第一篇

一、课堂提问要具有激励性

初中数学课堂提问是一门艺术，所以教师在提出问题之前要经过精心的预设．我认为初中数学教师在进行课堂提问的时候，所提出的问题一定要具有激励性，激励学生更好地参与到相关数学问题的学习好探究中去．例如，在讲“探索勾股定理”后，我在黑板上呈现如下问题:Rt△ABC的∠C=90°，BC边为8cm，AC边为6cm，请学生计算一下AB的边长．并说道:“这是一道简单的勾股定理的应用问题，看谁在最短的时间内可以正确给出答案．获得第一名的同学得到一个奖品．”听到我这样说，学生立刻欢呼雀跃起来，并且马上投入计算当中．不一会儿，就有同学给出了问题的答案，他也因此获得了奖品———一个笔记本．而其他的同学也对其投以羡慕的目光．在上述教学片断中，我通过提出相关的数学问题让学生运用勾股定理予以解决，同时也让学生充分认识到掌握勾股定理的重要性．由于其中融入了激励性，因此学生参与问题解决的积极性非常之高．当然对于学生的奖励可以是物质性的，也可以是精神性的．无论是哪种激励措施，对于学生的问题解决参与积极性来说都是一种有效激发．

二、课堂提问要具有启发性

初中数学课堂提问除了要对学生具有激励性之外，还应该具有一定的启发性．初中生在课堂教学当中难免会遇到一些思维上的障碍，当他们的思维出现障碍的时候教师不能视若无睹，而是应该通过课堂提问的方式给予其一定的启发，引导他们更好地突破思维障碍．例如，在讲“平方差公式”时，我要求学生通过合作探究的方式推导平方差公式．十几分钟过去了，仍然没有一个小组可以推导出该公式．看到学生焦急的表情，我也替他们着急．思来想去我决定给学生一定的引导，于是我在黑板上列出了如下算式:①(x+2)(x－2);②(1+3a)(1－3a);③(x+5y)(x－5y);④(y+3z)(y－3z)．然后再引导学生找一找上述算式究竟存在何种规律．通过我的启发式提问，几分钟之后学生终于准确推导出平方差公式．看到大家开心的表情，我的内心也感到非常欣慰．在上述教学片断中，我通过实施启发式提问的方式引导学生推导出了平方差公式．在学生的公式推导出现障碍的时候，我适时地进行启发式提问对于学生来说无疑是非常有帮助的．因此，教师在进行课堂提问的时候一定要注重提问对学生的启发性．

三、课堂提问要具有时间性

教师在课堂中提出问题之后，还需要给学生留出一定的思考时间，让学生对相关问题进行更加深入的探究和思考．这就是我们所说的课堂提问的时间性．如此以来，方能真正提高课堂提问的有效性．例如，在讲“平方差公式”后，有位教师提问:你们谁能够推导出平方差公式呢?问题提出之后，学生快速进行推导，但是仅仅过去一分钟的时间，这位教师看学生仍然没有推导出来，就显得非常不耐烦了．接下来这位教师干脆直接在黑板上写出平方差公式的推导过程．这样的做法，真的让人无法苟同．这位教师在课堂中所提出的问题本身并没有问题，但是给学生留出的探究时间却太少．试问:如此之短的时间内学生如何能推导出平方差公式呢?所以说，课堂提问必须要给学生留下一定的探究时间和空间．只有这样的课堂提问，方能称之为是有效的．

四、总结

总之，有效的课堂提问是弥足珍贵的，课堂提问是初中数学教师必须要掌握的学问和艺术，教师要不断对其进行探索和研究．在课堂提问时，教师所提出的问题必须要具有激励性、启发性和时间性．只有这样，初中数学课堂提问的有效性才能得到保证．

作者：赵建斌单位：浙江乐清市白石中雁学校

第二篇

一、创设有效问题的途径

1．创设导入问题，引出教学主题

教师要根据教学内容的需要，从学生的生活实际出发，挖掘相关的知识背景，为教学内容与生活搭建联系的桥梁，引导学生通过观察、思考、分析、归纳，抽象出数学模型，提炼出数学问题．例如，在讲“数轴”时，教师提出问题:温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗?读一读:尝试读出图中广州、盐城、哈尔滨三个城市某日测量的温度．看一看:温度计上的刻度数有什么特点?你为什么能准确地说出每一个度数?想一想:你能借鉴温度计，用一条直线上的点表示有理数吗?这样，教师以生活中的问题创设情境，让学生感受到生活中蕴涵的数形结合———点与数之间的对应关系，从而激发学生的探究兴趣．

2．巧借数学故事，创设问题情境

在数学教学中，教师要根据教学内容，引入学生熟悉的、感兴趣的数学故事，能化繁为简，可以活跃气氛，激发学生的学习兴趣．例如，在讲“列一元一次方程解决问题”时，教师可以“百羊问题”创设问题情境:甲赶羊群逐草茂，乙拽一羊随其后，戏问甲及一百否?甲云所说无差谬，若得这般一群凑，于添半群小半群，得你一只来方凑，玄机微妙谁猜透．(注:小半即四分之一)这样，教师借富有趣味性的数学故事创设良好的氛围，抓住学生的注意力，让学生产生急于寻求答案的兴趣．

3．关联新旧知识，创设问题情境

初中数学知识结构呈螺旋状，前后知识联系紧密，教师要以旧知为铺垫，在新旧知识之间建立联系的纽带，如将分解因式与整式乘法、二次函数与一次函数联系起来，将新知识的学习融入已有的知识网络之中，实现知识的衔接．教师可以引导学生通过类比展开丰富想象，实现知识的迁移，从而使学生能主动发现规律．例如，在讲“菱形的性质”时，教师利用多媒体出示一组生活中的伸缩门、水晶、菱形窗户图片，让学生感受生活之美．提出问题:这些图片中有我们学过的几何图形吗?这些图形是平行四边形吗?这些图形和平行四边形又有怎样的不同呢?接着教师回顾矩形的定义，通过变化角的大小，将平行四边形变成矩形．引领学生类比，通过一条边的变化，给出菱形的概念．

4．加强师生的互动，创设问题情境

在数学教学中，教师要加强师生之间的对话、生生之间的沟通，让学生在彼此交流、彼此分享中发现问题，迸发出智慧的火花．例如，在讲“线段直线射线”时，设计师生对话如下:师:拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么?生:线段．师:线段有什么特点?生:有两个端点．师:如果我们想知道这根线有多长，有办法吗?生:可以测量长度．这样，课堂教学在师生的交流互动中逐渐展开，使原本消极、倦怠的学生参与到课堂教学之中，不知不觉地掌握知识，提高学生的分析能力．

二、总结

总之，在初中数学教学中，教师要着眼于学生的长远发展，创设丰富的课堂问题情境，激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之门，提高学生的数学素养．

作者：梅红亮单位：江苏阜宁县羊寨初级中学