摘要本文认为，要在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，必须从以下几个方面着手：一是按照整体——分段——再整体的顺序教学，二是尽量用英语讲解课文，三是精讲课文知识，并排疑解惑。在此基础上，辅以口头和书面练习也是十分必要的。

课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生"四会"能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？我认为：

一、实行课文整体教学

课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到的课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出："……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。"教课文的正确方法应按照"整体——分段——再整体"的顺序进行。

课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学方法：

1、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。如在教高中英语第三册"TheGifts"一课时，我就把课文简化成下列一段小故事讲给学生听。

Thisstory,writtenbyO.Henry,happenedonChristmasEve.Thestoryistoldaboutapooryoungcouple,Della,thewife,andJim,thehusband,DellaandJimwantedtosendapresenttoeachotheratChristmas,butneitherofthemhadenoughmoney.DellahadmothingtodobutsellherbeautifulhairtobuyJimagoldchain.AndJimhadtosellhisgoldwatchtobuyDellaasetofexpensivecombs.Thateveningwhentheymettogetherathome.theywerebothsurprisedtoseethattheirgiftshadnouse.Howdoyouthinktheywerefeelingthen?Todaywe''''regoingtostudythislesson.

这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节。同时也对学生进行了"听"的训练。

2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。如在教高中英语第一册"AbrahamLincoln"一课时，按照事情发生的顺序，我对学生提出了以下8个问题：

(1)WhereandwhenwasAbrabamLincolnborn?

(2)Washislifehappyinhischildhood?

(3)WhydidLincolnreceivelittlecducationwhenhewasveryyoung?

(4)Howdidthecivilwarbreakout?

(5)WhywasLincolnmurdered?

(6)WhydidtheAmericanpeoplefeelsadatLincoln''''sdeath?

(7)WhatdidLincolnoncesay?

(8)WhatdoyouthinkofLincoln?

通过这8个问题的回答，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为学生提供了大量的言语实践机会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思，必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的培养与提高。使用"问答法"的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。

3、阅读理解法。这种方法与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以提问的形式，突出"听说"。"阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。

4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用"视、听、说"入手的方法，事先让学生了解课文大意。如在教"TheBlindMenAndTheElephant"一课时，我将事先画好的一幅有关“象”的简笔画挂在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side,tusks,trunk,legs,ears六个关键词，借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学生听得那样的认真，那么饶有兴趣。实际上，中学英语具有直观性，学生通过眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深刻，不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。

需要指出的是，采用"视听法"教学时应尽量使用学生已有的语言知识，避开生词新句。对于一些非接触不可的关键词，教师在讲述之前或讲述中须做适当正确处理。

二、用英语讲解课文

要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。现以高中英语第一册第五课部分句子为例。

(1)Canhardworkchangeapersonsomuch?

→Isitpossiblethathardworkcanchangeapersontosuchadegree?

(2)Iwouldrathernottellyou.

→Iwouldprefernottotellyou.

P>

(3)Justthistimewe''''llusewhatwehavetogetanewdressforyou.

→Thistimeonly,we''''llusethelitllemoneywhichwehavetobuyyouanewdress.

(4)Shemarriedwell.

→Shemarriedarichman.

→Shegotmarriedtoamanwithalotofmoney.

(5)Untilyousawthediamondnecklace.

→Itwashardforyoutochooseuntilyousawthediamondnecklace.

(6)That''''swhyyouseethisoldwomanbeforeyounow,Jeanne.

→That''''sthereasonyouseethiooldwomaninfrontofyounow,Jeanne.

(7)...thatwasn''''tarealdiamondnecklaceyouborrowedfromme.

→...thediamondnecklaceyouborrowedfrommewasn''''tarealone.

这样用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。

三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑

要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，"教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。"因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。

要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如：

（1）动词：improve,／increase／raise

（2）副词：greatly,／very／much／quite／rather

（3）代词：other／theother／another／others／theothers

（4）形容词：rapid／quich／fast

（5）介词：below／under

（6）短语：goontodosth／goondoingsth／keepondoingsth／goonwithsth

（7）句型：such...that／so...that／thesame...that

（8）语法：如不定式、分词和动名词同作定语和表语的区别。

若教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。

四、复习巩固再提高

复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。

1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：

（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意。如在教完高中英语第一册"LadySilkworm"一课后，我给学生列出如下语言支撑点，引导学生复述课文。

1)wentoutcuttograss

2)sawaladyinwhite

3)foundherselfinadifferentworld

4)learnedtoraisesilkworms

5)thoughtofherbrotherandhurriedbackhome

6)couldnolongerfindthewaybackto...

7)startedtoraisesilkworms

（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。如"TheBlindMenAndTheElephant"，"TheEmperor''''sNewClothes"等。

（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。如"AtTheTailer''''s"，"TheLastLesson"，"APortraitofATeacher"等课文。这些课文均以第一人称口吻叙述，且对话内容较多。我要求学生使用第三人称口吻，且不用直接引语去复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。此外，教师还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。

2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出"活用"二字。如：

Thedayhe＿＿atlast.

Alookedforwardtocoming.

Bb

adbeenlookingforwardtocame.

Cislookingforwardtocome

Dwaslookingforwardtocoming

这道题的答案应为B项。但绝大部分学生会选上A项或D项，因为他们只记住了“loohforwardtodoingsth"这一固定结构，而缺乏具体分析和运用能力。由此看来，学生的课外练习是如此必要。

3、根据课文培养学生写作能力。"写"是中学生学习英语所要达到的"四会"能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。因此我国历年高考都有写作要求。然而，学生当前的写作状况实在令人担扰。从94年高考作文看，一些学生缺乏最基本的语言运用能力。如将"晚会"写成"nightmeeting"，"八月十五星期六七点半”写成“Auguest15,Saturday,thirthpastseven"。出现这些错误的原因是学生平时练习少，没有养成正确的语言习惯。因此，要想提高学生的写作能力，教师必须从平时课堂教学抓起。在高中英语教学阶段学生每学完一课后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如：

1）拟纲写。即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。要求学生围绕纲要写作。

2）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地完成短文。

3）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。

4）改写。要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。

5）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作方法。如学了"TheContinentAndTheOceans"一课后，挂出一幅中国地图，要求学生写一篇有关中国地理概貌的文章。

由于自已在课文教学中坚持以培养学生实际运用语言能力为宗旨，所以，我的教学深受师生欢迎，教学效果也较为理想。就近几年来讲，如1990年我所教的三个班，高考人平成绩为62．8分，超省平8．2分，（当年省平为54．61分），名列全地区第二名，全市第一名。1991年所教的二个班，高考人均成绩为125．5分，（150分制），超省平26．45分。（当年省平为99．05分）。94年我所带的英语专业考生中，有7人被本、专科院校英语专业录取。1992年我任教二个高中毕业班和一个高二年级班。当年高考合格率为97．2％，优秀率为32％，高二年级班合格率为98．6％，优秀率为64％。1993年我任教的两个班，合格率、优秀率以及高考人均成绩均居全市第一名。1994年我所教的两个班，高考人均成绩达105．3分，最高分达132分。我所指导的陆盛军同学在参加“首届中国中学生英语奥林匹克竞赛"中获高中组二等奖。文小社、屈国欣、吕名礼三同学获优胜奖。

总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗？