互联网课堂教学范文第1篇

【关键词】程序设计;课堂教学;互联网+;教学改革

一、引言

“互联网+”是互联网发展的新业态，指的是利用信息和互联网平台，把互联网和传统行业进行融合，充分发挥互联网优势，为传统行业创造新的机会，对传统行业进行升级，不断提升传统行业的创新力和生产力，是一种以互联网平台为基础的新的发展形态。“互联网+教育”指的是互联网技术与教育的深度融合，与传统的教育信息化存在明显不同。传统的教育信息化是一种教学手段，用信息技术对传统教学加以辅助，虽然在一定程度上推动教育的数字化发展，却未从本质上改善传统教育及教学质量，与“互联网+教育”有着本质上的区别1。“互联网+教育”是从互联网的角度转变传统的教育思维。贯穿于整个教学过程中，教学模式也发生了质的转变，学生的角色由被动接受逐步过渡到主动参与到教学过程中，特别是在肺炎疫情期间师生被迫有较长的时间利用互联网技术在线上授课、学习，大大推动了云课堂、翻转课堂、MOOC、腾讯课堂、QQ直播、钉钉直播等教学平台和工具的使用，“互联网+教育”彻底颠覆了传统的教育教学模式，引发了一场学习革命。Python语言是近年来最受欢迎的编程语言之一，其清晰的语法和可读性使其成为初学者的完美编程语言，能用少量的代码即可构建出强大的功能，Python语言用途广泛，可以开发Web应用、大数据的挖掘和处理、人工智能等涉及各行各业的多个领域，本文以《Python程序设计》课程的课堂教学改革为例介绍“互联网+”背景下课堂教学改革研究与实践。

二、传统课堂教学过程中存在的问题

(一)教学资源较为单一。传统的课堂教学由任课教师编写教材或者自行选择已出版的教材，PPT课件作为教学资源，教师在课堂上主要以讲授为主。由于传统课堂教学的教学资源较为单一，导致高职学生的学习兴趣降低，课堂学习效率不高。

(二)课堂教学时空受限。传统的课堂教学基本以班级为单位进行授课，每个学期教务处会提前安排好包含班级、教师、教室(机房)、时间的课表，教师和学生必须严格按照课表的要求完成授课/学习任务，课堂教学的时间和空间都受到严格的限制，课堂教学任务的完成必须以师生双方时、空同步为前提，没有弹性可言。学生的课前预习难以得到有效指导，课堂上遇到的疑难问题，也会因为课堂时间短和在业余时间上师生双方的时空限制，不能及时得到教师的答疑。

(三)课堂教学以教师为主体。传统的课堂教学以教师讲解、学生被动听讲为主，教师在整个的课堂教学过程中处于绝对主体地位，学生被动接受。教师在课堂上的提问等互动活动，主要为了活跃气氛，也受限于课堂时间，仅涉及到少数问题和少数同学，多数学生仍然是被动听课。

(四)程序设计课程存在的问题。《Python程序设计》课程的主要教学目标是要求学生掌握基本语法和培养学生的程序设计能力，传统的课堂教学以教师为主导，学习进度较快，初次接触程序设计的学生难以理解程序设计的思维方式，对教学内容似懂非懂，学生随堂掌握知识的程度较低，编程练习等上机操作难以在课堂上完成，而且学生的基础和接受能力存在较大差异，教师难以把握教学的进度和深度。

三、“互联网+”背景下课堂教学改革研究

(一)闭环设计教学环节。课堂教学还是分为课前预习、课中授课、课后作业三个环节，与传统教学环节既有相似之处，又有不同，在课前预习环节，主要借助于中国大学MOOC，在中国大学MOOC平台上有与教材相匹配的视频教学资源，布置学生在课前完成相关预习视频;课中授课环节首先在线测试学生课前预习及上次课课堂内容掌握情况，以督促学生及时观看教学视频，然后集中讲解重点难点，并对学生存在的问题进行答疑;课后作业环节主要用拼题A平台———程序设计类实验辅助教学平台，拼题A平台不但可以布置填空题、选择题，而且还可以布置编程题，平台提供绝大部分语言的编译器，可以运行程序，在完成课后作业的过程中，遇到的新知识新问题又转为下次课的新的知识点，依次循环，使得整个教学环节课前预习、课中授课、课后作业形成闭环。

(二)渐进螺旋式培养实践能力。高职院校学生的培养最为重要的是实践能力培养，在课堂教学改革中，首先打破以知识学习为主线的教学内容组织方式，这种方式重视知识的内在逻辑及完整性，程序设计课程以语法的学习为核心和主线，辅以例题帮助学生理解知识点;根据高职院校学生的特点，对系统知识体系的学习效果不佳，但是动手能力较强，所以把以知识学习为主改为以学生实践能力培养为主，学生从第一课就开始独立编写程序，而且贯穿学习的整个过程，在编写程序的过程中学习语法知识并逐步加深对基本语法的理解。学习的过程中采用渐进式学习方法，第一次课学生就编写程序，一直持续到课程结束，程序案例的设计思路主要分为快速入门、逐步加深，快速入门案例中代码量比教小，知识点比较简单，学生从模仿入手，一开始学生编写的程序比较简单，学生比较容易实现，教师演示后，让学生先模仿教师的操作，先让学生体会到其实编程也不难，体会到学习的乐趣，然后再介绍案例中用到的知识点，讲授的基本原则是语法知识够用即可，后续案例逐步加大难度，学生也由一开始的模仿过渡到改写，甚至是独立编写程序，知识点的难度也在逐步加大，案例在由浅入深的过程中，随着知识点多次在案例中重现，学生可不断地对前面知识点进行温习和巩固，同时也有对新知识的学习，从而达到不断提高学生实践能力的目的，学生的知识和能力呈螺旋上升的趋势。在程序设计实践能力的培养过程中，学生学习效果的检测难以量化和检查，传统的方式是教师在课堂上检查学生的编程实验，因为课堂时间有限，难以在课堂上对每一名同学的编程情况进行指导，课后编程作业一般借助于QQ邮箱、微信、智慧职教等平台和工具进行布置和收发，但是仅能完成收发作业的功能，不能对程序的完成情况进行实时检测对错，教师在改作业的时候，可能大致看一下，不可能每个程序都运行一遍，效率低下而且有些小错误不容易发现。为解决这个问题，在课堂上采用了拼题A平台，该平台不但可以布置选择题、填空题，选择题和填空题可以布置为课后作业或预习作业，也可以作为课前测，检测学生前面知识点的学习情况，与其他大部分平台不同的时，拼题A平台也可以布置编程题，而且该平台中有Python2、Python3编译器，可以实现实时对程序进行编译，并对学生的学习结果进行保存，教师可以在平台查看学生的完成情况，实时了解学生对知识点的掌握情况，及时调节学习进度，学生不仅实时看到自己的编程结果及时对程序进行修改调试，直至程序通过编译并得到正确的结果，而且学生可以看到自己在班级中的排名，不受空间限制，时间灵活(规定时间段完成即可)，可以不断激发学习兴趣，提升学生的成就感，从而提升学生程序设计能力，系统提供功能，也可以在一定程度上避免学生抄袭作业。

(三)基于过程的考核方案。为了取得更好的学习效果，考试方案的设计至关重要，课程采用多维度基于过程的考核方案，注重考核学生的知识掌握程度和实践能力，过程考核由笔试成绩、实验成绩以及平时成绩组成，笔试成绩主要考核学生对基本知识点的掌握程度，题型主要由选择、填空、阅读程序、编写程序等题型组成，占比30%;实验成绩包括上机考试和平时作业成绩，主要用拼题A平台进行考核，占比40%，上机考试设置最低分要求，要求学生必须至少正确完成1道编程题目，否则总评为不及格，而且平时作业均有排名，排名越靠前，权重越高，以此可督促学生及时高质量地完成平时作业;平时成绩主要考核学生的考勤、学习态度、课堂表现等，占比30%。在该考核方案中实验成绩和平时成绩占比70%，体现了以过程考核和实践能力考核为主，充分发挥考核指挥棒的作用，可以引导、督促学生重视平时的学习，而不是到期末考试时才进行突击学习。

(四)精准学习路径记录。通过拼题A平台的数据分析功能，平台可以完整记录每位学生的学习轨迹，学生可自行查看自己的学习过程，实现了学习全过程的可追踪性。教师可以查看所有学生的学习情况，准确了解学生对各个知识点的掌握情况，对学习效果进行及时评价、及时反馈、及时改进，真正在教学过程中做到有的放矢，根据学生的学习情况及时调整教学的进度和深度。

四、结语

本文分析了在传统课堂教学过程中高职院校程序设计类课程中存在的问题，介绍了“互联网+教育”背景下课堂教学改革研究思路，充分说明利用互联网+教育对传统课堂教学过程进行课堂教学改革，学生的学习受时空的限制减小，能更有针对性地完成专业知识的学习，其程序设计、分析问题等能力有了较大提高，学生自主学习、合作学习等职业核心能力也得到培养和提高。课程采用基于过程化的考核方案，让学习注重平时的学习积累，而不是依靠期末突击，可以激发学生的学习兴趣和动力，从而提高课堂教学的质量和效果。计算机科学和技术不断在发展，计算机教学的研究和改革也从未停顿，课堂教学改革是个永恒的话题，必将随着技术的发展而不断发展和迭代。

【参考文献】

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［2］高华，丁慧琼．“互联网+”背景下的高职课堂教学改革探究与实践［J］．无锡职业技术学院，2017，5:32～36

［3］何钦铭，颜晖，苏小红，叶乃文．“程序设计基础”课程教学实施方案［J］．中国大学教育，2015，5:62～65

［4］郭林红．数字摄像技术实操课程模式设计［J］．新闻研究导刊，2020，2

［5］邓宇菁．基于翻转课堂的混合教学模式在公安实践教学中的应用［J］．现代计算机，2020，9

［6］李媛，杨彩萍．教育信息化背景下高职院校微课程及微课程平台的应用现状及分析［J］．信息记录材料，2020，1

［7］龙晓玲．翻转课堂教学模式在《体育科学研究方法》课程中的实验研究［D］．山西师范大学，2017

互联网课堂教学范文第2篇

关键词：互联网时代；英语课堂；英语教学；课堂互动；有效性教学

1概述

英语课堂的主要价值在于提供语言示范及语言交流的媒介及平台，目前英语课堂上的主要教学活动有：教师讲解学生听，一句句讲，分析意思及语法，学生先预习，教师讲学生参与，学生讲教师补充。这些活动的设计是英语教师们基于语言知识是教师讲解，学生记忆，教师示范，学生跟随的理念。英语课堂之所以存在，是因其对学习者外语学习有推动作用，然而随着“互联网+教育”潮流的到来，互联网课堂、微课、慕课、云课堂等新型授课模式的出现，结构主义模式下的传统英语课堂必将受到较大的冲击。英语教师们有必要思考，有效的英语课堂教学是一种什么样的构式。

2传统英语课堂教学模式

传统英语课堂上做的事情归纳起来，有如下几种：讲解语言知识、指导学生进行语言操练。只是在操作层面略有差异，传统的英语课堂主要以教师传授讲解为主，学生是被动的语言知识的接受者，教师又以课本为主要授课材料，学生记忆单词及语法规则，同时通过做课本习题巩固强化新的知识点，考试则主要考查单词、短语搭配，及短文理解和写作，虽然有一些分级分类教学、磨课、同课异构等活动，但是课堂主要还是以教师讲授为主。在高中英语课堂教学上通常是以课文为单位，辅以多媒体教学，但仍然是以教师讲解为主，教师以语言点（包括生词的读音释义及用法）、文化知识点、语言操练为主要授课内容，在讲解课文意思时又以逐句分析和翻译讲解为主，课后练习也以提供标准答案为主要活动。又因为高中英语学习的高考导向，所以做模拟卷，上课老师针对易错的题目精讲，也是高中英语课堂重要的活动。在大学英语课堂教学过程中，教师们通常遵循一定的授课流程，配合预先制作好的结构化的PPT，将课文内容讲解清楚，达到教学大纲的要求，这个流程一般是课文导入——单词词组释义——课文结构分析——课文语法词汇短语句型讲解——课后练习讲解，在这一流程中，课文导入部分比较多的师生互动，因为涉及到将学生的背景知识调动起来从而帮助理解课文内容。而在随后的课堂授课环节更多的则是教师的讲解，学生的记录，所以又回归到传统的讲授式课堂。

3互联网时代英语教学

“互联网+教育”是现代教育技术所创造的一种新的教育方式（徐冉冉：2016）。教育理念也随时代的改变有了变迁，从结构主义进入到了建构主义。互联网时代的英语教学也从传统单一的教学模式，演化为多样化和个性化的学习模式，从而促进了英语课堂教学组织形式、学生学习方式的变革，随之发生的还有教育教学研究范式及思路的转变。《国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中明确要求“探索新型教育服务供给方式”。如今，“互联网+”不仅渗透到生活的各个层面，比如消费方式、购物理念，而且也进入到了教育研究领域，从而引起了革命性的改变，传统意义上的课堂教学已逐渐被多媒体、多样态、多形式的教学组织与安排取代，教师已经不是知识的提供者，学生可以在互联网世界寻找到更多他们感兴趣的知识，同时也可以借助网络帮助他们利用碎片化的时间，提高学习的效率，这些由于互联网与教育相连接所产生的改变已经渐渐进入到了教师们及教育研究者们的视野，随之涉及课程改革、教学方式、学习方法，教师评价，学生学习评估，教师教育教学研究等领域都引入了新元素，进而产生了新的生态。网络技术的发展使得英语学习模式变得更加灵活多样，网络课程的开发，基于网络的个性化的教学辅导，伴有英语培训市场的火热，适合英语语言学习者的学习软件不断被开发出来，英语教学的分层次及目标差异，导致传统英语课堂上学生学习兴趣的丢失，学习效率的降低，同时教师们在应对新的教育技术、新的教学理念，如果不能及时跟上潮流，就会导致课堂上讲的内容学生可以在课外自学完成，或者课堂教学内容失去针对性，或导致英语课堂教学效率低下，学生更多的是在应付，顺利拿到学分，而教师也无力扭转这一趋势。目前我国正规的学校英语教育，从中小学到大学，虽然领导层面不断在推新的教学模式，然而广大教师们还是没能从意识上明确互联网时代，教师在课堂教学中的地位及作用。互联网+英语教育体现在英语教育则是以个性化的教学为特点，以关注个人发展为焦点，以真正提高和满足个性化发展的需求为导向，英语教学的模式表现出更为多元丰富的形式.微课可以帮助学生按照自己的语言水平，掌握自己欠缺的语言知识点和文化知识，慕课又为学生提供了聆听优秀教师课程的机会，教师们只有清楚地把握住互联网时代的特点，他们所备出的课程，他们引领的课堂才能成为学生们喜爱的并且从中受益的高效课堂。但是我们在肯定互联网技术为我们的课堂教学带来便利的同时，也不能将英语课堂完全娱乐化，课堂娱乐化是实施有效教学的大敌（秦秀白：2012）。传统教育的局限性，比如教师资源的有限，学生个体发展速度的差异，在互联网时代可以通过教育技术的手段去弥补，但是如果单纯为了增加课堂气氛，没有原则没有挑选的将互联网资源用于课堂教学，学生就会只凭兴趣学习，一旦碰到困难或者枯燥的学习点，就会产生放弃的念头。课堂教学就丧失了教育启智的功能，英语课件、视频等没有经过精心编辑审核设计的便充斥着课堂，表面上看英语课堂活泼生动，紧贴时事，又实际有效，然而稍加思考便发现，教育资源、教育信息技术的滥用和泛化又成了教育领域一大问题。网络多媒体技术为枯燥的文字增添了图像，对白，场景甚至剧情，同时由于多媒体课件的使用，英语课堂教学的有效性的评价又增添了新的元素。但是仅以活跃的课堂气氛为目标，每次上课必用多媒体课件，上语言课变成了展示多媒体课件；学生不再朗读课文，而以听录音替代；精美的课件设计，教师点击播放，教师陪学生观看视频文件成了课堂主要活动。课堂教学是有严格教学目标，而过度娱乐化的课堂则严重干扰了教学大纲和课堂教学目标的实施，妨碍了英语课堂教学有效性。“互联网+教育”因为其个性化的指导，所以能够把有疏离感的、冷冰冰的课本知识变得立体化起来，同时又可以实现学生碎片化时间的自主学习，在这个大的背景下，思考有效的课堂教学需要具备什么样的理念思路及执行方式，既有时代意义又有现实意义。

4基于师生互动、生生互动的高效英语课堂的创建

要想创建高效的英语课堂，就要思考在课堂上究竟应该做什么，在互联网时代，尤其要注意课堂上的学习效率产生的机制。课堂的存在，有其区别于课外的学习方式及特点，课外的学习比较随意，更多的是需要自我的约束，而课堂学习有教师在场，周围还有其他学习者，同时学习相同的内容，学习的时间也是固定的且有限的（程晓堂：2016）。所以说，在有限的时间里要尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用，互联网时代，各种技术及媒体虽然丰富多彩，但是还是不能代替人的灵活与机动，以及人与人之间的交流互动。所以英语课堂上要做的事情就是人与人，教师与学生，学生与学生之间的互动交流，在这些交流互动的过程中构建新的语言文化知识。英语课堂教学的核心理念就是在互动的过程中，互相合作、互相支架，从而习得语言，实现交流的过程，建构主义教学观就是如此，知识不是教师传授给学生，而是学生参与交流互动，实现自我构建的过程。从建构主义视角看待学习环境也即课堂教学，是“学习者运用各种工具和信息资源追求学习目标和解决问题时能够进行相互合作和相互支持的场所”（毕雪飞，2013）。从这一点上看，高效的英语课堂一定是需要充分的师生互动和生生互动。基于课堂互动的高效课堂理念，传统课堂上的讲授式教学可以改革为微课、慕课的形式由学生根据各自对于知识及文化的掌握情况课外学习，课堂上只需要进行核心知识点的讲授及各种互动活动的开展。比如：课堂讨论、口头表达训练，同时针对学生的认知发展过程，靠个体完成不了的任务，比如英语语言语法系统认知，课文如果欠缺相应知识点较难理解的语言内涵，还有一些学生的认知水平无法达到的有关内容，比如，课文的特殊写作方式、语言的特殊意义的理解，这些都是需要在课堂上完成的活动。

5结语

要探讨互联网时代英语课堂教学的有效性就必须弄清楚互联网时代英语课堂上应该做什么不应该做什么。在教育技术迅猛发展的今天，教师们既要学会顺应发展，引入新的教育理念，同时又要反思教育技术的不合理的成分，在英语课堂这一教师们的神圣舞台上，作为英语教师要弄清楚，英语课堂上应该做什么不应该做什么，从而使课堂真正有助于学生英语语言水平和能力的全面发展，这样的课堂才是有效的课堂。

参考文献：

[1]徐冉冉.“互联网+教育”面临的机遇与挑战[J].中国教育学刊,2016(1):99.

[2]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究,2012(7):1-2,79.

[3]程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么?[J].山东外语教学,2016(1):61-67.

互联网课堂教学范文第3篇

关键词:外科护理学;互联网+;翻转课堂;教学模式

当前数字化时代需要的护理人才应具备扎实的理论基础、娴熟的实践技能、较好的综合运用能力以及良好的信息素养。信息素养是指个人能够充分地认识到何时需要信息，并能有效地检索、评价和利用所需信息［1］。多渠道、个性化和终身学习已成为信息时代的重要特征，要改变教师满堂灌、学生被动学的现状，完善国家职业教育制度体系，提高职业教育发展水平。《外科护理学》课程实践性强，以板书和多媒体课件为主的传统教学方式已与当下新形势不相适应。“互联网+”的教学模式具有讲授课程远程性、授课渠道开放性、授课内容可选择性，极大地满足了职业教育模式多样化的发展要求。翻转课堂(FlippedClassroom)是于2007年由美国的两位高中教师乔纳森•伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)率先提出，并在美国实施，随后作为一种新型教学模式在全球迅速传播开来［2-4］。

1对象与方法

1．1研究对象

以我院2018级护理专业学生为研究对象，采用整群抽样的方法随机选取某两个班，分为对照组和实验组，其中对照组男生6名，女生50名，共56人，年龄16～19岁，平均年龄(16．2±0．9)岁;实验组男生5名，女生47名，共52人，年龄16-19岁，平均年龄(16．5±1．1)岁。两组学生所学的基础课、专业课及所选用的教材一致，授课教师相同，两组学生在性别、年龄、前期成绩等方面，无统计学差异(P＞0．05)。

1．2研究方法

对照组进行传统授课，实验组通过钉钉、微信、雨课堂等网络学习平台，教师以班级为单位建立起钉钉群、微信群和雨课堂班级，师生间可以实时沟通交流，学生利用手机或平板电脑等随时随地自主进行学习。按照课前、课中、课后利用雨课堂进行翻转课堂的教学设计如下:

1．2．1课前

课前利用雨课堂发放课程任务单，教师提出问题并提供统一的学习资源，学习资源包括教学微视频、网络链接、文献教材、电子图书等。学生可以观看视频，并可以自主学习，接受新知;师生可以通过钉钉群、微信、腾讯课堂等工具沟通交流、讨论答疑。

1．2．2课中

学生课前根据学习资料完成自主学习后，在课中进行翻转课堂。教师创建教学情景，导入案例，学生分组讨论、头脑风暴完成课堂任务。教师在雨课堂或腾讯课堂上，提供个性化或统一指导，实施精准教学，学生在合作探究中完成知识内化、课堂作业，并对教学进行评价。

1．2．3课后

学生可以利用智慧职教、雨课堂等进行消化吸收，查漏补缺;还可以温故知新、自我检测，同时创新拓展，升华知识。同时，根据学生学习反馈和作业情况，教师通过雨课堂对学生共性问题进行集中答疑解惑，并通过微信为个别同学进行难点讲解。

1．3效果评价指标

《外科护理学》第一章至第九章总论教学完成后，对两组学生进行期中成绩考核。为了保证测试的客观性与准确性，题型全部采用单选题和判断题的形式，考试实行百分制。随后，采用自制问卷调查学生对教学模式及效果的评价，具体包括学生对翻转课堂的认识情况、学习兴趣、师生互动、分析问题解决问题能力、沟通交流能力、团队合作精神等;采用舒燕［5］研制的信息素养问卷调查学生信息素养情况，量表的Cronbach'sα系数为0．904。该量表共计20个条目，包括信息意识、信息能力、信息知识、信息道德4个维度，所有条目均采用Likert5级评分法，总分20～100分，分值越高表明信息素养程度越高。

1．4统计学方法

运用SPSS17．0统计学软件对数据进行统计分析，计量数据采用均数±标准差(X-±S)进行描述性统计，实验组和对照组的期中考试成绩得分的组间差异采用两独立样本t检验进行比较分析，P＜0．05为差异具有统计学意义。计数数据采用频数和百分率进行描述性统计，了解实验组学生对翻转课堂教学模式的满意度与评价。

2结果

调查问卷共发放108份，回收108份，有效回收率100%。学生成绩及问卷调查结果如下:

2．1两组学生期中考试成绩比较

两组成绩采用两独立样本t检验，结果显示:实验组期中成绩(89．06±3．83)分明显高于对照组(78．36±4．17)分，且差异具有统计学意义(P＜0．01)，提示实施翻转课堂有利于提高学习成绩。

2．2两组学生对教学模式的评价得分比较

实验组学生认为翻转课堂有利于提高学习积极性，加深理解、促进记忆，加强沟通能力，增强自主学习能力，促进理论与实践相结合，培养团队协作精神，提高分析问题解决问题能力，加强师生互动，各条目得分均高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0．05)。2．3两组学生满意度比较对两组进行满意度问卷调查，结果显示实验组有90．38%的同学满意翻转课堂教学，两组满意度调查存在统计学差异(P＜0．01)。2．4两组学生信息素养比较信息素养调查结果显示，实验组学生信息素养总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。

3讨论

实施翻转课堂，实现了课外传递新知，课堂知识内化的过程。翻转课堂教学设计和教学流程都是对传统教学的颠覆。主要表现为:

3．1有助于提高护生的学习成绩

现代教育教学技术的发展和信息化程度的提供，翻转课堂变得切实可行。随着现代教育技术的发展，微信、QQ和移动互联网等可同时满足多人多地大范围交流，教师可通过智慧职教、雨课堂等追踪评价学习状态，及时了解学生的学习情况。翻转课堂拓展了学习空间，使之不再局限于课堂、教室。教师将教学资源上传到班群后，学生可随时观看共享资源。学生可以自由把控学习节奏与进度，促进碎片化学习，这不仅有助于学生的自主学习，还促进其自主思考，提高其逻辑思维能力，提高信息素养水平。同时为翻转课堂的实施与应用奠定了基础，提供了可能。

3．2有助于提高护生的综合能力

现代教育理论提倡以学生为主体，强调学生学习的主动性、积极性。翻转课堂的实施，体现了“学生为主体、教师为主导，教中学、学中做”的教学原则，倡导学生自主探究和小组协作学习相结合。课前下发课程任务单，由教师或师生协作提出问题，教师提供微视频、课件等各种学习资源，让学生以问题为导向，采取任务驱动法进行学习，从而有效梳理解决问题的思路与途径，最终可帮助其形成与提高自主学习的能力与意识。实验组学生认为翻转课堂教学有利于增强他们的自主学习能力，和对照组相比有统计学差异(P＜0．01)。同时，实验组学生翻转课堂教学法有利于培养团队协作精神、提高逻辑思维能力，和对照组相比有统计学差异(P＜0．01)。

3．3有助于提升教师综合能力

实施翻转课堂，对教师提出了更高的要求。教师不仅要学习与领会职教改革精神，还要尽快适应改革形势，及时更新观念，培养的护生不再是单纯的护理技术人员，而要更加注重指导学生灵活掌握整体护理知识与技能，学会以人为中心的护理，培养具有逻辑思维和创新精神、满足时代需求的高素质人才。同时，也激励教师深入学习专业知识，刻苦钻研教学新理论、新方法，不断学习新技术、新方法，推陈出新，研究、探索、完善更多的教育教学方法，提高自身驾驭课堂的能力。传统教学课堂时间有限，教师偏重理论讲授，师生互动形式单一。通过翻转课堂，能够实现线上线下即刻反馈、即刻点评，从而为精准教学提供助力。

3．4有利于提高师生信息素养

2021年2月4日，《教育部2021年工作要点》提出了“加快推进教育信息化高质量发展，积极发展‘互联网+教育’”的目标任务，并在工作措施中强调“深化网络学习空间应用普及行动，全面提升师生信息素养”［6］。在案例教学环节，教师依据教学目标对临床实际案例进行优化，设计具有探究性的教学案例，并引导学生通过查阅文献、卫生系统官方网站文件等，了解最新医学科研动态，撰写检索报告。由此，教师通过案例教学，不仅在“授鱼”，更是在“授渔”，即提供一种基于信息解决问题的思路［7］，实现了信息素养教育与专业课程教学的有机融合。该教学方法不仅有利于加深师生对专业课知识的理解及学科前沿研究成果的认识，同时有利于促使学生积极思考临床实际问题，主动探索自己的知识盲区和解决途径，从而培养了学生的解决问题能力和终身学习能力［8］。护生作为护理事业的储备军，肩负着“健康教育、健康促进”的重要使命，必须具备在各类信息源中寻找科学性、可信性、准确性兼备的信息，并结合专业知识，将其转化为通俗易懂的健康宣教内容，传递给护理服务对象。因此，提高学生对于各类信息的评判能力迫在眉睫。在完成《外科护理学》教学案例的过程中，学生的信息检索能力得到一定提高。通过教师讲解、分析，以及学生小组讨论，实验组学生对各类信息的分析、筛选、评价、综合能力也在逐步提升，并对知识产权有了进一步的了解，认识到引用信息需注明出处，在日常生活中要注意提高防范意识、维护自身信息安全，不造谣、不传谣。故而，在期中问卷调查时，实验组学生在信息意识、信息能力、信息知识、信息道德四个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)。故而，将信息素养教育嵌入专业课教学过程，通过PBL教学和案例教学，使师生在教学活动中强化信息意识、信息需求识别能力、信息检索能力、信息评价能力、信息管理能力、信息综合运用能力，不仅有助于提高师生信息素养，同时有助于实现教学相长。

3．5有利于实现职业教育改革的核心目标

现代护理理念要求“以人为本”，同时要求护士注重整体护理，这就对其提出了更高要求，需要其对病人的整体状况，如身体状况、心理状况、伦理道德、社会环境、家庭支持等，均要有所了解。结合到具体病例与实际情况，学生会面临许多课本知识以外的实际难题。因此，临床对护生的综合能力和职业素养提出了更高要求，传统的课堂教学已不能满足当下对复合型护理人才的培养要求。而当前的护理教育模式，还不能很好地满足现代护理理念对复合型护理人才培养的要求。翻转课堂注重学习过程评价和结果评价相结合，既能提高学生职业素养、信息素养，又能培养学生自我管控能力，这与中职教育改革目标要求不谋而合。翻转课堂的实施，可以改革传统课堂教学，以学生为主体进行自主探究和合作学习，有利于培养高素质、复合型护理人才。

4结语

职业教育教学改革提倡个性化学习、终身制学习;现代护理教育理念也更加注重培养护生的信息素养能力，在临床工作中能够及时准确处理各种护理问题，胜任岗位。综上所述，翻转课堂教学较好地实现了因材施教和精准教学，增加了师生互动，拓宽了学习的时间与空间，充分发挥了学生的学习主体地位，提高了学生的学习能力、分析问题、解决问题与自我管控能力，提升了团队合作意识等，且对于提高学生的综合素养(特别是信息素养水平)具有重要意义，建议推广应用。

参考文献:

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［3］刘胜荣．中职翻转课堂的教学设计及应用研究［D］．鲁东大学，2016．

［4］安月勇．翻转课堂在中职护理专业《解剖学》教学中的应用［D］．鲁东大学，2017．

［5］舒燕．研究生信息素养现状调查研究［D］．苏州大学，2009．

［6］教育部．教育部2021年工作要点［EB/OL］．

［7］刘爱萍，田卫东，张晓刚．医学高职生对信息素养的认知态度调查分析［J］．卫生职业教育，2019，37(19):128-129．

互联网课堂教学范文第4篇

【关键词】互联网环境汉语言文学教学改革教学策略

汉语言文学是高校的重要学科之一，为了更好地保证汉语言文学教学效果，教师在开展课堂教学活动的时候，就需要结合时代背景，积极进行教学改革和创新。在互联网环境下，教师开展汉语言文学教学的时候，就需要将互联网环境考虑进去，做好改革和创新，利用互联网技术，不断地丰富教学方式和教学内容。此外，为了更好地提升教学效果，汉语言文学教师也需要充分重视学生的主体性，结合学生实际情况，引导学生主动学习。所以，教师就需要在开展课堂教学活动之前，认真研究教学内容，构建互联网教学环境。这样，学生的学习效果才会更好。

一、互联网环境下高校汉语言文学教学中存在的问题

在互联网环境下，做好教学改革和创新能够更好地优化课堂，保证课堂教学质量，所以教师还需要关注汉语言文学的教学改革与创新，结合互联网环境，引入多样化的教学模式和教学理念，为学生创设生动有效的课堂，学生的学习兴趣更高，学习效率也能得到保证。但是，当前互联网环境下高校汉语言文学教学中，存在的教学问题比较多，主要为教师和学生两个方面，包括教学理念落后、教学内容传统、教学方式单一、没有优化教学内容、没有明确教学目标等。很多教师的教学理念会影响教学模式和教学效果，所以为了更好地保证教学效果，教师在开展课堂教学活动的时候，需要关注自身教学理念的转变。当前很多教师教学理念比较落后和传统，开展教学活动的时候，也没有主动研究教学内容，没有结合学生的实际情况，没有去了解学生的需求，所以很容易导致选择的教学活动与学生本身脱节，也很难满足学生的需求。同时，学生在生活中接触网络资源的机会比较多，网络资源对学生的吸引力大，但是教师在运用网络资源的时候，也没有认识到这一点，选择的网络资源比较单一。一般情况下，想要更好地发挥出网络资源的优势，教师在选择教学内容的时候，需要结合学生的需求选择相应网络资源。当前很多教师并没有认识到学生的重要性，导致选择的网络资源比较单一，很难调动学生的学习积极性，学生的学习效率普遍不高。同时，很多教师在开展汉语言文学教学时以灌输式教学为主，课堂上没有重视学生的主体性，所以学生在学习的时候比较被动，不具备自主意识和自主能力。而且单一的课堂很难调动学生的学习兴趣和积极性，导致课堂比较枯燥，课堂氛围不活跃，很难吸引学生的注意力。在任何学科的教学中，教师都需要更加重视教学目标的确定，然后结合教学目标来设计教学方案。只有这样，才能更好地保证课堂教学的针对性和有效性。但是，当前很多教师在设置教学目标的时候忽视学生的情况，导致很多教学目标并不符合教学大纲和学生的具体情况，后续的教学质量也会受到很大的影响。教师在选择教学资源和教学内容时需要结合互联网环境大背景，对传统的教学内容进行优化和丰富，让课堂更加生动有趣活泼。但是当前很多教师选择的教学内容比较传统，在选择教学资源的时候，也没有将互联网充分运用起来，教学资源的选择依然局限于教材和教辅资料，导致课堂生动性不够，学生理解和接受的难度较大，学习效果也会受到很大的影响。

二、互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革的意义

近年来，我国开始进入信息化时代，在这个社会背景下，各个阶段的教育教学也需要进行改革和创新，因此在互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革和创新是非常重要的。第一，互联网环境下，汉语言文学教学内容更加丰富。以往的教学模式中，很多教师将课堂教学内容局限于教材，可选的教学资源和教学内容都比较传统和单一。引入互联网技术之后，教师就需要结合互联网的优势，将丰富的互联网资源充分运用起来，更好地丰富教学内容。教师也可以结合教学目标，在互联网上寻找资源，同时还可以将一些比较枯燥的内容，利用视频、图片等多样化的教学资源展示出来，让课堂更加生动形象，使学生的学习积极性更高。教师还可以利用网络资源在原有的教材内容上进行拓展，让课堂更加丰富，还能很好地调动学生的参与兴趣和积极性，提升学生的文学素养。第二，互联网环境下，汉语言文学教学方式更加多样化。灌输式教学是以往最常用的教学方法，很多汉语言文学教师使用频率比较高。在这种情况下，学生参与课堂的兴趣不高，自身的主体地位也得不到重视，学生的学习热情会受到很大的影响。所以，在互联网环境下，教师还需要重视互联网技术的优势，并且结合互联网背景和具体的教学内容，合理选择现代化教学模式优化课堂。这样学生的学习兴趣会更高，学习效率也会随之提升。第三，互联网环境下，学生的学习主动性更高。教师想要引入互联网技术对教学进行优化，就需要结合学生的兴趣爱好去选择相应的教学内容和教学方式，同时也需要更加尊重学生的主体地位。学生主动学习意识和能力都能得到很好的锻炼，学生的学习效果也会更好。第四，互联网环境下，汉语言文学课堂教学质量更高。教学质量的影响主要包括教师和学生两个方面，在互联网环境下，教师需要结合互联网环境改变教学理念和教学方式，同时重视学生主体性，注重换位思考，主动去了解学生需求，并且制定符合学生需求的教学目标。这样，可以很好地调动学生学习兴趣，教学质量也能得到很好的保证。

三、互联网环境下做好高校汉语言文学教学改革的策略

我国教育行业发展越来越快，各个地区都在进行教学改革，所以，进入互联网环境后，高校汉语言文学也需要及时结合互联网背景，做好教学改革，将互联网教学资源和教学技术充分运用其中，培养学生学习兴趣，从而人更好地提升学生的学习效率，促进教学的发展与教学质量的提升。

（一）建立良好的互联网思维

互联网技术已经进入到人们生活的方方面面，对人们的思维方式、学习方式都造成了很大的影响。所以在互联网环境下，想要更好地做好高校汉语言文学专业的教学改革，首先教师和学生都需要建立良好的互联网思维，充分认识到互联网技术在课堂教学中的重要性，拓展自己的思维方式与思维维度，从而将互联网技术充分运用于课堂教学中，改变自身的教学理念和学习理念，更好地提升教学质量。例如，教师需要主动去研究和接触更多互联网技术，明确在互联网环境下学生生活、工作、学习的改变，同时了解互联网环境对学生的影响；多逛教学论坛，学习更多先进的教学理念和教学方式，更好地转变自身的教学思维，建立互联网思维。而学生平时也会接触更多互联网技术和互联网平台，可以通过互联网平台的接触，尝试以互联网思维去思考和解决问题，通过这种方式，更好地建立自身的互联网思维，也能更好地适应互联网环境下的教学改变，形成自己的学习模式和学习理念。

（二）掌握基本计算机应用能力

相较于传统的教学模式而言，在互联网环境下，教师想要更好地做好教学改革和创新，提升教学效果，在开展教学活动时，教师想要将计算机技术运用于课堂中，做好教学改革和创新，就需要提升自身的素质与能力，尤其是计算机的相关能力，明确在什么情况下需要选择什么样的教学内容和教学方式，保证互联网技术可以很好地融入汉语言文学教学中，为教学改革和创新奠定基础。而教师在提升自身计算机应用能力的时候，除了需要培养自身的互联网思维之外，更需要明确互联网环境对学生的影响，从而主动去学习和进步，引入多样化的教学模式，更好地创设生动、趣味性课堂。这样，学生的学习兴趣和积极性也会更高。例如，教师在开展汉语言文学专业教学的时候，可以将微课教学、慕课教学、多媒体教学等方式引入到课堂中，利用计算机技术丰富课堂；同时还可以引入音频和视频等多样化的教学资源，将枯燥内容以形象的方式进行展示，使学生更愿意学习和参与，从而大大提升学习效率，更有利于教学质量的提升。

（三）构建平等自由的师生关系

在任何学科的教学中，教师和学生都是两个不可缺少的角色身份，想要更好地保证课堂教学的质量，构建良好的师生关系是非常重要的。所以在互联网环境下，汉语言文学教师在进行教学改革的时候，需要改变自身的理念，要清楚地认识到，在课堂上学生的角色十分重要，站在学生的角度上思考问题，重视学生主体地位，更好地重视师生关系，创设良好师生关系，从而更好地调动学生学习积极性。教师则需要主动引导学生参与课堂，鼓励学生学习和思考，有效地提升教学质量。例如，教师可以构建网络沟通平台，打破时间和空间的限制，积极主动地与学生沟通交流；同时通过网络平台，学生还能及时发表自身的想法和见解，更好地与教师和同学讨论交流。学生的学习兴趣和积极性更高，师生之间关系也会更加融洽。

（四）引入互联网资源，丰富教学内容

在影响汉语言文学专业教学质量的因素中，教学内容单一属于主要因素之一。所以为了更好地提升教学质量，在互联网环境下，教师还需要将网络资源丰富的优势发挥出来，利用互联网资源丰富教学内容，并且对原有的教学材料进行拓展，引入更多时尚、流行的元素，使课堂更加生动有趣，促进学生综合全面发展。教师在选择互联网教学资源的时候，一方面需要认真研究教学内容，保证所选教学内容与教学大纲和教学目的相符合；另一方面，也需要结合学生的学情，选择学生感兴趣的更多内容，保证所选的教学资源符合学生的需求，从而更好地发挥网络资源价值。例如，教师可以收集整理更多课外素材，包括各种视频、图片、音频、影视资源等，同时还可以引入学生比较熟悉的网络语言，拉近学生与汉语言文学专业的距离，学生的注意力更加集中，教学效果也会更好。

（五）开展多样化教学

在互联网环境下，各种新型的教育教学模式逐渐被运用于课堂中。所以汉语言文学专业教师在进行改革和创新的时候，应该对互联网背景进行深入的研究，选择互联网与教育教学的融合点，将丰富的教学模式引入到汉语言文学教学中；同时将计算机技术充分运用于课堂中，打破时间和空间的限制，让学生可以根据自己的需求，合理选择教学内容和教学方式。学生在课堂上的参与性更高，也更愿意主动去研究和学习汉语言文学的知识点，学生的学习效率随之提升。例如，教师可以将微课教学引入到课堂中，根据不同的知识点设计相应的微课视频，然后让学生根据自己的需求，选择相应的微课视频进行自主学习；教师再针对学生学习过程中存在的问题进行指导，保证教学效果。此外，教师可以引入线上线下相结合的教学模式，将网络教学引入到课堂中，通过网络平台，让课堂教学更加灵活多变，学生学习自主性更强，学习效率也会随之提升。

四、结语

互联网课堂教学范文第5篇

【关键词】“互联网+”;混合式教学;大学英语;运用策略

进入21世纪以来，互联网技术得到快速发展，基于互联网技术的广泛运用，混合式教学模式应运而生，尤其在大学英语教学环节中，网课、微课、翻转课堂等新兴教学模式层出不穷，使得“互联网+”教学模式得到更广阔的发展平台。混合式教学模式主张以学生为中心，教师从旁进行引导，充分调动学生自主学习积极性和创造性，将网络课堂与传统课堂有机结合在一起，逐渐建立起符合社会发展的混合式教学平台。

1.“互联网+”背景下混合式教学模式的优势

大学英语教学重点在于培养学生听、说、读、写四个方面，与其它传统学科相比，大学英语具有动态教学的特点，除了传授教材基础文化课知识外，大学英语还以声音为媒介，考查学生听力与书面表达能力，是一门考查学生综合素质的课程。“互联网+”背景下产生的混合式教学模式依托于自身多媒体教学方法，能够对声音、图像以及文字进行有效整合，并通过互联网教学平台重新呈现在大学英语课堂上，学生可以随时随地进行听、说、读、写训练，并可以在互联网平台上进行及时沟通与交流，有效提升了大学英语教学效率。另外，“互联网+”背景下混合式教学模式的产生改变了传统大学英语课堂结构，混合式教学模式在互联网大数据的支撑下，为大学英语课堂提供更加丰富的教学材料，也为大学英语教学方法创新指出新的方向，使得大学英语课堂教学更加多元化，能够引导学生由被动学习转变为主动学习，调动学生自主学习积极性。

2.“互联网+”背景下混合式教学模式在大学英语教学中运用的可行性分析

首先，“互联网+”背景下混合式教学模式将传统教学方法与在线教学方法相结合，既保留了传统教学优势，又融合了现代网络科技技术，丰富教学方法，为大学英语课堂教学提供更广阔的发展空间。其次，大学英语传统教学方法比较单一，英语课堂教学时间有限，教学内容多、教学任务重，往往导致大学英语课堂教学质量不高、教学效率低[1]。而混合式教学模式的产生，有效解决了大学英语教学多面临的现实问题，从空间上拉近学生之间、学生与教师之间的距离，学生可以随时随地将自己遇到的问题或者学习心得发表在网络平台上，让所有关注者看到并给出不同意见。最后，通过网络平台共同探讨问题即可以帮助学生拉近彼此间距离，又可以培养学生动脑思考、解决问题的能力，减轻大学英语课堂教学压力，学生可以利用各种在线学习软件去查找、翻阅学习资料，还可以在线获取听力资源，弥补了传统教学所缺失的语言环境和实践机会。

3.混合式教学模式运用在大学英语教学中的策略探究

3.1转变传统教学理念，提高教师互联网技术水平

混合式教学模式作为新时代新型教学模式，具有信息化水平、互联网技术水平高等特点，极大丰富了大学课堂教学内容，更符合当代年轻学生的思维观念。但受到传统教学理念的制约，在实际运用过程中面临巨大挑战，还没有被所有教师所接受，尤其是一些教学经验丰富、资历老、教学水平高的模范教师[2]。为了推动混合式教学模式在全国范为内得到普及运用，首先要转变大学英语教师传统教学理念，接受新兴的混合式教学模式，让墨守成规的大学英语教师尝试运用混合式教学模式去进行教学实践，亲身感受到混合式教学模式对学生的帮助以及为大学英语课堂教学带来的改变。除此之外，学校要定期组织大学英语教师参加互联网技术培训，或者举办教学行业沟通交流座谈会，邀请知名院校优秀的大学英语教师，传授一些自己成熟、有效的混合式教学方法，将自己平时教学中积累的教学经验和看法分享给教师同行，通过学术交流的方式来开阔大学英语教师的眼界，学习不一样的教学方法，获得启发，不断改变和创新自身教学方法，更好地运用混合式教学模式，提高大学英语课堂教学效率，有效提高学生英语水平，保证大学英语教学质量。

3.2积极构建在线网络英语教学平台

混合式教学模式展开要依托于互联网平台，借助互联网多媒体平台以及大数据来实现在线教学，所以，为了更好地发展和运用混合式教学模式，大学院校要积极构建在线网络英语教学平台，逐步丰富以及完善英语网络课堂，将大学英语教材上传到网络课堂中，同时要规划教师在线讲解板块，将教师课堂讲解视频上传到互联网平台，学生可以在课后随时随地的下载或者在线观看英语教学视频，巩固课堂所学英语知识，也可以重新对没有完全掌握的知识点进行再次学习。造构建在线网络教学平台时，大学院校可以借助本校计算机学院力量，自主研发、创新构建在线网络平台，也可以与社会上发展成熟的在线网络教学平台合作，共同开展校园网络英语教学工作。目前市面上拥有多家在线网络教学平台企业，它们拥有大量的网络用户和教学资源，可以与大学英语教学进行无缝对接，打破以往传统的单一教学模式。在线网络英语教学在时间上更加自由，空间没有限制，更符合当代学生日常习惯，有利于带动学生自主学习，但是单独依靠网络教学平台进行教学不符合实际，无法保证学生会主动、按时、积极的去学习，所以在大学英语实际教学环节中，教师要将传统课堂教学方法与在线网络教学方法相结合，由教师作为引导，引导学生主动接触教材以外的英语学习资料，并在平时教学中根据学生水平能力的不同，优化教学内容配置，设定符合实际教学的课程内容，定期对网络教学内容进行更新以及维护，让学生获得更多的英语教学内容，帮助学生掌握丰富的英语知识，提高学生英语学习能力。

3.3重点关注混合式教学模式中线上、线下教学相结合

混合式教学模式本质是将线上、线下教学方法相结合，利用互联网信息以及计算机科技技术来丰富教学内容，创新教学方法，辅助教学。大学英语教师在实际教学中运用混合式教学模式时，可以通过以下三个方面入手，首先，教师可以安排学生利用线下学习平台或者软件对教学课程进行预习，教师提前将教学课程内容到线下平台上，对教学重点内容进行标注和讲解，并有针对性地提出一些问题，或者布置预习习题，要求学生在线下独立完成，将答案提交上来。教师可以通过学生提交的问题答案来评估学生预习效果，然后及时调整英语课堂教学内容，制定符合学生实际接受情况的教学方法，来巩固学生获得的知识；其次，由于英语课堂时间有限，教学任务重，教材内容单一、教学以教师单方面口述为主，教学方法枯燥乏味，导致英语教学质量差、效率低。因此，英语教师应该扩展教学范围，利用互联网技术开展线下教学，将英语教材内容与互联网上教学材料汇总到一起，引入到大学英语课堂上，在拓宽学生英语知识视野的同时，也将英语知识更加直观、清晰的展现给学生，并通过生动、形象的教学内容和方法去激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，例如利用英语影片、动画、事迹等多媒体教学方法，来丰富英语教学内容，提上教学效率。最后，为了巩固教学效果，教师应借助线下教学平台对学生学习情况进行检查，要求学生在线下教学平台进行大量英语练习，包括听、说、读、写多方面的联系，为学生提供大量的听力、阅读以及写作材料，同时还可以定期组织学生参加在线阅读演讲活动，利用多人通话技术软件将学生组织在一起，教师作为评委对学生阅读演讲内容进行评价，以此来培养学生说英语的能力，不再学“哑巴英语”。

3.4建立教学反馈评价机制

为了紧跟我国教育体制改革步伐，大学英语教学要转变传统教学理念，从而以学生为教学中心，围绕学生构建大学英语课堂教学架构，教师作为引导者为学生提供帮助，引导学生去自主学习英语知识，主动动脑思考、提出问题、寻找答案等。英语教师可以利用线下英语教学平台收集大量学生数据，获取学生在线登录时间、学习时长、学习进度等，教师通过查看学生学习记录，能够总结出不同学生对于学习的态度以及学习效率，对学生作出客观性评价，从而在英语考核中对学生进行综合评定，给学生打分，计入总成绩计算当中，以此来督促学生主动学习。另外，学生可以在线下教学平台中向英语教师提出问题、寻求帮助，或者提出意见，要求教师更新或者提供其它方面的学习资料；学生还可以通过匿名方式对教师做出评价，对英语课堂教学效果做出反馈，教师会根据学生反馈和意见及时做出调整，满足学生学习要求。

4.结论

大学英语作为大学教学重点学科之一，对学生走入社会、参加社会实践都起到重要作用，大学英语教学对互联网依赖性较高，适合运用混合式教学模式，将线下、线上教学方法相结合，既保留线上教学的优势，又弥补了线上教学的不足，教学质量和效率得到有效提升。所以，在“互联网+”时代背景下，大学英语教学要充分利用现代互联网科学技术，将混合式教学模式充分运用到实际教学中去，改变学生学习习惯，引导学生自主学习，提高学生英语综合水平。

参考文献：

[1]包沁园.移动互联网环境在大学英语混合式教学中的运用[J].国际公关,2019(07):61-62.