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英语写作范文精选

英语写作

英语写作范文第1篇

[关键词]认知语境商务英语写作外贸函电语境控制关联理论

一、认知语境和商务英语写作的基本理论

从认知语言学角度,语境应该是具有认知性的,因为语言的产生和理解要求人与外界的互动,即认知体验。仅仅依靠传统的语境观点,(即本文语境,上下文,或者说话人与听话人之间的互动)是不足够完全传递信息的。所以要加上人与自身以及人与外界的互动体验。就是说在分析语境的时候我们可以结合人与周围环境的互动体验,在百科观的基础上进行分析。对话语理解起重要作用的是由听话者的一系列假设所构成的认知语境,因为听话者需要用一系列语境假设来处理由说话者的话语建立的新假设,并从新旧假设的关系中得出新假设的语境效果,从而推导出话语的含意。语境控制是指在交际过程中,交际双方按照交际情景(包括交际场合、话题、交际者身份、地位、认知水平、交际双方互明信息、双方默契程度等因素)对当前的会话言语进行选择、调控,最终取得最优交际效果的过程。语境控制的目的是要达到言语信息的优化配置,即一方面使得言语最简洁,另一方面要达到最好的交际效果。在交际过程中,语境是一个处于动态状态,对语境的把握就要求交际双方在会话中不断对现有语境进行推理、判断、识别、定性。然后按照推理再对当前语境进行不断的修正、补充。修正、补充语境可以通过身势语言、语气、语调、话语行为、交换交际角色等方式来实现。在一次目的明确,话题具体的交际行为中,信息传递处于守恒状态,如果交际双方的互明语境较多,默契程度较高,那么,交际中言语传递的信息就会较少。相反,如果交际双方由于熟悉程度和认知水平悬殊而造成互明语境较少,那么,成功的交际要求言语表得出的信息量就会增大。互明语境与言语信息在一次具体的会话过程中呈现出互为消长,此起彼伏的关系。语境控制对会话言语信息的制约模式形同市场经济中的价值规律曲线。守恒是理想状态,不平衡才是经常发生的。商务英语写作自80年代初的确立至今经历了一个由单纯的商务英语实务的教学内容而逐步拓宽到更为广阔的经济贸易领域的发展过程,其教学内容和教学方法日臻完善,业已形成一整套较为科学和完整的教学体系。十几年来,商务英语专业为我国培养了大批外贸英语专业人才,为我国对外经济贸易的发展做出了很大的贡献。商务英语写作是以经济生活为反映对象,以语言文字为表达手段,以文章为信息传播的载体,以推动经济发展为其应有目标的社会实践活动。它是经济活动和经济工作的得力助手,是经济工作者及其他有关人员必须掌握的工具和武器。商务英语写作包括询盘与请求、回复函、投诉与索赔、理赔与拒绝函、销售函、邀请函与感谢信、道歉信与祝贺信、通知与通告、备忘录与会议记录、简历、申请函、推荐信、意向书、报告调查问卷和商务文件。商业英语写作的特点,强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。为全面提高商务英语写作能力与沟通技巧,需要运用国内外商务沟通的最新研究成果,从交际原则出发,突出商业写作的特点,强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。

二、商务英语写作中的语言学应用

商务英语写作中使用的七点原则是语用原则的具体体现。合作原则、礼貌原则及关联原则是语用学上指导会话的三条重要原则。它们分别由美国语言学家Grice、英国著名学者Leech、法国心理学家Sperber和英国语用学家wilson提出的,并对特定情景下会话的语用研究起了很大的作用。Grice的合作原则及其会话含义描述了人们在言语交际中对合作的遵守和违反,以及会话含义的推导,但未解释人们既然要遵守合作原则,为何又要故意违反合作原则;Leech认为人们违反合作原则是出于礼貌,在此基础上他提出了礼貌原则,目的是为了弥补合作原则的不足;而Sperber和wilson则从认知的角度提出了关联原则,进一步完善了合作原则。商务英语信函,作为会话的一种书面形式,其写作自然离不开语用原则的指导。将认知语境原则应用于商务英语写作中,鉴于认知语境原则本身的局限性以及商务英语写作原则提法的不足,提出认知语境原则在商务英语应用中的度范畴。只有很好地把握认知语境原则应用的度范畴,才能更大限度发挥其指导作用,使商务英语写作原则更趋合理与完善。从语言应用角度来看,拥有文化知识并不意味着拥有好的商务英语写作的能力。首先,文化知识教学多以高层文化为其主要内容,忽视了文化在人们日常交际中的具体反映和文化因素在交际中的直接作用,将文化与交际分割开来,学习者虽拥有很多文化知识,但却无法应用在实际的商务英语的写作中。三、认知语境与商务英语写作的关联关系

商务英语是一种交际行为,在关联理论框架下,交际行为是一种明示推理的认知行为,它具有很强的认知特点。联想是想象的一种重要类型,它贯彻于商务英语创意的整个过程中,是商务英语创意的粘合剂。在商务英语创意中常用的联想方式有接近联想、相似联想、对比联想和关系联想四种。合理地运用联想这一心理现象进行商务英语创意可以引起受众的关怀,影响受众的情绪与行为,使商务英语的效果更直接、更显著。从关联与认知语境的视角出发探讨联想在商务英语创意中的运用是有必要的。关联理论认为,话语的关联程度依赖于语境效果和处理努力,语境效果与关联成正比,处理能力与关联成反比。作者把处理努力理解为认知语言环境所消耗的脑力,关联性越强,话语就越直接,认知所耗的脑力越小,给受话者带来的认知负荷就越小;关联性越弱,话语就越隐含,消耗的脑力越大,受话人的认知负荷越大。交际中说话人对认知负荷增减的利用就表现为一种交际策略的利用。关联理论把语言的交际的基础看成是交际双方共享的认知环境,认为话语基本上是片断性质的,语用者在话语过程中还必须明确指示词语的所指,排除了词汇的歧义,把片断性的话语充实成完整的命题形式的推导过程,通过由认知语境支持的推理产生。语用推理是以非琐碎性质的演绎规则为基础获得交际关联的过程,语用推理是综合性质的,演绎性质的分析规则操作失误通常是误解前提的结果,而综合规则操作失误则最多是对原假设开发的不足。关联理论把语境看成是变项,话语的先前假设和关联性倒成了常项。商务英语写作中礼貌及其策略的实现和使用,探讨商务英语写作中体现礼貌的各种语言实现形式以及不同类别的英文商务信函中礼貌策略的运用规律。在布朗和列文森的理论框架下就商务英语写作的礼貌策略进行了研究。从词、时态、语态和句法等语言角度,分析了四种礼貌策略在商务英语写作中的语言手段和实现形式,分析的重点是使用最为频繁的积极礼貌策略和消极礼貌策略。以Leech对言语行为的分类模式为基础,英文商务信函分为合作类信函、和谐类信函、竞争类信函和冲突类信函,并探讨积极和消极礼貌策略在四类信函中的分布状况。对所收集的数据进行统计学卡方检验,得出四类信函在使用积极和消极策略方面是有差异性的。合作类信函积极策略和消极策略出现频率相差不大,和谐类信函积极策略出现频率高于消极策略,竞争类信函的消极策略高于积极策略,冲突类信函中消极策略出现频率大大高于积极策略,所占比例是最高的。有关语言转述问题,很多学者做过相关的描述性研究,尤其体现在语法形式的转换方面,但在其解释性方面所见不多。言语交际实质上是一个认知过程,但语言转述现象中与认知有关的方面一直是被忽视的。从认知语用学的角度对商务英语写作中的语言转述现象进行描述解释。基于语言转述在商务英语写作当中的定义和定界,以及相关的数据分析,书面文体中语言转述的运用也具有其自身的一些特点。语言转述的信息来源和转述信息的方式、转述标志以及转述者对转述信息的态度进行了系统的描述。信息可以通过多种不同的形式转述给他人,转述形式的不同是由不同的交际目的所决定的,即转述者通过转述想要达到什么样的目的。由于语言转述是语言因素和非语言因素共同作用的结果,所以它们只有在认知语用知识的有关理论框架内在商务英语写作中的具体应用中才能得到合理解释。

参考文献:

[1]林添湖:试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2001,(04)

[2]罗明礼:商务英语写作语用特点探微[J].商场现代化,2007,(25)

[3]周燕:面文体中语言转述的认知语用分析[D].中国优秀博硕士论文数据库(硕士),2005,(02)

英语写作范文第2篇

现在不仅高职有电脑室,不少学生都有笔记本电脑。这样,英语教学与写作的整个过程,从阅读、研究、范文讨论、交流修改等,都可以在电脑和网上进行。下面分别从写前准备、写作中和写后修改三个阶段讨论如何利用网络环境促进高职英语写作的教和学。

写前准备阶段

讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历,而学生的知识经历难免十分有限;通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力,学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料;可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境,可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料,甚至还有声音和动画,这些资源易于加工与利用,具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计;这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择,占有了大量的写作素材,这样,英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中,个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞,成为小组讨论的听众而不是积极的参与者,但这并不代表他们没有自己的看法和观点;另外,由于时间的限制,教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题,消除了直接提问引起的紧张心理,极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室,讨论写作任务,共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时,学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上,老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的,不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大,可分门别类地收录大量范文,而且可直接向学习者生动地呈现内容,还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义,等等,让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息,学生进行构思,确定自己的写作主题并列出写作提纲,为进入具体英语写作做好了准备。

写作阶段

写作阶段是写作过程的中心阶段,在此阶段,学生对腹稿进行取舍并落笔成文进行初稿写作。学生将构思结果草拟成文后输入计算机,也可以在计算机上直接写作。有的学生在英语写作时比较注意单词拼写和语法,这可能会阻碍他们思维的流畅,不利于文章的篇章组织和整体结构。而计算机的单词拼写和语法检查功能让学生不再担心单词拼写和基本的语法,他们的思绪不再受阻,可以做到一气呵成。利用计算机文字处理程序进行英语写作训练,文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动,使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上,增强了学生对英语写作的兴趣。许多高职学生都习惯把平常学到或看到的好的词汇、谚语、名言或句型结构等摘抄在笔记本上,并运用到写作中。比如根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇,帮助完成写作。但如果摘抄内容不全面,或者摘抄缺乏分类,或者摘抄丢失等都会使得学生不能够快速找到所需要的词汇句型;或者写作中遇到表达不来或不确定某个词语的用法问题,又因为嫌麻烦不想通过查语法书或词典解决时;为避免出错学生通常会采取回避的态度,转而使用简单的字词语句来代替,结果是牺牲文章的生动性、牺牲学以致用的实践活动,毕竟只有通过使用才能真正掌握语言。有了计算机网络的辅助情况就会大不相同:学生在写作中如果有想要使用如比喻、拟人、反问、引用谚语或名人名言等一些修辞手段,使文章生动有趣却又不是很确定的情况,就可以立即在网上搜索相关知识。通过关键词和主题检索,迅速找到自己需要的词汇、句型和表达方式,还能欣赏或阅读到名人名著中相关内容的精彩片段,获取并使用符合英语表达习惯的语言形式,从而有利于学生语言的灵活运用及英语素质的整体提高。另外,在写作过程中也可以通过网络班级论坛和邮件发送,向老师和同学提问相关的问题,与同学一起作文。

英语写作范文第3篇

(一)教师作文批改中的不足大多教师在批改作文时,多是对错误的指出,很少将闪光点标出;更加重视词汇、语法和句法方面的使用情况,对于内容和思想表达方面没有给予足够的关注。这样在无形中会让学生养成只重语言形式而忽视内容和思想表达的观念和习惯,这将会在潜移默化中指引学生机械地进行英语写作,不能有效运用自己所学语言知识去表达自己的观点和情感,更激发不出写作的灵感,也不会有写作方面的创新和成就感,不利于促进学生语言、思想和情感方面的全面发展。

(二)有关英语写作的讲解和练习机会较少由于非英语专业学生没有专门的英语写作课,因此,教师对于英语写作的指导相对较少,学生的写作练习更是少之又少。写作能力的提高不是一蹴而就的,它需要经过长期的语言积累和练习才可能得以提高,因此,在练习较少的条件下想要提高英语写作水平无疑是天方夜谭。

(三)学生对范文的不科学的学习方法学生写作的学习主要是考试前在课下对一些范文的学习,更多的去记忆一些高频词汇、短语、常用句型和表达方式,在正式写作中进行生搬硬套,却不注重对范文构思、逻辑和内容方面的学习和思考,因此,写不出思维清晰、内容充实、结构严谨的好文章。

二、有效对策

(一)教师作文批改中要褒贬并蓄,形式和内容兼顾教师批改作文过程中要细心认真,不仅要重视语言知识方面的错误,更要对内容和思想方面给予重视。对学生作文的内容和思想方面给出有针对性的评价,褒扬优点,指出不足,并提出一些有益的改进建议,这样可以让学生清楚地认识到在内容和思想表达方面应该努力的方向,对学生的内容和思想表达方面的提高起到指引作用。在语言方面,不仅要注意发现里面的问题所在并且还要发现里面的闪光点和学生的进步,比如,一个好词、一个好句式的运用等等,多给予肯定和鼓励,必要时给学生提出一些好的建议,这样学生在接受认可和鼓励的同时也容易接受自己的不足之处,增强了写作的信心、兴趣和热情,也可以引导学生积极地进行新的尝试和突破,以取得更大的进步。

(二)引导学生合理有效地利用英语范文因为非英语专业大学生对英文读物接触较少,因此,提高英语写作水平就要充分利用好他们常接触的英语作文范文。指导学生不仅要重视里面的常用句型和词汇,还要注意分析里面词语搭配、一些较形象的语言表达方式,最重要的是要领会和掌握范文的构思、逻辑和内容表达,注意思考和分析范文选词用句的妙处所在。在自己的写作过程中可以加以模仿,但要进行创造性的模仿,不能一味地生搬硬套,否则文章会显得生硬,同时也不能真正地提高语言的灵活运用能力。

(三)将生活融入英语写作语言是包罗万象的,写作练习的话题和题材也应该多样化,不要局限于某些固定的话题和类型。要让学生把鲜活的、五彩缤纷的生活写进英语作文,例如,可以用英语对自己在网上看到的一部新手机进行描述、将自己最近看过的一本书的心得体会写一个读书报告、在自己心情不好时或遇到有特殊意义的事情时写一篇心灵日记,等等。这样让学生感到英语写作和生活是密切相关的,突出了写作的实用性,学生对于有实用价值的知识往往学得比较快,兴趣也比较高。

(四)充分利用先进交流平台的优势大学生对网络接触的比较多,教师可以引导学生试着用英语写微博、写日志、写心情、写留言、向大家推荐好电影、好电视剧等等,这样可以形成一种良好的学习环境和学习氛围,可能每次写的字不多,但是整个过程中大家也会相互学习,共同提高。这样不仅能激发写作的兴趣,也可以弥补平时课堂上对写作重视不够、练习较少的不足。吴红云、李守京教授等指出,英语的使用和英语的学习是相互促进的,是一个良性的循环和互动过程。

三、总结

英语写作范文第4篇

关键词:概念隐喻隐喻理论英语写作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隐喻理论

概念隐喻理论起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一书。他们在书中表明:隐喻普遍存在于我们的日常生活,不但存在于语言里,也存在于我们的思想和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统,从根本上讲是隐喻的。[1]在概念隐喻的理论框架下,隐喻的理解涉及两个认知域:源域(sourcedomain)和靶域(targetdomain)。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验,源域的部分特点被映射(mapping)到靶域上,后者因前者而得到部分理解。所以,“隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物”。[2]概念隐喻理论还提出了概念隐喻(conceptualmetaphor)和隐喻语言(metaphoricalexpression)的区别。前者是两个认知域之间的映射,在英语中通常用大写字母表示,后者是概念隐喻的具体隐喻表达式,例如:

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隐喻理论认为这里只有一个隐喻:LOVEISAJOURNEY,上述这些例子都是该隐喻在语言上的具体表达式。

概念隐喻理论使我们重新认识了隐喻的本质,也给语言教学带来了新的启示。本文拟运用概念隐喻理论,探讨隐喻在英语写作中遣词、造句、谋篇的功能,并指出隐喻思维对英语写作的重要性,为写作教学提供新的视角。

二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用

(一)概念隐喻与词汇学习

在写作中,词汇居于核心地位。不管是句子层次的语言现象还是语篇层次的语言现象,都离不开词的理解和运用。传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响,认为词语与意义之间的关系完全是任意的,忽视了对词语的认知和理解。词汇不仅有其所指意义,也有其转指意义,而且,词汇表层意义与其深层内涵都是语言认知的产物。由于大多数学习者不是从认知的角度来学习词汇,而是采用死记硬背方法,不能真正理解词汇的内涵。通过概念隐喻模式来认识和解释词汇,不仅有利于词语的理解,还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义,培养学生的语言运用能力和创新能力。

例如,我们借助方位隐喻来理解介词的学习。人们可以将通过身体体验获得的“上——下,前——后,高——低,深——浅,中心——边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中,“up-down”概念的隐喻运用最为广泛。最初,“上”概念(up)和“下”概念(down)都是纯空间概念。Up的基本意义最“向上,由低往高”;down的基本意义为“向下,由高往低”。英汉语言经过反复的运用与发展,“up-down”都以原来的空间意义为核心,产生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN;MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认识。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式,进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解,如:“Iamfeelingup.”,“Pricesaregoingup”,“Thetemperaturehasgonedown.”,“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可见,通过概念隐喻理论来理解介词,能掌握更丰富的词汇意义,增强学生隐喻能力,提高写作的多样性。

其次,由于隐喻是一种映射,其实质是借助一类事物理解和体验另一类事物,[3]因此人们总是会参照他们所熟知的、具体的概念来认识和理解不熟悉的、抽象的概念。体现在词汇表达上,人们往往运用谈论一个概念的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如:提到概念“argument”,我们有概念隐喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”为较抽象的概念,而“building”,“war”是人们较熟悉的概念。在讲“building”这个概念时,可以帮助学生联想和“建筑物”有关的词汇“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在谈到“war”这个概念时,又可以联想到跟“战争”有关的词汇“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在这两个概念隐喻中,人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个概念的内涵。用于谈论“building”,“war”的词汇大部分都可以用来谈论“argument”,因而可以创造出如下句子:

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如:“IDEASAREFOOD”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”,其作者向我们展示了“ideas”的丰富内涵。如果想知道“food”和“ideas”之间有哪些相似之处,恐怕谁也拿不出一套完整的答案,但是关于“food”我们可以表达如下:

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后,利用“food”这一概念所派生的词汇,我们可以引导学生写出下列的句子:

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

从上述例子,可以看出通过概念映射原理,可以使学生更为轻松地掌握较为抽象概念方面的一系列词汇,从而在他们的头脑中形成一个全面、系统的词汇框架,帮助学生在写作时更为准确自如地选词表意。

(二)概念隐喻与句式表达多样性

“仅仅追求语言的准确性和流利性而不顾多样性,学生的二语能力长期在低水平徘徊,没有明显的进步”,[4]这句话说明了语言表达多样性的重要性。在写作过程中,学生对句法运用多样性程度是需要训练的,尤为重要的是培养他们多维分析问题的思维能力。写作是和思维同步进行的,学习写作就是学习思考。Lakoff的概念隐喻理论恰恰是从思维的角度认知世界,以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域,从而形成了丰富多彩的世界。如“视野是容器”(VISUALFIELDSARECONTAINERS)这一基本概念隐喻衍生出的隐喻式语言表达是多种多样的:Theshipiscomingintoview,Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表达同一概念时的概念隐喻也是多样的,“idea”这一概念,就有如下概念隐喻:IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION,每一个概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式,这也为写作中语言的多样性提供了可能,从而使语言更生动、自然。

此外,概念隐喻为学生在写作时创新思维、拓宽思路有着重要的认知作用,它为我们在不同范畴的事物之间架起联想的桥梁,赋予我们一种灵敏的触觉,使我们感知不同事物之间的某种特征的联系。因而,根据创新度,在写作中可以采用不同的隐喻式表达,例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所构建的隐喻表达。第一句是常规隐喻表达,常规隐喻是那些建构我们文化的普遍概念系统并反映在日常语言中的隐喻;第二句是新隐喻表达,新隐喻是对常规隐喻的扩展应用,很多新隐喻是人们创新思维的结果。因此,在概念隐喻的基础上,我们既可采用常规隐喻表达,也可创新思维,采用新隐喻。

(三)概念隐喻与语篇连贯

语篇连贯有两层含义:一是指文章在内容上的连贯(coherence),二是指表达上的连贯。一个连贯的语篇应该是让听话人或读者在理解时能够推导出语句的各种关系,重新构建说话人或作者的目的或意图。篇章连贯是在概念的层次上实现的,而概念隐喻本身也是一种概念,因此它可以帮助实现连贯。

概念隐喻在内容上的连贯既可以通过一个隐喻,也可以同时通过多个隐喻来实现。[5]在语言实践中,由一个概念隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。以一个隐喻贯穿语篇始终形成一个核心隐喻,支配若干由隐喻或由一个中心意象引申出若干相关的次要意象。从这个概念隐喻的角度看,整个语篇应该是连贯的。在写作中,如果能够把握语篇连贯的这个特点,对某些语段结构或语篇意义的构建就能事半功倍。如:

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.[6]

在以上的例子中,中心隐喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”,其余的隐喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是围绕其中心隐喻的,并且是互相关联的。

又如:Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隐喻是“THEORIESAREBUIDINGS”,整个语段都共享了这个概念隐喻的隐喻内涵,使得这个语段具有连贯性。

语篇在表达上的连贯很大程度取决于文章衔接(cohesion)的处理,衔接是一种语篇现象,语篇的衔接主要是依靠照应、替代、省略、连接和词汇搭配等来实现。隐喻可以使得词汇的衔接在不同领域内得以实现,再加上语言上的手段如对照、省略等,说话人可以表达经验和人际方面的语义连贯。

三、结语

隐喻是语言习得不可缺少的组成部分,在日常生活中,人们总是不知不觉地运用隐喻模式来认识和解释世界。在写作教学中,隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力,也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力,因而,培养学生写作中的隐喻思维必不可少。为了培养学生的隐喻思维,我们可以从以下几点出发:第一,要求学生收集概念隐喻及隐喻表达式,并对它们进行归纳、整理、分析,逐步形成学生自己的隐喻认知理论,并鼓励其大胆使用;第二,培养学生的跨文化隐喻意识,使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性,减少在写作中出现汉式表达方式,从而改善他们的写作思维;第三,利用隐喻认知规律,不断开拓创新思维,在教学中鼓励学生发挥自己的想象力,运用隐喻来表达自己的思想。

参考文献

[1][2][3]Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy[M].Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

[4]文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学[J].外语界,2001(4):28

英语写作范文第5篇

1.构思:构思是写作的起始酝酿阶段,是动笔成文前的准备阶段,也是写作成功的重要阶段。考虑写作的目的、内容、方法:

2.表述:表述是写作具体实施阶段,是将前期的思考外在具体化,将思维转换成文字。是写作过程的主体阶段。精妙的构思需用精彩的语言来表达。

3.修改:修改过程是写作的调整完善阶段,是写作的收尾结束阶段:对整个语篇进行反复修改、删节……

英语作文的形式有说明文(Exposition),议论文(Argumentation),叙述文(Narration)和描写文(Description)四种。不论写哪一种作文,你都必须首先选词(word),造句(sentence),然后组段(paragraph),成文(composition)。因此,同学们学习用英语写作文,最好不要一开始就忙于追究说明文怎么个写法。议论文怎么个写法等等,而应该花一定的时间和精力练习写作文的基本功,也就是学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识和能力。如果你具备了这几方面的知识和能力,再具体了解一下各种表式的作文特点,分别研究一下它们的独特写法,你自然就可以不拘一格地写出各种不同形式和内容的好作文来了。

一、选词

词是选句的原料。选词应该注意以下几点:

1.分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。例如,laboratory-lab(实验室),mathe-matics-maths(数学),examination-exam(考试),continue-goon(继续),doesnotdoesn''''t,couldnot-couldn''''tIam-I''''m等,前者是书面语词,后者是口语词。写作文的时候,应该用书面语为主,少用口语词,以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。由于现行中学课本里的英语词,绝大部分是中性词,没有太强烈的语体色彩,它们既可以用在口语里,也可以用在书面语里,所以这个问题同学们暂时不必深究,知道一下就行了。

2.识别词义。英语里面有许多同义词,还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思,以及能不能那样用。例如,whether和if都有“是否”的意思。你可以写:

Idonotknowwhether(或if)hehasbeentoLondon.

但是你不能写(*号表示错句,下同):

*Ifhewillattendthemeetingdoesnotmattertoomuch.

这里必须把If改为Whether,才能表示“他是否出席那个会议关系不大”。

另外,If这个词既可以表示“是否”,也可以表示“如果”。假如你写出这样一个句子:

Ishalltellyouifhewillcome.

读者就不知道你想说“我将告诉你他是否愿意来”,还是“如果他愿意来的话,我会告诉你”。为了避免歧义,表达前者的时候,你应该把if换成whether;表达后者的时候,你应该用if。

总的来说,造句的时候,应该选择自己有把握的、简单常用的、词义明确的词,而不要用自己心中无数的、冷僻的、可能产生歧义的词。

本篇文章来源于免费论文网转载请以链接形式注明出处网址:/Article/Article_20080102002339.html>3.明确词性。英语词有一词多性的现象,也有同一个词根派生出几个单词,它们的词义大致相同,但词性各不相同。例如die(动词),death(名词),dead(形容词)都是“死亡”的意思,但它们的词性不同,用法也不同。下面这个句子就是用错了不同词性的“死”字。

*Theherohasdiedforoneyear.Hisdeadmadeusfeelsorrow.

第一句hasdied应改为hasbeendeed,第二句dead应改为death。

4.词义联展与语用习惯。

有些人只满足于知道一个英语单词单方面意义,记住它的汉语对应词,而不注意它的词义联展关系和语用习惯,这样往往会造成错误。譬如在汉语里,不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字,而英语则不是这样。前者用borrow,后者要用lend,两者不可互换。如果你把“看书”、“看电影”、“看电视”、“看着我”这几句话中的“看”全部译成look那就大错特错了。应译成:"readalook""seeafilm""watchTV""lookatme"再如:“我的心跳得很快”。只能说"Myheartisbeatingfast"而不是说:"Myheartisjumpingfast."所以说正确使用英语单词,就得了解其词义系统和语用习惯,"Listencarefully,oryouwon''''tbeabletohearanything"一句中的listen和hear的涵义决不是等同的。

还有一点也应当引起注意,在英语中有一些同源异义词,也就是说同出一个词根而词义不同的词。如respectable,respectful,和respective.看到它们同出一个词根,就想当然地认为它们的意思也差不多一样,于是就不加分解地使用。这样肯定会出错。我们说"Heisamostrespectablecomrade"的意思是“他是个很受人敬重的同志”,而"Heisalwaysrespectfultoolderpeople"他对年长的人总是彬彬有礼”,一个是“可敬的”一个是“(对人)表示尊敬的”。至于respective更是相差千里。看下面一句"Thechildrenwenttotheirrespectiverooms"“孩子们各自去自己的房间。”respective是“各自的”的意思。

其次,在掌握词义的同时还要注意它的语法作用,以便能准确地用在句子里,达到交际的目的。(a)注意有的词只限于一定的结构,如:我们可以说:"The&n

bsp;boyisstillsleeping"也可以说"Theboyisstillasleep!"。而"thesleepboy"却不能换成"theasleepboy"。"thesickman"却不能说:anillman(指环人)。(b)注意词性,看下面的句子,"I''''mensurethathewillcome"这句话错就错在把ensure当成了形容词,这样句子就说不通了。另外,英语单词一词多词性的情况也很普遍,使用时要注意。"Givemeaglassofwater."(名词)"Hiseyeswateredinthesmoke"(动词);(C)注意两个词搭配在一起时所产生新义。如:housework(家务活),homework(家庭作业),foreignexchange(外汇)等。

5.成语的运用。成语(ldioms)是长期以来惯用的固定词组,它表达完整的意义,必须作为一个整体来记,不可以随心所欲地增一词或减一词。如:Shegoestoschool.“她去上学”,而"Shegoestotheschool."则是:她去学校(办事)。Shekeepshouse“她料理家”;而Shekeepsthehouse则是:她足不出户”,后一句中都多了一个定冠词,意思就不大一样。在学习,记忆使用成语时,一定要搞懂,不能似懂非懂的,望文生义。比如;"Themachineisinrepair."看到repair这个词,就想到了修理,认为这句话的意思是:“这台机器在修理之中”。其实这句话的意思是:“这台机器是好的”。再如;将"Iboughtataperecorderforasong"理解为“我买了一台录音机来听歌”是错误的,该句的意思是“我廉价买了一台录音机”。这类例子很多,有时一个小小的冠词,使句子的意义大变,有时会因为一个形容词、副词的位置不同,使句子产生异议,诸如此类,不胜枚举,下面选择数例,帮助同学们对此有些了解,而获助益。

1)a)Anumberofmemberareabsent.

b)Thenumberofmembersisalarming

a)多数的会员没有到会。

b)会员人数多得令人惊奇。

英语中number一字,有两个主要的含义:一为“数目”或“总数”,如(b)例。所以是单数形式。一为“许多”或“多数”,如(a)例,所以用复数。

2)a)

Shewaswithachild。

b)Shewaswithchild。

a)她带了一个孩子。

b)她身怀六甲。bewithchild=bepregnant怀孕

3)a)Iaskyounothing。

b)Iasknothingofyou。

c)Iaskyoufornothing。

a)我没什么要问你的。

b)我没什么要求你的。

c)我没什么要请求你的。

注:b)句有时可以说成a),因为这个of是outof的意思。c)askfor意为demand(要求,请求),如askforsomemoney.(要些钱)。

4)a)Heiscertainofreturning.

b)Heiscertaintoreturn.

a)他自信一定要回来。

b)他一定要回来。

注:a)句是表示其主语的(他),对自己将要回来的事毫无疑惑;b)句是说别人对他将要回来的那件事没有怀疑。同样:Heissureofsuccess.(他自认一定成功。)Heissuretosucceed.(我想他一定成功。)

5)a)Heistheonlysonofapoorman.

b)Heisonlyasonofapoorman.

a)他是个穷人的独子。

b)他不过是一个穷人的儿子。

注:a)句中only作形容词,比较简单,在b)中,only作副词用就复杂一些了。作副词用的only是尽可能接近它所修饰的词,否则意义就不同。随着一个句子的词语多少,而使only一词变动位置,可以产生同等数目而意义不同的句子出来。如由only,theEnglish,love,sports四词构成的句子。则产生下列四种不同的句子:

1)OnlytheEnglishlovesports.(只有英国人爱好运动。)意指没别人。2)TheEnglishonlylovesports.(英国人只是爱好运动而已),而并不实际去运动。3)TheEnglishlovesportsonly.(英国人只爱好运动。)别的都不爱好。4)TheEnglishlovetheironlysports.(英国人爱好他们唯一的运动。)并没有别的运动。

仅举数例,可见一斑,因此,同学们在用词造句时一定要对成语的涵义有透彻的理解,不可一知半解就轻易使用。这样就会出错,闹出笑话。

总之

,要用词达意,用词不要从汉语出发,要从英语出发。只有彻底弄清词的涵义及语法作用才能用得恰当,才能准确表达思想。

6.注意拼写。同学们写作文时常出现的拼写错误有双写遗漏,例如geting,应为getting;字母倒置,例如recieve,应为receive;移行不当,例如successfully,应为success-fully等等。此外,还有i上面漏一点,t漏一横,大小写和标点等同题。

7.使用词典。写作文应当勤查词典。对拼写、移行、发音、词性、词义或用法有疑问,都可以向词典求教。词典有两大类,汉英词典和英汉词典。如果你忘记了“想当然”英语怎么译,你可以查汉英词典“想”字条,便知道它是takesth.forgranted,如果你拿不准usedto(过去常常)后面接动名词还是不定式,你可以查英汉词典use条,便知道它接不定式。值得一提的是,同学们应该试用一英汉双解词典,并逐渐过渡到使用英英词典,即用英语解释英语的词典,这对准确掌握词义,学习多种表达方法很有好处。

二、造句

句子是表达意思的最小单位。按目前中学的实际情况,造句首先要注意语法问题,尤其是:

1.主谓齐全。作为一个句子,在一般情况下都应具备主语和谓语,但同学们写的句子经常出现主谓残缺不全的现象。例如:

Aftergraduatedfromtheinstifute,Einsteinworkedforashorttimeinthegovernment.

在这个句子里,after不是作介词用,而作连词,引导一个状语从句,所以不能缺少主语he,应该写作Afterhegraduated...。

又如*Thisplaceveryquietandclean.Theywillstayhereafewmoreweeks.

该句主语Thisplace和表语veryquietandclean之间不能没有连系动词is,否则这个句子的谓语部分就残缺不全。

2.关系一致。这里包括主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。例如:

*LittleTomaswellashisparentslikeswimming.

这句的谓语动词like应该与aswellas前面的主语Tom保持一致关系,所以应为likes。

又如,*"Helpyourselftothefish,"theHostsaidtoMr.Smithandme.

“请吃鱼”这句话是对史密斯先生和我两个人说的,所以前面的代词yourself应为yourselves。

3.词序恰当。英语词的词序有些是有规则可循的,有些要根据作者强调的重点调整位置。例如:

Healwaysgetsupearly.Heisneverlate

forschool.

象always.never,often,seldom这些频度副词一般放在行为动词的前面,连系动词、助动词或情态动词的后面。

又如,OnlyWangMingsawsomeforeignersintheChildren''''sPalace.(强调只有王明看见)

WangMingonlysawsome...。(强调只是看见)

WangMingsawonlysomeforeigners....(强调看见的只是一些外国人,没有中国人等。)

WangMingsaw...onlyintheChildren''''spalace.(强调只是在少年宫看见,而不是在别的地方看见。)

在语法过关的基础上造句还应该注意几个修辞上的问题。

1.突出中心。这里包含两层意思。首先,一个句子应该有一个中心意思,不能前面说东后面道西,令人不得要领。第二,确定了一个句子的中心是表达什么意思,就要运用修饰手段把这个意思强调出来。例如,

Beingafamousscientist,Mr,Hunterhasmsdeanimportantinvention,buthisdaughterdidnotlethimtakethepaperstoLondonhimself.

这个句子语法没错,但意思很分散。前面说享特先生是著名科学家,中间说他作出重大发明,后面说他的女儿不让他亲自把图纸送去伦敦。应该把它分成三个独立的句子,各自表达一个中心意思。

Mr.Hunterisafamousscientist.Hehasmadeanimportantinventionrecently.HewantedtotakehispaperstoLondonhimself,buthisdaughterdidnotlethimdoso.

又如,Mr,Brownisthemanageroftheshop.Iamonlyhisassistant.Mr.Brownwilldecidethepriceofallgoodsintheshop.

第三个句子的中心意思,显然是要强调只有布朗先生才能决定商品的价格,但是原句没有把这个意思突出出来,所以最好把它改为I

tisMr.Brown,notIwhowilldecide...或Theprice...willbedecidedbyMr.Brown,notbyme.

2.前后连贯。这是指一个句子里的词语要衔接得当,关系清楚,合乎逻辑。例如:

*Idonotliketosingordancing.

这里sing和dance都是like的宾语,但前面用不定式,后面用动名词,就显得不平衡,句子的连贯性就差。所以应改为Idonotliketosingortodance.

又如*Althoughverytired,thestepmotherforcedAqiaotocutqrassforthesheep.

这个句子按理是说虽然阿巧很累了,继母还强迫她割草。但原句条理不清,说成是继母很累,还强迫阿巧割草。这样的句子连贯性也很差,应改为

AlthoughAqiaowasverytired,thestepmotherforcedhertocut...或

Althoughverytired,Aqiaowasforced(bythestepmother)tocut...

3.简练。不要堆砌修饰性词语。在没有把握的情况下,不要用从句。应该多用简单句。例如翻译如下一句:“当我在打乒乓球的时候,就决定要到湖里去游泳。”有以下两种译法:

①WhileIwasplayingtabletennis,IdecidedthatIwouldgoforaswiminthelake.