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课堂管理技巧范文精选

课堂管理技巧

课堂管理技巧范文第1篇

关键词:纯在线场域;慕课;网络教学平台;英语听力

随着信息技术的迅猛发展和5G时代的到来,基于互联网开展学习早已成为人们重要学习方式之一。网络技术的出现为外语教学带来了新的机遇与挑战,构建纯在线场域下英语听力教学已不再是难事。在英语专业人才培养方案压缩学时、学分的情况下,纯在线场域下英语专业听力教学可以有效保障听力教学的效率与质量,有效帮助学生提高英语听力理解能力,从而达到最佳学习效果。

一、纯在线场域下英语专业听力课堂的有效构建

本文所提到的纯在线场域下指的是教师、学生与隐性课堂行为交互作用的一种特殊的社会性空间[1],是通过“网络综合教学平台+慕课+直播”平台的线上教学场域来实现。这种“三合一”的线上教学模式,有效替代了传统的课堂教学,能够实现教师与学生的有效互动,为特殊时期正常有效的教学提供了强有力的保障。

(一)网络教学综合平台的使用。内蒙古工业大学(以下简称:本校)本科生教学所用的网络教学综合平台,能够按照教务处的教学安排,把本学期课程名称、学生名单、教师信息等相关数据直接导入平台,师生通过工号、学号登录平台,进行相应的教学安排与活动。教师登录平台,可以进行课程管理、建设课程、学情分析、课程预览等操作。在教学管理界面下,教师可以进行课程维护,填写课程介绍以及上传教学大纲、教学文件等;可以对选课学生进行管理,班级分组管理;任课教师管理,建立教师任课小组;还可以进行课程间共享、邮件答疑、学习笔记和随堂建议。教师可以在“课程建设”界面下,自主建设课程;在“基本信息”菜单下,完成课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息的填写;在“单元学习”菜单下,根据课程内容建设不同的学习单元,在学习单元中放入电子课件、电子课本、在线视频、问卷、链接慕课,还可以创建讨论区、布置课程作业、进行在线测试等操作。教师也可以在课程活动中提前建设好讨论题目、播课单元(视频)、课程作业、在线测试、课程问卷、试题库和试卷库,按照上课的进度在课堂上随时引用已经建设好的资源进行讲课。学生可以通过电脑登录本校主页,进入教务处找到网络教学综合平台,进行课程学习;也可以直接在手机端下载优慕课V8这个应用程序,使用自己的学号和密码直接登录平台进行学习。点击“我的课程”,可以看到课程基本信息、单元学习、课程资源以及课程活动四个模块;进入单元学习,就可以根据教师提供的课程资源进行课前学习,在课程活动中找到正在进行的课程作业,完成作业进行提交;也可以找到讨论及时跟帖发表自己的看法。通过这个教学平台,教师能够做到有效的上传下达,及时分享课程资源、布置课前课后作业;学生能够及时下载查看资料、跟进学习。网络综合教学平台的使用,是实现纯在线场域下正常教学的必备条件。

(二)慕课的使用。依托于互联网、计算机和移动终端设备,作为在线开放式的教学模式,慕课逐渐走进普通大众的视野。慕课是一种大规模公开的网络在线教育课程,是一种可供重复使用的学习数字平台和资源(孙建光、朱建新,2017)[2]。伴随互联网技术的不断更新,慕课在教学过程中发挥着重要作用。慕课使学习时间和空间变得更加灵活,更有利于学生的个性化发展,突出了以学生为本的教学理念。慕课的出现有其必然性,一是信息化技术的快速发展,二是满足了不同层次的人获取新知识的需求(张娟超,2018)[2]。相对于传统的课堂教学模式而言,慕课教学模式的优势非常独特,打破了传统的地域限制和时空限制,学生可以走进更多课堂。《英语听力技能与实践》是集美大学在中国大学MOOC(慕课)开设的一门英语听力慕课,主要分6个章节,每章包括若干6~10分钟的微课视频,主题鲜明,短小精悍,易于理解。注重学练结合,在视频讲解的基础上进行大量技能和实践训练。该慕课为了扩大学习者听力输入量、扩展听力题材,还专门为英语专业学生提供了新闻英语等丰富实用的听力材料,介绍新闻英语的听力技巧,增加了“听歌练听力”“看电影练听力”等听力训练方法,既能提高学生的学习兴趣和听力水平,又能让学生在听力训练中了解英语文化和历史。该慕课一共有六章。第一章先分析听力过程所含的五项要素,即信息听辨、信息获取、听觉记忆、信息解码和信息使用或存储,然后从单词的辨音开始带领学习者进入听力模块,从单词、句子辨音逐步提高其听辨能力,这是听力练习的第一个技能。第二章在前一章的基础上,进行句子的听写练习,重点教授如何进行听力记笔记,这项技能是非常重要的听力技能。第三章针对TEM-4考试的听力题型进行听力技能训练,提高学生解题技巧。第四章专门介绍如何进行短文听写(dictation),短文听写的技巧和学习策略。第五章在初步介绍国内外主要英文新闻频道的基础上,对教学中常用的BBC、VOA、CRI新闻听力进行详细讲解。第六章重点是如何利用英文听歌练习英语听力,如何利用美剧、英剧提高英语听力的策略学习。由此可见,本门慕课和英语专业的听力(视听说)课程关联密切,在教学过程中使用该门课程能够更好地辅助英语专业学生学习运用有效的听力技巧,有效提高其听力理解能力。

(三)直播平台的使用。目前用于课堂直播的平台有很多,比如腾讯课堂极速版、钉钉直播、腾讯会议、QQ群课堂直播、雨课堂、超星学习通等。本文中使用的直播平台是腾讯课堂极速版,是专门为广大教师量身定做的在线授课软件,内置丰富教学工具,包括PPT播放、笔记涂鸦、共享屏幕、视频、摄像头多场景教学和举手、答题卡等课堂互动工具,能够满足教师的多元化教学需求,有效辅助教师还原真实课堂场景,方便教师进行在线教学,随时与学生进行互动,增加课堂学习氛围的活跃性,提高学生学习的积极性[3]。对于腾讯课堂极速版的使用,需要先安装软件并打开,依次“输入手机号登录”“选择您的身份”“填写认证信息”,即可进入开课页面。然后,进入直播间点击“开始上课”,输入本节课程名称,点击“确认”即可进入直播间。点击“邀请学生听课”,将听课链接/二维码发送给学生,学生点击链接即可在微信/QQ/电脑网页上进入课堂学习。腾讯课堂有四种上课模式:第一种是屏幕分享授课[4];第二种是PPT授课;第三种是播放视频授课;第四种是摄像头授课直播授课。教师可以根据教学内容,自由地选择上课模式。

二、纯在线场域下的英语专业听力课堂教学设计案例

本校英语专业英语听力课程使用的教材是新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《听力教程》1~4册,分别在本科生一、二年级的四个学期使用。本套教材的整体编写思路是每册书的每个单元的第一部分是听力技能训练,包括跟语音有关的针对弱读、连读和缩略语的辨别能力,重音、语调、口音以及记笔记能力,预测和猜测能力,短暂记忆,听要点;第二部分是综合性听力理解能力训练,内容包括段落、对话、短文和新闻;第三部分为补充练习,包括一篇短文和一段视听材料。笔者认为,在进行为期2~3个学期的课堂听力技巧和听力策略学习之后,可以考虑在第3~4个学期逐步尝试开展纯在线场域下的英语专业听力教学。本文以《听力教程》第4册Unit1为例,详细介绍如何采用纯在线场域下教学模式进行教学活动的设计,从而有效建构英语专业听力课堂。本单元的教学目标是通过听译句段、段落听写(专四考题)、听力对话、听力短文、新闻听力等一系列听力活动让学生掌握相应的听力技巧。因此,笔者将本单元设计为课前线上准备、课堂线上直播和课后线上总结与反馈三个阶段。

(一)课前线上准备。一是要求学生按照班级建立QQ群或微信群,便于师生沟通交流,邀请学生加入腾讯课堂,并课前测试上课效果,对学生使用线上工具进行简单的实操培训,保障课堂教学顺利开展。二是登录本校网络教学综合平台,上传Unit1的电子课本、词汇表、音频、课堂讨论、课程补充资源以及课后作业(暂不开放作业),同时发送给学生本单元学习的课前任务清单。本单元的教学内容为2周4个学时,第1周的课前任务是要求学生自主完成本单元的词汇学习并录音上传至教学平台,完成Part2Dialogue相关练习。第2周课前任务是完成Part3Passage相关练习。之所以选择这两个部分是因为这两个部分听力篇幅略长,如果在课堂上进行现场听力,学生容易走神,效果不好。本单元的其余部分留做课堂直播现场听力教学。三是选择中国大学慕课平台的《英语听力技能与实践》课程,按照慕课进度要求学生跟进学习。本单元第1周给学生下放的在线慕课学习任务是Chapter1的1.1Listeningprocess和1.2Listeningskillsandmethods两个部分,第2周下放的是1.3Listeningcompetence和1.4Skillstraining两个部分,并且要求同时完成本章的在线测试。

(二)课堂线上直播。使用直播平台腾讯课堂进行屏幕分享,邀请学生进入课堂并且开启签到功能。正式进入第1周的线上直播教学,一是要对学生上传到教学平台上的作业(单元词汇录音)进行反馈与点评(10min),对学生作业中的典型错误进行纠错,并示范优秀作业。这个环节中,通过练习可让学生清楚语音听辨对英语听力有着极大影响,而语音的准确并不是每一个单词发准确就可以,它涉及很多基础的语音知识,比如省音、连读、弱读、强读等。二是要在线带领学生回顾慕课中1.2Listeningskillsandmethods的听力技巧(20min),基于这些技巧进行听译句段练习。通过腾讯课堂上的举手功能邀请学生分享问题进行翻译,其他学生可在互动区内进行交流互动。之后进入段落听写(dictation)(40min),是专四听力考试题型之一,要求学生严格按照专四的流程进行在线听写,写完之后直接拍照上传到网络教学平台,教师在平台上对其评阅,找出学生共性的问题所在,分析原因,重点讲解练习。三是进入听力对话(20min),这部分练习学生在课前就已经完成,直播邀请学生分享练习答案。根据学生的问题进行分析与讲解,之后在教学平台上就对话内容限时完成与之相关的在线讨论。第2周的课堂直播与此类似。短文听力邀请学生核对练习答案,教师辅助讲解,就其内容展开在线讨论;新闻听力要求学生在线进行听力训练,教师要指导学生如何抓住新闻听力的要点,并在完成练习的同时积极探索外语课程教学的思政教育。例如,第一个新闻在谈主席访问英国,达成中英战略伙伴关系,中国未来十年将在核电、高铁、基础设施建设等方面助力英国经济发展。就这个新闻事件,可以进一步引导学生梳理变化中的中英关系,分析这些变化产生的原因,最后点出其根本原因就是中国的强大、经济的迅猛发展以及对当今世界的影响,使学生的爱国之情、自豪之感油然而生。

(三)课后线上总结与反馈。这个阶段主要是对前两个阶段的总结与反馈。一是教师在课后进行教学反思,查看自己在课前准备、课堂直播环节有哪些问题仍有待改进,可以通过撰写反思日志的方式进行总结,也可以邀请学生完成调查问卷做出总结。二是学生可以使用QQ、微信的方式,在群里或者以私信的方式和教师进行沟通做出反馈,给教师提出有效建议,帮助教师提高教学。

三、结语

综上所述,把网络教学综合平台、慕课和直播平台这种三合一的组合方式引入英语专业听力课堂,有效借助现代化教学平台,能够调动学生学习自主性。多种感官协同运作,加深学生对听力材料的理解,增强其记忆力,提高听辨的有效性,大大提高英语专业学生听力课堂的教学效果,从而有助于提高学生的听力水平[5]。

参考文献:

[1]刘瑾,陈玉洁.“场域—惯习”视域下大学英语课堂教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报,2019(2):148-149.

[2]张艳乔.试论慕课背景下的大学英语听力教学改革[J].高教学刊,2019(21):123-125.

[3]王志红.《动物生物学》线上线下混合式教学模式的研究[J].科技视界,2020(3):73-75.

[4]邓韵.网络学习平台在中职英语教学中的应用[J].广西教育,2020(10):140-141.

课堂管理技巧范文第2篇

一、声乐教学与舞台表演实践的关系

(一)声乐教学对舞台表演实践具有指导作用

舞台表演可以客观地体现出学生对知识的掌握以及理解情况。表演者以自身的真实生活经历以及情感为基础,结合学习掌握的专业知识,在舞台上所表现出的一招一式,都是把生活中的体验经过加工、改编、创作后,以艺术的形式展现在观众面前。在舞台演唱的过程中,要注意动作的配合,呆板的演唱以及过多的繁琐动作都不合适,“神形兼备”才是我们所要追求的。动作与歌声要实现相互匹配,使之浑然一体,只有这样才能把歌声的内涵完美的传递给观众。在舞台上演员要融入到歌声当中,动作由心而发,切不可只追求其形态美而忽略其内在含义。要想做到这一点就要注重平时的训练,在训练中养成良好的习惯以及专业的表演能力。

(二)舞台表演实践是声乐教学的体现

没有舞台实践的声乐教学课堂是不完整的,如果缺少了艺术实践,那么声乐教学将不能发挥出其应有的作用。除了正常的课堂教育,实践也是非常重要的环节。实践可以作为检验教学质量的有效途径,教学质量是否得当反过来影响实践产生的效果。想要使音乐感染更多的观众,就要求表演者需要专业的理论知识以及高超的音乐技巧,而艺术实践正是课堂知识所能体现的形式。学生在实践的过程中可以及时的发现自身的缺点,从而进行有效的改正,并在改正的过程中使自己的理论知识水平加以提高,同时也完成了声乐技能的练习。不仅有效的提高了声乐专业水平更是加大了实践的环节。在实践中不断的总结经验,有利于将来声乐教学的良好发展。

二、学生舞台实践能力的培养和提高

(一)多变的教学形式,多元的教学内容

我国目前声乐的教学形式都是采用一对一的小课授课模式,我们可以采用更多、更有效的形式来丰富我们的教学模式,比如小组课形式、集体课形式。将小课、小组课、音乐理论课、表演课融合在一起,使其更加多元化、系统化,实用性更强。在教学过程中一定要充分调动学生的积极性,培养学生的表演意识。可以选用一些表演性较强的曲目,先给学生讲述曲目要表达的内涵,让学生通过自己的感受有感而发,尽量释放自己的感情,大胆的进行表演。通过教、学、演,这样的过程,使学生掌握正确的歌唱技巧,增强实践经验,提高舞台表现力。同时要使学生树立信心战胜怯场的情绪。课堂上,一定要了解学生的实际情况,教授科学适宜的发声技巧,以将其变通地使用到声乐演唱中去,达到发声技巧灵活应用的目的。在这一前提的支持下,便能够一定程度上尽可能解除演唱技巧对于自身的束缚,使得自身能够凌驾于演唱技巧使用层面上,不断使自身演唱向声乐艺术表现最高境界升华。声乐教授期间,在对演唱技巧进行长时间勤学苦练,使得自身演唱技艺不断增进,演唱技术问题的消除,有效缓解自身思想负担,树立信心战胜怯场情绪。

(二)努力创造舞台实践环境,营造良好学习氛围

笔者教过的很多学生都有舞台上表现得不如课堂上好的问题。平时,上课的时候唱得很好,表演得很到位的学生,一考试,或者人多的时候就大打折扣,出现忘词、声音发抖、身体不由自主的抖动等问题,这些问题的根本原因就在于学生上台的机会太少,缺乏锻炼和舞台经验。然而声乐是一门表演艺术,它的最终目的是表演,是舞台实践,因此舞台实践是检验课堂教学的最重要的途径。我们要让学生尽可能多的参加各种演出、各种比赛,尽可能多的为学生提供上台锻炼的机会,通过多种多样的舞台实践,可以使学生提高学习的积极性,提高学习的动力,使学生更加灵活的运用课堂上所学的声乐技巧。演出或者考试之后,教师要多多和学生进行交流,总结经验,吸取教训,以此来提高学生的声乐技巧,丰富学生的舞台经验。

三、培养学生良好的心理素质

良好的心理素质是学生进行舞台表演的根本。学生不仅要熟练掌握声乐技巧,更重要的是在舞台上充分发挥自己的才能,提高舞台表现力,把自己的优点充分展示出来,做到舞台上和舞台下表现得一样好。要想使学生具有这样的表现力就必须培养学生良好的心理素质。

(一)在课堂中培养学生的舞台表现力

在平时的课堂中,教师一定要积极地发掘学生的表演才能,提高学生的舞台表现力。对于学生比较熟识的作品,可以让他们进行二度创作,自己设计表演的情绪和动作,通过语言和肢体来更好的表达作品。同时还可以让学生来体验舞台的感觉,把课堂当作舞台,找其他的同学来观摩,练习上下台、演唱、表演。当然最好能够把学生的表演录下来,让他自己观看,找到自己的优点和不足,及时改正。只有这样才能逐步锻炼学生的舞台适应能力和心理素质。

(二)克服舞台恐惧心理的训练

学生在舞台上表演时,由于地点、灯光、观众等多方面都与练习时有所不同,所以加深了学生的紧张情绪和恐惧的心理。在考试和比赛中渴望高分,渴望成功的心理加深了学生的精神压力和心理压力,导致学生情绪激动,身心都处于高度紧张的状态。要解决这种心理问题,就必须使学生具有良好的心态和克服舞台恐惧心理的素质。然而这种毅力与心态在平时的练习中并不能得到加强,只有通过实践才能获得。要想取得成功,信心是必不可少的,而想要获得信心就必须具有熟练的基本功。因此,学生在演出前要做好充分的准备,熟悉歌曲和平时所练习的内容,好好地走台、熟悉场地,暗示自己一定可以取得成功,自己是舞台的主人等等,缓缓吸气,徐徐呼出,用以达到心态平和的效果。通过心理暗示,可以增强学生的自信心,使之处于最佳的状态。

(三)为学生选择适合舞台实践的曲目

教师应当根据学生的实际情况,自身的技巧水平,对乐曲的把握能力,心理状态等因素为学生选择难易程度相当的曲目。从实际问题出发,根据学生的音色、唱法、声部等方面的不同,选取适当合理的曲目。在初级阶段曲目的选择,总体上应略低于学生的实际水平,这样不仅可以充分的发挥实践的目的,而且有助于增强学生的自信心。

(四)注重生活经验累积,增强艺术创新意识

课堂管理技巧范文第3篇

[关键词]汉语网络教学;播音与主持艺术;镜头礼仪;对象感;情感表达;即兴处理

播音与主持艺术是一项以语音发声和语言表达为主体,同时涵盖众多专业技能的复合型应用语言学艺术,除去基本的普通话训练和发音发声技巧培训,播音与主持艺术同时会教授礼仪形体形态、表演基础、情感表达、即兴评述等相关课程知识。本文将选取播音主持艺术中的四块技巧与线上汉语教学核心技能一一对应,分别从镜头礼仪与教师仪表形象、镜头对象感与教学状态调节、情感表达与课堂氛围掌控以及即兴表达与课堂应急处理四个方面进行论述,探究播音与主持艺术在汉语网络教学中的运用。

一、镜头礼仪与教师仪表形象

在播音与主持艺术专业中,除语言表达之外,仪表礼仪和形象管理是至关重要的内容。播音员、主持人作为媒介的传播者,时常出现在大众视野之中,各方面表现与仪态会受到多方监督评判。从国际汉语教师网络教学来看,教师在镜头中呈现的形象同样将会以直播的形式完全地展现在众多学生面前。不同于线下教学模式,线上教学中摄像头的存在会导致教师仪表中的一切瑕疵无所遁形,如果是中文慕课等面向世界的大型平台汉语网络课程,平台知名度与教学视频的录制保存功能更将会促使课程多次反复播放,如若教师的仪表仪态有差,效果将不尽如人意。

(一)心理调整与妆发服饰搭配

在教学过程中,教师形象的提升将会直接或间接地提高学生对教师的评价和课堂教学质量,是影响教师评估与学生上课积极度的一大标准。由于许多教师在之前并未接受过面对镜头的授课方式的专业培训,在线上教学时难免会产生紧张心理并感到不适,同时在妆面、穿着等方面也难以意识到线上课程与线下课程的区别。从播音主持的镜头礼仪管理技巧来看,教师应首先学会放松心态,可以在课前采用提颧肌、“半吞苹果”等方式进行一些简单的面部肌肉的提拉放松,提前调整进入状态。同时,镜头的相关特性会使得教师面部的如眼袋、鱼尾纹等瑕疵得以放大,容易显得没精打采,给学生带来消极的心理暗示。因此教师在授课前应选用化妆品进行适当遮盖,女性教师尽量画上适宜的镜头妆,男性教师应注意面部清洁,发型端庄不可杂乱。在穿着上,教师应选择单色、简洁大方的服装,有时为了体现文化特色,可以适当穿上带有中国元素的服装,但切忌不可太过跳脱,密集的点状、条状等图案服饰在镜头前亦容易产生让人眼花缭乱的眩晕感。

(二)体态语的控制

在体态语方面,教师要注意站姿、坐姿与走姿,无论是半身式授课还是全身全景式授课,教师都应挺胸收腹,并减少频繁的小动作。要加强表情管理,做到面带微笑、眉眼自然,伴随教学内容加以适当的面部表情、手势辅助可以增添课堂的灵活度与趣味性,但如若过于夸张刻意则会产生让学生费解甚至恐慌的反效果。同时,由于汉语网络教学的授课对象大都有着不同的国家文化背景,教师应提前了解对应学生所处文化的体态语禁忌,切忌出现误导性或冒犯性的动作表达。

(三)环境因素掌控与麦克风调试

在授课前,教师可以自己提前试讲课程,寻找与镜头最合适的距离与互动位置,并注意周围环境对教师镜头形象的影响(以环境颜色光线为例,“深色色彩的光的反射将会影响正常色的呈现,使教师在视频里的面部颜色失真”[1])。同时,教师切记在正式授课前调试好麦克风,一般而言,普通耳麦与嘴部的距离以三指宽为宜,但此项规律也要根据教师实际说话习惯与音量大小进行灵活调整,不恰当的麦克风使用将会产生喷麦等杂音出现,导致学生无法听清老师的授课并感到声音刺耳。

二、镜头对象感与教学状态调节

对于大部分初次接触线上教学的对外汉语教师来说,与镜头的接触是一项完全陌生的体验。由于线上教学只能对着机器和镜头讲解,基本无法与学生进行面对面沟通,有不少海外汉语教师在参与调查时反映,“网课的虚拟空间缺少课堂温度,物质空间的改变影响了课堂的精神空间”[2],即教师会觉得像在和空气对话,上课极没有体验感、代入感。然而,这种现象对于播音员、主持人来说却是家常便饭。尤其对于播音类工作者而言,他们的大部分工作都是在演播室内完成的,所制作的节目将直接通过镜头以直播或录播的形式展现,实际录制时面前除却技术工作人员,大都并无观众。在这种情况下,良好的镜头感与对象感就显得至关重要。在播音与主持艺术中,“对象感”是言语表达训练的重中之重,它指的是播音员主持人在面对镜头进行节目展示时要有对象交流感,就算面前只有冰冷的仪器,也要做到“心中有人”的状态。对应至汉语网络教学,就是教师的脑海中要有充分的想象力和情景建构力,要排除外界因素干扰,秉持着高度的信念感和专业素养,在授课时做到“心中有学生”,从自我意识上调动自己的讲课情感与兴奋度,拉近与学生的心理距离。对象感缺失将会首先影响到教师上课的状态和动力,一旦教师自己觉得上课乏味辛苦,那么这一堂课在学生眼中将会变得更加枯燥索然。而一段语言表达缺少对象感的最直观的因素在于语句感染力的丧失,听众无法感受到说话者所要传达的信息和情感,只能机械地判断出其在生硬地朗读或背诵稿件,实际并无内容的输入,这在授课体现上亦是非常糟糕的。此外,对象感的处理还需要有不同的划分和考量。在播音与主持艺术中,“对象感要从节目地域范围、受众年龄层次、性别特征、教育程度、职业特点以及宗教信仰多种方面进行综合考虑”[3]。以笔者做过的播音工作为例,2020年末,笔者应邀为一款音频收听软件制作一档播音项目。在进行项目初期脚本设计时,我们既从合作方要求出发进行相关内容设定,同时又明确了节目的受众定位为大学生,便又考虑了受众视角,采用了能激发青年大学生兴趣的校园热点话题与时尚潮流进行现场评述分享,最终项目成果斐然。同理于对外汉语教师网络授课,教师则要根据具有不同文化背景、风俗习惯的学生特点进行授课方式调整与课程设计,提前设想好学生的受众心理和所处环境因素影响。在面对不同年龄段的学生时,应呈现不同的镜头状态和语料。如进行幼儿汉语教学时,语气应偏向夸张活泼、音调提高,用词偏向儿童化;而进行成人汉语教学时则应采用相对平和的语调,用词成熟化。无论如何,即便只能是面对镜头授课,教师也要尽量做到心中有情感、脑中有想象,把握镜头,灵活自然互动。

三、情感表达与课堂氛围掌控

据有关数据报道显示,在一项海外汉语在线课堂学生问题调查研究中,“参与问卷的80%的学生希望线上汉语课堂能轻松活跃,教师与学生关系友好和谐,然而只有67.65%的学生认为目前的汉语在线课堂是愉悦、轻松的”[4]。这就说明,教师在实际线上汉语教学时,对于课堂氛围的掌控仍旧不够理想。除去周知的课堂互动与游戏设计,教师的语言情感表达是一个易被忽略的潜在影响因素。所谓语言情感表达,即是在上述对象感的基础上,对语言发声和语句语调的基本处理。语音由音高、音强、音长、音色四要素组成,对不同要素的不同处理将体现出不同的情感风格。如使用音高偏高、音强高低变换、句尾尾音音长略长、音色较稚嫩的语音说话讲课,则会对儿童具有较大的吸引力。在教学过程中,教师可以针对学生特点用不同处理效果的语言发声来授课,从而烘托出特定的课堂氛围。通常来说,发音标准且音色悦耳的语音会使听话者听感愉悦并有兴趣继续听下去。此外,在线上汉语课堂中,教师无法如线下一般在教室内走动、与学生进行肢体互动,因此网络课程常常会出现比线下授课频率更高的学生注意力不集中、走神的现象,这时如果教师进行灵活的语言情感调节则可能会起到一定的补救作用。在课堂氛围掌控方面,教师要做到音高的起伏和音调的抑扬顿挫。在播音与主持艺术中,我们将语言的驾驭掌控对情感掌握的影响方式分为内部驾驭与外部调节两大块,“内部又分为熟悉稿件、情景再现、设身处地、触景生情、现身说法,外部则是停连、重音、语气、节奏”[3]。简而概之,就是语言要有针对、有变化,既要表现出文字的内在含义,又要发散出共情能力,从而抓住听众的兴趣,减弱距离感和乏味感。同理于网络教学中,如若教师上课时全程使用一致的平调语调和节奏音高,则会让课堂氛围偏于压抑,再加之汉语本身具有的高难度性,学生将难以全程全神贯注。在进行语言情感处理时,教师也要注意自然而然,可以通过对镜练习、录音自听等方式自查自纠,不可显得太过刻意或是流露过多个人情感。同时,教师还可以再加上适当的体态语进行语音辅助,以补充教学。

四、即兴表达与课堂应急处理

在播音与主持艺术中,还有一项不可或缺的专业素养就是即兴评述表达能力,从汉语网络教学的角度来看,就是课堂应急问题的口头语言处理,通俗可称为“话术”。在播音与主持的过程中,由于工作的能动性,现场若发生如设备故障、节目调整等意外事情,则急需播音员主持人以极强的应变能力与熟练的表达进行口头救场。在线上汉语教学中,教师无法进行走动管理,许多问题都需要用得体的言语来应对。如当学生问出一个意料之外且难以解答的知识点时,教师应该秉持良好的教学素养,保持镇定,不可支支吾吾、语无伦次,可以告之学生把此项内容安排在下节课教学讲解,或者直接大方得体地表示“自己暂时没有合适的解答”并致以歉意,允诺学生后续补充回答,切忌不懂却乱说、顾左右而言他的处理方式。再如在上课中途,因网络连接或教学设备故障问题出现PPT、教学视频无法显示的情况时,教师应首先以镇定、自信的口吻安抚学生的情绪,向学生允诺不会有知识点的遗漏,在语音维持秩序的同时寻找补修措施,最大限度地保证课堂的整体流畅度与完整性。总而言之,教师在面对课堂应急情况时,应保持自信得体的语言沟通能力和镇定的仪态,并在开课前提前对可能出现的问题进行罗列,备好应对措施,从而在事情发生时不至于因过于慌乱而中断课堂。

五、结语

新形势下,对外汉语教学课堂的模式转变使得教师角色与教学方式均随之发生转化和调整,除去本文所述的镜头礼仪管理、对象感、语言情感处理与即兴表达能力之外,播音与主持艺术在其他方面也对线上汉语教学有一定的支持和指导作用。如播音主持对普通话发音的高标准严要求,双语播音主持的外语交际能力和表达,配音专业的声音处理与台词展现,以及共鸣器发声与嗓部压力缓解技巧和播音员主持人应掌握的基本电视电脑多媒体运用技术、基本音视频录制剪辑的技能技巧等等,它们都对线上汉语教师的授课有着提升和辅助功能,也希望本文所提供的技巧知识能够给予之后的汉语网络教学课堂一定的启发和升华。

参考文献:

[1]陈永毅.教师在网络教学中的形象塑造[J].厦门科技,2003(2).

[2]亓海峰,丁安琪.海外汉语教师在线教学现状调查分析[J].天津师范大学学报(社会科学版),2021(5).

[3]仲梓源.播音主持艺术入门训练手册[M].北京:中国传媒大学出版社,2014.

课堂管理技巧范文第4篇

论文摘要:本文结合中职学校的教学实际,在对教师课堂心理的形成及其影响因素和特征进行分析的基础上指出,当前中职教师课堂心理健康状况已不容乐观,这直接影响了教师课堂教学的组织和教学质量,并威胁着中职学校教师对职业教育的信心和动力。为此,笔者就中职学校教师课堂心理健康养成途径谈一点看法,期望能对广大同仁有所借鉴。

目前,在中职学校的课前课后存在着一些较为普遍的现象:课前,教师似乎得了“课堂恐惧症”,总是踏着艰难的脚步走进教室,去面对那一群无可奈何的学生;下课,教师闷闷不乐地独坐在某个角落一言不发;课间,教师用无可奈何的、批评的、甚至是愤怒的、发泄的口气在讨论、声讨着那些捣蛋学生。当然,也有部分教师(但似乎越来越少了)能平静地走进教室、轻松离开课堂。教师的这种课前课后的心态,不得不引起我们的思考和关注,教师在如此心态下怎么能上好课?又怎么能保证教学质量?其实,这些现象反映了教师特有的课堂心理问题。它是当前中职学校教师中较为普遍存在、对教学质量有直接而重要的影响,但又被学校领导、教学组织管理人员、教育研究工作者们忽视的问题。本文结合当前中职学校的教学实际,在对教师课堂心理的形成及其影响因素和特征进行分析、透视的基础上,就中职学校教师课堂心理健康养成途径谈一点看法,期望对广大同仁有所借鉴。

教师课堂心理的内涵及对课堂教学的影响

课堂心理是教师在特定的课堂教学情境中所具有的心智状态,从隐性的角度看是教师课堂教学的心理过程和对课堂的心理感受,从显性的角度看表现为教师在课堂教学中对待学生、教学内容的态度以及教学表达方式和教学组织的情绪,甚至体现在教师对职业教育的看法之中。作为教师,大家都有同感:教学过程既是教师的劳动付出过程,也是教师对自己劳动付出的感受过程,同时也是教师课堂心理的形成、变化过程。一堂课(劳动付出)的效果在某种程度上说就是教师自身的心理感受,这种感受直接反映在课堂心理的形成、变化过程中,因为三个过程是同时互动进行的。劳动付出过程是后两个过程存在的基础,感受过程是教师对劳动付出过程的自我评介、总结和体验,课堂心理的形成、变化过程是感受过程的具体反映。每一位教师都十分重视对自己劳动付出过程的心理感受,而且这种感受直接影响着教学过程的组织。从三者的关系不难看出,教师课堂心理的好坏对课堂教学的下列因素有着正反两方面的影响:(1)课堂气氛;(2)讲授思路;(3)内容表达;(4)讲课激情;(5)对待学生的态度;(6)师生互动交流;(7)课堂语言艺术与幽默感;(8)临场发挥能力;(9)讲解的耐心程度等等。显然,教师课堂心理对教学过程的组织进而对教学效果有着直接而重要影响,因而进一步剖析教师课堂心理的特征、影响因素和心理健康的养成途径与方法,对确保课堂教学正常进行、促进教学效果提高具有十分重要的意义。

教师课堂心理的特征及影响因素

一般说来,教师课堂心理具有以下鲜明的特征:(1)情境性。教师课堂心理是在特定的课堂教学情境中产生的,没有了课堂教学情境,就失去了它产生的环境条件。正如不置身于课堂之中,就很难有课堂的心理感受;(2)关联性。特定的课堂心理的形成和变化往往与多种因素有关(后有详述),一个课堂事件就会诱发教师的相关多种课堂情绪;(3)个体差异性。对教师而言,虽然课堂心理是客观而普遍存在的,但个人的内心感受、表达方式会有很大差异;(4)互动性。特定的课堂心理是教学过程中教师与学生的互动性交流而产生的,学生的课堂反应和课堂表现促使教师特定课堂心理的产生,教师课堂心理的表达又会对学生的课堂情绪和课堂行为产生影响,这种互动性十分明显;(5)时限性。正如有的教师在上节课大发脾气,心情不畅,但下次课却能以平静的心态笑对学生。因为随着时间的推移,当时的那种心理已经不复存在了;(6)对外辐射性。课堂心理除了对课堂教学产生影响外,还会对教师的课外行为产生影响。大部分教师都会有这样的经历或感受,课堂上发了脾气而心情不好,下课了也怒气冲冲,甚至会对家人大发脾气。

教师课堂心理受多种因素的影响,但总的说来,可以归纳为学生因素和教师自身因素两个方面。

来自学生的因素主要有:(1)班级风气。如果一个班级学习风气好、课堂纪律好、师生互动好,教师上课就会心情舒畅、动力十足、发挥充分,并且对学生爱护有加;相反,如果一个班级学习风气懒散、课堂纪律混乱、师生缺乏互动配合,甚至师生对立,教师则会失去信心,上课没有动力,甚至会产生“课堂恐惧症”,怕面对学生;(2)学生对课堂教学内容的反应程度。如果学生对课堂教学内容感兴趣,同时又能理解、掌握并积极配合教师,教师就会平静、轻松、愉快地组织教学,甚至会视上课为乐趣;反之,如果学生对课堂教学内容缺乏兴趣,或听不懂所讲内容,师生之间缺乏互动,教师就会产生疑惑、紧张、无可奈何的课堂心理;(3)课堂突发事件。如果少数“差生”无视纪律,扰乱课堂,听不进教师的批评、劝告,甚至与教师发生课堂冲突(今天的职教课堂里,这种情形已屡见不鲜,而且已成为影响教师课堂心理健康的重要原因)。试想,在此情形下,一个教师会以什么样的心情、什么样的态度、什么样的热情去组织课堂教学?

来自教师的因素主要有:(1)职业责任感。如果教师的教育责任感强烈,学生的课堂表现越差,对教师的打击就越重,教师的课堂心理就越容易变形和波动;相反,如果教师对学生缺少责任心,则会对学生的课堂表现淡然视之,课堂心理也就不易波动;(2)批评学生的语言技巧、方式方法。教师对扰乱课堂纪律的学生使用过激的语言、不恰当的方式进行批评,会导致课堂气氛紧张,引发师生课堂冲突,从而对教师课堂心理造成影响;(3)容忍度、包容度。教师对课堂突发事件、“差生”群体缺乏容忍和包容,课堂的自我控制力就差,又会伤及自己的课堂情绪和热情;(4)教学经历、课堂经验。一般说来,具有多年教学经历、课堂经验的教师,其课堂心理不易受学生课堂言行的影响,而新教师则因自身经验缺乏、学校管理压力较大,很容易因学生不良的课堂言行而打击教学积极性、损害课堂心理;(5)教学内容的熟练程度(课堂教学“底气”)。这主要影响教师的课堂教学信心。如果教师对教学内容熟悉,教学“底气”足,教学过程就会充满信心,反之(特别是有同事参与听课的情况下),教学过程就会显得混乱而紧张,从而影响课堂心理;(6)教师的工作、生活背景。如果一个教师课堂教学前因家庭关系、生活琐事、与同事领导关系处理不好等而导致心情差,走进课堂的心理也是可想而知的。当然,教师课堂心理还受学校教学管理如教学监督等因素的影响。但教师课堂心理主要产生于特定的课堂教学情境之中,因此学生的因素和教师自身的因素是最主要的。而且从上面的分析可以看出,学生往往是诱发因素,教师则是附随因素。

当前中职学校教师课堂心理的特征类型及良好、健康课堂心理的养成途径与方法

近几年来,中等职业学校招生门槛降低,生源质量明显下降,“差生”群体增多,校风、班风呈每况愈下之势,这对教师的课堂心理造成了一定的冲击和影响,教师课堂心理健康已不容乐观。教师课堂心理大概呈现出以下特征类型:

平淡冷静、泰然处之型这主要表现在一部分具有多年教学经历和课堂经验、心态较为平和的中青年教师身上,可从他们课前、课后的言谈中表现出来,“不要与学生计较”、“要习惯学生”、“对捣乱的那几个学生要冷处理,不要动怒”。这部分教师总是笑听别的教师激烈、气愤地谈论,自己似乎觉得不值一提。

心中不满、无可奈何型这主要集中在一部分老教师尤其是女教师身上。课堂学生的表现让他们不满意,他们总是在叹气,“唉,没办法!”、“真是朽木不可雕”。有时还会建议那些气呼呼的、情绪过于激动的教师放弃、听之任之。

课堂管理技巧范文第5篇

语文是一门基础学科,小学语文则是基础中的基础。这一特殊地位决定了语文教学一定要有自己的思路。建立师生沟通的课堂,才能更好地融入文本,融入师生双方。

(一)教师要努力提高自己的专业素养和人格魅力教师必须重视专业知识的学习,重视自我知识的完善,更要重视自身健全人格的建构。教师必须具备组织教育和教学的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。这些能力要求教师自身具备过硬的专业基础知识。努力提高自己的专业素养的教师,才能用自己的人格魅力赢得学生的喜欢,才能在课堂上和学生进行很好的沟通。

(二)创造民主平等、易于沟通交流的课堂环境创造一个民主平等、易于沟通交流的课堂环境,离不开教师的努力。尊重每一个学生,这是师生之间进行交流的前提。在与学生沟通时,教师不能一味地把自己的感受强加给学生。教师应提倡学生质疑。“学贵有疑”,当学生对教师的讲解有疑问的时候,教师不应粗暴地打断,而应鼓励学生说出自己的见解,谈谈自己的感受。尊重学生的意见,这会为创造民主平等的课堂提供可能。教师真诚的、领悟的、鼓舞的眼神,会使学生集中注意力,从而能使有效沟通在课堂上实现。教师是学生学习的引导者,学生是肯定会出错的,若学生什么都懂了,也就不需要老师了。当学生出错的时候,教师应该帮忙指出问题所在,同时鼓励学生,使他能够勇于改正自己的错误,从而加深对课文的理解。

掌握师生沟通的基本技巧

要想在小学语文课堂上很好地实现师生间的沟通,掌握一定的师生沟通的基本技巧不可或缺。平等沟通的意识和灵活多样的沟通技巧能为师生沟通带来意想不到的效果。

(一)师生平等对话沟通是教育工作者必备的一项工作技能,现实生活中师生冲突的发生多是因师生间缺少真正有效的对话沟通而造成的。人只有通过沟通才能充分发展自我,丰富自我。平等对话是师生沟通的重要平台。实现师生平等对话,才能让课堂在互动过程中实现价值。教师尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间进一步接触,能为课堂沟通奠定基础。语文教学中,尤其是课堂阅读教学中,师生之间对文本的解读,可能会有不同,这就需要师生双方能够进行平等对话,于对话处求发现,于对话中求沟通。学生是独特的人,对着同样一篇课文,他们的理解可能会和教师的有出入,这就要求教师能够站在学生的立场上,从学生的角度上看课文,以便能够找出合适的解决方法,最重要的是和学生进行有效的沟通。

(二)要学会倾听和包容新课标给教师提出了一个新的名词———学会倾听,它也赋予语文教师一个新的使命———帮助学生学会倾听。总之,倾听的培养,需要教师的长时间的努力和坚持。教师倾听是对学生的尊重和爱护,学会耐心倾听对教师来说很重要。教师首先要自身学会倾听,还要教会学生学会倾听。教师的倾听能使学生更加感受到自己的重要性,学生的倾听则能使教师更有动力。除了学会倾听外,教师也要学会包容。包容在沟通交流中是很重要的。作为教师,要能够包容学生的一些小错误。教师对学生包容一点,就能避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突,教师和学生也就能够相互理解。教师的包容能使学生较好地融入课堂。