一、当前高校体育教育专业篮球课程体系建设的现状分析

篮球教学课程作为高校体育专业重要的球类运动课程，随着中国篮球教育事业的蓬勃发展，近些年来，针对高校体育专业篮球课程体系建设与改革研究取得了相当大的成功，并为中国篮球的普及发挥了重要的作用。当前我国高校体育教育专业篮球课程建设与改革方面的研究成果很多，大体涉及到如下四个方面：一是针对我国篮球课程历程与教学现状的调查研究，如论文“新中国以来体育院校篮球课程建设历程探析”(李明达，2012)和“普通高校体育课程教学活动的教育生态环境现状调查分析——以篮球教学活动为例”(李正贤，2012)等，研究者基于实践调查的基础上，对我国篮球课程改革的立场与发展进行了总结；二是针对我国篮球课程设置体系建设的改革研究，如论文“基于项目课程理论的高校篮球课程改革”(董伦红，饶英2013)和“高校篮球课程教学改革思考”(靳厚忠等，2010)，研究者既有从宏观层面对我国篮球课程建设的改革提出建议，也有具体的实践操作层面的思考，为我们继续研究篮球课程建设提供了有益的参考；三是针对我国篮球课程创新教学模式的改革研究，如论文“普通高校篮球选项技术课程创新教学模式的理论思考”(居向阳，2006)和“对建立普通高校篮球课程教学模式的研究”(彭杰，2006)等，研究者根据教学活动过程中的实践，探索篮球课程教学的创新模式，这些创新模式的实践确实有利于提高教学质量，为我们继续研究篮球教学模式提供了新的视角；四是针对我国篮球课程教材建设展开研究，如论文“篮球课程教材体系与内容新构建”(千少文，2004)和“我国体育院校篮球教材结构的变化特征分析”(陈婷婷，李明达，2012)等，研究者从篮球教学的教材选择与教材开发视角，对我国篮球课程建设提出具体的建议，而教材作为篮球课程建设中的重要一环，这些研究成果无疑也是我们继续研究的重要参考文献。

二、地方院校体育教育专业篮球课程体系建设与问题研究

1.篮球课程建设的科研实践问题

篮球课程建设过程中注重科研实践的产出，一方面篮球课程建设过程中需要与科研实践并重，从而让科研实践为篮球课程体系建设服务，另一方面篮球课程建设过程中本身也是科研实践的结晶。谈及科研实践问题，放佛有一种误解，篮球教学无需科研，只要把学生教好就可以。此外，学生科研能力的培养更是无关紧要。实际上，在篮球课程体系建设方面，科研建设与实践管理对于课程建设的成功与否起到了决定性作用。如果科研能力得不到提升，课程设置得再完美也难以施行。科研实践问题对于篮球课程建设起到了重要的作用，一方面科研实践问题既是体现篮球课程的工具性特征，另一方面，科研实践问题又关系到篮球课程的人文性特征，只有工具性与人文性的有机统一，才是科学的，才是合理的。在篮球课程建设过程中，主要运用的研究方法有：统计调查法、问卷调查法、文献资料法等方法，通过实践观摩，视频回放等环节，从实践教学中总结和反思篮球课程建设。篮球课程建设的科研实践问题包含着三个方面：第一，提高篮球教学与改革的研究能力，通过课程建设研究，从而提高科研的创造力。改革开放三十多年来，我国篮球事业与国际篮球事业逐渐融合，国外篮球事业在中国也得到更多、更广泛的接触与联系。诸如篮球教学研究、篮球课程建设研究、篮球与社会化服务研究、篮球职业化问题研究、篮球联赛问题研究、篮球场馆问题研究、篮球与全面健身问题研究等等都是我国篮球研究的热点话题，篮球课程建设不仅能从这些研究成果中吸收实践经验，也能促进篮球课程建设的研究创新力。第二，提升篮球教学的应用能力，篮球教学与多方面的因素联系在一起，篮球与强身健体、篮球与兴趣爱好、篮球与社交练了、篮球与体育文化等，这些因素的关联能让篮球教学的应用转换能力得以提升，从而提升篮球教学的实践意义，正因为如此，在指定篮球课程设置的时候都要考虑到诸多因素，使得篮球课程建设更加合理、有效、全面。第三，篮球课程建设强调社会服务能力，这方面的实践研究也是我们需要关注的要点，在指定篮球课程建设的过程中，研究篮球教学的社会服务能力有着积极的现实意义，而社会服务能力的提升是篮球课程建设的重要目的。

2.篮球课程建设的教学质量问题

篮球课程建设的重要指标就是学生是否满意，课程设置前后都针对学生的满意度进行调研，因此如何提升篮球教学质量就是我们迫切要解决的问题。说到底要提升篮球教学质量，一方面需要从学生的兴趣入手，如何提升学生对篮球训练的兴趣从而有效提高教学的质量，另一方面需要从篮球课程设置环节入手，如何打破过去枯燥的篮球“训练+对抗”单一的教学模式，使得课程设置更加丰富化和多元化，从而提升教学质量。要提升篮球教学质量，无疑要重刷新教学方法入手。教学方法的更新不仅关系到教学质量的提高，更关系到学生学习兴趣的提升。好的教学方法能在有限的时间里传递着丰富而有效的信息。一套完整的教学方法，必然涉及到课程设置的教学目的、课程的教学任务、课程的教学内容、课程的教学环境，以及作为教学引导者的教师和教学主体的学生，这些基本的要素构成了一套完备的教学方法的运用，有着内在的不可分割的有机整体。从学生兴趣角度来说，体育专业的学生对篮球并不陌生，无论是篮球方向或是非篮球方向，体育专业的学生都有一定的篮球基础，对抗性较好，课程设置的前提选择较多，尽管如此，在考虑课程设置的时候，第一首要考虑的因素还是学生的兴趣问题，通过优化篮球课程设置，提升学生的篮球兴趣。篮球兴趣是篮球课程教学的第一基本心理动因，如果没有兴趣，学生的学习无疑是被动的。无论是获取基本知识或是掌握基本的篮球技能，兴趣都是课程教学展开的开始。因此，在篮球课程设置的过程中，兴趣激发与技能训练成为课程设置所考虑的关键出发点。在操作层面上，通过开发和研究各种课程，诸如校本教材、网络教程等多种方式，激发学生的兴趣和潜能，注重学生个体发展、强化学生篮球技能提升的方法，从而让过去简单的训练与对抗教学变得更加丰富多彩。从学生角度来说，由于铜仁学院是一所地方院校，我们的学生毕业主要去乡村任中小学老师，因此，对于课程设置来说，其重要性程度依次如下：中小学篮球教学教法、篮球训练技术、篮球创意游戏、篮球竞赛组织、篮球战术分析、篮球健身指导等，相比较其他课程内容，上述内容更容易激起我们学生的学习兴趣，从学生的职业发展与就业指导角度让学生学有所感、学有所获。

3.篮球课程建设的教务管理问题

篮球课程体系化设置的教务管理问题，主要针对体育专业的教职工而言，因为无论设置什么样的课程，都离不开教职工的辛勤付出，主要涉及如下几个方面：教材教法管理、教务运行管理、精品课程管理、社会服务管理、篮球竞赛管理、健身娱乐管理等。教材教法涉及到篮球课程体系化建设选择什么样的教材，是自己开发教材还是引进国内外精品教材等问题需要因地制宜；而教务运行管理，随着网络技术的普及，在线教务管理也得到了有效地普及，无纸化、高效、及时的教务管理可以说是现代大学教务管理的必备；此外，精品课程管理涉及到网络课程与网络互动平台建设，而社会服务管理、篮球竞赛管理、场馆场地、娱乐健身等方面也是教务管理必不可少的内容，工作繁重，涉及到人员繁多，这给我们的教务管理人员提出了更高的要求。在这几个方面中，教材教法管理可谓重中之重，地方院校体育专业球类课程建设，一个十分可行的措施就是开放校本教材，探索适合地方院校的本土教材。本土教材的探索要体现几点：一是本土性，这是体现地方文化特色的重要指标，通过地方本土化教材的探索，从而更加为地方经济社会服务；二是实用性：这是探索校本教材的关键，校本教材是否实用关系到学生是否能从中学到切实可行的技能，并为付诸实践打下一个坚实的基础；三是操作性：校本教材是否在实践教学中能达到预期的教学问题，与教材的可操作性是相关联的，也就是说，校本教材的可操作性与教法产生关联，本土化的教材教法是服务地方院校的一个重要举措。此外，根据篮球课程建设的需要，教务运行管理工作需要打破就有观念，对师生的教学活动不应拘泥于形式主义的日常教务管理，大胆推陈出新，开拓进取，实现教学教法的创新。与此同时，打造篮球课程建设的精品课程，精品课程自然需要较高水平的师资和较好的教材，以及优化配置的课程设置。在篮球教学内容上，无论是知识素材、还是竞赛素材都应该体现较高的水平，精心准备教学材料，形成学生的精品意识，教师在面对高质量的素材时能对素材背后的知识、人文与历史需要有着深入的掌握，从而让学生受益。

4.篮球课程建设的考核评价问题

篮球课程建设还有一个重要的步奏就是教学考核与评价，针对篮球教学的考核与评价不仅对教师而言，同时对学生而言，其重要性不亚于其他问题。具体而言，考核和评价的对象主要涉及到篮球战术、篮球技术、篮球教学活动、篮球竞赛组织、篮球游戏、篮球队训练与对抗、中小学篮球教学、比赛指挥、裁判规则与实践、篮球场地与设备等方面，在考核与评价过程中，需要做到几点：一是根据不同的篮球课程与要求，针对不同的主体制定不同的评教指标。评价主体既可能涉及到教师与教务人员，也可以可能涉及到学生，因此评价指标与标准不能是一个笼统的、模糊的，而是清晰的、分层次的。二是在评价的过程中，做到师生互评和师生自评相结合，通过多样化的评价方式对师生的教学活动和教学反馈进行多维的评价，从而得出更加客观、公正地评价结果。三是针对不同的评价对象，制定出不用的评价方法。一般而言，评价教学活动的方法主要有问卷调查法、统计量化法等，但是在实践评价过程中，还可以针对具体的课程设置多样化的评价方法，诸如观察法、体验法、专家咨询、学生参与点评、一对一访谈等多元化评价体系。在篮球教学实践过程中，因评价问题不合理的现象时有发生。为了评好的平衡这个问题，需要在课程设置的时候，为课程的评价标准设置好合理的评价方法，从学生的学习表现，学习能力，学习态度，学习效果等方面展开评价，其中对于学生篮球训练意识、篮球反映能力、体育锻炼思维等方面也要加以考察，不仅要考察学生实践训练的表现，也要考察学生心理素质与体育精神等内在层面的考察。过去我们的考察只重视理论和技术部分，对于学生的体育智慧缺乏应有的重视。在体育教育活动中，衡量教学质量的指标不仅仅是期末考试的分数，因为分数只是衡量考生对某种知识和技能的学习情况，然而在体育活动过程中，互助学习能力、人文关怀能力、体育精神和体育品质的培养等更人性化、个性化的能力指标并非简单的分数就可以衡量的。多元化的评价体系更加符合体育科学精神的要求，也能更加发挥评价的反馈和激励的目的。

三、结语

作为地方院校，在体育专业课程建设过程中也会遇到诸多的现实问题，最大的问题在于随着社会的发展，我们的毕业生就业的时候面临着一个重要的现实问题：用人单位更需要有用综合素质的体育人才，不仅在要求毕业生能上好体育课，不仅仅是篮球课，同时要求毕业生能在篮球竞赛过程中有着出色表现，甚至还希望毕业生既能做篮球队员上场对抗，还要能客串做好裁判工作，或客串教练等等，这说明来自基层单位需要我们的毕业生有着综合的个人素质。因此，地方院校体验专业球类课程建设，尤其是篮球课程建设更加注重对学生综合素质的培养。课程设置既要体现对学生体育技能素质的培养，又要体现对学生人文精神素养的培养，通过系统的、体系化的课程学习，让每一个学生都能在身体、心理和社会实践等方面得到全面发展。在实施的过程中，要做到两个平衡：一方面做到课程建设与教师队伍建设的平衡，结合教师队伍建设，相应地增加或改变课程的设置，提高教师的积极性，发挥教师的潜能；另一方面做到课程评价体系建设与学生培养与接受的平衡，课程设置的前提是以学生的接受为前提，因材施教、因地制宜，根据学生的构成设定课程体系，同时根据学生的接受情况制定相应的评价体系，这两个平衡是对篮球课程建设的制约与约束。惟其如此，地方院校体育专业球类课程建设的问题才得以实现。

作者：余静单位：铜仁学院体育系