化工工艺概论范文第1篇

在人才培养中，遵循工程“实践、集成与创新”的特征，将工程设计贯穿整个大学四年，其内容包括:产品设计、工艺设计、单元设计、设备设计、工厂设计，即要实现从分子到产品，从烧杯到工厂的整个过程。其中产品设计是工程设计的源头，处于产品链的顶端;工艺设计是工程设计的灵魂，是产品竞争力的源泉;单元设计、设备设计是工程设计的基石，是生产实现的重要保障;工厂设计是工程设计的最终体现，是所有设计的系统集成。

2构建完善的工程设计课程体系

以强化学生的工程设计能力、实践能力与创新能力为核心，重新修订教学大纲，整合相关课程，对应工程设计内容体系，构建完善的工程设计课程体系。大一为工程设计启蒙阶段，以激发兴趣为主，课程为生物工程(化学工程)概论;大二为单元设计和工程设计技能培训阶段，包含:化工原理、化工热力学、化工制图、化工仪表自动化;大三为产品设计、工艺设计和设备设计阶段，包含:生物工程(化学工程)设备、分离工程、化工设计与模拟、工艺学课程(化工工艺学、发酵工程、制药工艺学、酿酒工艺学等);大四为工厂设计和综合实训阶段，主要进行生物工程(化学工程)工厂设计和毕业设计。为适应行业的需求和时展，在各课程教学中突出工程思维和工程方法学的同时，着力介绍行业规范、标准以及新产品、新工艺、新技术、新设备，并将计算机辅助制图、计算机仿真模拟、计算机辅助设计作为主要技能进行培养。

3构建完整的工程设计实践环节

工程设计是面向对象的综合性实践活动，只有突出实践环节才能让学生锻炼能力、积累经验、有所感悟。整个工程实践环节包括化工AutoCAD制图、化工原理课程设计、化工设计Aspen仿真模拟、生物工程(制药工程)创新综合性大实验、湖北省化工设计大赛、全国“三井杯”化工设计大赛、全国大学生制药工程设计竞赛、生产实习、工厂设计项目、毕业设计。工程设计以校企组合的校内生产性实训基地(如尿素仿真实训平台、啤酒发酵实训基地、药物制剂实训平台)和校外企业实习基地(如安琪酵母生物工程专业部级工程实践教育中心)为依托，注重选题的针对性(面向地方企业)、设计的规范性(符合行业标准)、操作的可行性(绿色、经济与安全)，并将化工设计竞赛、制药工程设计竞赛融入人才培养的教学体系中，大力提高实践教学环节的实效性。

4构建合适的工程设计评价体系和管理模式

工程设计的系统性、协作性较强，因此在工厂设计和毕业设计中采用小组制、导师制、课题制进行管理、操作和评价，以培养学生的团队合作精神，即每小组5～7名学生和1～2名指导老师，每个学生完成每组设计项目下的一项子课题，最后采用学生答辩与互评、教师评价、企业专家点评等构成综合评价体系。另外，建立健全激励约束机制，考虑给予竞赛获奖和设计达优秀等级的学生相应的创新实践学分，代替相关选修课的学分，以此激发更多的学生参与工程设计的学习。

5结语

化工工艺概论范文第2篇

关键词:价值引领;课程建设;教材建设;课堂改革

一、纺织类专业课程建设与改革的背景

(一)行业的转型升级，要求人才应具备行业全产业链的基本知识

纺织工业是我国传统支柱产业和重要民生产业，体现科技和时尚的融合，并为实现“美衣美居”中国梦提供重要支撑。“十五”时期，我国就编制了《纺织强国纲要》。随着科技的进步，纺织行业一直在转型升级，从计划经济走向市场经济，从劳动密集型走向技术、资本和人才密集型，经历着科技、绿色、智能、品质、特色和管理等六大方面的升级，逐步实现从“纺织大国”向“纺织强国”的战略转变。目前，我国纺织业规模占比已超全球50%，化纤产量占世界70%，贸易占全球三分之一;从产业完整性看，我国产业链最完整，产品品种最齐全;从制造水平看，我国纤维原料、纺纱织布、服装家纺的工艺制造和装备水平大都已处在国际先进水平。经过对我国26个制造业从产业规模、创新能力、经济效益、产业结构几个角度与制造业强国对比和分析，有5个行业处于世界先进水平，其中领先的是纺织工业［1］。制造业是实体经济的重要基础，高校的专业建设又是制造业的坚实基础。随着纺织行业的科技创新和转型升级，行业企业对人才的实践能力和创新能力提出了全新的要求，因此高校的专业建设和课程建设、教学改革也就愈显迫切。本校是中国西部唯一一所以纺织服装为特色的高等院校，是原纺织工业部三大纺织院校之一。由于纺织工业涵盖材料科学、纺织工程、轻化工程、服装工程、设备制造、智能控制、艺术设计、企业管理等方方面面，产业链长，而当今专业越来越细分，为让全校学生更好地适应产业转型升级的需求，具备行业全产业链知识，学校在原部分专业开设《纺织概论》《服装概论》的基础上，从2017年开始，面向所有各专业都开设了《纺织服装概论》课程。

(二)课程建设的基本概况

《纺织服装概论》作为专业通识课和必修课，2学分24学时，列入了2017年版专业人才培养方案，面向全校所有专业的大一本科生开设，覆盖全体学生。其课程内容从纺织原料、纺纱、织物成形、纺织产品，贯穿到服装、色彩、设计、文化、品牌、营销等纺织服装行业全流程。从宏观框架、基础概念、最新成就及跨行业应用等方面描绘了大纺织概貌，既适应了学生要具备纺织全产业链认知能力的需求，又融汇了学生要具备基本的纤维新材料研发、纺织品与服装设计、装备制造、智能化设备等领域的知识。课程知识体系科学完整，内容具有创新性、复合性和交叉性，通过结合信息技术开展教学活动，能够促进学生创新、融合、成长。

二、积极探索课程教学改革，努力提升课堂育人成效

(一)梳理课程教学问题，寻找教学改革突破口

课程开设40多年来几经改革:1998年之前《纺织概论》《服装概论》课程只在相关专业开设，1998—2016年期间仅在本专业开设，2017年开始合成一门《纺织服装概论》在全校开设，这种变化看似缘于大学精英教育到大众化教育的改变，其实是办学理念的进步，是特色办学、“以学生发展为中心”的使然。课程建设的发展，带来课程教学改革也随之推进。5年前原有的课程教学内容、模式、实践等均不能满足要求，存在的主要教学问题有:

1．偏重知识传授，价值引领不够

专业课教师在教学中更多的偏重内容、知识和能力的传授，注重课程教学任务的完成，在课程内容中挖掘课程思政元素不够，在课堂教学上将课程思政简单地、生硬地、口号式地搬进课堂，“润物细无声”的价值引领作用发挥不够。

2．课程内容陈旧，跟不上前沿科技发展

首先，由于文字教材编写周期长，原有教学内容与专业科技发展脱节，导致学不能致用;二是随着我国产业结构布局调整，东西部纺织服装产业的发展愈加不均衡，西部高校学生实习实践的机会受到了制约，实践环节内容跟不上时代的要求;三是教师科研水平不高，不能及时将最新的专业科技成果反哺进课程、进教案、进课堂、进实验，学生吸收不到最新的前沿科技营养。

3．理论教学为主，能力培养不足

一是近十年来，信息技术高速发展，学生获取知识的渠道多元化。但是，专业课程教师仍然习惯于传统的授课模式，课堂失去了活力;二是教师教学精力投入不足，课程上只是简单地灌输理论知识，有些实验、参观甚至都是在课堂上一讲带过;三是缘于条件限制，有些实践环节流于形式，对学生的能力培养不到位。

4．以“学生为中心”的课程质量评价体系不完善

一是课程考核与课程教学目标结合不紧密，难以支撑毕业要求;二是课程形成性评价机制落实不完善，不能随时掌控学生学习效果，课程质量评价纯粹是为了算分而算分，没有做到持续改进;三是考核过于简单，没有明确的平时成绩和期末考核成绩的标准、权重和支撑课程大纲的矩阵关系，习惯于“一考定成绩”的课程传统教学评价模式。

(二)积极进行教学改革，提升课程教学水平

在长期的课程教学改革过程中，尤其是最近5年以来，以问题为导向，整个《纺织服装概论》课程团队积极开展教材建设、课程建设、课堂教学、考核评价等方面的改革与创新，突出价值引领、落实立德树人、着重能力培养、开展学科竞赛，构建具有特色的教学内容、模式、方法和考核评价等，充分融合现代化信息技术手段，形成了一系列课程教学创新成果。

1．突出价值引领，强化思政育人

在课程建设过程中，课程团队将“立德树人”贯穿教学全过程，通过挖掘思政元素→探究融入路径→分析育人成效三过程，构筑“课程思政”教学体系。紧贴学科与专业特色，从纺织产品的起源发展到“一带一路”服饰文化，挖掘出传统加工技术(土法纺织、云南蜡染)、中国服装(唐装、汉服、中山装)、民族服饰文化(蒙古、黎族、土家族等)等非物质文化遗产、绿色环保新技术等思政元素，从纱线加工、丝绸纺织等挖掘其蕴含的大国工匠精神等价值观，凝练总结出“工匠精神、传承非遗、民族自信、纺织强国、家国情怀”等五模块的思政元素，实现价值引领，课程育人。

2．重视教材建设，凸显立德树人

教材作为教学内容和知识传播的载体，它是立德树人、课程思政的重要媒介。一是十分重视建设优秀文字教材。2020年9月主编出版了“十三五普通高等院校部委规划教材”《纺织服装概论》(中国纺织出版社)，用精品教材引领课堂教学;二是注重新形态教材融入课堂。2018年制作上线了(智慧树)中文版《纺织服装概论》慕课，并于2020年7月完成了第二版的改版;2020年6月完成英文版《ArtisticTextiles》慕课并在首批中国国际在线在学平台上(学堂在线)向全球开课;三是积极运用数字教材辅助教学，如在线直播或者回放PPT等方式，使学生随时随地学习成为可能。

3．重构知识体系，突出能力导向

前后通过2014版、2017版、2020版人才培养方案和课程大纲的修订，按照专业认证模式对整个《纺织服装概论》课程的知识体系和课程大纲进行了重构。将原来的以知识结构逻辑关系为原则划分的相互分裂的各章节内容，按照工艺路线的框图形式，重构成一根主线的产业链。

4．采用对分课堂，“三级联动”递进式改革课堂教学

采用对分课堂模式，突出“以学生为中心”的教学理念。将教学过程划分为教师专题讲授、学生小组讨论等模块。教师讲授内容偏重于内容重难点，学生讨论更偏重于工艺拓展等一些需通过查阅文献、分析思辨、自主获取的内容，鼓励学生将生活纺织品带入课堂进行分析交流。针对知识、能力、素质三级教学目标，创造性地提出了“理论知识—专业定位—创新作用”的“三级联动”递进式教学模式。依托纺织博物馆、“一带一路”服饰文化研究中心、时尚文化创意产业园、创新创业试点学院等平台，让学生现场分析，评价古今中外、不同地区、不同文化背景下纺织品的生产工艺与风格特点;通过讨论，让不同专业的学生在掌握产业链理论知识后，明确本专业在整个产业链中的位置，将来可以发挥什么作用?培养学生进行创新思维，实现从“知识”向“能力”的转变［2］。

5．利用现代教育技术，线上线下混合式教学改革

(1)利用在线教学平台，实现线上线下混合式教学改革。一是学生课前必须提前学习在线平台(智慧树)的慕课并完成相关作业，按时参加线下课程的教学活动，并利用雨课堂参与课堂互动讨论;二是充分利用信息平台加强教学过程管理。考勤开启一分钟手势签到，考查出勤情况;教学内容重难点设置提醒，并在课上抛出选择或判断题，了解学生掌握程度;讨论课全程开启雨课堂弹幕，学生可提出问题、答疑解惑、分享经验，提高了学生在授课环节的参与度［3］。

(2)利用学校与全国实习实践“校友邦”公共平台合作研发的具有实习实践基地共享的模块软件，开展校外实习基地的线上参观，解决了学生光学理论不能现场学习实际生产的难题。

(3)利用学校建设的虚拟仿真实验平台。例如毛织物光洁整理、预缩整理等加工工艺，依托我校省级虚拟仿真实验教学平台，遵循“虚实结合、以虚促实”的原则，可以实现了核心装置的可透视性及设备单元的可拆分性。同时，将存在安全隐患、设备庞大、成本高、周期长的实验内容，借助虚拟仿真技术模拟产品生产线，还原大型连续式设备。通过问题导向、任务设定、闯关学习、角色扮演等新颖的方式，加深了学生对工艺路线的理解［4］。

6．推进考核方式改革，完善课程质量评价

第一，合理确定课程成绩的构成。课程成绩由线下教学和线上教学两部分综合构成:线下教学考核成绩占该课程总成绩的60%，可以是结课考试、多次测验、设计报告、大作业等多种考核方式。线上教学考核成绩占该课程的总成绩40%，包括三部分:第一部分是学习进度，占30%，在期末考试前，观看全部课程视频，就可获得这一学分;第二部分是章测试题，占30%，分布在全部11章内;第三部分是线上期末考试，占40%。第二，考核更准确。充分利用雨课堂，对课堂学习、思考讨论等内容进行量化打分，使考核更加精准。第三，考核要支撑毕业要求。期末考试用大作业的方式，对标教学大纲毕业要求，考核学生综合性和灵活性应用知识的能力。课程考核的改革和细化，更加精确地反映出课程各阶段的实际效果，用于教学的持续改进，改变了“一考定成绩”的普遍做法［5］。三、结语《纺织服装概论》课程改革后，教学内容紧贴生产实践，课堂气氛活跃，学生参与学习积极主动，教学效果显著提高:第一，学生学习兴趣得到了较大的提高。到课率由原来的不足80%提升到97%以上，课程总成绩及格率达到90%，优秀率达到50%，课程目标达成度近三年保持在0．80以上;第二，学生交叉融合的创新能力得到了大幅提升。通过《纺织服装概论》课程，不同专业的学生热爱纺织行业，例如计算机专业的学生参加大创项目、互联网+大学生学科竞赛，很多都是选择与纺织行业有关的课题;第三，促进了学校的特色发展，课程的全校开设、纺织服装办学特色落到实处。该课程先后被评为校级精品资源共享课，2019年被评为省级“一流课程”。课程教学改革永远在路上。只有通过价值引领、课程思政元素挖掘、教学团队建设、教材建设、知识内容更新、教学方法创新、信息化技术创新、考核方式创新等多种途径，才能不断提高课程质量，满足行业企业的人才培养需求。

参考文献:

［1］孙瑞哲．纺织强国再出发谱写高质量发展新篇章［J］．印染，2021，47(01):81-82．

［2］李浩君，汤琰，吴芳妍．有效教学视角下一流专业课程教学实践创新［J］．浙江工业大学学报(社会科学版)，2020，19(03):342-347．

［3］吴岩．建设中国“金课”［J］．中国大学教学，2018(12):4-9．

［4］冯建永，黄志超．新形势下纺织工程专业教学改革与实践［J］．纺织服装教育，2020，35(06):511-513．

化工工艺概论范文第3篇

关键词：无机非金属材料工程；案例教学；教学实践

案例教学作为一种教学形式，最早运用在1910年美国哈佛大学的法学院医学院，后被引入哈佛商学院并取得良好的效果。因此，从二十世纪50年代世界各国开始在专业教学中引入案例教学[1]。案例教学以教学内容的变革为前提，以学生行为的转变为条件，学生对经过周密选择和准备的案例展开讨论，通过各种观点、知识、信息的碰撞启示理论和启迪思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力[2]。我国教育部“关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见”中也提到：案例教学是通过案例真实情境的再现，将课堂的理论知识与实践工作有机结合起来，培养学生对问题的分析与理解并加以解决的能力，从而真正掌握理论，形成观点的教学方式[3]。案例教学在化学、化工和材料相关课程教学中存在较高的应用价值[4]。

1案例教学在无机非金属材料工程专业教学中应用的必要性

培养能够适应时代要求，特别是具有创新精神、实干能力的无机非金属材料工程专业高素质应用型人才是我们面临的一个紧迫又现实的课题。针对目前专业人才培养过程中存在理论教学与生产实践之间差距大，企业对专业人才日益增长的需求增大，相对于课本中的显性知识而言学生的工程实践隐性知识不足等问题，深入研究无机非金属材料工程专业人才培养模式具有重要的意义。

1.1缩短理论教学与生产实践之间的差距

无机非金属材料工程专业作为工程应用类专业，在教学实践中理论教学体系和实践教学体系存在一定差距，很大一部分原因是工程实践训练不够，缺乏理论联系实际。采用案例教学法，基于学生自己的体验、理解，结合生产实际，通过必要的教学手段表达出来，能够基于无机非金属材料工程基本理论并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论。

1.2缓解实践课时少与企业对无机非金属专业人才日

益增长需求之间的矛盾作为学校级特色专业，无机非金属材料工程专业落实“地方性、应用型、开放式、信息化”的办学定位，以培养高素质的应用型人才为目标。虽然已经意识到学生实践能力亟待提高，也积极加大实践课的课时量，努力提高实践课与理论课之间的比例，但企业对无机非金属专业人才的专业需求也在增大，案例教学可以缓解实践课时少与企业对无机非金属专业人才日益增长需求之间的矛盾。

1.3增加学生对“隐性知识”的储备

本专业学生毕业后，工程实践中相对于在学校学习的“显性知识”包含较多非正式的、难以表达的经验、技巧和技能，以及团队的默契和组织文化等，这是不能通过语言、文字、图表或符号明确表达的“隐性知识”。传统教学无法实现对工程实践中大量“隐性知识”的传授，而案例教学则可以提供这样的练习与实践的机会，把实际工程案例整理成教学案例，让学生以工程师的角色通过讨论、团队合作等多种形式探寻工程得失的经验与教训，增加学生对“隐性知识”的储备。这些隐性知识对学生毕业后从事生产实际大有益处。

2案例教学在无机非金属材料工程专业教学中的应用

2.1案例教学对象的选择与案例准备

按照本专业人才培养方案要求和教学计划安排，在无机非金属材料工程专业教学中使用的案例教学的课程，以第六学期和第七学期开展的专业课为主，例如“无机非金属材料工学”“粉体工程与设备”“无机材料工厂工艺设计概论”等。这阶段学生具备一定的专业基础知识，参加过专业见习、工程实训、专业实习等实践课程，案例教学的对象是具备了一定理论素养和实践经验的大三和大四学生。案例准备是指根据每门课的教学目的不同选择适合的案例，结合专业基础理论以及行业发展前沿，在实践案例中拓展理论的应用。准备的案例并不一定是某个不容置疑或唯一的标准答案，而需要查资料、看教材、课上讨论等。表1中所列的工程案例——“洛阳浮法”浮法玻璃技术的持续改进和提高，结合无机非金属材料工学中玻璃成形这一章中浮法成型工艺和浮法成型设备的知识点，学生以课堂讨论的形式将行业生产实际中的洛阳浮法与美国浮法、英国浮法相比，有哪些提高和创新；讨论锡槽内部的锡热对流对玻璃质量有何影响；热风冷却和冷风冷却两种形式的退火窑有什么区别等。从原料配料、称量，到熔窑、锡槽、退火窑三大热工设备和冷端技术以及控制软件系统的使用，讨论如何提高浮法工艺技术和装备水平。在课堂上进行案例分析学习时，学生积极参与到讨论中，通过分析和思考得出自己的判断和决策，并大胆表达自己的观点和看法，注重与同伴的交流，集思广益，相互促进。

2.2案例的使用形式

案例教学的使用形式主要有课堂讨论、角色扮演、合作学习、小组作业等，如表1中所列的“生料均化链及粉磨过程中的质量控制”这个工程案例中，学生以质量工程师的角色进入被描述的工程情景现场，为了稳定熟料生产质量，保证高温车间窑系统的正常运行，对入窑生料均化性提出了严格要求。质量工程师需从生料均化链——矿山搭配开采、原料预均化、生料配料粉磨和生料均化库等工艺着手，分析生料粉磨过程中存在的问题，提出提高生料粉磨均化的对策，确保入窑生料率值的稳定性。案例教学过程中企业工程师进入课堂讲授工程情景现场，实施双师同堂授课，带领学生更好地进入工程师角色，反过来也促进了实际教学案例的收集和分析。

2.3知识目标、能力目标、素质目标的达成

无机非金属材料工程专业作为一个实践性和应用性很强的专业，着力培养基础实、能力强、素质高、富有社会责任感、具有创新精神和实践能力的应用型人才。我们在案例教学中构建了“知识-能力-素质”的培养目标，每个案例制定了知识目标清单、能力目标清单和素质目标清单。每个案例都将学生应该掌握的知识点逐一列举出来，学生可以通过课前预习、上课讨论、课后总结的方式加深对知识的掌握。如表1中所列的“年产2000吨复合纳米ZrO2粉体车间工艺设计”这个工程案例中的知识目标：掌握工艺设计的基本原则；掌握生产车间工艺布置的要求；掌握确定工艺流程的依据。能力目标主要指专业能力和通用能力，专业能力着重培养学生能够应用所学知识分析无机非金属材料相关领域复杂工程问题，设计或开发解决方案，并通过信息综合得到合理有效的结论的能力。通用能力着重培养学生创新精神、可持续发展理念和国际化视野，能不断学习和适应发展的能力。使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具获得知识的能力。素质目标旨在培养学生社会责任感、职业道德及人文素养。课前预习鼓励学生用多种方式查阅资料，掌握知识目标；课堂上使用角色扮演、课堂讨论、合作学习等多种形式达成能力目标；加强综合考核力度，主要有平时表现（课堂、研讨、过程表现）、项目大作业、案例分析、调研报告、上机、考试等。通过考核巩固所学的知识，检验所形成的能力，形成综合素质[5]。

3结束语

结合本专业多门专业课，从案例的选择、使用形式、分析方法等方面仔细考虑，认真设计，以学生为中心，激发了学生解决实际问题的兴趣和求知的欲望，充分调动学生的积极性和主动性，使得学生自主钻研分析，解决问题，从而达到了知识掌握、能力提高和素质培养的多重目标。案例教学在无机非金属材料工程专业教学中的应用有助于弥补传统教学方法的缺陷，培养学生的创新精神与实践能力，有助于进一步深化教育教学改革，提高应用型人才的培养质量。

参考文献

[1]张长森.无机非金属材料工程案例分析[M].上海:华东理工大学出版社，2012.

[2]郑金州.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，1999.

[3]教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见.

[4]疏瑞，石建军，何杰.案例教学法在“材料化学”课程教学中的应用实践[J].安徽化工，2019，45（4）:141-143.

化工工艺概论范文第4篇

为了能更好的进行做好化学工程与工艺专业人才培养模式的改革，我们对现行化学工程与工艺专业培养方案的进行了修订工作。根据本专业特色和学生的具体情况，我们先后选择到本专业办学经验丰富、学科排名靠前的重点院校，如天津大学、北京化工大学、中国石油大学(华东)、合肥工业大学等高校和同一地域的兰州理工大学和宁夏大学等高校进行调研。并在征求了部分在校生、毕业生和化工企业对现行培养方案修订的意见的基础上，我们对调研的信息和反馈的意见和建议进行认真的分析、梳理和总结。从总体上来看，现行培养方案的的培养目标及基本要求符合专业特点及专业发展的需要，课程设置及课时安排也基本符合专业的要求。但是现行培养方案也存在着一些问题:(1)理论课的学时较多，容易形成以教师为主导的教学模式，学生自主学习和从事创新性实验项目的时间不足，而且所学习的理论知识难以应用于实践，在毕业实习、毕业设计中表现尤为突出。(2)由于公共课程较多的原因，学生在前三个学期的学习过程中难以接触到真正的专业课程，真正学习专业理论知识的时间非常有限，也造成了安排在大一下半学期的认知实习难以对学生产生相应的专业影响。(3)核心课程的核心地位不突出，既没有从课时上保证，也没有从考核方式上来要求。(4)没有专业概论课程，学生到了三、四年级，对专业的认识还不够清晰，对课程之间的承接关系没有概念，综合运用专业知识来解决实际问题的能力不足。(5)部分课程内容重复，难以形成教学上的高效率。(6)课程体系中没有能很好地跟上现代化学工业中信息化的脚步，已经广泛应用的设计软件，如Aspenplus、ProE等还没有进入课程体系。(7)毕业实习还有待加强，目前安排的毕业实习时间较短，难以达到实习的目的。

二化学工程与工艺专业人才培养模式改革的思路

美国、德国等发达工业国家的统计资料表明，高级工程人才的需求比例为:从事工程科学研究的人才为5%，这部分人才主要以研究和发现工程过程中的基本理论为主，偏重于工程学术研究;从事设计、开发的工程人才约占35%，主要工作是将科学原理和学科体系知识转化为设计方案或设计图纸;从事生产工艺、运行维护、管理销售等工作的工程技术人员约占65%，将设计方案与图纸转化为产品。后两者可以统称为工程应用人才。化工学院在建院之初，就确定了以培养工程应用型人才为主要目标。根据几年来在人才培养的探索与实践过程中，我们认为，确切地说，我们应该以打造工程生产一线工程师、工程技术人员为人才培养的主要目标，也就是说，以培养工程技术人员为主，对于一些学有余力的学生，可以通过进一步的深造和在实践工作岗位上的锻炼，成为工程人才。培养化工类工程应用型人才，就是要强调本科教育的专业性，通过本科教育这一相对完整的人才培养周期，是学生接受相对完整的、作为一线工程师所需要的基本教育，具有一线工程师应有的基本知识、基本能力、基本素质。学生通过这样的教育，应该具有系统的专业基础知识、较强的实践动手能力、主动的自主学习能力、灵活的岗位适应能力，在现有成熟的化工技术和规范的基础上，能够应用理论知识和技术，解决生产实际中的具体技术问题，特别是应用所学专业知识进行集成创新和引进吸收再创新。同时，一线工程师还应具有一定的人文精神和环境意识。现代化学工业，不仅融化学科学、化工技术、艺术于一体，还与自然资源、生态环境、伦理道德等重大社会问题息息相关，在“十八大”提出“建设美丽中国”的历史背景下，在培养的学生多数服务于生态环境脆弱的西部地区的前提下，更应该注重培养学生的人文精神和环保意识。经过四年的执行，现行培养方案在培养应用型化工技术人才方面起到了重要的作用，也积累了丰富的经验。在新方案修订过程中，要在保持原方案优点，尤其是突出实践教学的基础上，针对原方案的不足，结合现代化学工业新的发展现状以及地区经济，来综合考虑，完成修订工作。基于这样的认识，对于新的培养方案，需要遵循“理论系统够用，突出实践动手，营造工程背景，重视过程培养与评价，提倡自主学习，强化创新训练”的原则。化学工程与工艺专业人才培养方案修订工作的指导思想:以复合型、创新性人才培养为核心，以教学改革、科学研究和服务社会为宗旨，以高素质、重能力、求创新为根本，以学生为主体、教师为主导，培养学生理论知识、综合能力、实践技能和科学素养全面协调健康发展。力求达到理论与实践、基础与提高、传承与创新、教学与科研、素质教育与技术训练的统一。

三化学工程与工艺专业人才培养模式改革的内容

明确提出以转变教育思想和更新教育观念为先导，以完善和落实本科综合培养方案为主线，深化教学改革;优化课程体系，更新教学内容，加强实践环节，改进教学方法和教学手段;加强师资队伍建设，提高教师整体综合素质，形成一支教学科研相结合、教学思想活跃、知识结构、年龄结构优化的教学梯队;注重学生知识、能力、素质、个性的协调发展，强化创新意识，进一步提高人才培养质量，走改革和创新之路，探索教学管理的新机制、新模式，开创教学工作的新局面。

1理论课的教育改革

(1)深化课程体系改革，构建创新能力和全面发展的化工专业人才培养计划调整知识结构，本着“理论系统够用”的原则，认真梳理现行培养方案中的理论课程体系，根据专业方向，确定4～5门核心课程，凸显核心课的核心地位，以核心课程为中心，构建理论课程体系。将理论课程按课程的特点、内容和相关性进行进一步整合，划分为课程群，即将部分前后有衔接的课程，进行内容整合，减少重叠内容，突出重点，通过课程群的建设，使学生在学习时可以更加连贯，便于融会贯通。(2)改革和更新教学内容，积极吸收本专业科学技术发展的新成果，将化工及相关领域新技术、新成果纳入课堂教学;(3)深化教学方法改革，尊重学生个性发展，推进启发式和讨论式教学方法，提倡案例教学;主要课程注重引进和选用国内外优秀教材，不断促进本科教学质量的提升。(4)改革教学技术，推行现代化教学手段。包括:多媒体、网络、仿真等。尽可能采用双外语教学。(5)改进教学和管理机制，在理论教学过程中，重视过程培养和评价，并以此为契机，提倡学生自主学习，在教学大纲上和教学内容上引导学生自学。

2实践性教学环节的教育改革

工程技术人才的创新能力集中体现在工程实践活动中创造新的技术成果的能力，包括新产品和新技术的研发，新流程和新装置的设计，新的工厂生产过程操作运行方案等。反映在教学过程中就是工程实践能力的训练和培养。因此在改革中高度重视和加强实践类教学环节，继续保证实践教学的突出地位。在实践性教学环节中，构建由易到难，贯穿全程，逐步贴近工程实际的实践教学体系，保证实践教学环节比重在整个培养方案的比重不低于25%，适当调整理论教学课程，使教学前移，为学生创造更多地时间参与工程实践，并积极创造条件推进“3+1”培养模式的改革。对教学计划内要求的实践性教学，结合工程实际，以实验与工艺基本操作技能训练为基础，积极开展教学改革和建设。具体方案:在基础实验方面，重视对学生实际动手能力、规范操作和严谨务实的作风的培养。在专业基础实验方面，结合地区经济的发展和教师的科研方向开发大综合专业实验项目，逐步引入具有工程意义的实验项目，增加综合性、设计性和研究型实验的比例。为后续实践教学、创新性实验项目、学科竞赛、毕业设计等环节奠定基础。在校内实训平台建设中，基于工程背景及地方产业特点，以培养学生动手及实践能力和工程意识为出发点，形成满足培养化工类专业和相关专业的实践综合能力训练及培养的实训课程体系。以学校建设化工实训中心为契机，加强工程实训，弥补毕业实习过程中只能看不能动的缺憾，是学生真正了解化工厂。在毕业实习和毕业设计(论文)环节，贯彻卓越工程师计划，建立学生到企业和社会开展实践实习的有效机制。精选认识实习单位，加强基地建设，继续为学生在毕业实习过程中提供“顶岗实习”机会，结合就业，让学生能够在就业后缩短适应期。提高学生对专业的认同度和优越感，提高学习本专业的兴趣。毕业设计以工厂实际设计为题，毕业论文以教师科研为题。落实理论联系实际，结合工程与科研实际，一人一题，真题真做。实施双向选择和规范化管理。使学生的分析问题、解决问题、协作精神、创新意识和能力等得到充分锻炼。

3课堂外教学环节的教育改革

化工工艺概论范文第5篇

关键词：高职化工专业；安全教育；目标要求

化学品是人类生产和生活不可缺少的物品，广泛应用于国民经济的各个领域，与农业、轻工、建材、纺织、电子、国防、医药及日常生活等密切相联。与其他行业相比，化工行业潜在的不安全因素更多，危险性和危害性更大，因此，对安全生产的要求更严格［1］。高职化工专业学生作为未来化工行业的重要力量，将直接负责企业一线的生产操作、管理等工作，其安全素质的高低直接影响行业的安全和发展。

一、开展安全教育的必要性

1.化工安全教育是行业发展的必然要求

安全是行业、企业稳定和发展的前提。化工生产具有易燃、易爆、易中毒、易腐蚀、高温、高压等特点。一些发达国家统计的资料表明，在所有工业企业发生的爆炸中，化工企业约占1/3。化工行业的中毒事故数量及职业病发病率也明显高于其他行业。随着化工科技的进步和产业规模的急剧增长，化学品生产方式及化工行业发展模式都发生了巨大变化。现代化工生产过程的连续化、自动化，生产规模、生产方式的改变，都对安全生产提出了更严格的要求。据公安部消防局统计，从2008年到2012年5年间，因危险化学品泄漏导致的爆炸事故达48000多起，平均每天27起［2］，安全形势不容乐观。化工行业的危险性明显高于其他行业。化工生产的安全问题成为影响行业、企业健康发展的重要因素。在化工安全事故中，人往往是事故的受害者，也是事故的肇事者，据世界各国对事故成因进行的分析结果表明：70%以上的事故都与“人的不安全行为”有关，而矫正不安全行为最有效的方法就是教育［3］。因此，对高职化工专业学生开展系统的安全教育势在必行。

2.安全教育是国民经济可持续发展的需要

化学工业作为国民经济重要的支柱和基础产业，为我国国民经济增长最快的领域之一，据有关资料显示，2013年石油和化学工业总产值约14.25万亿元，增长16%。“十二五”期间，石油和化学工业总产值年均增长率达到l0%以上。预计到2015年，全行业总产值增长到l6万亿元左右［4］。在化学品的生产、储存、运输、使用、废弃过程中，危险化学品的泄漏、火灾、爆炸等事故时有发生。化学工业引发的事故造成巨大的人员伤亡、财产损失，有的会引起环境污染事件，引发次生灾害，给人们的生产生活造成严重恐慌，给社会带来极大的危害，也影响了我国的现代化建设进程。因此，面向当前及未来化工行业的生产者和管理者，进行安全教育和培训，预防和避免各类事故的发生，将提高化学工业的整体安全性，为化学工业的继续快速增长提供良好的内部、外部环境。安全教育是化工行业可持续发展的基石，也是国民经济可持续发展的需要。

3.安全教育是化工专业学生职业安全与发展的需要

高职院校化工专业主要培养面向化工生产、技术、管理、服务一线从事生产操作、工艺控制、质量检验、仪器设备操作与维护等工作的高素质技术技能型人才。化工生产要求从业者必须具有较高的安全素养。高职学生大多无化工行业经历，对化工行业及物料的危险性认识不足，普遍存在安全意识淡薄、安全知识基础薄弱等问题，缺乏安全生产理论知识和实践经验，不了解安全生产规程及事故的原因、防范及应对处置措施。在校期间若不采取有效措施提高学生的安全素质，进入企业很难应对复杂的岗位生产环境，势必成为企业安全生产及自身职业生涯的隐患，也会使校企合作、工学结合的人才培养模式难以顺利推进和实施。化工行业固有的危险性与学生薄弱的安全基础间的矛盾，要求学校对学生进行系统的、有效的安全教育，使他们具备必须的安全知识、安全技能，养成良好的职业安全习惯，奠定岗位安全生产基础，成为既懂专业又懂安全的复合型人才，满足当前学习生活及未来职业岗位的需求。

二、安全教育的目标要求

1.明确安全教育的要素

影响安全的主要因素为人、物、环境。人的不安全行为会引起物的不安全状态，物的不安全状态会造成人有不安全行为的环境条件。作业环境和社会环境影响人的心理和生理，某些环境因素也会引发物的性能的变化。因此，安全教育要从系统的观念出发，研究人、物、环境三方面潜在的危险因素以及出现的条件和形成事故的规律，探讨控制危险、预防事故的有效对策和手段，提高系统的安全可靠性［5］。安全三要素中最本质、最重要的因素是人，安全教育要使从业者提高安全意识、掌握安全知识、增强安全技能，从本质上消除人的不安全行为、物的不安全状态，排除生产环境中的不安全因素，从而减少或避免事故的发生。

2.树立安全责任意识

牢固树立“安全第一、预防为主”、“生产必须安全，安全才能生产”、“三不伤害”等安全发展理念，掌握化工生产的主要特点及其工作环境的复杂性、危险性，理解化工安全生产的重大意义。以高度的责任感和紧迫感对待各项安全工作，能在任何活动中始终将安全放在首位，养成遵纪守法、按章办事、严格按岗位操作规程规范操作等良好的职业安全习惯。

3.充实必要的安全知识

开展《中华人民共和国安全生产法》、《危险化学品安全管理条例》等国家安全法律法规的学习教育，了解化工生产中的重大危险源及可能发生事故的环境与条件，掌握常用化学危险物质的理化性能、潜在的危害性，能应用相关参数及物质的理化性质辨识物料、储罐、设备、装置等存在的风险，掌握燃烧、爆炸、中毒、触电、灼伤等事故发生的原因及条件，各类危险事故防范和处理处置方法。

4.掌握必须的安全技能

围绕化工企业安全生产要求，掌握化工安全操作技能，能根据安全规程从事生产操作，规范进行电器及压力容器安全操作、安全检修、静电防护，危险化学品生产、储存和运输，安全防护、安全分析与评价。能落实安全生产措施，分析生产、储运等过程中的主要危险和有害因素，识别可能诱发事故的潜在因素，制定有效的防范措施预案，正确排查并及时发现安全隐患，采取工程技术方法和科学管理手段控制危险。掌握防火、防爆、防中毒、防腐蚀、防化学灼伤的方法，并能采取有效措施防止事故扩大，避免伤亡事故、职业中毒、职业病等事故的发生。

5.熟悉安全管理原则和方法

安全管理是安全生产的必要条件，安全管理水平的高低直接决定企业的安全状态。通过安全教育使学生掌握基本的安全管理要素及安全管理原则和方法，能根据安全生产法律法规及生产实际，制定企业安全管理制度、岗位安全操作规程，了解安全生产法制管理、行政管理、监督检查、危险源管理、工艺技术管理、设备设施管理、作业环境和条件管理等基本方法，利用计划、组织、协调、控制等管理机能，将化工安全专业知识与现代信息管理技术和手段相结合，实现控制事故、消除隐患、减少损失的目的。

三、安全教育的实践探索

1.开设化工安全技术相关系列课程

开设《化工安全技术》、《安全生产》、《防火防爆》、《大学生安全教育》等课程，深化学生的安全认识，对学生进行系统的安全教育，包括化工生产的特点与安全、化工生产中的重大危险源、危险化学品、防火防爆技术、工业防毒技术、压力容器安全技术、装置安全检修、电气安全、劳动保护、安全分析与评价、安全管理等内容。使学生对化工安全技术、安全生产与防护、应急处理与处置等有全面的了解。规范课程设计、教学内容、过程控制、考核评价等管理，提高课程教育质量，使学生的安全意识、安全知识和技能都达到化工安全生产的要求。

2.专业课中融入安全教育

高职化工专业开设《化工设计》、《化工工艺》、《化工单元操作》、《化工设备维护》、《化工仪表与自动化》等专业课，其教学内容与生产实际紧密相联，与化工安全密切相关，在教学中融入安全教育，可以起到事半功倍的成效。在《化工设计》课程中，引入企业真实项目，开展综合评价，确定设计方案。对其生产工艺条件确定、设备选型、施工建设到投入运行等每一个环节，进行安全分析，提供防范措施，同时要对化工生产装置进行安全评价，对生产过程中涉及的原材料、中间体、产品及废弃物进行危险性分析。将先进的安全监控方法、设施和预警系统引入课程，通过提升工艺技术水平和安全水平，消除隐患，实现本质安全。在《化工工艺》课程中，要使学生掌握典型产品工艺设计和生产所用的原料、中间体、产成品的理化性质，比较各工艺控制条件（反应温度、压力、投料的速度、配比、顺序等）下存在的风险，学会优化工艺防范事故的发生。《化工单元操作》课程，使学生理解流体流动与输送、吸收-解析、精馏、离心泵、反应器等单元操作的基本原理、控制方法的同时，介绍单元操作中常见事故及处理方法。对于《化工设备维护》课程，要强化设备管理在企业安全生产中的重要作用，重点介绍特种设备、大型生产设备、压力容器、储罐、仓库存储设备的安全管理以及安全装置的管理与维护。同时要强调各类安全环保装置、防电、防雷、防爆设施的重要功能。在《化工仪表与自动化》课程中，采用计算机模拟仿真技术，在虚拟车间里预设安全隐患及安全事故，使学生辨识安全隐患，分析各类事故的发生、发展及危害，引导学生结合化工岗位生产实际情况，利用所学知识与技能，开展安全分析和评价，找出事故隐患，通过仪表与自动化控制进行事故预警和预防，并能提出相应的安全技术、管理措施。

3.加强实践环节的安全教育

校内实验实训、企业实践、顶岗实习等实践教学是学生理论联系实际的重要环节，也是化工专业学生学业期易发生事故的环节，其安全教育具有必要性、直观性、实效性。制定实践环节管理规章制度和安全规程，多途径推进实施，注重科学管理，使安全要求内化为学生的自觉行动。实验实训教学中，要将安全教育作为教学重点，每次实验实训前要求学生查阅资料，在理解实验实训目的、原理、操作规范要求的基础上完成预习报告，将可能出现的安全问题及安全注意事项在预习报告中明确列出。实训课上教师要引导学生进行危险性分析，使学生在实际动手操作前对每次实训工作环境的危险源、危险因素及可能出现的安全问题、防范措施等有清晰地认识，明晰实训的安全要求，规范操作程序。实训结束后要做好安全善后工作，及时关闭仪器设备，清理现场并做好记录，记载实训中的安全隐患，总结存在问题，消除危险。在顶岗实习前进行专门的系列安全教育，包括：企业安全规章制度、安全操作规程、典型化工产品生产的危险性分析流程、企业生产事故的发生发展过程（从运转失灵到故障、异常、事故、灾害）及防范措施等，事故多发部位、原因、特殊规定和安全要求，常见事故和典型事故案例，生产劳动保护要求和注意事项等内容，同时制定企业实习安全须知，与学生和家长共同签订安全责任状，做到岗前安全早预知。充分利用校外实训环节开展企业生产现场安全教育，使学生掌握企业安全生产要求，具有危险隐患辨识能力、电气安全监控能力、防火防爆监控能力、安全环境事故的应急处置能力。

4.将安全教育贯穿学生在校全过程

制定学生在校期间的安全教育计划和实施方案，开展全过程覆盖、全员参与、全方位开展的安全教育活动。从新生入学教育到各重大节假日、各项文体活动、社会实践活动、实习实训环节直至学生毕业前，开展全过程安全教育，使学生在校期间每学期有专项安全教育，每周有普适性安全教育。在以学校为主体进行安全教育的基础上，请企业安全管理负责人、生产一线技术员、专业消防队员、医院急救中心负责人等来校开设多形式的安全讲座，实现安全教育全员参与。按照循序渐进的原则由浅入深开展安全教育活动，通过系列讲座、案例分析、火灾逃生及灭火演练、安全救护演练、视频图片动画观看、化工典型事故处置软件操作等现代教育技术手段，提高学生的安全防范知识和技能。选取企业常见危险化学品安全事故实例，引导学生制定应急处置方案，开展模拟操作训练。指导学生编制重大活动安全应急预案，组织应急演练，使学生熟悉应急处置程序，掌握防护和急救常识，了解应急救援装备的选择、使用、检查及维护方法，培养学生处理突发事故的应急能力及事故现场处置能力，提高防范意识，努力做到防患于未然。

5.营造校园安全文化氛围

校园安全文化建设是教育和引导师生树立科学的安全观，提升安全素质的重要载体。加强校园安全文化建设，以培养和提升全体师生的安全意识和能力，实现本质安全为目标。从精神、物质等多个层面营造安全氛围，形成自觉遵守安全规章制度的价值观、行为准则和思想作风，使参与安全教育和管理活动内化成为师生的自我需求与自觉行动，将“要我安全”转化成“我要安全”。加大校园安全宣传力度，在学生活动密集的公共场所、各实训中心、校园内配电房及可能发生安全事故的场所设计安全提示宣传板块，充分利用校园网、校内广播、橱窗宣传栏、黑板报等校园文化设施，进行安全宣传。开展事故案例、事故预防、应急处理等安全知识图片展，举办安全教育月活动，聘请专家开展安全法规咨询，组织学生开展安全知识竞赛、安全教育演讲会、安全宣传小报制作比赛、暑期安全宣传社会实践、家用化学品安全防护宣传等活动，定期开设安全教育主题班会，通过多种形式营造安全文化氛围。

四、结语

为行业企业培养满足现代化学工业安全要求的，有实践能力、有发展潜力的高素质技术技能人才，是高职院校与行业企业实现双赢的重要保障。面向高职院校化工专业强化安全教育，既是本专业良性发展的内在动力，又是行业企业健康发展的迫切需求，也是学生人身安全、职业可持续发展的基础和保障，更是事关国民经济可持续发展的大事。通过第一课堂和第二课堂相结合，校内和校外相结合等多种途径开展全面的、高效的安全教育，可使学生在校期间了解企业安全生产要求，建立符合时展的安全观，提升学生的社会责任感、职业安全素质和系统安全能力。

参考文献：

［1］刘景良.化工安全技术［M］.北京：化学工业出版社，2011，8.

［2］陈晓伟.多种隐患亟待全面排查［J］.中国质量万里行，2014，（2）：30-31.

［3］欧彦麟.论高职学生职业安全素质教育［J］.中国集体经济，2011，（4）：207-208.

［4］陈瑞峰，等.石油和化学工业安全事故原因分析及对策［J］.化学工业，2012，（Z1）：8-10.