摘要：阐述互联网应用的形式不断提升产教融合的效果，提升职业教育效率，分析基于互联网的职业教育中的双创意识与职业能力的培养状况与实践路径。

关键词：双创意识，职业能力，实践策略。

0引言

“互联网＋”为高等职业教育发展带来重要的空间与契机，但是同样为高等职业教育工作开展带来了新的挑战。创新创业意识简称“双创意识”，与职业教育理念不谋而合。为此，高职职业院校要深度开展双创教学，培养高职学生形成良好的职业素养与职业能力，增加高职学生与市场需求、对口岗位的契合度，培养学生成为具备双创意识的职业化、专业型人才，为高等职业院校核心竞争力提升提供重要助力。

1互联网与双创意识与职业能力培养

互联网时代促进了国内各个行业的发展，同时也为高职院校学生发展提供了重要机会。而双创意识与职业能力是高职学生必备的素质之一，因此高等职业院校要提升双创教育与职业教育力度，保证高职学生在具有高超的实践能力与职业能力的同时，具备良好的创新意识与创业意识。这样才可以在国家相关政策的助力下实现自我发展，为行业发展、社会经济发展提供助力[1]。在互联网背景下，各大高等职业院校应该注重学生创新意识与职业能力的培养，才可以进一步提升高职学生的核心素养与综合素质，确保高等职业教育随时处于与时俱进的状态，满足市场人才发展需求。即便我国对于双创教育予以高度关注与支持，但是绝大多数高职院校还是难以将双创教育真正落实到职业教学环节，而互联网发展趋势则是各个高校优化双创教育与职业教育的重要契机，在培养学生职业技能的基础上，为高等职业院校人才培养工作提供重要助力[2]。

2互联网在双创意识与职业能力培养中的应用

开设模拟创业课程，提升双创教育力度。近些年，随着高等职业教育体系的日益完善，职业教育的优势也日渐凸显出来，创新创业教育成为职业教育的核心教育内容之一。在“互联网＋”背景下，双创教育理念的提出与深化，成为高职职业教育模式改革的重要一环，为有效提升全体高职学生双创意识与职业素养、职业能力，高等职业院校应该对双创教育模式进行优化与改革，提升校企合作深度，进一步提升双创融合效率。为实现这一目的，高职教育人员可以采用引进双创理论课程的方式开展，在保证学生实践技能的同时，提升对学生职业知识的传授效果，分别显现实践教学、理论教学、职业教育的优势与功能，及时向全体学生传达与创业相关的政策与市场信息，拓展全体学生的创业视野，使学生实践技能、职业知识可以与时俱进[3]。高等职业院校的双创课程还需要重视理论知识联系实际情况、提升实践教学效率，将理论知识与专业能力与实践情况相结合，找出学生的薄弱点加以重点培养。与此同时，高等职业院校还可以专门开设模拟创业课程，为学生提供接近实际创业的环境，要求学生在模拟创业课程中合理运用自身的专业知识与职业能力，使学生可以掌握对口公司的基本运作模式，从而提升学生的创业能力与创新意识，真正实现学有所得、学以致用。为了保证双创教育顺利完成改革与优化，高职教育人员应该合理运用互联网技术与互联网数据，互联网技术可以为创业课程模拟提供必要的技术支持，而互联网设备则有助于高职院校获得更具教育意义的实践信息，提升全体学生对就业前景的理解与掌握[4]。提升教师整体素质，培养学生创业能力。“互联网＋”时代下，随着学生核心素养教育理念的不断深入与推进，发挥学生主体作用的呼声与日俱增。实际上，高职学生具有多年的学习经验，并且随着知识储备与思维能力的增长，高职学生的学习能力确实非常客观，因此激发学生的主观能动性确实有助于学生职业能力与专业知识的学习。但是高职学生处于即将步入社会、面临角色转化的关键时期，在此阶段学生的教育非常关键，而且职业教育环节极为重要，但是学生对职业教育的内容理解却存在一定的难度，因此教师的整体素质也是开展双创教育的重要保障。不仅如此，学生的自主能力需要在教师的正确引导下才可以被合理开发，因此二者属于因果关系，只有教师的专业教学能力、专业知识储备得到保障，学生的自主学习能力才可以得到有效激发，自主学习效率才可以顺利开展。在此情况下，高等职业院校教师专业能力与职业素养需要服从于高等职业院校整体发展计划，推动高职学生职业教育、专业教师团队组建、综合能力以及职业素养的提升。基于此，高等职业院校在开展教师整体培养过程中，需要结合地方经济发展规划、地方产业发展需求以及社会整体发展进程，系统分析高职教师应具备的社会服务能力类型，有针对性地开展学生职业教育工作，借助专业教育、职业教育优势，使高等职业院校的毕业生成为地方经济发展、地方企业发展的生力军。为此，高等职业院校需不断强化高等职业教师整体素质，促进高等职业院校在社会发展环节服务能力的体现。需要注意的是，高等职业院校不同于其他学术研究类院校，因此教师能力培养也应该适当向实践能力以及专业技能倾斜，必要时可以请高职专业教师进入到合作企业进行实践技能学习，使高职教师的教学能力在实践中显著提升，并且提升高职教师对专业发展前景的体会，为高职学生带来更加精准的职业教育，培养高职学生的双创意识与职业素养、职业能力[5]。构建互联网教育平台，开展校企合作共育模式。互联网发展为高职教育带来了必要的技术支持，可以使高等职业教育的优势更加显现出来。通常而言，随着社会实用型人才需求的增加，高等职业院校与地方企业的合作也逐渐密切起来，多数高等院校都会通过开展校企合作模式的方式为学生争取实习机会。在实习过程中，学生的创新意识与创业能力都可以得到很好的提升与培养。但是企业实习阶段，学生的专业课程学习就难以继续维持，这也是以往高等职业院校面临的重要问题。而互联网教育平台的出现，彻底打破传统教育对时间与空间的限制，使学生可以随时随地进行专业知识学习，使学生可以一边在企业中进行实践技能学习，一边进行理论技能与职业知识学习，专业知识与实践技能相互促进，利于提升高职学生的综合素质与职业素养[6,7]。

3结语

互联网技术发展与高等职业院校学生双创意识与职业能力培养十分契合，二者之间具有诸多互通之处。高等职业教育人员可以通过开设模拟创业课程，提升双创教育力度、提升教师整体素质，培养学生创业能力、构建互联网教育平台，开展校企合作共育模式等方式开展学生职业教育，为高等职业院校学生职业能力培养、双创意识发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献

[1]耿江涛,吴坚,匡增意.“一带一路”视域下民办高职院校开展华文教育的研究与实践——以广州涉外经济职业技术学院为例[J].黄河科技学院学报,2021,23(01):15-22.

[2]钟文华.高专学前教育专业学生职业认同感的现状与提升策略——以A师范高等专科学校为例[J].教育导刊(下半月),2021(02):42-48.

[3]耿江涛,吴坚,匡增意,向丽丽.粤港台高职教育合作培养大湾区国际化人才的实践探索——以广州涉外经济职业技术学院为例[J].天津中德应用技术大学学报,2021(01):60-64.

[4]邵长兰.以“能力为本”的美国职业教育与培训课程的建构与分析——以爱达荷路易斯州立学院制图和设计（CADD）培训项目为例[J].职教通讯,2020(07):106-112.

[5]周玲余.“互联网+”时代高职学生创新创业能力培养路径研究——以苏州健雄职业技术学院为例[J].无锡商业职业技术学院学报,2016,16(04):73-75.

作者：谭锦钊  单位：广东创新科技职业学院