课堂主要问题和建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂主要问题和建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂主要问题和建议范文第1篇

一、引言

如今，大数据时代正在开启，通过其强大的数据储备和技术理念影响人们的知识体系与思维方式。在教育领域大数据技术革新教育者的教学理念，影响学校的教学模式，重构教学的评价方式。有人认为微课、MOOCS、翻转课堂是大数据引发教育变革的第一波浪潮。在高职学生学习英语时，听被广泛认为是其弱项，学生投入时间不少但收效甚微，听力教学的低效引发广泛关注。大数据时代将从观念到行为为听力教学的改革带来全新的变化。本文结合高职英语听力教学的现状与困境，基于大数据提出听力课堂生态重构的具体措施。

二、生态外语课堂教学观

生态学越来越广泛地运用到社会各个学科的研究中，生态外语课堂教学观便是其中之一，认为外语教学课堂作为一个生态系统，其中一个要素的细微变化都会对整个课堂生态系统产生重要的影响。具体来说英语听力学习即学生与听力学习环境互动的过程、听力课堂各因子之间的互动。其中环境具体指学校与课堂构建的大环境，主要通过教师的教学实现，对学生听力学习影响最大；因子包括师生关系、生生关系、师生与教学内容及教学手段的关系、教学内容与教学策略的关系等，这些因子相互制约、相互影响，如能和谐共生，就能促进教学质量的提高。

三、高职英语听力课堂的生态失衡

本文尝试从生态外语教学观来评析英语听力教学中所存问题，寻求生态课堂构建的对策，给英语教师提供了一些英语听力教学的改进建议。

1.课堂生态主体师生互动缺乏

但当前高职英语听力教学模式依旧沿袭以往被动型的“课本讲授+答案讲解教学模式，即便是所谓的“数字化教学”也只不过是大都是将书本知识完全搬到数字化的“黑板”和“粉笔” PPT或投影机上， 本质上还是未脱离“黑板+粉笔”的传统教学模式， 老师在语音室借助录音设备完成教材内容是最终目标，扮演“磁带播放者”和“答案者”的角色，而学生成了“被动接收者”。课堂生态主体教师和学生无法缺乏真正的教学互动。这种教学乏味枯燥， 很难激发学生的学习积极性和教学活动的参与性， 严重的影响学生学习效果和教学质量的提高。

2.课堂生态中生生互动缺乏

听力课主要在语音室完成，其教学环境不同于其它课型。教学过程中教师坐在操作台后，学生座位独立隔开，师生之间主要交流工具是耳机，学生和学生更是几乎没有互动。语音室特殊的课堂布局导致一些学生低着头做别的事情，沟通的缺失影响了学生相互的交流，课堂上及时使用语言机会的减少不利于语言的学习。

3.课堂生态中学生与教学内容互动缺乏

英语听力水平的提高其实是一个非常需要时间不断积累逐渐提高的过程，但目前高职听力课程普遍存在课时少而任务量大的问题， 教学时间上存在一定的局限性，在规定时间内完成的教学任务有限， 教学内容仅局限于教材，加之教材的听力材料某种程度上多脱离现实生活，真实性不够，练习形式缺乏多样性，周而复始，学生厌倦这些听力模式，导致教学内容与学生之间缺乏有机的生态联系，教学效果不理想。

四、基于大数据的高职英语听力生态课堂的构建

大数据时代为高职听力教学带来观念到实践的全面变化，为了改变高职英语听力课堂生态失衡的现状，需借助大数据技术手段构建高职英语听力生态课堂。

1.丰富教学内容。传统的听力教学中课堂大部分教学素材仅局限于教科书，难以保证材料的时效性，为了增加学生与教学内容之间的互动，教师可以根据学生情况补充一些与社会接轨的教学内容，引导学生关注社会问题。大数据能突破教材局限，为听力教学提供丰富的教学资源，让学生可以通过慕课网学习平台系统学习国外顶尖的精品课程，也可以通过专业性英语视频网站进行系统性的听力学习。难易适中，时效多样的教学内容能促进学生与教学内容之间的互动，激发学生的学习兴趣，有利于和谐生态课堂的构建。

2.设计课堂活动。每天一成不变的课堂活动很容易让学生产生厌烦情绪，形式多样的课堂活动能促进课堂生态中的师生和生生互动。一是教师在教学过程中设计促进互动的课堂活动，增加师生之间、全体学生之间的互动机会，使教师由教学活动的主宰者转变为组织者、协调者，教学方式由传统的单向灌输转变为启发灌输，传授听力学习方法鼓励学生自主学习合作学习 。二是充分利用大数据教学平台，学生既是各种数据的使用者也是生产者，教师可利用这些数据痕迹监测学生的学习过程，学生可通过对比与其他学生的学习进行反思。三是除了大数据学习平台及专业网站外，学生还可以利用平板电脑、智能手机等移动设备下载各种听力学习软件，这样英语听力学习的时间与空间不再局限于校园和课堂，更加灵活。开展多样化的课堂活动，师生、生生之间的互动必然增多，有利于听力生态课堂的平衡。

3.完善评价体系。大数据时代，大数据技术为听力教学评估提供了全新的思维方式，教学评价对象范围扩大，除学生外，还覆盖了教师、学校等影响教学活动的因子。评价学生标准维度增加，大数据技术可以关注学习对象对课程的态度、学习时间、合作讨论频率、收获等微观表现，考试成绩不再作为唯一评价学生标准成为可能，使形成性评价不再局限于课堂表现，课堂作业，出勤等传统形式。全面立体的教学评价体系是听力生态课堂构建不可或缺的因素之一。

课堂主要问题和建议范文第2篇

新课程公开研讨课是教学实践与最新教育理念的结合，它应具有展示性与导向性，它是学校教学活动中不可或缺的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的课程素养，对教师的专业化成长具有积极的意义，我校在公开研讨课实施过程中，始终注重真实、扎实、高效。事实证明，持续有效地课例研究，既为我校教师提供了有价值的展示平台，也是所有教师群体成长的有效途径。

1、校领导高度重视，各处室大力支持，体现了我校团结协作，提高管理品位的工作作风

1.1　校领导百忙中参与听课评课，深入教学第一线；关注公开课进程，重视细节落实，联系名校专家教师，承担接送招待琐碎事务；

1.2　教研室组织实施过程中得到教务处、校办室、总务处等科室的鼎力相助；

1.3　本次公开课主阵地在高一年级，但高二、高三年级全力配合，评委以高二年级教师为主，大家按时到位，工作任务是高强度，工作态度是高负责；

1.4　本次公开课涉及语文、数学、物理、历史四个学科，学科组长和备课组长全程跟进，付出了大量的时间和精力，反复听课评课指导，任劳任怨；所有这些都生动地展现了我校教师无私奉献的职业道德风范，也充分体现了我校领导集团在培养教师成长，打造一流教师队伍的决心与信心。

2、教师走向课堂主导，学生走向课堂主体，呈现出新课程改革深入课堂形神兼备的良好态势

以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性，是本次公开课的重点，参赛的10位教师基本上能够在课堂实施过程中实现这个要求。

2.1　在新课程教学理念指导下，巧妙设计教学方案，努力做到以学生为中心，积极组织学生的自我探究、交流讨论活动，能够较全面地体现对学生情感、态度、价值观的培养思路。

莫如波老师的语文课堂，走进文本到走出文本的构思很有创意，使教学探究不停留于文字表象，而上升到意境美的层面。杜小芹老师的数学课堂，问题设置层层推进调动学生积极探究的构思，使一节原本枯燥数学课也有声有色。

郭金萍老师的语文课堂，通过人物遭遇对比人物情感，在鲜明的落差中探究人物内心世界，使诗词鉴赏对意境的理解更为透彻。

2.2　课件与文本相结合，注重培养学生合作学习精神和学习能力，让学生主动参与进来，通过鼓励性的评语吸引注意力，围绕着学生展开教与学活动；赵巧娟老师的历史课堂，分组讨论探究，课件辅助文本，有效调动了学生探究问题的热情。

刘思雨老师的语文课堂，课件展示问题，文本探究问题，两相适度结合，引导学生进入鉴赏心境。

2.3　图片、数据、视频进入课件，注意信息呈现形式的多样性和生活性，联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维；翟宏斌老师的历史课堂，生活情境，漫画形式，寓庄于谐，使严肃的政治课题也变得富有亲和力。

莫如波老师，声情并茂的朗读，情境相生的动态画面，引人入胜，营造了极富学科特色的教学氛围。

2.4　教学情绪饱满，语言风格个性飞扬，或生动形象，或激情饱满、或风趣幽默、或严谨准确，富有感染力，形成了融洽的师生关系。

郭金萍、李倩倩、余方、庄水田等年轻教师，热情，青春，有朝气，有活力，让课堂流淌着灵动的思想，让课堂洋溢着求知的力量；杜小芹、翟宏斌、赵巧娟、鲁平等中年教师成熟、稳健、循循善诱、课堂组织从容，举重若轻，学生学习过程快乐轻松。

正因为本次公开课呈现出如此丰富的特点，每位教师都在个性化地教学过程中对“读疑研导悟”五环立体教学模式进行了有效探索，所以本次公开课设立了三类奖项：风采奖――侧重于肯定教师敢于展示自我的精神风貌，创新奖――侧重于肯定教师构思设计匠心独运的个性，英才奖――侧重于肯定教师课堂组织的实效性。

3、学科专家全程跟进，零距离交流指导，体现了我校务真求实，促进教师专业发展的教育导向

公开课既是教学实践的提炼与最新教育理念的结合，也是平时课堂教学的缩影，是对以往教学的反思与再提高，它需要反复实践与再反思。

听课究竟听什么?评课究竟怎么评?怎样看待公开课?是研究课还是展示课?听课人是抱着研究的心态还是观望的心态?是看门道还是看热闹?专家与教师的评价标准各是什么?这些都是我们每一期公开研讨课应该深入思考的问题。

本期公开研讨课特邀专家根据本次研讨的中心确定了评价课堂教学的主要参数：教师对文本的把握是否准确，强调深度；教师对课堂“读疑研导悟”环节的设计能否明白有效地传递知识，强调清晰；教师在组织课堂活动的过程中是否符合培养思维的教育规律，强调适度；教师对学生的反应和活动能否及时应对和引导，强调质疑。

在专家教师、授课教师、听课教师及学生代表座谈会上，大家充分肯定本期公开研讨课所取得的成绩，同时也指出了其存在主要问题：

3.1　对教材的研读还不够全面透彻。深研文本是整个教学设计的根本，也是确定教学方法的依据。

3.2　对课件的使用还不够科学灵活。公开课，教师与学生不应被课件预设的内容牵着鼻子走，多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，凸现教师本身即是最好的“媒体”。

3.3　对分组讨论的引导还不够深刻细致。热闹不等于思考，课堂不能只有交流形式而忽视思考本身。

3.4　对教学环节的处理还不够完整严谨。最后“悟”的环节可以使课堂显得完整、有始有终，也能帮助学生梳理思路，提炼重点，但由于时间的关系有的老师匆忙下课，使得课堂质量与延伸受到严重影响。

客观地说，我们对于评价公开课从来不会简单地定义为成功或失败，而是关注教学的全过程，从实效性角度全面衡量课堂的高效或低效特质。

教师只有进行大量的实际操作，拥有失败的教训，获得感性的经验等，才能不断改进与进步。倾听采纳经验丰富的教师、教研员的备课意见建议对教师很有帮助，得到他们的指点至关重要，这些专家教师见多识广，经验丰富，往往能看到问题本质，抓住教材的重中之重，引导教师走健康的发展之路，对本次公开课，参与的四学科都做了具有学科针对性的总结反思。希望在课例分析的引领下，我们的教师能够迅速成长，生手成长为熟手，熟手成长为能手，能手成长为高手。

课堂主要问题和建议范文第3篇

关键词：大学生；社会主义核心价值观；思政课；价值观教育

本文成果获中山大学新华学院基本原理概论精品课程（2016JP009）和思想道德修养与法律基础重点课程（2016ZD005）课题项目资助。

G641

高校社会主义核心价值观教育是针对未来社会建设重要主力的大学生所进行的集中而系统的价值观教育，某种程度上是我国社会主义核心价值观（下文简称“核心价值观”）传播的风向标之一。本文在对中山大学新华学院大一至大四文理科各专业的在校大学生进行抽样调查后得出结论。本次调查发放了以“大学生对社会主义核心价值观的认知现状”为主题的调查问卷共计180份，有效问卷173份，占96%。

一、高校核心价值观教育途径与影响力

数据显示，大学生了解核心价值观最主要的途径是思政课堂、网络媒体和电视广播，分别占35%、25%和24%的比例，体现出思政课堂作为社会主义核心价值观主渠道重要地位。然而，在根据备选项所提示的当前思政课存在的三大主要问题进行评判时，半数大学生认为“内容枯燥繁杂”是最主要的问题，35%大学生把“灌输为主，缺乏课堂互动”作为首要问题，15%的大学生则将主要问题归结为“教学媒介单一、呆板”。说明除了普遍认识到思政课程的理论特性外，尚有半数大学生把思政课的问题归于教师所采取的教学方式，其中的大多数愿意接受更多的课堂互动，充分显示出参与课程的主观意愿。在遇到价值观方面有困惑时，大学生更倾向于选择“自己消化”和“向朋友或同学”寻求帮助，各占38%和35%，而选择向更加专业和权威的思政课老师及家长求助的比例却仅各占15%和12%，加起来比例都不到三成，令人担忧。

对于学校组织的各项“核心价值观”主题活动，65%的大学生持积极赞成的态度，30%的学生觉得无所谓，另有5%的学生表现出明确的不赞成。在社交媒体上大学生把更多的注意力投给了文体明星，占比高达65%，而其他行业诸如商界、学术界、科技界和政界的大V们却一起共享了大学生剩余的三成多注意力，彼此间吸引力的差别并不大。文体明星天然的高显示度对大学生产生的影响力不容小觑。而对这些大V们的言论，大学生们却表现出较为独立和客观的态度，有46%的人认为不总是相信偶尔也会小心求证，而37%的人却表现出对大V们讲了什么并不关心，只要自己有观点即可。对于有悖核心价值观的网络言论，七成的大学生认为有必要关注这些言论的具体内容，剩余三成中确信这些言论有道理的和推断是水军而不予置信的各占一半。可见这些负面的言论会给大学生造成一定的干扰，但也没有证据表明该干扰会扰乱大学生对核心价值观的正确认知。

二、大学生对核心价值观的认可度

在让大学生将12个社会主义核心价值观名词按照重要性进行排序后，统计结果如图1所示。从得票率位列前三的角度看，为便于分析，以十票左右的差额为标准，可将12个核心价值观名词约略分为四个梯队，“富强”以67票显示出最高的认可度，是位列第一梯队的唯一领先者；依次排在第二梯队的“平等”、“法治”、“爱国”、“诚信”、“民主”和“自由”票数差距不大；第三梯队与第二梯队有近20票的差距，而每个词彼此间也有一定的差距，依序分别是“文明”、“和谐”、“公正”和“友善”；第四梯队的“敬业”则仅有2票。

（注：表中各项说明，“名词”为“12个社会主义核心价值观名词”，“前三得票”为“位列前三得票数”，“前三位次”为“位列前三得票位次”，“榜首得票”为“位列首位得票数”，“榜首位次”为“位列首位得票位次”）

从居于大学生心目中首位的价值观名词看，位列前三的为“富强“、”爱国“和”民主“，前两位和第三位拉开十余票的可观差距，体现出”富强“和”爱国“成为大学生心中首要的价值观；”法治“、”文明“、”平等“、”自由“和”诚信“得票数均在10-15票之间，相差不大；”和谐“、”公正“、”友善“三者的得票数在十票以内；排在末位的“敬业“则一票也没有。

三、分析与对策

综上，调查结果显示出下列明显特征，同时给高校核心价值观教育提供相应启示。

课堂主要问题和建议范文第4篇

关键词：初中物理；新课改；创新；策略

随着课程改革的不断深入，初中物理教学中逐渐呈现一些问题。“以学生为主体”体现得不明显，普遍呈现出一种“以教师为主体”的教学现状，物理教学的创新发展受到严重的阻碍。在这种背景下应该如何进行初中物理教学的创新发展呢？本文以新课改下初中物理教学创新策略探讨为题，对新课标背景下初中物理教学创新的有效策略展开探讨。

一、初中物理教学过程中存在的问题

（一）教师忽视学生的主体地位

在过去的物理教学中，教师受到应试教育思想的严重束缚，只注重学生的成绩，导致教师在课堂教学中形成了“以自己为中心，学生为听众”的现象，缺乏与学生之间的互动交流，不能引起并激发学生的学习兴趣，长期的教学模式导致学生无法形成自主探究的能力。

（二）物理实验教学形式大于内容

物理是一门需要时常动手做实验的课程。通过物理实验教学，可以在一定程度上激发学生积极主动地探究并思考相关物理问题，提高学生的实践能力与思维能力。然而，大部分教师却没有给予物理实验教学足够的重视。

（三）教师未树立正确的教学目标

受传统教育体制的影响，教师往往更注重学生的成绩。因此，在物理教学中，教师更注重学生对物理知识的接受程度，而忽视了学生自主探究的能力。教师没有树立正确的教学目标，过度重视学生的知识与技能目标，没有正确引导学生转变学习观念。

二、新课程改革后，物理教学的创新思路

（一）恢复学生的课堂主体地位

教师应转变教学理念，注重学生在教学过程中的主体地位，正确引导学生从被动地接受学习转变为主动地发现学习。激发学生对物理的兴趣，对物理知识进行主动的思考与探究。比如，在讲到熔化与凝固时，为了更方便直^地使学生理解两者之间的关系，可以引导学生绘制熔化与凝固曲线图。学生在绘制完曲线图后，会总结出：熔化时，晶体达到熔点，继续吸热；凝固时，晶体达到凝固点，继续放热；而非晶体则不存在熔点和凝固点。学生在绘制曲线图的过程中，不仅激发了学生参与热情和学习主动性，同时也让学生能有机会思考熔化曲线图与凝固曲线图的区别，达到了教学的目的。

（二）教师需要创设合理的教学情境

从苹果落地牛顿发现万有引力定律到爱因斯坦提出相对论，我们不难发现，物理与我们的生活息息相关。为了使学生对学习物理燃起兴奋并激发学习、探索知识的欲望，引导学生主动参与到初中物理课堂的互动过程中。在教学过程中，根据学生接受和消化知识的能力以及新课程改革的物理教学要求，恰当地提出能够激起学生进行深层次思考探究的理解性问题。将课本中生涩难懂的知识点与生活中的实际现象结合起来，可以在一定程度上改善学生被动接受知识的局面，从而使其主动寻求物理的奥秘。

例如，在讲到热传导这一知识点时，教师可以结合生活中的实例来进行讲解：锅内盛有冷水时，锅底外表面附着的水滴在火焰上较长时间才能被烧干，且直到烧干也不沸腾，这是由于水滴、锅和锅内的水三者保持热传导，温度大致相同，只要锅内的水未沸腾，水滴也不会沸腾，水滴在火焰上靠蒸发而渐渐地被烧干。这样一来，老师不仅能清楚地讲解课本知识，还会激发学生的浓厚兴趣，加深学生的理解记忆。

（三）丰富教学形式，提高物理教学质量

教师应不断完善自己的教学思路，以教学内容和学生的实际情况为出发点，不断改善教学策略，丰富教学形式。教学过程中，通过开展物理实验教学与学生自主探究教学的形式，激发学生的学习动力，主动地投身到学习中去，不断激发学生的思维能力与实践能力，确保一定的教学效果。总而言之，教师需要严格依照新课程改革后的物理教学要求，并结合教学内容以及每位学生的实际情况，对物理教学的创新思路进行分析与探讨，致力于物理教学质量的提高。

本文主要通过新课改背景下初中物理教学创新思路的设计与实施，进行了相关的分析和探讨，首先针对此项课程的研究基础进行了简要的阐述，而后主要针对新课改下初中物理教学的创新思路的设计与实施过程中所应解决的问题，教师教学应对关心的重点展开深入探究，并进而提出恢复学生的课堂主体地位、教师进行创设合理的教学情境、丰富教学形式，提高物理教学质量等设计与实施策略。最后希望通过本文的分析研究，能够给予新课改下相关的初中物理创新教学一些设计与实施，提供一些更具个性化的参考与建议。

参考文献：

[1]陈丽全.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（3）：250-251.

课堂主要问题和建议范文第5篇

一、体验式学习及其特点

1　什么是体验式学习。

学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认识、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。体验式学习_以课堂教学为主渠道，它要求教师在日常教学中应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学习已有的生活羟验和知识背景出发，向学生提供充分的从事学习和交流的机会，让全体学生在体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。它从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程”。“重传授、轻领悟”、“重知识、轻智慧”的现状，实现基础教育课程改革纲要(试行)中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

2　传统学习方式和体验式学习方式的区别。

传统学习强调的是过去的知识，体验式学习则强调即时的感受。传统学习讲究记忆，体验式学习则讲究学习主体的领悟和体会。传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向；体验式学习则要求团队学习。以分享总结经验、解决问题为导向。传统学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习则强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程。传统学习注重知识、技能，体验式学习则注重观念、态度。传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心。传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，在“做中学”。

二、体验式学习在地理教学中的运用

开展体验式学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛”、“角色扮演”、“辩论活动”、“案例分析”和“动手实践”等。

1　让学生在分组竞赛中体验学习地理的乐趣。

如湘教版《地理》七年级下册第二章“了解地区”的第五节“北极地区和南极地区”的内容就适合开展地理竞赛活动。把这章的学习主题定为：①南北两极大比拼；②极地跨越；③挑战极限。先由学生自己协商任选一个主题。然后把全班分成两个大组即南极组和北极组，各自推选一名组长。每个大组内设若干支小分队，每个小分队准备一个题目，进行“南北两极大比拼”或“极地跨越”或“挑战极限”。当时有一个班级选择了“南北两极大比拼”。以下是课堂片段：

师：大家好，今天这节课，我们准备进行南北两极大比拼。

生(甲)：我代表的是北极组。我准备带领我们的6支小分队向北极地区进军。

生(乙)：我代表的是南极组。我准备带领我们的6支小分队向南极地区出发探险去。

师：下面我们就进行第一轮的比赛。

第一轮：挑战目的地，请北极组派代表介绍目的地。

北极组1：我们此行的目的地是北极地区。这可是人迹罕至的地方，如果要问北极在哪儿，那就是前后左右都朝南的地方。当你站在北极点上，只需原地转一圈，便可自豪地宣称“已经环球一周”。其实，人们通常所说的北极并不仅仅限于北极点，而是指北极圈以北的广大区域，也叫做北极地区。……瞧，就是这片地方。(学生指地球仪说明)

南极组1：我们要去的地方刚好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我，站在原地转一圈，同样也可以“环球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陆地上。……看，在这里。(学生指地球仪说明)

第二轮：……

整个比拼的过程都由学生来主持，教师主要起引导和组织的作用，对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给学生打分。学生对这一活动准备得非常认真和充分，都怕被对方比下去。有的小组还做了幻灯片，教师需要做的工作就是把他们的作品装到电脑中，让他们在课堂上展示出来。学生非常喜欢这一活动，因为他们在这种竞赛比拼的过程中体验到了学习地理的乐趣。

2　让学生在辩论活动中体验地理区域的特殊性。

地理课堂辩论可以分为随堂型和有准备型。

随堂型：以学习“聚落”为例。在讲到“城市与乡村的区别”这一内容时就可以设计一个辩题：住在城市好还是住在农村好。让学生根据自己的生活经验当堂进行辩论，最后由教师进行归纳和总结。

有准备型：以学习“南方地区和北方地区”的内容为例。辩题为：南方好还是北方好。学生自由选择当南方人还是当北方人。经过一到两周的准备，进行一对一的辩论。在他们辩论的同时，其他同学并不只是看热闹，而是积极展示能证明本方观点的图片、实物等。为了能让更多的学生有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后教师要进行点评和总结，评出最佳辩手。

随堂型的辩论，对于那些外向型的学生而言，机会比较多。而有准备型的辩论能让更多的学生参与进来，因为他们要去找资料、做幻灯片等。

3　让学生在动手实践中体验地理知识产生的过程。