课程建设思路范文第1篇

临床检验基础是医学检验学生的专业课，是其他检验专业课的基础。该课程与临床检验实际工作联系密切，实践性强，课堂教学尤其是实验教学是该课程教学所必需的H。创建临床检验基础在线网络课程，目的不是取代传统的课堂教学，而是通过网络课程提高学生自主学习的积极性和能力，加强师生互动，提升理论和实验教学的效率。对临床检验基础在线网络课程的正确定位，有利于我们建设该课程。

2临床检验基础在线网络课程的依托平台

我们采用毕博教学平台建设临床检验基础在线网络课程。BlackboardLearningSystem(Blackboard系统)是美国Blackboard公司和国内教育服务提供商赛尔网络有限公司共同开发的专业教学平台产品，是用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台[51。教师登录该平台后可以进行上传教学文档、组织在线考试、答疑、发放设计问卷等操作；学生登录该平台后可以进行下载教学资料、参加在线考试、自主安排学习、实时与教师交流等活动。通过Blackboard系统，可以实现网络教学的现实控管和提升，使教与学更富乐趣、更有效果，不再受空间和时间的限制。只要收集、整理足够的材料及熟悉Blackboard软件，教师即能较容易地完成在线网络课程的创建。教师登录后可控制面板管理模块。Blackboard系统中教师控制面板的模块主要有内容区、课程工具、课程选项、用户管理、测验、帮助6项[51。

3临床检验基础在线网络课程的建设

3．1创建前的知识准备

教研室全体教师认真阅读有关教学设计、在线辅导、网络教学等资料，教研室主任亲自开设相关讲座对教师进行辅导，使全体教师理解网络教学、在线课程建设的重要性。教研室主任与负责建设工作的教师讨论，对在线网络课程的教学资源的放置、测试提出指导意见。参与创建的教师参加B1ackboard系统的培训，对软件进行熟悉，练习使用Black—board软件，了解Blackboard软件对系统的软件和硬件的要求。

3．2准备素材

课程材料的准备和收集是在线网络课程建设过程中最重要的环节[63。我们重视从网上收集相关的教学资源，但更重视对教学资源的鉴别，严格进行取舍和整合，才提供给学生参考。例如在“书籍”模块中，我们给出的参考书清单中，列出了《全国临床检验操作规程》(第3版)，使学生了解临床检验中的一些标准化操作。

3．3建设在线网络课程

3．3．1创建账户，开设课程：依托Blackboard系统，创建在线课程很方便。向本校系统管理员提出申请，设立账户和密码后，即可以教师身份登录课程并进行具体操作。学生账户由学生申请，由系统管理员统一设立。在建设初期，学校只给我们1个教师账户和少数的学生账户。尤其是学生账户较少，限制了我们对在线网络课程已有功能的一些使用。

3．3．2内容板块的建设：根据学校的要求和实际情况，我们确立了课程基本内容、讨论区、测验是在线网络课程建设的主要方面。对相应的课程材料进行筛选、整理后，上传至相应板块中。主要包括如下内容：①确定课程的外观结构：利用课程选项工具，可以更改课程网站的按钮样式，我们把课程按钮的颜色设为醒目的红色。更为重要的是课程横幅的设置。我们以东莞校区的实景为背景，根据课程的特点，在logo中加入4个与实验和试剂相关的小图，形成具有检验特色的网站logo。开课通知及临时通知也放在首页。②课程信息的：包括课程简介、理论课大纲、实验课大纲及教学进度表③教师信息的：包括教师的照片、电子邮件、办公地址、联系电话，还专门介绍了某些教师的教学和科研业绩。这些内容方便了学生与教师联系，并促进学生对教师的了解。④课程文档的：按照章节的顺序，我们把所有理论课和实验课的PPT均打包上传，并且认真调试，使多媒体课件中的声音和动画能正常播放。⑤讨论区建设：根据课程内容，我们在某些章节设立自由讨论区和答疑区，后来根据一般网站bbs的惯例，设立精华区，实现了学生与学生、学生与教师之间同步或异步的互动。⑥题库建设与在线测试：包括填空题、判断题、多项选择题、单项选择题、简答题／f口]答题、排序题、连线题在内的约400题的题库，并且实现了在线测试的功能。

4临床检验基础在线网络课程的初步应用

4．1应用在线网络课程，及时教学安排和通知：每个学期的期初，我们都会预先教学进度表和开课通知，使学生了解新学期的总体教学安排；遇有考试和临时通知，我们会及时在网站上，充分利用网络传递信息的快捷性，深受学生欢迎。

课程建设思路范文第2篇

关键词：应用型大学；电子商务；课程建设

伴随着“互联网+”理念的提出和拓展，在传统行业与互联网的融合趋势下，如何引领新经济的发展潮流？此时电子商务便应运而生，各行各业都把电子商务作为发展的关键，各企事业单位也借助于电子商务这一新型的运行模式来提高自身的竞争优势。在这种情况下，培养电子商务高素质应用性人才是应用型高校的主要职责。但是，由于电子商务专业在高校开设的时间并不长，同时本专业的课程结构也不够完善，对于该专业的课程建设的研究也不够全面系统，如此便出现了社会对电子商务人才的需要和应用型高校对电子商务人才的培养之间矛盾。

一、应用型高校电子商务专业课程建设现状

1.高校学生学习目标模糊导致专业学习兴趣低迷。由于应用型高校的本科学生的学习成绩相对较低，因此，在一定程度上导致学生的综合素质不高，这尤其体现于学生的知识储备不足、认知能力不高等方面。所以，有部分学生对电子商务的认知程度较低，对未来所要从事电子商务的职业取向不明确，这将直接影响到学生学习目标的实现，学生缺乏学习兴趣，缺乏获取知识的自我调节能力。兴趣是影响学生学习的关键，也是学习的第一步，只有培养了学生良好的学习兴趣，才能使学生激情豪放，成就自我。

2.师资能力不足，教学方法落后。高校发展，离不开专业的教师队伍建设，要提高教育教学的质量，首先要强化专业教师队伍的素质和专业技能。当前，由于电子商务专业在我国高校开设还不久，目前高校从事电子商务专业教学的教师大部分都毕业于计算机或管理专业，而并不是真正的电子商务专业，这就导致教师队伍结构不够合理，教学经验严重不足的问题。此外，教师的教学观念陈旧，教学方法落后，教学模式单一，所选取教材的教学内容也相当陈旧，没有最新的研究成果和实践教学，学生只是被动的接受，导致学生的实践能力得不到锻炼，应用型能力不足。

3.课程内容过于泛泛而谈，课程结构不合理。电子商务专业是一门理论与实践并重的课程，在实际的教学中，应合理安排理论课和实践课。由于电子商务专业在我国高校起步晚，当前的电子商务专业的课程内容与实际职业技能有一定的差距，电子商务专业重在实践，但目前实践课设置的太少，学生主要是接受课堂上的理论知识。如此一来，导致电子商务专业所培养的人才只有理论，而缺乏重要的实践实验，在实际工作中不能将理论灵活应用，市场竞争力差，因此使应用型高校教育所培养人才与社会、市场、企业的要求不相适应。

4.硬件配备不够、缺乏专业实训实验室，导致学生实践能力得不到锻炼。实际上，电子商务专业是一门实践性非常强的专业，高校应重视电子商务专业的实践教学，特别是应用型高校电子商务专业。在应用型电子商务教学中，高校要配备专业的实训实验室，让学生在课间中得到实训环境的支持，通过实训环境教学，通俗易懂，学生接受起来更快，不会觉得空洞泛味，往往会起到事半功倍的作用。例如在《电子商务实务》这个课程中，课程的目的是让学生对于电子商务领域各个环节有实质性的理解，根据本课程的目的，通过在电子商务的实训平台上进行模拟训练，很多理论就会变得直接而具体，也提起了学生的学习兴趣。电子商务专业是一门离不开网络环境的综合应用专业，在实际的课程设置中更应该灵活运用实训环境。因此高校应根据应用型电子商务专业的实际要求，建立适应现代教育教学需要、先进教学模式的模拟实验室，提高学校的硬件指标，从而培养出具有培养出具有实践应用能力高水平的专业技术人才。

二、应用型高校电子商务专业课程建设探讨

1.明确培养目标，确立人才培养方向。当前，社会需要的电子商务专业人才的主要可以分为两种类型：以战略性、经营性为主体的中高级管理型人才和以营销实务性、技术操作性为主体的基础应用型专业人才。作为应用型的高校，其核心就是为社会培养应用型的专业人才，电子商业专业的目标便是培养应用型电子商务专业人才。通过在校的学习，使学生走向工作岗位后，能充分地胜任工作。面向生产一线的基层管理与服务的，能够胜任各种电子商务专业相关的各种工作，如公司网络销售、后台客户服务、网站的构建与维护等，兼备综合技能的、并能灵活运用知识解决实际问题的初级专业应用型技术人才。因此，在电子商务专业基础理论知识的学习和掌握上，并结合应用型高校的实际情况，明确为学生制定“三个一”课程培养目标，即:“掌握一门课程；构建一个网站；做好一笔业务”。

2.优化课程结构设计，理论与实践相结合。电子商务是一个综合性专业，涉及了计算机，管理，营销等专业，在电子商业专业课程的结构设置上，应遵循合理化，科学化的原则，要始终坚持把毕业生的就业作为指导方向，以毕业生的就业为中心，重点突出“基础十核心+特色”的特点。在优化课程结构的过程中，一方面课程结构体现专业培养目标，注重并突出强调“理论知识够用度”的理念，做到多样化的专业课程结构教学，以适应学生的发展为培养目的；另一方面，增加实训课程，让学生在实践中应用理论知识，提高学生的实践操作技能，完善各种实验室设备，增设实验课程，提高学生的学习兴趣，还应该积极开展校企合作，加强对外交流，完善课程结构。

3.丰富专业课程教学内容。由于电子商务专业涉及面广，因此要丰富其课程教学内容，不能单一化。总的来说，电子商务专业课程内容主要可以分为两大部分：理论部分的内容和实践部分的内容。在课程内容选择上，要适当增加有特色的选修课，使得学校能够打造出自己的特色专业，以便培养出专业且有特长的电子商务人才。结合现在的行业发展方向，并按照企事业的需求不断更新调整所开设的课程，主要可以考虑电子商务的营销专业方向、电子商务网站维护与开发专业方向、电子商务认证专业方向、电子商务证券专业方向、电子商务财务专业方向。

4.整合课程实施阶段，增强课程建设能力。应用型高校电子商务主要以培养应用技能型人才为主，既不同于本科院校培养的学术型人才，又与技校培养的纯实用型人才不同。应用型高校的电子商务专业课程内容是综合性的学科体系，把课本上的理论与实践运用相结合，课堂教学与实战演练相结合的原则，转变传统型的“以理论为中心”教学的模式，实现“以学生为中心”的模式。随着课程内容的持续提高，不断寻找有效的课程实施方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养更多的专业应用型人才。

总之，应用型高校电子商务专业课程建设是一个复杂的课程建设体系，它离不开各个方面的支持与实施开展。当前，应用型电子商务专业还是一个新兴的专业，在课程建设方面还不够完善，需要不断地健全专业课程标准，加强高素质、高水准的师资队伍建设，创新教学方法，开创专业特色，把电子商务专业建设成为具有专业特色的精品专业，培养出更多适应社会发展需要的应用向人才，仍是应用型高校电子商务专业课程建设不懈追求的目标。

参考文献：

[1]孙若莹.电子商务专业建设思考及人才培养模式探究[J].中国电力教育,2013(34):69-74.

[2]赵红.沈阳工业大学电子商务专业创新课程体系建设研究[J].科教导刊,2010(20).

课程建设思路范文第3篇

关键词:课程思政;示范课程;课程建设

0引言

课程思政建设是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的战略举措，自2020年6月《高等学校课程思政建设指导纲要》印发以来，全国各高校纷纷将课程思政建设提上日程。课程思政是高校提高人才培养质量、深化教育教学改革的重要路径，为深入挖掘各类课程思政资源内容，发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主阵地”、课堂教学“主渠道”作用，各高校“课程思政”示范课程建设工作全面开花。课程作为学校实现育人目标的基础单元，承担着将思想政治教育融入课堂教学、化为知识内容进学生头脑的作用，“课程思政”示范课程的建设起到了选树典型、强化引领、带动示范的作用，是构建起学校德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系的有效切入，可以促进学校实现思政育人目标的建设，实现学校全员、全程、全方位育人体系的构建。

1“课程思政”示范课程建设的背景与意义

我国高等教育进入内涵式发展新阶段，“大思政”育人格局兴起，思政铸魂理念影响高等教育育人理念的转变，思政课润物无声的育人效果使学校逐步聚焦课程教学体系的优化，尤其注重思政课和课程思政的同步建设。目前出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》更是推动了课程思政示范课程的快速发展。课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，而“课程思政”示范课程又是实现该战略举措的重要组成部分，是提升高等教育人才培养质量的关键课程。但仅仅依靠思政课教育还不能完全实现德育育人，建设将思政元素融入通识课程、专业课程、实践类课程的课程思政教学体系，树立以学生中心、产出导向、持续改进为教学理念的课程思政示范课程，带动学校所有课程参与“课程思政”育人教学体系建设，从而打造润物无声、育人无痕的教学育人效果，是“课程思政”示范课程建设的初衷和使命。“课程思政”示范课程将思政教育理念融入教学活动中，将课程作为思政教育的载体和路径，通过更新教学理念、改进教学方式、深挖思政元素、设计教学过程、回顾育人效果，实现思政教育贯穿教学全程。“课程思政”示范课程的隐性教育层面与思政课的显性教育互通互助，与思政课同向同行，共同打造课程思政育人全员参与的“大格局”，推动学校“课程思政”课程的全面建设与发展。

2“课程思政”示范课程建设的现状

2．1课程思政机制建设滞于思政理念发展之后

课程思政示范课程建设自国家《教育部办公厅关于开展课程思政示范项目建设工作的通知》正式落地实施，发展历程短，建设经验少，相对应的培训机制和评价体系不完善，学校提倡所有课程都参与课程思政建设，课程思政示范课程建设的责任主体虽然是教师，但对提升教师思政育人水平的专业化指导政策尚未形成，专业教师在思政育人能力的培训制度尚未建成。此外，对于各类课程建设的思政目标、思政成效缺少行之有效的评价标准，建设完成后的运维机制、跟踪手段缺少贯穿全流程的监管过程，课程建设的效果反馈、保障措施执行情况落实不到位等还普遍存在问题;由此导致专任教师参与课程思政建设的积极性、主动性和创造性难以调度，课程思政课程建设的参与率难以提升。

2．2课程思政内涵建设浮于表面形式之上

内涵建设是推动课程思政高质量发展、提升课程思政育人目标的关键抓手，目前高校的“课程思政”示范课程建设停留在以项目建设为形式，轻视示范课程内涵建设的层面，注重示范课程建设是良好局面的开端，但知识传授和价值引领并重的教育理念、思政课程和课程思政并立的教学体系、显性教育和隐性教育并行的教育方法、思政素养与育人效果并列的教学评价等思政内涵建设没有落到实处，没有融入高校课程育人的人才培养体系，导致课程思政教育与思政课程教育“两张皮”现象，课程思政内涵建设力度仍然薄弱。

2．3课程思政教学方法限于传统经验之内

教学方法应遵循高等教育发展规律和人才成长规律，因时而变、因势而动，高校应持续关注教学方法创新性，主动变革教学方法适应性，有效提高教学效率。受限于教师教学观念的更新、教师教学能力的提升，教学方法往往局限于传统讲授法、演示法、讨论法等方式，教师关注点更多的放在专业知识传授、教学内容的转述、重难点的分析梳理上，缺少发现知识内容潜藏的思想政治元素对学生的隐性教育;同时“课程思政”示范课程的教学方法在先进性、互动性与针对性方面不能及时跟进，如探究－研讨法、启发教学法等沉浸式教学方法还不能在课程思政示范课程中熟练运用，对于课程蕴含的思政育人元素挖掘、学生探索思政内涵的兴趣激发、课程育人成效的效果反馈等内容上缺乏探索，课程思政育人成效不显著。

2．4思政育人评价体系慢于思政建设之速

评价体系作为课程思政示范课程建设的不可或缺的组成部分，对思政的育人成效具有重要的反馈调节作用，在课程思政示范课程建设过程中，教师和学校的关注点往往是课程知识梳理、蕴含思政元素的挖掘、课程评价体系的建立等，对思政育人的评价以及课程思政示范课程的评价体系缺乏关注。首先，思政育人的评价在教师设置课程考核或课程设计过程中被忽略，有些教师认为学生对知识的掌握程度比思政育人重要，设计课程评价时主要针对知识的重难点考察学生的掌握情况，而不重视思政育人评价指标的设立。其次，课程思政示范课程的育人成效评价体系还有待完善，目前的课程评价体系存在评价主题单一、评价指标缺乏思政育人方面的科学设计、评价方式过于简单化、关于思政育人评价的反馈机制还没有建立等问题。最后，对于课程思政示范课程建设的后续育人成效缺少跟踪评价机制，部分教师为追求示范课程的建立在前期筹备过程中会尤其关注思政育人的方式方法、资源建设、成效反馈等方面，建成示范课程的后续跟踪评价制度还需进一步完善。

3“课程思政”示范课程建设的路径探析

3．1强化理念引领，建立党政领导机制

课程建设是实现人才培养目标的重要保障，思政课程建设是落实立德树人根本任务的重要抓手，树立“课程思政”引领课程建设发展的理念，是新时代培育社会主义建设者和接班人的重要路径，是坚持育人为本、德育为先教育理念重要的执行手段。为助推示范课程建设:首先，必须要落实“课程思政”示范课程主体责任，形成校党委统一领导、院党委统一负责、学院积极配合的思政课程建设联动机制，强化教师思政教育认识，提升各类专任教师自身思政素养，建立课程思政全员育人的强大自信心。其次，根据国家思政建设指导纲要和省级思政建设实施意见等具有指导意义的文件精神，建立适合学校人才培养目标成效的思政课程实施方案，明确课程思政示范课程建设的目标、任务，建立课程思政示范课程运行机制、监管流程，完善课程思政示范课程学生评教、督导评价的反馈机制，落实课程思政示范课程建设资金、条件保障等措施，以确保课程思政示范课程建设是在制度引领下规范进行的。最后，为保障“课程思政”示范课程起到试点先行、示范带动的作用，应充分发挥学院互动互助，组织院－院示范课程互访互学活动、建立示范课程分享案例库、开展示范课程典型经验交流会等分享、交流、推广机制，实现教授、名师带动，教师普遍参与，并逐步达到课程思政全员育人的局面。

3．2深化内涵建设，助力课程思政体系构建

为弘扬中华优秀传统文化，培育担当民族复兴大任的时代新人，应加快推进“课程思政”建设，而“课程思政”示范课程持续建设的根本是对内涵的建设，深化课程思政内涵建设，需要准确把握教师、教材、课程、课堂四大关键要素。首先，全面推进课程思政示范课程建设，教师是关键，教师应提升课程思政意识和思政育人能力，尤其是专业课教师和基础课教师，挖掘和提炼课程中蕴含的思政元素，做好显性教育和隐性教育的融合，使课程思政与思政课程同向同行，确保课程思政建设见功见效。其次，全面推进课程思政示范课程建设，教材和课程是载体，在培养方案中建立和完善思政课程设置内涵，紧抓课程核心环节，深化课程改革，将课程思政要求落实到课程目标设计、教学大纲编写、教材选用、课件制作、教学评价等方面，确保课程思政建设落地落实。最后，全面推进课程思政示范课程建设，课堂是手段，结合现代信息技术推进课堂教学模式创新，通过打造多功能智慧教室、使用线上教学平台、改变学生考核评价方式等，推动教师角色转变和学习方式变革，确保课程思政建设提质增效。

3．3落实保障制度，推动课程思政持续发展

课程思政示范课程是“大思政课”重要组成部分，是思政课的传承和延展，同样承担着为党育人、为国育才的重任，为有效推动课程思政持续健康发展，必须建立健全课程思政发展保障机制。首先，加强组织领导，由党委统一领导、党政齐抓共管，建立课程思政建设工作协调小组，有关部门各负其责、教师全员参与的工作格局，确保课程思政工作责任到人。其次，强化经费保障，设立专项经费，支持课程思政建设工作开展，统筹各类资源，用于课程思政的内涵挖掘、教学改革、教师培训、访问交流等活动，保障课程思政各项活动顺利进行。最后，注重示范引领，通过抓典型、树标杆、推经验，选树课程理念先进、思政元素丰富、育人成效显著的示范课程，通过良好的示范辐射作用，积极推广课程思政建设先进经验和做法，全面形成广泛开展课程思政建设的良好氛围，从而全面提高人才培养质量。

3．4完善育人评价体系，提升思政育人成效

课程思政示范课程建设的初衷和使命是培养具有知识扎实、信念坚定和品德优良的时代新人，不仅需要专业的师资配备、完善的课程教学设计、配套的优秀教材选用，还需要符合思政育人目标的课程评价体系。评价体系作为思政育人成效的正向反馈机制，对课程建设的进展、思政育人元素的挖掘具有积极的推动作用。评价体系的完善主要从以下三部分着手:首先，教师作为课程讲授的主体，除了评价学生的知识领会程度外，还应关注思政育人的评价体系设计，例如对学生获得的科学涵养、人文素养、艺术修养或者实践能力等方面是否有所感悟、有所提升，学生解决复杂问题、综合问题的能力是否得到锻炼等隐性教学效果的评价。其次，对于课程思政示范课程的评价体系需要院－校两级通力合作，针对不同专业、不同类型的课程教学体系，分别设计学生评价、教师自主评价、院(校)督导评价等包含教学体系设计、讲授效果、思政育人成效等方面的评价指标和评价体系。最后，课程思政示范课程建成后，应建立跟踪评价长效机制，主要针对该课程的师资配置、资源建设、育人成效、建成效果等方面继续追踪和评价，持续关注示范课程的发展和示范成效。

4结语

课程建设思路范文第4篇

关键词：旅游管理类专业；课程体系；人才培养；教学质量国家标准

一旅游管理类“国标”培养目标

“国标”指出，旅游管理类本科专业培养掌握现代旅游管理基础理论、专门知识和专门技能，具有国际视野、管理能力、服务意识、创新精神，能够从事与旅游业相关的经营、管理、策划、规划、咨询、培训、教育等工作的应用型专业人才。培养的要求包括四方面：“素质、知识、能力、创新创业”，与以往的培养要求相比，新增了“创新创业要求”，存在“五个具备”显著变化：①首次在素质要求中写入“具备职业认同感”，与职业责任感和职业素养放在同等重要的地位，回答了旅游管理本科教育为谁培养人的问题。旅游教育是为旅游业培养人才，旅游管理高等教育培养的人才首先需要在思想上认同旅游业对经济社会发展的贡献，认同旅游业的工作，其次才是职业素养和职业技能等知识文化和技能的掌握；②把“学生需具备获取和更新旅游管理相关知识的自我学习能力”明确写入专业能力要求的第一条，凸显出本科教学从“教得好”到“学得好”的转变，将学生学习能力的培养作为第一要务；③明确将“具备专业文体的写作能力”列为旅游管理本科专业能力必备要求，将写作能力排在语言表达能力、沟通交流能力之首，体现出旅游管理本科人才培养必需体现新时期的行业需求，强调了写作能力的重要性；④首次将“具备服务意识”写入专业能力的要求中，与管理能力放在同等重要的位置，凸显出旅游行业服务性的特点，旅游管理本科人才只有具备了服务意识才能把旅游工作做正确，做好；⑤明确将“创新创业”写进了学生应该具备的综合素质，要求学生掌握创新创业活动所需要的基本知识，具备探索精神、创新意识和实践能力，体现出旅游教育对国家创新驱动发展战略的回应。以上五方面的重大转变，对旅游管理类专业的建设提出了新的要求和方向，专业改革与建设必需体现出这“五个具备”的内在要求。

二旅游管理专业“国标”的课程体系

旅游管理类专业“国标”的课程体系包括通识课程、基础课程、专业课程三大模块。通识课程模块包括公共必修课、素质教育课；基础课程模块包括数理类、经管类、信息技术类、教育类课程；专业课程模块包括必修课、选修课、实践课。“国标”指导下的课程体系呈现出四方面的特点：①提出了旅游管理专业课程的基本框架，明确了学生必需修读的各板块课程，对各旅游高等院校来说具有很强的指导性；②确立了旅游管理类专业的四门核心必修课，即旅游学概论、旅游接待业、旅游目的地管理、旅游消费者行为，同时给出大类下的旅游管理、酒店管理、会展经济与管理、旅游管理与服务教育四个专业提出“4+X”的核心课程设置建议，在全国范围内对专业必修课上什么做了统一；③在选修课设置方面，鼓励各高校立足当地，依托优势，服务地方，办出特色，体现出课程设置的多样性；④对实践课程的内容和形式做了规定，指出实践课包括专业实习、毕业实习、毕业论文三个环节，专业实习的形式可以采取专业考察、社会调查、模拟实训等；毕业实习的形式如岗位见习、实地调研、策划设计等；毕业论文可以采取科研论文、毕业设计、调查报告等形式。实践课程的这些变化传递出不拘一格，形式多样，多层次考查，检验学习效果的实践宗旨，体现出新“国标”以学生为本，重视学生素质与能力的提高，重视知识产出的特点。

三“国标”指导下的旅游管理类专业课程体系建设思路

“国标”培养要求中提出的“五个具备”新要求（“具备职业认同感、具备自我学习能力、具备专业文体写作能力、具备服务意识、具备创新创业能力”）反映出我国旅游业从数量增长型向质量增长型转变下的旅游人才需求的新的风向标，在旅游业奋力迈向优质旅游发展新时代[1]的征途中，旅游教育也要迈向优质旅游教育新时代。作为从教育理念转向具体教学行为的蓝图设计，课程体系在整个教学指导文件中起着至关重要的的作用，既是培养方案中培养目标实现的落点，也是培养目标和培养规格的现实表征。因此，准确把握“国标”对课程体系建设的要求，结合行业、高校、社会的实际需求，不断优化调整课程体系，是全面提高人才培养质量，促进旅游高等教育持续健康发展的重要保证。

（一）深入学习“国标”精神，准确建构课程体系总体框架

“国标”对旅游管理类本科专业课程体系进行了总体设计，对各模块的课程安排做了具体说明，给各高校搭建课程体系总体框架的同时对于各模块具体课程做了规定和说明，保证了旅游管理类专业教育质量合格线的同时，鼓励各高校根据自身情况发挥优势，建设出高于标准的课程。因此，深入研读“国标”中课程体系的说明，准确建构课程体系总体框架，是各高校课程体系建设的首要任务。

（二）以培养目标为导向，建设课程体系

准确的培养目标定位是课程体系建设的先决条件，培养目标提出了培养什么人，课程体系则是对如何培养（方式方法）和怎么培养（资源内容）做出回答，以实现培养目标。因此，课程体系的建设需要紧紧围绕“国标”中对培养目标的说明展开，各高校要以此为基准结合自身定位及专业特色制定具有校本特色的培养目标，使课程体系设计既能体现出专业特色和优势，又能满足新时期旅游业发展的现实需要，体现“人人成才”的育人观。

（三）依托网络平台开展混合教学模式改革，提高人才培养质量

针对旅游管理类专业课程中课程之间交叉、重复的情况，如专业课中西方经济学和旅游经济学部分内容的交叉重复；景区管理、酒店管理、旅行社管理中存在的产品、品牌管理、营销内容交叉重复现象，高校可以通过一方面鼓励教师依托网络教学综合平台，开展混合教学改革（从教学方法、手段、教学媒介、考评机制等方面进行改革），实现全套教学资源的共享；另一方面实施总学时控制，对所开课程实施一控制、二精选、三加强的建设步骤，各专业方向精选课程，精挑内容，加强线上学习的引导与测评，加强岗位技能的训练、加强写作及研究方法等课程的训练，通过一系列教与学的改革，培养学生获取和更新旅游管理相关知识的自我学习能力、沟通协调能力，通过校内外，国内外线上资源学习和线下课程研讨、答疑解惑，开拓学生视野，促进学生专业知识和探索精神的全面提高，使学生具备持续更新和自我完善的竞争力。

（四）将创新创业理念融入专业教学，提升学生创新创业能力

大学生创新创业能力的培养，是高等教育服务于国家创新驱动发展战略、建设创新型国家的重要举措。从学校层面要对创新创业教育进行顶层设计，从资金和制度上保障创新创业活动有效实施，统筹配置和高效利用各种社会资源[2]。从院系层面要将创新创业教育理念融入本科人才培养方案，融入专业课程和专业实践教学之中，强化专业教育与创新创业教育的融合，构建教学与创新创业内容相衔接的课程体系[3]。比如课程模块实施3+1，即创新创业通识课（如管理学、商务礼仪等）、创新创业知识课（如创业学、创业基础等）、创新创业技术课（如市场营销、项目管理等）+创新创业实践。通过专业指导、实战演练、创业商机、风险分析，管理运营等一系列活动切实提高学生的创新创业能力。

（五）在专业教学中开展课程思政，培养学生良好职业道德素养

当前我国的旅游经济正处在从高速增长转向优质发展阶段的关键节点，旅游高等教育在确保优质旅游的高质量供给方面发挥着重要作用。在旅游管理类专业教学中通过课程思政的方式，将社会主义的服务观融入专业课教学中，让学生从思想上认同旅游服务的价值，肯定优质旅游服务的意义，同时，在专业知识和技能层面进行有效的教育和教学设计，让学生具备服务的能力，确保服务的质量，以支持“国标”培养要求中的优良的道德品质、职业认同感、职业责任感等职业素养的达成。

参考文献

[1]李金早.以新时代社会主义思想为指导奋力迈向我国优质旅游发展新时代－2018年全国旅游工作报告［R/OL].

[2]刘振中.高校创新创业教育与专业教育的深度融合：基于L学院旅游管理专业的思考[J].教育理论与实践，2018，（11）：12-14.

课程建设思路范文第5篇

关键词：基础工业工程；微课；建设思路

一、引言

当前，人们对微课的认知程度越来越高，微课作为现代教育的一种新手段已经涵盖了教育的各个层面。高等教育层次方面微课发展较为迅猛的是职业类院校，无论是对微课的理解、制作方面，还是在实际应用方面都走在了前列。对于高校的专业课程来说，微课可以作为传统课堂讲授的有益补充。基础工业工程作为工业工程专业的一门专业必修课程，它要求学生能够熟练掌握相关理论知识并在实际中灵活应用。为了提高该门课程的教学效果，结合微课教学时间短、内容较少、主题突出等特征，笔者特选择其相关的知识点进行微课的建设，以作为正常课堂教学的有益补充。

二、基础工业工程课程的特点

基础工业工程是工业工程专业的核心主干课程之一，具有专业技术特色显著、实践性强，各知识点之间联系密切、课程涉及的基础性内容宽广、知识点之间共性与个性融一体以及课程的内容具有发展性等诸多特点。（一）专业技术特色显著基础工业工程的核心内容是工作研究，其又可以分为方法研究和作业测定两大部分，这两部分内容又各有自己特定的技术方法。方法研究部分主要分为程序分析、作业分析和动作分析，各部分内容又由粗到细，由宏观到微观地形成一个过程，有相应的技术工具分别予以实现。作业测定方面则又分为直接测定法和间接测定法等内容，直接测定法主要是秒表测时法和工作抽样法，间接测定法则包括预定动作时间标准法和标准资料法。而上述的方法研究以及作业测定的技术方法都是基础工业工程特有的内容。（二）实践性强基础工业工程又称为经典工业工程，它最初是由生产实践经科学化、标准化后得到的，因而具有很强的实践性。这就要求学生在学习本门课程时不能仅仅学习理论知识，还要有较强的动手操作能力，将理论和实践紧密结合，方能真正掌握基础工业工程的实质。鉴于基础工业工程课程实践性强的特点，特别需要说明的是在正常的课堂讲授过程中就需要结合教学进程及时地进行实际训练。（三）各知识点之间联系密切基础工业工程课程各个知识点之间联系比较紧密。比如，方法研究和作业测定两大内容，前者是后者的基础，一般是在良好方法的基础上进行作业测定才有意义。又如方法研究中程序分析部分的工艺程序分析和流程程序分析，前者是对整个生产过程的概略分析，后者则是对一道工序或一个零部件的较为详细的分析。（四）涉及的基础性课程内容宽广基础工业工程课程的基础比较宽广，进行基础工业工程课程的学习时就需要人因工程、设施规划与物流分析、数学、物理学以及一些社会科学等方面的知识，具有这些广泛的先导性知识是学好基础工业工程的良好保障。（五）共性与个性融为一体基础工业工程课程中的许多内容之间具有共性与个性互融的特点。如工艺程序分析和流程程序分析所采用的分析符号、设问技巧以及改善的基本原则是相同的，只是后者更加深入和细致。再比如，程序分析、操作分析以及动作分析的共同点是优化作业、操作或动作，但各自的侧重点不同。（六）课程内容的发展性基础工业工程课程自产生以来已经得到了较大的发展，并且随着社会生产的发展及需要，其内容也在相应地发展。

三、基础工业工程微课的建设思路

对基础工业工程进行微课建设可以改变传统正常课堂教学方法单一、教学手段不完善等方面的问题，可以从以下几个方面进行该门课程的微课建设。（一）做好微课知识点的精选针对基础工业工程课程的上述不同特点，结合微课及传统课堂授课各自的优缺点来选择适宜用微课表达的知识点。具体到该门课程来说基本的概念、定义以及需要重点掌握的原理、技巧和方法均是基础工业工程微课需要选择的知识点。（二）选择适当的表现方式微课的表现形式多种多样，在实际应用中要根据不同的课程内容加以选用。针对基础工业工程这门课程来说，主要采用的是幻灯片讲解式的微课，其特点是操作起来简单，如果经过精心的设计和制作能获得良好的效果。但是对于一些比较难理解的概念，如果教材上的讲解也不够清晰时则需要采用创新的表现形式，如创设情景、提出问题、实例展现等方法来表现相关的知识点。（三）微课素材的精心组织设计既然选择了相关的知识点，那么接下来就是针对不同的知识点，结合众多的素材进行精心组织，从而使相关的知识点能够更好地呈现出来。具体来说微课素材的组织包括片头素材的选择和设计，知识点之间图像、图片的选择和设计以及单个知识点呈现的逻辑关系等方面的内容。（四）微课推广平台的选择微课制作完成后，还有最重要的一个步骤是推广和应用。根据微课使用范围的不同，可以选择不同的推广平台，如各大视频网站或者网盘等。而对于仅用于满足本校学生使用的微课，可以选择学校内部的网站予以推广。笔者选择了学校的教务系统Sakai（赛课）平台进行推广应用。（五）微课应用效果的评估与改进微课可以作为课堂教学的有益补充。在微课的使用过程中，要随时跟踪其使用及反馈情况，根据反馈的信息对相关的知识点和内容进行更新和优化，确保微课的应用效果。如在每个微课视频之后设置针对该微课知识点的思考题以帮助使用者进一步巩固学习到的知识点，同时还需要定期组织就生产实际中出现的问题结合本门课程进行讨论，以激发学生学习该门课程的热情和兴趣。

四、结束语

以上只是对基础工业工程微课建设的初步尝试，根据微课的特点以及该门课程的较强的实践性的特征，可以考虑将工业工程实验内容的操作步骤和方法以及课程设计等实验实践方面的内容以微课的方式进行呈现。随着对微课教育理念及相关技术的理解和掌握，教师可以在已有微课建设经验的基础上对该门课程相关的知识点采用更高层次、更加深入、更加形象的表现手段进行呈现，以收到更好的教学效果。

参考文献：

[1]吴佳.探究微课模式在大学英语教学中的作用[J].江苏理工学院学报,2016,(2).