课堂阅读教学范文第1篇

阅读教学在语文课堂上的形式主要应是互动教学，在此过程中，语文教师要改变传统的“教师讲，学生听”的课堂模式，建立以“学生为主导，教师适当引导”的新型教学方式，通过提高学生的主导意识，使学生的思维得到积极的锻炼。如果教师还是按照传统的方式教学，或者干脆在阅读教学中主动将答案告诉学生，让学生背答案，那么，就不能使学生的思维得到训练，学生的积极性也会受到严重抑制，养成一种依赖的坏习惯。所以，在阅读教学中，教师必须要树立一种新思想，让课程改革的新思想在阅读教学中得到充分展现。语文阅读教学除了要建立师生互动的新模式以外，还要注重学生的参与性，让学生在教学中有充分展示自我的机会。比如，教师可以在阅读教学中鼓励学生对阅读教学的方式方法提出建议，然后将学生的建议汇总，找出具有建设性意义的方法，在今后的阅读教学中加以应用，通过这种方法，学生既能锻炼自己的能力，又能感受到自己的价值所在，极大地激发了学生的阅读兴趣。

二、提高学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源

在语文教学中，除了在课堂上学习现代文知识，提高学生的阅读能力以外，课外阅读也是提高学生阅读能力的有效方法之一。当前，很多中学生不重视课外阅读，即使有课外阅读的习惯，也是五花八门，参差不齐，注重数量而轻视质量。因此，语文教师必须要引导学生建立科学的课外阅读方法，在课外阅读书籍的选择上注重层次和质量，使学生的身心受到感染，提高自身的文化素养和底蕴。首先，教师要引导学生读经典，尤其是文学名著。教师可以通过布置语文作业的形式，明确学生在每个学期要读几篇名著，并让学生在读名著的过程中分析名著中的人物形象，感受名著的精神思想。其次，教师还可以通过开展读书沙龙、读书会等多种方式，引导学生多读课外书籍。再次，教师可以通过比较阅读来拓展学生的课外阅读视野，提高阅读的质量。所谓比较阅读就是在语文课堂上学习了重要的现代文以后，教师再引导学生在课外阅读与该文章有相似之处的书籍文章，通过比较阅读加深学生对课内知识的印象，达到触类旁通，举一反三。此外，在比较过程中，教师还可以为学生提供信息或素材，让学生去读，而学生也可自己通过网络等方式方法去找适合的文章来比较。这样，既可以有效拓宽学生的视野，又能够帮助学生增长见识，效果十分明显。

三、引导学生建立良好的阅读习惯

课堂阅读教学范文第2篇

高效的语文课堂应是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想，还学生主体地位，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。只有这样，他们才会自主学习，思考、探究，才会养成好的学习习惯形成能力，从学习中获取知识，从而提高语文学习效率。因此，无论什么类型的阅读课，教师都要贯彻以生为本的原则，充分调动学生的积极性、组织学习活动，努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话，与同伴、与老师互动交流，给学生充分的参与时间和评价机会，让他们在学习活动中展示自己，认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性，使他们能够主动学习，愿说自己的疑惑，与同伴分享自己收获的快乐，愿用自己的激情朗读、表演。

如教学《只有一个地球》时，我先借助多媒体把宇宙空间的地球风貌展现在学生面前，让学生交流看后的感想。学生很快入了情境，他们感慨的说：“地球像妈妈一样。”“地球是人类的家。”“地球在宇宙空间太小了”。听着他们各抒己见，我趁机激发他们说：“现在大家想知道什么？”根据学生愿望，让他们打开课本认真阅读课文，看课文介绍了哪些地球相关知识，要求他们小组合作学习，标记、批注自己的收获和疑问，解决生字词语。然后以小组为单位，集体交流汇报初读收获，介绍学习字理解词的方法。有的学生说：“我了解到了地球能给人类提供生活资源，可人类却不珍惜。”有的学生说：“我体会到作者用打比方的方法说地球的可爱与美丽。请大家和我一起看具体的描写。”一阵激情朗读之后，很快又有学生补充说：“我体会到作者用比喻拉近了人类与地球的距离，让人觉得地球像母亲一样亲切。把地球比作扁舟，说明了地球很小，我就想不通了，因为地球有七大洲，四大洋，大部分资源可以再生。我们几辈子都用不完，为什么还把它比作扁舟呢？”问题一出，大部分学生没想那么深，他们一阵困惑，我又让学生通读课文，又一遍熟读之后，有的学生就用文中描述的具体数字“地球是半径只有6300千米的星球，对宇宙来说它的确太小了，所以宇航员也这么认为。请跟我读第二自然段。”这样课堂充满激情，充分让学生与文本对话，发挥同伴互助、师生互动、生生互动、各层面学生充分参与的作用，给学生搭建展示自己的平台，整课堂洋溢着平等、民主、自由的良好气氛。

二、教师要有充分有效的课前准备

高效的语文课堂应该是一个目标明确，层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，还要预设班情，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢饮”。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。也为其如此，才能准确制定出教学目标，巧妙的安排教学重点和教学环节，充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂

如我在教学《青山不老》一文时，首先根据小学语文第三阶段阅读训练目标，确定了“了解八十一岁老人几十年如一日如何在山上植树造林的？他植树造林有什么意义？”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

三、注重学生知识的形成过程，灵活使用多种教学方式

学生的知识形成过程，和教师的教学方式有很大的关系。如果千篇一律，不仅教法单一，而且很容易让学生产生厌倦情绪，失去阅读的兴趣。因此，教师面对不同文本如何有针对性地采取相应的教学措施在整个教学中就显得尤为重要。个人觉得对于比较易体会的感性教材内容，应该交给学生自读自悟；对于精彩片段，要进行诵读，品味教学；对于有一定难度的内容，教师应该化难为易，当好启发者、领路人。如教学《青山不老》一文，学生通过初读、细读，运用已有的阅读知识，小组合作探究，以导语提示作桥梁，对故事情节有了整体深入的了解，刘老人从65岁开始到81岁，几十年如一日在山中植树，他坚持不懈，不怕吃苦。那种造福于后代的生命意义在茫茫的深山中得到彰显，他的精神与青山永存。学生通过层层深入地读领悟了“青山不老”的真正含义。

四、以读为主，整体把握，因势利导，形式多样的指导阅读

整体感知文本是培养阅读能力的重要环节。它要着眼于文章的总体，初步了解阅读材料内容，情感价值取向和文章的表现形式。要做到鸟瞰全文，揣摩语言，作者情感取向。叶圣陶曾说过：“至于文字语言的训练，最重要的是训练语感，必将渐能驾驭文字。”因此，我在阅读教学中注重了以读为主线，把朗诵与默读，整体读与自由读相结合，以初读(了解写了什么，大致理清结构)—细读（理解重点词句）—精读（与作者，文本人物换位体验，揣摩作者情感倾向）—熟读（体会作者情感）—美读（欣赏背诵优美句段）为思路，来体现阅读训练的层次性。教学精读课文，学生初读预习时，鼓励要求他们利用工具书，查阅相关资料，来了解作者作品背景。为突出重点，突破难点搭桥铺路，扫除文字障碍。为揣摩作者所表达的情感做准备。在读通顺，读准确的情况下，结合个人感悟读出情感。然后谈自己感受，交流自己见解与收获，提出不懂问题，为合作探究提供材料。教学略读课文，仍然是半扶半放，扶放结合。根据学生不同需要，采用不同形式，分层面确定目标，提高阅读要求。面对阅读能力低的学生，采用“牵引法”，让学生带着问题，阅读任务去感知教材。即：带着问题解读文本。感悟文字内涵，教学生在具体语境中理解词语，通过勾画，眉批，交流收获体现阅读效率。面对阅读能力较强的学生，给他们充足时间让其个性化阅读，分组合作解决阅读问题。尊重学生个人见解与体会。根据学生情况，巧拨精点，使学生更准确把握文章主题思想。同时让学生鉴赏，参与评价。总之，在读中感悟把读贯穿于课堂始终。

五、注重换位体验，进行激情转换，使学生情感受到陶冶

阅读教学中引导学生体味文本表达的情感，学习作者的表达方法，除了

充分利用预设问题和媒体手段外，还要让学生结合自己的生活经验，让学生自己走进课文的任务、情节中去，与材料中的任务换位体验，设身处地的

了解人物内心活动，体会作者描写过程中的情意。能与作者与材料中的人物同悲共喜，从而达到情感转化的目的。

如我在教学《怀念母亲》一文时，在精读中引导学生与作者换位体验梦里见到母亲的情景。通过读“天哪！连一个清楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”一段，让学生换位思考：假如自己是作者，梦醒以后，是怎样思念母亲的呢？尽管你努力回忆，能幻想出母亲的什么样的面影呢？对母亲的情感从何而发呢？很多同学都体会到了由于作者长期在外求学，远离家乡亲人，留在母亲身边的时间太少，对母亲的音容笑貌记忆不深，怀念更多的是母亲的影子，尽管努力地回想，还是模糊不清，无奈之下，只能尽力回忆，不断回想的感受。同时也为李老同母亲在一起的时间太少而惋惜，也被李老对母亲的尊敬热爱之心所感动。

课堂阅读教学范文第3篇

不管在什么方面，兴趣都是我们不断前进的动力所在。同样，阅读兴趣的提高也有助于学生去积极的阅读。因此，英语教师要在教学中有意识、有目的地培养学生对英语阅读的持久兴趣，激励学生爱学、想学以及学好英语阅读，让学生乐在其中学英语。首先，英语是一门交际工具，学生学习英语的最终目的是用英语进行交流。英语教学中的内容是相互联系的，教师在英语教学过程中要合理地分配教学时间，把阅读教学和英语的听、说、写等相结合起来，让它们能相互促进，相得益彰，从而激发学生的英语阅读兴趣，这样的教学效果才会好。其次，加强课外阅读，提高学生的阅读量和阅读兴趣。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读兴趣，而且能促使其有效地获得知识，提高阅读能力。教师要推荐思想性强、内容健康、难易适中、适合学生阅读的课外读物，而且课外阅读的题材涉及面要广泛、趣味性强，这样才能激发学生的阅读兴趣。例如，“《21世纪中学生英文报》以贴近时代、贴近社会、贴近学生生活以及贴近中学生实际心理为主要特点，并且还能满足不同层次学生的阅读需求，可以有效激发学生的英语阅读兴趣，促进阅读效率的提升，英语教师可以推荐给学生作课外读物。

二、优化课堂阅读的氛围

“课堂是师生生命历程的一部分”，教师“要增强课堂教学中的生命意识”。枯燥、无趣的英语课堂会让学生们失去学习英语的兴趣，不利于学生听说读写能力的培养和提高，因此，在英语阅读教学中，良好的课堂氛围的建立是很有必要的。创设良好的教学环境有助于提高学生的阅读效率，可以让学生积极参与到教学中来，让学生们快乐地阅读。首次，合理借助多媒体课件进行阅读教学可以提高阅读效率。课堂气氛沉闷、乏味会使学生昏昏欲睡，逐步丧失对英语学习的兴趣。如在教学“WhatwereyoudoingwhentheUFOlanded”一课时，文章中的内容涉及到飞碟和外星人，很多学生对这些材料比较陌生，在讲解这段阅读理解的时候，教师就需要建立和谐融洽、轻松、愉快的学习环境来促进教学的顺利进行。教师可以询问学生有关UFO的相关问题，再通过多媒体课件演示有关图片，结合课本提供的听力材料和阅读材料及相关的对话练习，来提高学生的注意力，激发学生学习的积极性，促进教学的顺利完成，从而有效提高英语阅读教学效果。其次，英语教师要建立良好的学习环境，多设置一些利于学生活动的教学场景，让学生在宽松愉快的环境下进行阅读学习。如通过pairwork、groupwork以及teamwork等，让学生们互设情景，调动学生参与活动的主动性。这样的教学活动既能充分展示学生们的语言表达能力，又可以激发他们对英语阅读的兴趣，有效地提高英语阅读教学的质量。

三、帮助学生养成良好的阅读习惯

课堂阅读教学范文第4篇

在课堂阅读教学中，教师应首先引导学生学会抓关键句和关键词，通过整体感悟把握文章主旨，领悟作者的写作意图。因为写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随作者的气势，才能深入的理解文章。这一方法在《我的叔叔于勒》一课的教学中用的较为成功。我通过速读课文并展开复述的方法引导学生整体把握课文，然后采用抓关键句和关键词的方法引导学生梳理了小说的思路：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒；初步感悟了小说的主旨。

二、创设情境，激发兴趣

在课堂教学中，教师要用自己的情感或创设的生活情境感化学生，使其产生情感上的共鸣。使师生间出现认知与情感的自然融合。正如苏霍姆林斯基所说：“要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身需要同孩子的心弦对准音调。”这就要求教师在课堂阅读教学中全身心地投入特定的情境，进入忘我的艺术境界。教学中，教师应始终扮演作者或主人公的角色，将自己置身于作品中，才能动之以情地感染学生，使其动之以情地投入到阅读中，久而久之，学生便会产生浓厚的阅读兴趣。这一方法在我教《心声》一课时实验的较为成功。在教学环节中我在以情感打动学生的基础上设了这样的情境：假如你是李京京，在上完示范课后想对老师说什么？假如你是李京京的同学，你会怎样对待李京京？要求学生畅所欲言，此刻学生个个热情高涨，积极主动的投身到了主体活动之中，使课堂气氛一下子活跃了起来，也收到了很好的教学效果。

三、树立问题意识，实现创新阅读

教师在阅读教学中，引导学生在明确目标，把握主旨之后认真研读文本，围绕目标提出阅读中产生的问题并在课堂上通过小组讨论，师生共同探讨解决问题。在教学中教师设法鼓励学生积极提问，勤于探讨，培养学生的问题意识。这样在新问题不断提出不断解决的过程中，有利于实现阅读教学的创新。如：《在山的那边》课堂教学中，学生提出了“山”和“海”指什么？为什么山铁青着脸？怎样理解“信念凝成的海”?等问题。教师对他们的提问一一鼓励后，顺水推舟，抓住时机引导学生步入了激烈的讨论之中，经过十分钟的讨论问题的答案已水落石出。学生已明确了事物的象征意义和关键句的含义，此刻教师引导学生顺其自然的把握诗歌的主旨后再用启发式提问：“我们还可以赋予那些事物怎样的象征意义呢？学生纷纷举手回答：小草象征顽强的生命；蜡烛象征奉献的人生；月光象征光明;手绢象征友谊……”这样在不断探讨中实现了阅读的创新。

四、合作学习，培养潜能

在语文课堂教学中，教师在启发学生理解和领悟文本的过程中，学生会提出一系列的问题，此时教师要适当调控，选择与本节阅读课目标吻合的问题引导学生合作讨论，培养其合作精神和探究意识。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”这种学习方式能充分发挥集体智慧，也使学生在不断合作中养成发现问题，分析问题，解决问题的思维习惯，提高其阅读能力。

五、类文拓展，扎实巩固

在课堂探究的基础上，教师应及时选择与探究的文本类似的文段进行课堂阅读拓展训练，既利于检测教学效果，又便于巩固阅读方法。同时还能拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，进而通过拓展训练实现人文因素的熏陶。

六、总结收获，适时评价

课堂阅读教学范文第5篇

（一）书读百遍

其义自见读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率，起到事半功倍的效果；其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段（如揭示课文中心思想或阐述道理）要详细地研读，对于叙述性（陪衬中心思想）语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。

（二）题段对应

编排有序对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。

（三）快速定位

学会摘抄定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上面相对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析，此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。

（四）水滴石穿

勤能补拙练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。首先，对于阅读题要有信心，相信自己一定能够做好；其次，要经常对自己做完的阅读题进行反思和归纳，这是一个非常关键的环节；再次，平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本，提高自己的阅读量；最后，还要进行阅读题的练习，将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往，一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。

二、结语