21世纪职业教育正面临着如何更好地推广实施素质教育的问题，而创新教育作为素质教育的重要方面，当然会在课堂教学中起着不可缺少的作用。我这里所说的创新教育不是以挖掘学生创造潜能，体现学生创造成果和创造价值，单纯训练学生发明为目的的英才教育，而是以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念。因此，在机械制图教学中，注意挖掘教材中的创造性因素及开展创造性教与学的活动，是非常重要的。现就从理论和教学实践两方面谈谈自己的体会。

一、树立学生的主体意识是创新教育的前提

创新教育的落脚点就是培养学生在学习过程中的主体性，所谓主体性指的是学生在学习上的自主性、能动性和学习创造性，要达成这样的目标，我想应注意解决以下三个方面的问题：

（一）“破”———以教师为中心的教学模式

以教师为中心的教学模式的三个基本特征是：1．以教学目的、教学任务为重点；轻能力、情感、创新等内容；2．教学设计上，以研究教材为主，以知识结构为重点；3．在实际教学中，教师是“主角”，学生是“观众”，不难看出，其弊端是显而易见的（学生缺乏主动性）。

（二）“立”———学生的主体观意识

以上的弊端，只有在真正树立起“以人为本”的学生主体观后，方可破除，它需要教师做好以下两方面工作：其一是把学生看成是认知过程的主体，如果教学活动中没有学生的主动参与，没有学生的主动性，学生是在被动地接受学习，就不算真正摆正了学生的主体位置。因此，教学目标的设置，教学设计和教学过程中，要真正体现出学生主动参与双边活动的内容、时间和空间；其二，我们应清醒地看到，长期以来，学生都把自己放在被动位置，习惯老师讲，被动接受。因此，转变观念，仍要教师的培养和引导，这就需要教师的主导作用的发挥。

（三）“倡”———教师的主导作用

教师的主导性应包括“情感性”、“激励性”、“导学性”三个方面：

1．情感性和激励性。即指建立平等和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习环境和课堂氛围，同时教师以良好的情绪感染学生，多给学生以关爱和赞美，对学生尊重、理解和宽容，以自身的人格魅力激励和影响学生。

2．导学性。即对学生学习过程的引导，引导学生大胆设想、质疑，给予机会，参与师生双方活动，并使学生获得成功的体验，同时加强学生学习方法研究和指导，适时对学生加以诱导，使学生真正意识到自己的主体地位。

二、课堂教学是创新教育的主阵地

课堂教学是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开的，因此，优化教学过程诸环节，让学生通过主动探索、发现、体验，学会对知识信息的收集、分析、判断，是创新教育的主要形式。

（一）引导学生课前学习，教会学生自主学习和主动学习

在日常教学中，由于教材内容、教学时数等限制，更由于长期以来学生都把自己放在被动位置，习惯老师讲，没有形成主动参与的氛围，尽管有时教师也想到一改过去那种满堂灌的以传授知识为唯一途径的课堂教学模式，但却显得力不从心，要么“启而不发，自问自答”，要么“就地画圈”浪费时间，效率不高，要么无法调控教学进程，我想除了营造宽松愉悦的学习环境，建立平等和谐的师生关系和教师长期引导以及培养学生的主体意识外，引导课前学习，也是一种有效方法。一方面学生通过课前学习，不是在毫无准备的情况下进入四十分钟的学习，而是带着问题进课堂，有准备地进入教师预定的教学之中，由于处于“激发态”，他们乐于将自己的想法表达出来，更易共同参与教学活动中，还由于长期坚持课前学习，学生能不断提高自己的自学能力，处于积极思考、主动探索之中，自然而然地成为学习的主体。

课前学习，需要教师根据学生的不同发展阶段，不同教学内容进行针对性的指导，在前期阶段，要引导学生掌握基本的学习方法；其次将引导学生在自学时进行归类、归纳，并适时地让预习和复习有机结合，对于一些学有余力的学生，可以引导他们深化扩展有关知识，解决一些疑难问题。

课前学习的组织形式有多种，主要概括有三：(下转第171页)(上接第177页)一是展示教学目标、出示自学提纲，学生按照明确、具体的目标自学，对于点、线、面的投影这部分内容可按此方法进行；二是设置一些梯度性、有激励性的自学思考题，让学生在思索中形成概念和理论知识，如组合体的投影等内容的学习可参照此方法；三是运用图表形式，对一些知识内容松散，但特征显著的内容，例如像读零件图这部分内容，就可将列出一张图表让学生填写，使学生明确各类零件图的特点。

总之，课前学习的组织形式多种多样，重要的是要让学生学会自主学习和主动学习。