在中国几千年的教学活动中，教师一直被定位为教育者，学生是学习者。教师进行教学活动时，一般在班级中进行，教师处于一种指导性地位。然而随着时代的不断发展，教学形式已经发生了改变，出现了线上教学的形式，“以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式”[1]，在这种教学形式的改变下，教师对于自身的角色定位也随之发生改变，具体如下：

一.由信息知识的独享者变为信息知识的共享者

传统教学中，教师是教学内容的独享者，教师处于知识的中心，课堂上传授的知识是学生获取信息的主要来源。线上教学则与以往不同，教师与学生的地位是平等的，他们获得信息的手段、时间几乎都是同步的，得到的信息也是一致的，这是由于信息社会的发展，技术的不断革新，促使消息转化成了信息，这些信息也在迅速地传播给每一个人。在上世纪九十年代末，人类进入信息化社会，彻底告别了工业社会，而“工业社会与信息社会最突出的区别可能表现在信息传播上”[2]。工业社会在信息传递上是单向传递，只能依靠大众媒体，如报纸、广播等单向地把信息知识传递给大众。而信息社会，人们“根据自己的意愿左右信息内容”[2]。不仅可以寻找到自己想要的信息，还可以进行多向传递与交流。信息技术与教学的融合已经越来越紧密，近年来出现了各种各样的教育类应用软件，对于受众没有限制，人们都可以在线上开展教育活动。首先，线上教学的信息是开放的，不管是教师还是学生，信息没有设置权限，对所有人都是平等的，学生可以自由地在网络上寻找信息，学习由被动的接受者变成了学习的主动者。其次，线上教学中的信息是发散性的，教师的内容，几乎同步就能发送到每一个学生的手机中。最后，线上教学扩展了教师与学生学习的知识面，如果行为主体主动去学习，那么就会他们得到海量的信息，可提高教师与学生认识世界的能力。同时提高了学生的地位，让学生真正成为自己学习的主人。线上教学使教师与学生变成了信息知识的共享者，在知识面前人人平等，教师在信息知识面前不再具有唯一的权威性。因此，教师一定要适当地调整教学策略，以适应信息社会的要求。首先，树立信息知识的平等观念。与以往单方面地向学生传递信息不同，学生与教师可以同时得到相同的信息内容，一些学生虽然年纪较小，但是学生学习能力和探索欲望强，教师不能总是抱着一种大人心态去教导学生，应该认识到信息化社会的包容性和多元性，真正做到尊重学生，应该向学生学习他们身上的优秀之处。其次，教师要扩大知识面，提升自身的专业素养。教师要树立努力学习新事物的观念，不仅要提高自身的教学水平，还要不断提高自己的网络技术水平。学生是全面发展的生命，是不断成长的个体，要关照生命个体所需。他们生于信息化时代，从小就耳濡目染，接触网络，对于一些信息化技术运用得心应手，只有了解这个时代学生的学习特点，才能在线上教学中有的放矢，从而促进学生的发展。最后，教师应选取一些有意义的信息知识传授给学生。网络上的信息知识是繁杂的，不管是积极的、消极的、正确的、错误的信息都能马上传播，并且可以保留很长时间，任何人随时随地都可以触碰到这些信息知识。在教学时教师应该选取有营养的、对于学生有帮助的知识教给学生，还要教给学生识别信息好坏的方式，让他们擦亮眼睛，筛选出积极、正能量的内容去学习。

二.由现实空间的领导者变为网络空间的管理者

在传统的教学中，教师与学生都是在班级中进行教学活动，班级中不仅有设置明确的规章制度约束着学生，而且教师还可以直观地监督学生的学习情况，以此来进行正常的教学活动，而线上教学打破了原有班级授课的教学形式，线上教学把学生上课的场所由班级搬到网络上。首先没有时空限制，不拘泥于教室中，只需要一部手机或电脑就可以学到知识；其次，线上教学具有一定的模糊感。线上教学是在网络世界中进行的，网络空间会增强学生的自我意识，他们可采用匿名身份在班级参与学习活动，但学生频繁地在现实生活与网络世界中切换，会使学生陷入对现实产生怀疑的态度。最后线上教学空间使知识更加虚拟化。“我们自身在当今都已处于视觉处于现实主导的社会”[3]，“图片视觉通过卡通画、电视、电影……占据了人类生活的主要部分，人类由此真正步入了“图像时代”[4]，线上教学中就是“图像时代”下的教学形式，教师隔着一层屏幕在与学生交流，教师变成了图像中的人，频繁地用播放图像、视频的形式来引起学生的注意力，用感官来刺激学生。殊不知，这种只会使知识变得浅薄，学生也会觉得疲惫，不能够深层思考。线上教学使网络空间变得越来越大，看似学生只有按时守在屏幕前上课就行，但是教学管理难度却更大，更难以把控。教师要转变自己的角色定位，做好网络空间的管理者。首先，教师要明确教学目的，有具体的教学实施方案。线上教学没有明确的规章制度来规范学生的行为举止，教师也不能像传统课堂上时刻观察到学生的表情、动作，但是线上教学重心还应放在教学上，不能把课堂变成“图像视频浏览课”。其次，重视学生的思维训练与文字表达。网络空间使知识、文字背后的意义变得浅显，应及时引导启发学生思考，与学生多向互动，只有让学生有效深入参与理解知识，提升对于知识本身的认识，引导学生在网络空间探索，并适时从网络世界中回归到真正学习中去，线上课堂才是有生命力的。最后，教师在做好空间管理者的同时，也应该让学生参与到网络空间的管理中。在传统教学中，班级中会设置班干部，班干部发挥了不小的作用，协助教师开展正常的教学活动。在线上教学中，网络世界无形中增大了学生之间的距离，这时教师应该让学生参与其中，重置班级中的班干部，并且可以实行轮换制，让更多的学生认识到网络空间带给大家学习的便利。教师可以较快地适应环境的改变，但是学生则不是这样，他们年龄小，自律性不强，教师应让学生认识到网络中的教学与班级中的教学是一致的，都是正常的学习活动。

三.由教学评价的主导者变为教学评价的促进者

传统的教学是以教师为核心对学生进行评价，评价方式单一，不利于促进学生全面发展。而线上教学中评价是一种综合性的评价，教师变成了对学生评价的促进者，而不是唯一决策者。首先教师可以在网络上随时随地对学生进行评价，线上教学教师所进行的是形成性评价，利用网络平台，教师可先设置一些评价标准，让应用软件对学生的作业进行汇总，之后教师再对其进行有针对性的客观评价，线上评价教师既省时又省力，也对学生的学习情况有一个客观的评测。其次，线上教学可以帮助家长参与到学生的评价之中。在线上教学中，家长可以与老师一起监督学生的学习，线上教学是家校合作深度融合的表现，教师与家长的沟通比以往更密切。最后线上评价重视检查的过程，而不是只关注结果，以往教师的批改作业难度较大，只能最大程度地关照到学生的学习成绩，但是线上教学评价更能让教师看到学生身上的可塑性。线上教学教师变成了评价的促进者。这个时候教师就要对学生有一个全面的认识。教师首先应该擦亮眼睛，识别真假作业。“对于信息技术的过度依赖已经成为当代人远离现实的需要”[4]，对于学生来说，繁重的课业压力，教师、家长的期望，无形中加重了学生的心理负担，传统教学中学生可以面对面接触教师，有问题可以直接询问教师，或者与同学进行交流。如今学生与老师、同学在只能网络上见面，距离变得遥远，有些作业在网络上提交答案，学生就可以随时在网络上查到答案。教师在对于学生提交的作业进行评价时，应该要分辨学生作业真实的情况，提醒学生要善于思考，独立完成老师交代的任务。其次，教师不能把评价的责任过多地推给家长。线上教学加深了教师与家长联系，使家长与教师之间的关系变得更紧密，但应注意到教师与家长是一个双向互动的过程，而不是一味地把作业压力推给家长，家长工作较忙，有时难以辅导孩子，长此以往，学生就会产生一种消极的情绪，对教师布置的作业，也会越来越不认真，最后影响孩子的学习成绩，也势必会影响家长与教师的关系。教师与家长的目的都是为了促进学生的发展，线上教学评价中教师应掌握度，应认识到老师为主，家长为辅，适当让家长积极地投入到评价之中。最后，教师应注意评价内容要灵活多变，开展一些线上活动，并且分层次对学生进行评价，而不是只给学生一个固定的分数，看似是在激励学生发展，却极大地打击了学生的自信心，让家长、学生自己参与到评价中，依靠现代信息技术是可以实现的的，这样的话，不会打击学生学习的积极性，反而可以让学生看到自己的优点，重拾进步的信心。线上教学是随着社会发展变迁而衍生出的一种教学方式，看似是利于教师与学生开展教学活动，但是教学难度还很大。教师在这时一定要调整角色定位，采取正确的教学策略，做信息知识的共享者、网络空间的管理者、做好线上教学的评价者，这样才能适应时展，促使学生积极主动地学习。

参考文献

[1]线上教学.[EB/OL].2020-10-17.

[2]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：79.

[3][斯洛文尼亚]阿莱斯·艾尔亚维茨著，胡兰菊等译.图像时代[M].长春：吉林人民出版社.2003：5.

[4]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：79.

作者:刘英英  单位:洛阳师范学院文学院