，明晰正确解法，教与学之间实现了“互惠共赢”的效果．

四、总结

总之，物理教师作为新课标的直接践行者，要紧扣新课标精髓，建立良好的教学秩序，实施有效教学策略，开展科学教学活动，提升教学双边成果，推进素质教育进程．

作者：陆春雷 单位：江苏省射阳中学