摘要：阅读是语文教学的基础，在教学改革的过程中，群文阅读教学是小学语文教学中新兴、高效的教学模式。开展小学语文群文阅读教学是整体提升小学语文教学水平，实现小学生阅读、语文学习能力及学科综合素养全面发展与提升的重要途径。结合当前小学语文阅读教学中存在的现实问题，教师要通过准备完备的主题、文本、课堂环境等，确定阅读课堂类型及课堂活动开展群文阅读教学，从而扩展小学生的阅读面，整体提高小学生的阅读能力。

关键词：小学语文；群文阅读；教学改革

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）忽视阅读兴趣与习惯的培养

对于小学阶段的语文阅读教学而言，兴趣的激发与培养是最核心的教学目的。兴趣对于小学生而言是最原始、最长效的学习动力，也是提高其阅读水平的基础因素。阅读习惯，尤其是良好的课外阅读习惯的养成是丰富小学生阅读积累，拓展其阅读界限，提高其自主阅读效率的关键。当前环境下部分小学教师在课堂教学过程中单纯注重知识教学而忽视学生阅读兴趣和习惯的培养，必然会影响学生课上、课下的阅读效率和效果。

（二）阅读课堂缺乏教学节奏的把握

在小学阶段的阅读课堂上，由于部分教师专业教学能力不足，对新的教学模式和理念掌握不深入、透彻，导致教师课堂掌控力度不强，在课堂教学过程中经常出现教学任务完不成、拖堂或为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象，使小学阅读课堂的整体教学效率和效果受到影响。

二、小学语文群文阅读教学的开展策略

（一）课下做好群文阅读准备工作

对于小学语文群文阅读课堂而言，做好课前、课上的群文阅读准备是基础性工作，也是关键性环节。好的开始是成功的一半，对于课堂教学而言，准备工作的质量和效果直接影响课堂教学效率，教师应该关注和重视群文阅读准备环节。

1.确定针对性阅读主题。确定阅读主题是群文阅读课堂准备工作的第一步。如果将小学语文课堂教学看作一场旅行，那么主题的确定相当于旅行前确定目的地及旅行计划，对于整个课堂教学设计及开展起着方向性、决定性影响作用。教师在开展群文阅读教学前，必须先确定好整个课堂教学的主题。具体来说，确定主题可以结合多方面因素：一方面，教师可以结合教材文章的单元主题来确定，体现基于阅读文章内容确定主题的思想；另一方面，教师可以在整合阅读材料与要求的基础上，以文章的体裁及阅读技巧为核心确定主题，这一主题下的课堂教学要围绕学生阅读能力训练展开。无论哪种思路，教师在确定主题时都应遵循针对性原则，即针对班级内学生现实的阅读需求与问题，也针对阅读文章本身的特点与要求，这样才能实现小学生阅读能力的真正提高。

2.选择群文阅读文本。在小学群文阅读课堂上，强调阅读文本的选择主要基于两方面因素考虑：首先，是小学生本身的阅读能力，受生理发展阶段及教育时间等限制他们并不能完全胜任阅读所有类型的文本，教师要结合小学生现实的阅读能力选择阅读文本；其次，是小学阅读教学的整体要求与现实需求，阅读教学的目的是有针对性地提高小学生的阅读能力，新课标及现实生活环境都对小学生的阅读能力提出了现实要求，教师在选择阅读文本时要以满足要求为核心目的。实现小学生的全面发展是小学语文教学的重要任务，同时也是小学语文群文阅读课堂在选择阅读文本时要实现的目的之一。群文阅读是结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。教师在选择群文阅读文本时除了要综合考虑学生能力和教学要求而保证其难度不超出限制之外，还要保证文章涉及的内容尽可能涵盖更广阔的范围，文章的体裁类型尽可能丰富。这样一来群文阅读课堂不仅能够切实强化小学生的阅读能力，还能丰富其人文积累，实现学生的全面发展。

3.创设自主的课堂环境。创设自主的课堂阅读学习环境是群文阅读课堂准备工作的重要一环。一般来说，群文阅读课堂由于涉及多篇文章的阅读、分析和学习，所以大多采用学生为主的主题探究教学模式。在这种模式下，学生课堂活动的参与和配合程度直接影响课堂教学的质量和效率。在群文阅读课堂准备过程中，教师要格外关注课堂教学环境的创设，通过营造自主自由、平等愉悦的阅读课堂氛围和环境充分激发学生课堂活动的参与积极性，从而保证群文阅读课堂能够顺利开展并取得更好的教学效果。

（二）结合教学内容选择阅读课堂类型

课堂类型的选择和确定是小学教师在开展语文群文阅读教学过程中的主要工作内容，也是教师需要重点关注的内容。课堂类型决定着阅读课堂涉及的核心内容、开展教学的方向及整体教学环节的设置等，起着导向性作用，教师要紧密结合教学内容选择不同类型的阅读课堂。

1.读写结合的阅读技巧教学。读写结合的阅读课堂是当前教学改革环境下得到广泛应用和重视的一种新的课堂模式，之所以选择这种课堂类型主要是出于强化小学生阅读技巧的目的。这种课堂能够顺利展开的基础和依据是阅读和写作环节之间的内在联系，教师在课堂上主要利用阅读和写作环节之间在内容、目的等方面的相似性设计教学环节。假设在针对某一阅读技巧进行教学时，教师应将阅读的环节作为技巧讲解和展示的环节，而将写作的环节作为技巧实际练习和检验学生掌握程度的环节。这样阅读和写作相结合的情况下就能形成针对学生阅读技巧进行训练的完整闭环，能够有效提高学生对于阅读技巧的理解和掌握程度。

2.结合生活的阅读拓展教学。结合小学生现实生活设计和展开的阅读拓展教学课堂也是群文阅读的一种重要实现类型。在群文阅读课堂上强调结合学生现实生活，一方面是因为阅读文章本身就出自生活，表现着生活中的情境和情感，结合生活设计课堂教学活动更有利于学生对于文章内容和情感的代入体验和理解，从而强化课堂教学效果；另一方面是因为语文阅读教学的开展有其现实需求，对于小学生而言，阅读能力是其现实生活中必不可少的能力，是他们进行流畅的语言表达和交流的基础，结合学生的现实生活情境设计拓展性群文阅读教学有助于强化小学生现实语言阅读和表达能力，为学生的现实生活提供帮助。

（三）结合教学目标设计课堂活动

课堂的教学目标即教师需要借助课堂活动实现的教学效果。在群文阅读课堂上，教师设计课堂活动的内容、类型、环节等都需要结合整体的阅读教学目标进行。对于小学语文阅读课堂而言，阅读思维的形成、阅读能力的提升及人文素质的培养就是最主要的教学目标。教师要结合阅读能力强化的具体目标确定群文阅读课堂类型，在这一环节中，只需要考虑思维引导和素质养成这两个关键性目的。

1.以引导思维为目的组织互动教学。阅读思维的形成是提升小学生整体阅读能力的基础，也是小学语文群文阅读课堂要发挥的重要教学作用。教师应通过组织互动性课堂教学活动引导学生逐步形成逻辑阅读思维，具体来说，教师在课堂上可以在明确群文阅读主题并确定群文阅读文本的前提下，针对阅读文章的内容设计互动提问的方向与主要问题，主要包括三个方面：首先，是阅读文章的框架结构。对于结构的理解是阅读文章的第一步，也是从整体上把握文章的关键。教师在设计群文阅读课堂的互动问题时，可以从一篇或几篇文章的结构出发提问，引导学生通过自己的思考整理总结文章的框架结构，并且迁移到群文阅读其他文章的学习过程中，使学生真正掌握概括总结文章框架结构的方法。其次，是阅读文章的细节性内容。分析文章的细节，尤其是语言表达的特点是阅读课堂的主要内容。教师要以几篇文章为例，针对细节性问题进行讲解，然后以本主题中其他文章为材料对学生提出类似问题，检验学生对于细节性文章分析方法的理解程度。最后，是对文章中心思想及表达情感的感受和把握。教师可以通过上述类似方式，借助课堂互动提问的形式引导学生加深对文章思想和情感的理解学习。

2.以素质培养为目的开展探究活动。培养小学生的综合素质，实现小学生的全面发展也是小学语文阅读课堂的重要教学目标，教师要从素质培养和提升的角度出发设计探究性的拓展活动。素质培养是新课标对于小学语文教学提出的要求，也是素质教育理念的核心要求。阅读文章中不仅涉及专业的语文知识、阅读内容，也渗透着综合素质的内容，尤其是阅读文章中的内容和情感，更是开展素质教育的主要切入点。小学语文教师在开展群文阅读教学时，应从多篇文章的主题方向或情感思想出发，设计课内、课外的探究性活动。在分析文章的过程中渗透素质教育内容，在课下组织该主题的实践探究活动，促使小学生深入理解、体会和践行素质教育内容。在小学语文群文阅读课堂上，教师也可以在素质培养的目的下设计开展实践探究性活动。

三、结语

综合来看，小学阶段的语文阅读教学承担着知识教学和素质培养的作用，而当前存在的种种问题影响着阅读课堂教学的质量和效率。教师需要针对问题提出改革性策略，从群文阅读的课前准备、课堂类型选择及课堂活动设计等多个方面着手创新，从而实现群文阅读课堂的高效进行，实现小学生阅读能力的强化。

参考文献：

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［2］更巴.浅析少数民族小学语文群文阅读教学现状及对策［J］.未来英才，2017（20）.

［3］杨翠娥.小学语文教学中群文阅读教学的策略［J］.文渊（小学版），2019（6）.

［4］朱晓丹.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈［J］.课外语文，2016（16）.

作者:张抗抗 单位:甘肃省静宁县南关小学