中小学培训教育
中小学培训教育范文第1篇
【关键词】教育技术培训教师
笔者对聊城市中小学教师教育技术培训情况进行问卷调查，共发放问卷720份，收回问卷698份，回收率为96.9%，其中有效问卷687份，有效率为98.4%。在被调查的教师大部分教师是希望在本校、或本乡（镇）接受培训，即培训的地点要求便利、方便。接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同，需要继续提高的重点也不一样，对于今后自身需要提升的方面从大到小的顺序排列依次是：16.1%的教师表示教学设计的能力需要提升，10.6%的教师教学反思的能力需要提升，15.0%的教师科研的能力需要提升，13.1%的教师课堂活动设计的能力需要提升，12.5%的教师课程资源开发的能力需要提升，21.7%的教师课件制作能力需要提升，10.5%的教师技术与课程整合能力需要提升。调查结果表明，教师希望今后通过培训课件制作的能力提升需求最高，其次是教学设计的能力，课堂活动设计的能力。对于目前教育技术培训的不足，17.6%的教师认为目前培训重技术轻应用，30.3%的教师认为培训时间短，6.1%的教师认为培训模式单一，24.7%的教师认为培训内容过于狭窄，12.1%的教师认为培训缺乏系统性，7.7%的教师缺乏完善的监督管理体制，调查结果表明今后在培训时间上是最需要改进的地方，其次是培训的内容培训中应更强调应用性。
二、中小学教师教育技术培训中存在的问题
1、培训目标不明确，培训内容与实践教学脱节
从中小学教师教育技术培训来看，在内容方面，仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训，而对教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，背离了培训的真正目的。培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。
2、参加培训的部分教师动机不强，应用意识淡薄
从教师参加培训的动机来看，外部功利色彩较为浓重，48.3%教师参加培训多是为了拿证、评职称或为了做课件拿奖金。45.9%的教师是出于对学科的兴趣、爱好掌握一项教学技能，提高个人的职业素养，实现自我价值。很小部分教师对培训持不太重要的态度。
3、培训方法和模式单一
这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法，没有考虑到中小学教师作为成人的学习特点，没有考虑到他们的群体特性，不利于提高其学习积极性，并且对于以后的实际应用也缺乏相应的后续反馈。
4、培训没有考虑学员的学科差异和水平差异
参加培训教师的学科不同，背景知识不同。这导致他们的教育技术水平参差不齐。受训教师信息技术能力参差不齐，很多教师不同程度的存在着技术恐惧现象，且多数教师不会制作多媒体课件，不知道如何使用网络资源。如果盲目地对受训教师讲授相同的内容.势必会影响培训效果。
5、培训课程质量有待提高，评价体系尚需完善
由于培训时间短，培训内容多的原因，使得培训教师在自己的教学过程、课堂管理等方
面不能很好地做到言传身教。目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法，评价方式也基本沿用考试传统的评价方式，只是对培训期间的所学知识进行测试，而忽视了学员结束培训后在实践中的应用效果。
三、提高中小学教师教育技术培训的策略
1、明确教育技术培训的内容
教育技术培训主要是培训教师具有现代教育技术和现代教育理论。培训具有实用性，通过培训能够使教师将现代教育技术运用于教学过程中，提高教学质量。我认为培训应包括一下方面：现代教育基础理论模块、教学设计理论与方法策略模块、常规教学媒体的使用与开发模块、计算机使用与课件制作模块。其中教学设计理论是对教学全程的整体设计，包含教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学模式与策略的选择和设计、学习环境设计等环节。
2、精选执教教师
必须进行有效的师资培训，笔者认为，在进行主讲教师培训时，一方面要慎重选择参培人员，必须是优秀的学科教师，另一方面，要借助科研机构以及高等院校中专家学者的帮助，切实提高主讲教师素质，另外尽力提供丰富的资源支持。选拔一些教育技术信息素养较高的教师，懂得教育技术的基本理论知识、教学设计知识、软件开发知识以及信息技术与课程整合的知识；同时还要有获取、分析、评价、加工、利用、输出信息的能力。
3、分层次培训
对教育技术知识的掌握程度不同，培训的内容就可以不一样。对有一定基础的专业教师，应重点培训他们对最前沿知识的吸收，应采用研讨、观摩等形式，让教师相互切磋，共同提高；而对没有基础的教师，应从基础知识开始，让他们也能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。应考虑教师的层次，以骨干带骨干，层层推进。应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成教育观念，使其发挥先导作用。4、培训采用案例教学形式
4、变革培训方式
我们改变以往的主讲教师在讲台上填鸭式的教学方式，身教终于言传。我们要根据参加培训教师的年龄、性别、学科等实际情况深入浅出地进行培训。我们总结出培训班的“四要四宜”：一要控制讲课节奏，宜慢不宜快；二要照顾到面，宜浅不宜深；三要理论与实践相结合，宜少讲多练；四要主讲与助教相结合，宜多配辅导老师。同时考虑到教师平时既要上课又要参加培训，安排不同的时间分别培训，每次培训的时间不宜长，便于教师安排，又可以保证较高的学习效率。
5、完善培训评价体系
要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
参考文献
中小学培训教育范文第2篇
[关键词]中小学；创客教育；教师培训
一、创客及创客教育
“创客”源自英文单词“maker”，指利用互联网和新技术（特别是3D打印技术、激光切割和各种开源硬件等），努力把创意转变成现实的人[1]。由于创客所蕴含的“创新、实践、兴趣、制造分享、协作”等核心精神与工业4.0时代所需人才的核心素质高度契合，引起了世界各国的高度重视。2014年，美国启动“创客教育计划”，奥巴马总统亲自推动举办了“白宫创客大会”。在国内，创客精神与“大众创业，万众创新”的时代脉搏高度一致。自总理参观深圳“柴火创客空间”以来，各类创客运动、创客空间建设在国内如雨后春笋般兴起。
创客运动的兴起直接催生并推动了创客教育的发展。对于创客教育的定义，目前还众说纷纭。祝智庭认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY理念等，是一种基于团队协作和学生深度⒂氲淖灾餮习[2]。杨现民认为，创客教育包括旨在培养创客人才的“创客的教育”和旨在应用创客理念与方式改造教育的“创客式教育”[3]。有人尝试从目标、环境、手段、本质等方面对创客教育进行定义，如钟柏昌认为，创客教育是在创客空间（环境）中开展的培养青少年创客（目的）的一种教育类型，是以造物（手段）的形式培养学生综合实践能力（目标）的一种工程教育（本质）[4]。这些论述虽然文字表述不尽相同，但对创客教育的核心观点是基本一致的。研究者普遍认为，不应把创客教育仅仅看作是“教育中的创客行动”，创客教育应该是一种新的教育形态或教育模式。创客教育的核心理念是创新、实践和分享，培养学生的创新精神和实践能力是其主要目标。创客教育的目标和理念对于培养学生“创新实践”这一核心素养具有重要意义，与“中国制造2025”“大众创业，万众创新”的时代背景相契合。因此，越来越多的学校开始尝试开展创客教育。但是，创客教育师资的严重匮乏制约了创客教育的发展。据《全国中小学校创客空间发展现状调查》显示，当前中小学创客空间建设面临的第一大障碍是资金问题，第二大障碍就是缺少创客教育的师资[5]。培养能够胜任创客教育的教师队伍已经成为推动创客教育的紧迫任务。
二、中小学创客教育教师培训面临的问题
1.从事创客教育的教师数量不足，积极性不高
与领导、专家们的重视和热情形成鲜明对比的是，大多数教师对创客教育缺乏兴趣。目前从事创客教育的教师主要由三部分人组成，一是信息技术学科教师，二是部分其他学科教师（主要是科学、物理、化学、美术等学科），三是临时聘请的校外教师。其中前两类校内教师普遍担任了繁重的教学任务。新增加的创客教育课程，需要教师学习新的知识，培养新的技能，投入很多时间和精力，教师们普遍比较抵触，很多学校只能依靠一些本身就是创客的教师凭着兴趣和爱好开展创客教育活动。相当一部分教师对创客教育缺乏正确认识，难以把握创客教育的理念、本质，不能把创客教育和自己的教学实践相结合，认为创客教育与自己无关，为此很多学校只能依靠产品供应商开设课程。
2.创客教育教师能力结构不均衡
长期以来，中小学过分重视知识传授，忽视创新精神、实践能力的培养。现在从事创客教育的教师大多是在那一环境下成长起来的，其优势在于具有深厚的学科基础知识，但其明显的不足在于普遍缺乏创新意识和实践能力，学科本位思想较为严重，其中创新意识的缺乏尤为突出。很多教师已经习惯了以记忆、理解、应用为主的思维方式，要转变为以综合、分析、创造为主的思维方式，尤其困难。而创新是创客教育的灵魂，实践是创客教育的基本形式，学科综合是创客教育的显著特点，缺乏这三种能力将很难成为一名合格的创客教育教师。
3.创客教育教师培训存在的误区
近两年，国内各类创客教师培训在一定程度上助推了创客教育的发展，但很多培训还存在问题或误区，应引起注意。其一，以单纯的技术培训为主。纵观各地举办的创客教育教师培训，绝大多数都是产品厂商举办的技术培训，如机器人、3D打印、Arduino培训、切割机操作、Scratch编程等，大多以产品的功能和使用为主要内容，虽然这是教师的必备知识，但还远远不能解决教师的思想理念、课程设计与实施、引领创新等方面的需求。其二，培训对象不明确，缺乏针对性。由于学校对创客教育的认识不同，有些学校还不知道什么样的教师更适合派往参加培训，而对不同培训对象采用几乎相同的培训内容，缺乏针对性，培训效果难以保证。其三，培训缺乏系统设计。目前各地举办的培训比较零散，关注专业知识的多，关注创客教师专业精神和能力的少，各地教育行政部门对创客教育师资培训缺乏统一规划与设计。
三、中小学创客教育教师培训的基本策略
1.认真做好创客教师培训的顶层设计
为解决创客教育师资培训中培训对象不明确、培训活动零散、培训内容缺乏系统性和针对性等问题，应该由教育行政部门牵头，做好区域内创客师资培训的规划设计，组织教研部门、相关专家、经验丰富的教师等构建专家团队，着眼于系统推进本区域的创客教育，对区域内的创客教师培养问题进行系统规划，做好创客教育教师培训的顶层设计，以明确本区域的培训目标、培训内容、培训对象、培训方式以及培训经费等问题，制定科学系统的全员培训方案，按步骤、分批次地对区域内教师进行培训，在全员培训的基础上逐步培养一支创客教育的骨干教师队伍。
中小学培训教育范文第3篇
【关键词】中小学教师；教育培训网站；自主学习
随着技术的不断进步，我们国家对于教师的培训和教育的手段也不断更新。由于我国基础教育比较薄弱，教师培训是解决当前这一难题的重中之重。为了方便让更多的教师进行继续教育、终身教育，远程教育网站进行培训可以说是目前较为行之有效的方法。它可以使地处偏远、交通不便的山区教师足不出户，就能接受优秀教师的培训，不但加强了教育薄弱地区的师资力量建设，更加有利于不同地区的教师开展“面对面”的学术经验交流，从而提高我国师资队伍质量，使更多学生受教育的水平得到提高。
一、中小学教师教育培训网站调查的设计
1.调查要素选择。教育培训网站是“针对一些特定的人群，围绕特定的一些学习主题，完成特定信息的任务，或者提供互动学习平台的教育网站”。从定义中可以看出，针对中小学教师进行继续教育的网站应该属于教育主题网站的一类。一般来说，教育主题网站包括以下四个基本的组成部分：（1）结构化知识的展示：是指把所需要的知识运用基础的基本定义在网站上表现出来，通过很多方式把结构化的知识得到展示。（2）扩展性学习资源：是指很多暗含的知识和手段。可能这个知识并不是我们所要查询的知识，而是需要更加一部参考学习的知识，那么这就是扩展性学习资源，以便于我们更好地理解我们的定义。（3）网上协作讨论空间：这种空间基本上是大家互动的环节，可以在这个空间中进行探讨、合作。（4）网上自我评价、反思系统：这种最后的手段可以使得我们得到网上的自我的评价，对于网络可以产生一种信任的心情。这种评价和反思更加有利于我们思考。2.样本选取。以“教师教育”“教师教育网站”为关键字，通过百度搜索引擎输入并搜索，笔者随机从中选取了14个与中小学教师教育培训相关的网站作为样本展开研究。
二、对网站的分析概述
1.总体功能分析。通过对选好的14个教师教育相关网站的样本研究发现，所有调查对象大致将基本功能分为三类：（1）信息公告板。这个公告板的功能可以向教师展示教师继续教育的最新动态，也可以传达当地教师培训的相关消息。如果网站以培训系统形式出现，这类系统网站一般需要付费才能使用，也可以赋予某一区域或某些教师使用权限，合理地控制使用权。（2）辅助资料库。主要是向相关教师提供教育教学辅助资源，如教案、课件、题库、素材等。（3）综合型网站。综合型教师教育网站功能是上述两种网站功能的集合体，不仅可以看到我们需要公告的信息，也可以查询我们需要的各种资料。因为能把所有的内容和信息都查到，可以说这种综合类的教师教育网站，即将成为新兴的、受欢迎度最高的网站。由此可见，目前教师教育网站的功能在逐步的从不完善走向完善，逐步向综合型和多功能转型。2.各个维度分析。（1）内容设置。从总体上来说，当前的教师教育网站非常注重给广大教师提供一些较为实际的资源辅助教学资料。这是因为网站最原始功能就是为了可以给教师提供比较有利的、方便的方式进行沟通和学习。也有一些教师教育网站的建设普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情况，丰富完善内容，提高利用效率已经成为教育网站未来发展的重要内容。为了提高网站内容的可利用性，一方面需要增加内容的实在度，真正的做到随时有丰富的资料提供和比较，另一方面还要做到保障用户的权益，如保密登陆信息等。（2）交互功能。强大的交互功能是网络教学的技术优势之一。从14个调查对象网站来看，大都处在浏览阶段，这是交互功能体现的最低方式。我们知道，网络交互既是电子学习时代的产物，也是电子学习时代的推进者。教师的在网络上的学习，不应该仅仅限于知识查询资料这么简单，这样的交互可以说忽视了网站交互的意义。学习者在网站的使用过程中有效地建立起自己的网站使用效果、自己的心得等，交互中不仅应该利用到网站的最新高科技手段，还应该增加教师的素质与修养。（3）认识层次。大多数的教师教育网站所提供的资源仅供教师进行浏览或者下载，不能参与建设，这不利于网站的未来发展。在14个调查对象网站中，只有5个网站能够提供比较开放的浏览及下载环境，用户既可以下载资源，也可以采取交互的方式参与学习资源的建设。缺少创造性，是造成很多教师教育网站资源更新速度慢、内容陈旧的最主要原因，所以我们可以在学习交流中应用跟多更交互性的好功能去解决相关问题。在认识层次方面，现有的中小学教师教育网站基本都是以较为简单的信息呈现为主，资源建设环境的封闭，使其缺少创造性，且不能很好地解决问题。对于此种现象笔者认为，我们需要用自己的心和行动去进行改正，才可以知道更好地利用我们的资源进行学习和进步，才可以得到最本质的成长，那么这样的认识层次才更加有利教师和学生之间的互动和交流。（4）支持的学习方式。目前，教师教育网站主要支持个别学习，即通过个人主动的学习，登陆网站，进行注册获得所需要的基本的信息和资源。（5）学习者控制。在所有调查对象中，学习过程都是有学习者控制，受到自己主动意识的控制，没有强迫的学习。这是利用网站学习的最大优势所在。
三、教育培训网站的优势
教育培训网站之所以能够以如此之快的速度发展壮大，是因为它具有其它继续教育方式不具备的优势。1.超越时空限制。参加网站培训的教师在线学习时，既不受时间的束缚，随时可以进行，又能有效地摆脱地域的限制，不论是在校还是在家里，利用闲暇时间轻点鼠标或者观看网站培训资料即可参加培训，还可以通过网络学习社区与专家或其他老师进行交流。2.优质教育资源共享。教育培训网站的优质教学资源主要是多种形式的数字化资源，包括音频、图像、视频、文字、动画等，这些资源方便操作，很容易存取、复制、修改或传输。原来仅为少数人占有的资源实现了资源共享和优化，不仅实现了优质教育资源的价值功能最大化，也有助于改变教育资源不平衡的局面。3.个性化自主学习。利用网站培训的过程中，教师学习可以选择学习内容和自我调控学习进度，采用自主的学习方式开展学习，对于未掌握的难点疑点也可多听多看，直至听懂为止，也可以将已经掌握的知识任意跃过。这种完全个性化自主学习，既有助于提高学习效率，也有利于针对不同起点、不同专业、不同职务的中小学教师在继续教育中的特点进行个性化教学，使得继续教育更具实效性与针对性。我国中小学教师教育培训正处于初级发展阶段，并不是很成熟，需要我们更加重视并投入更多的精力和热情。我们在了解教师培训网站优势的同时也必须正视它在建设过程中存在的问题，网站开发者和应用者都应最大限度地发挥网络的潜力，使之更好地服务于教师专业发展。
参考文献：
[1]孙承毅,王洪江.网络化教师继续教育模式探析[J].继续教育,2009,2.
[2]金秋.公平和效率兼顾的教师远程继续教育模式[J].科技信息(学术研究),2007,7.
[3]李建海.现代远程教育:中小学教师继续教育的趋势[J].兰州教育学院学报,2004(4):38-41.
中小学培训教育范文第4篇
一、基本情况
我校现有专任教师106人，学生1300多人，共有28个教学班。有计算机教室一间，按现代远程教育模式三配置的计算机网络教室一间，多媒体教室一间，远教资源收视室一间，并配有一定量的常规电教器材。
二、指导思想
坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大精神为指导，认真贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神，根据学校工作计划，以校本培训为主，做好远程教育资源有效应用的研究和推广。创造一个常规教学和利用远程教育资源进行多媒体辅助教学齐头并进的新局面，从而推进我校教学工作的全面现代化，有效的提高我校的教育教学质量。
三、培训目的
1、掌握信息技术基础知识，理解教育教学的现代化；
2、掌握文字处理的基本知识，能用word处理文本，编辑考试试卷；
3、掌握网络基础知识，能熟练上网浏览、搜索、下载所需要的资源，交流信息；
4、掌握制作课件的基础知识，能利用powerpoint、frontpage制作课件，利用网络下载和远程教育资源的课件，通过自己的完善，利用课件上课，提高课堂教学质量；
5、学习省、市有关远程教育的管理制度，明确其深远意义。正确熟练操作远程教育的一系列设备和正确使用各种教学软件。
四、培训方式
以校本培训为主，请专家指导、考察等其他培训方式为辅，采取分阶段、分批培训的方式。通过全员培训、骨干培训、专题培训和有关课题的研究等方法，结合开展说课、优质课、电子教案等的评比活动。使我校教师的现代教育技术运用能力不断适应新形势下教育现代化的发展和要求。
五、校本培训采取分阶段进行，以下是第一期全员培训的时间、教学内容的安排。
培 训 时 间
培训内容
课时
授课老师
备注
3月24日 （19：00至21：10）
信息技术基础
3个课时
罗 晶
二班
3月25日 （19：00至21：10）
文字处理
3个课时
罗 晶
二班
3月26日 （19：00至21：10）
网络基础
3个课时
施传波
二班
3月27日 （19：00至21：10）
网页制作基础
3个课时
一班
3月28日 （下午第三节课）
远程教育资源简介
1个课时
钟文祥
一、二班
3月28日 （19：00至9：10）
课件制作
3个课时
李艳玲
一班
3月30日 （8：30至9：40）
远教资源的应用
2个课时
钟文祥
一、二班
3月30日 （10：00至11：30）
教师备、授课软件
2个课时
钟文祥
中小学培训教育范文第5篇
一、“小组合作学习”内涵
小组合作学习是以教学目标为导向，根据学员特质将其分组（每组各选派出一名组长，负责监督管理组内学员），以小组为基本形式，在教学中运用动态因素之间的互动，对小组各环节学习及表现情况进行评分，分数以累计形式进行叠加积分，定期对小组按成绩积分高低进行排名，根据排名情况进行相应的奖励评价，从而共同达成教学目标的教学活动。
二、“小组合作学习”优势特点
在传统的农民培训教学中，多采用讲授法、引导法等，这些教学模式虽然也能达到教学目的，但在培训教学时，多发生学员上课注意力不集中、打盹、逃课等现象，不能激发学员对学习的渴望，培训效果也不理想。而小组合作学习这一教学模式不仅可以调动起课堂气氛，还能培养学员的合作意识、团队精神。学员学习的积极性、主动性得到了激发，主动探究问题能力也逐步提高，使学员在互补促进中共同提高，教学效果明显，这也符合新型职业农民教育的需要。
三、“小组合作学习”实施策略
（一）科学、合理将学员进行分组
农民职业教育不同于义务教育，更不同于全日制教育，培训的农民受教育程度、工作经验、年龄、知识水平参差不齐，所以必须对学员情况进行摸底调查，做到心中有数，才能使分组合理化。在编组的时候，要采取“同组异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，一般每个小组4～6名学员为宜。分组要保证4点：一是组里成员男女比例相当，不能出现组里都是男学员或女学员的情况；二是组里成员年龄大小要有幅度，不能出现都是岁数偏大或岁数偏小情况，年龄结构要合理化；三是组里成员知识水平要有层次，要保证组里既有学习情况良好的学员，又要有知识水平较差的学员；四是组里成员的兴趣、爱好、个性都要各不相同。也就是说同一小组的学员要在知识、情感、态度、能力等方面各不相同，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
（二）小组成员要各司其职，分工明确
由于组里学员层次不同，可以根据特长、性格进行合理分工。除了选一名优等生作为组长外，还要选派出纪律员、操作员、检查员、汇报员等。例如：技术好、动手能力强的学员可以担任操作员，负责指导本组学员操作方面内容；严于律己、做事认真的学员可以担任纪律员，负责本组纪律保证听课质量；语言表达能力强的学员可以担任汇报员，负责汇报本组掌握知识情况等。这样，组里每个学员都各司其职，互相监督，互相帮助，便于更好更快地掌握知识。同时，也要考虑学员的全面发展，保证每个学员都有锻炼的机会，学员之间的分工可以经常轮换，以便树立学员的信心。
（三）灵活运用“小组合作学习”
在教学过程中，教师要把主导作用放在指导学员提高能力上，选择恰当的教学内容，根据时机，进行小组合作学习。并不是每一个教学环节都要进行小组合作，要以小组合作学习为主线，引导法、演示法、陶冶法穿插其中，才能使一堂课生动活跃起来。
例如，农民中专学历教育《果树生产技术》课程，在讲授葡萄生产技术时，组内学员可以结合自己在生产实际中积累的经验，阅读课本知识后，完成思考题，有的学员会提出问题，如：葡萄生长季怎样修剪，才能保持树势健壮，提高产量和品质；如何使种植出来的葡萄色相好、味甜，如何从生产技术上提高葡萄保存时间避免烂果等。像这样的问题由学员自己提出来，通过组内讨论，组间交流，再通过教师适时引导、点播、启发，最后得到结论及解决问题的办法，这样学到的知识更容易掌握，学习积极性也明显得到了提高。
再如，《计算机办公自动化》这门课程，在讲授Excel表格的使用时，有了上节课所学到的Word使用的操作基础，通过课前复习，引入新课，学员预习课本，教师列出两道有关Excel操作的试题，让每个小组先通过合作的方式试着摸索操作方法。规定时间，时间一到，教师请每个小组的汇报员说出本组探索新知的结果，然后公布正确答案，对答对的小组加以鼓励，对有错的小组开展组间互助，解决问题。教师最后进行总结，回顾新知。通过这种方式，学员动手能力得到了提高，课堂气氛也十分活跃。
（四）评价奖励机制尤为重要
评价不仅是为了全面了解学员学习的过程，更是为了激励学员掌握本领和改进教师的教学。同时，也能保证小组合作学习顺利开展下去。评价可以在每次培训结束时，也可以定期对学员做出评价。评价依据的标准可以多样，不仅要关注学员的学习结果，还要注意对合作过程的评价。评价的内容也是丰富多彩的，比如，从几个小组中评选出上课各方面表现最出色的小组，颁发“集体智慧奖”；对小组成员之间沟通最好、学习互相促进明显的小组颁发“集体配合默契奖”；对组内学员表现的最踊跃、敢于提出疑问的个人颁发“模范带头兵奖”；对进步明显、态度认真的学员颁发“个人进步奖”等。奖励方式可以采取多种形式，如口头表扬、颁发奖状、颁发奖品等。这种奖励评价机制，有助于学员积极主动参与合作学习，激励学员迫切掌握技能知识的渴望，从而提高农民科学文化素质，确保培训取得实效。
四、“小组合作学习”应注意的问题
许多教师虽然领会“小组合作学习”的涵义及操作方法，但是大多停留于表面，流于形式，缺乏真正意义上的合作。为了提高其有效性，应注意以下几点：一是选择适合的教学内容进行合作，不是整堂课都要学员进行小组合作学习，而是分步骤逐步引导进行小组合作。如：农业行业技能培训的操作课上，在田间地头进行农业技术性指导培训，可以先把教学重点进行讲授演示，然后让学员进行分组合作练习所学技能，这样学员才能将操作铭记于心；二是小组合作学习只是一种模式，要多种教学方法穿插其中。教师要在学员合作时多留心观察，根据情况采用探究法、演示法、讨论法等，帮助学员顺利完成小组合作，确保学员能将未知与已知联系起来；三是小组合作学习要保证充足的时间，切忌合作刚开始就结束。要给学员留出充裕的时间，让学员真正做到独立思考问题，有了问题有了想法再和组内成员进行交流合作，这样才能真正达到小组合作学习的目的。
