小学教师教学随笔范文第1篇

注意学习方法

学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，――讲明学习的方法。

但我觉得做根本有效的学习英语方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语一开始就口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。因此，我们在教字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，直到达到要求。

上课要认真听讲

我们注意到学习好的学生上课的40分钟都听得很认真。他们知道在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是他们成绩优秀的前提条件。因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在把教师所讲的内容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己出题，要争取用多种方法解析一道题，比较各种方法的简便程度，这也是对以前学习水平的一个检验。这样，能够对相关的问题有一个清晰的思路

课外延伸

充分利用“Free talk” 鼓励学生用英语交流，课余，调动学生学生积极主动地寻找自由谈话的合作伙伴，他们会为编写谈话内容遇到困难而愁眉苦脸，捧着稿子恨不得问遍所有的人：他们也会在编写时遇到分歧而吵得面红耳赤：他们更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。每一次的自由谈话，学生们都有创新。可以说，自由谈话是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最好舞台。

在这些交流对话中学生的词汇量上去了，句型其实也就好掌握了，以往学生考试行就是张不了口，究其原因，一是胆怯，二是没有讲英语的习惯。为了让学生大胆，习惯地张开口，我要求学生在日常生活中凡会用英语讲的都用英语讲，并告知他们，尽管放心大胆地讲，他们的口语是极棒的。“罗森塔尔”效应起效果了，校园里常飘荡着“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常问候语。学生们经过一段时间的锻炼，口语能力大大提高了。

要认真做好复习

课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。除了课后复习外，还可以在双休日进行定期复习和每个月进行一次阶段复习，将所学的知识系统化，条理化。在复习时，要注意以下几点：

1、复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。

2、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度复习”。避免过度疲劳可适当分散复习。“过度复习”是指对需要牢牢记住的学习内容达到初步掌握后仍不停止，而是继续进行学习识记，达到完全巩固的程度。如背一课的英语单词，背了五遍就能记住时，还要继续背三遍，这三遍叫“过度复习”。花的时间虽多了一点，但对中小学生的学习很有帮助。

小学教师教学随笔范文第2篇

关键词：小学语文 高年级 阅读教学 随文练笔 策略

随着经济社会的发展和教育教学改革的不断深入，学生写作能力的培养受到了人们越来越多的关注和重视，并逐渐成为小学语文教学的重点内容，众所周知，写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，而且还要基于阅读教学进行学生写作能力培养和提升。

一、提高小学高年级学生的语文阅读及随文练笔的兴趣

受小学生年龄较小的影响，他们的注意力要比高年级学生更容易分散，为此只有培养他们的语文学习兴趣，才能较长时间的吸引他们的学习积极性。对于小学语文阅读教学来说，教师必须注意不断提高语文阅读文章的趣味性，并不断提高文本内容的趣味性，能够将学生吸引到文章内容中去，从而不断调动学生的学习趣味。对于学生来说，自愿接受教师的指导，可以让他们的阅读水平有更好的提高，而且可以将这种阅读技巧应用在日常的随文练笔中去，进而达到不断提高教学效果的目的。

二、合理设计阅读教学的文本和情节

在日常语文写作教学中，扩写是语文教师常用的练笔手法，也是培养学生写作能力的重要途径。教师可以让学生在阅读课文之后加深对课文的理解，并结合自己的理解展开更进一步的写作，在扩写开始之前教师首先要引导学生理解文本内容，接下来，引导学生发挥自己的想象和联想，合理的展开文本阅读。对学生开展阅读教学，语文教师可以通过合理展开文本内容与情节的方式，培养和提升小学低年级学生的语文阅读和随笔写作能力。也就是说，语文教师可以在阅读教学的过程中，引导学生从练笔点出发去感悟和理解文章中的人物情感，从而更有针对性的开展故事情节的写作。比如，在学习小学语文《叶公好龙》一课时，教师可以通过开展多媒体教学，在课堂上再现叶公见到真龙时的情境，并且引导学生在课堂上进行分角色表演，让他们亲身感悟和体会人物的心理，理解人物的性格特点。在学生完全理解这则寓言中的内涵意义之后，再引导学生对文本内容进行扩写，将文本中的情节进行合理的拓展，这种训练不仅可以激发学生的思维，而且可以悬链学生的随笔写作能力，加深学生对文本内容的进一步理解，最终达到促进学生阅读水平提高的目的。

三、充分发挥文本情感的作用

由于小学高年级学生正处于生理和心理发展的萌芽期，这一阶段他们创造力和思维能力的培养对他们的未来成长有着极其重要的作用。为此，在Z文教学中教师可以充分发挥文本的情感作用，并不断提高学生的语文阅读水平和思维能力。小学阶段的语文教材都是经过教育专家的精心选择集合而成，教材中的文本大都是结合小学生的身心、情感发展特点而设计的，为此，教师可以重视书法文本情感因素，并充分发挥文本中的情感因素，调动学生的情感投入，通过文本中的情感来感染学生，引导学生融入到课文中作者所创作的意境中去，从而不断加深学生对情感的理解，以潜移默化的影响小学生的语文素养。另外由于小学高年级学生的已经具备一定的思维能力，并能够对文本内容进行自己的情感判断，而这也更有利于语文教师开展课堂随笔联系，教师可以引导学生将自己的想法用随笔的方式写出来。对于教师来说，对课堂随笔的练习文本也必须做出正确的选择，真正选择一些能够吸引学生的阅读兴趣和写作兴趣的文本，以达到更有效的提高小学生的习作能力和阅读能力的目的。比如，对《卖火柴的小女孩》这篇文章，语文教师就可以结合现实生活对学生进行爱的教育，在课文讲解之后，让学生将自己的感悟以随笔的形式写出来，从而加深学生对爱的理解和感悟。

小学教师教学随笔范文第3篇

【关键词】高中 作文教学 随笔写作

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0094-01

高中语文新课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”同时又指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，教师应努力培养学生的写作能力。基于此，本文探讨如何在高中作文教学中指导学生进行随笔写作。

一、随笔在高中作文教学中的价值

随笔作为一种富有生活味的小散文，形式活泼，篇幅短小，意随笔尽。随笔在高中作文教学中具有重要的价值。

（一）积累写作素材。随笔从其内容上来说，就是记录生活的点滴，记录生命的成长。倡导高中生写作随笔，就是要促使学生关注生活，观察生活，从生活中挖掘、积累写作的素材。这样，就可很好地解决作文无话可写的难题。

（二）提高写作技巧。高中生只要有了发现，有了感悟，有了表达或宣泄的欲望，就可写随笔。一个学期下来，每个学生可写近百篇。学生在反复的写作过程中，自然会在写法上有所追求，有所借鉴，从写作技巧上提升自己；同时，对素材的甄别取舍能力也能得到提升。

（三）培养自主思考能力。学生写随笔是因为有了感触，生发对人对事新的看法，这样表达出来的东西自然就有血有肉非常感人。学生不受命题和篇幅的限制，写作起来更真切。而真实的书写过程就是自主思考的过程。学生在表达自己想法的时候，是一种由内而外的体验和写作行为。随笔是经过学生思考得出的，是经过筛选和整合的认识，而且这种认识在不断的感悟中不断发展。学生不断地进行思想整合梳理，自主思考的能力就会越来越强。

（四）适应个性发展。高中语文的教育不应是为了应付高考，而应着力于提高学生的语文素养，培养学生丰富健康的个性。现代社会中，学生的普遍状况是快餐式学习，缺乏一定的耐心。此时，语文教师应引导学生进行思考，用个性的视角去提高对社会的认识，不断提高自己的情商。随笔就是学生说真话的最好方式，只要心有所动就可记下只言片语，久而久之就提升了学生的语文素养。同时，学生于无形中进行自我教育，在对问题的分析、评价过程中，逐渐形成正确的价值观。

二、随笔写作的指导策略

笔者认为，教师可通过以下策略指导学生进行随笔写作。

（一）随而不随，抒写人间真情。“随而不随”的内涵是要求学生在随笔写作中，写出真情实感。高中学生有一定的阅历，不论是读书还是生活，都有一定的积累，只要有所触动，就会产生倾吐、表达的欲望。有时是为了表达情感或交流思想，有时是为了抒发对生活的认识和感悟，有时是为了给某一件事或某一个瞬间留下存照。不论是哪一种，教师都应鼓励学生自由地表达、有创意地表达，让学生尽情抒写人间真情。

（二）随而不随，随笔要有计划。随笔的要求，并非爱怎么写就怎么写，爱写多少就写多少。学生应制订具体的计划，让随笔成为一种习惯，成为学习生活的一部分。需要注意的是，计划的制订应循序渐进。学生都有个性差异，不能要求每个学生都能观点清晰、鞭辟入里。开始的时候，可写得短小一些，但是要坚持，慢慢就会形成善于观察的习惯，碰到问题的时候就会从不同的角度去分析，随笔写作就不再是难事。所以，对于没有写作习惯的学生来说，“计划”是最初的督促，帮助学生养成写作习惯才是最重要的。

（三）随而不随，张开慧眼提质。随笔写作不是量的凑数，不仅仅是“写作作业”。虽然不规定写作的内容和题目，但是教师要用“检查作业”的形式加以督促，因此，很多学生就会拼凑字数来应付。只有客观现象的描述，没有理性的思考，这样的随笔就是“败笔”。因此，教师应强调“随笔”中重点是学生的理性构建。当然，学生理解分析的能力并非朝夕之功，还会有“反复”的现象发生，但是哪怕每天进步一点点，也是在“提质”。教师应把工作做细，让学生在与自己的纵向比较中进步，在与他人的横向比较中得到更多的借鉴。教师可组织自评和互评活动，或者是找一个“辩题”让学生辩论，让学生在与对方的辩论中学到更多随笔的写法。

（四）随而不随，要用真情批阅。在评阅学生随笔时，教师应用真情和学生交流，多关注内容和情感，避免“中心明确、思路清晰”之类的裁判式评语，而多用人性化评语，与学生分享他们青春的快乐，解答学生成长中的困惑，为学生的迷茫提出建议，帮助学生消除烦恼；对于学生的书生意气，态度诚恳地提出自己的见解。对于精彩之处，教师不应吝啬激励的语言，应让学生从激励中获得继续写作的动力。教师还可在班上分享和讲评优秀的随笔，或者利用学习园地展示给全班学生学习借鉴，让写得好的学生体验成就感，进而对自己提出更高的要求，同时，这也会鞭策其他同学，进而促进全班学生写作能力的提升。

小学教师教学随笔范文第4篇

关键词 简笔画 农村小学 汉语教学 学习兴趣

中图分类号：G424 文献标识码：A

展现简笔画情景功能培养学生综合能力提高课堂效率

在汉语新课改中反复强调了学生在汉语学习过程中的主动性、参与性、实践性。其实学生对学习内容是否有兴趣决定了学生的学习理论与学习行为。托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在学生学习汉语的主要方式课堂教学中，引发学生兴趣更是重中之重。特别是农村、山区没有汉语语言学习环境与氛围的情况下更是如此。

引发学生汉语课堂学习兴趣关键在于汉语课堂教学要有艺术性，汉语课堂教学的艺术性表现在很多方面，在都市可以利用各种教学手段如：制作PPT、视听材料、多媒体等为教学艺术增添姿色。然而，在农村甚至偏远山区教学条件有限，教师们往往处于被动状态，而枯燥的语言学习活动是引不起学生们的学习兴趣的，故教学效率令人担忧。如何创设和谐的教学场景，吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣呢？不妨将简笔画引入汉语课堂教学，既解决了教师们的苦恼，又会调动学生的学习积极性，提高学生的各项素质。

简笔画采用较理想的凝练画面，幽默生动的板书语言，可以生动地表达汉语教学的内容，起着表意性、生动性、启迪性的作用。之所以认为简笔画凭自身所具有的优势，为汉语课堂教学注入了活力。是因为首先简笔画具有可实施性，简笔画简而实用、简而易学，利用简单的点、线、画等符号来表现物象、词语、语句基本特性、内涵，简约而直观、形象、鲜明、生动、清晰地勾画汉语教学内容，每个汉语教师都能学会、掌握并运用。其次简笔画具有实物、图片、幻灯的直观特点，能将抽象的语言知识直观化、生动化。尤其是在教学设备不够先进的学校，更能为课堂教学增彩。第三，简笔画具有趣味性，简笔画呈现在黑板上时，可以图文并画，即会引起学生对老师绘画技能的羡慕，又会引起学生对图画内容的注意，吸引学生们在模仿画画的同时，学会了各种知识及如何用汉语表达。这样，由此及彼，互相联系，既培养了学生的各项技能，又陶冶了情操，提高了兴趣，增强了学习的活力。第四，简笔画具有启迪性。简笔画所展现的语言情景与所教的汉语知识的重、难点、中心意义等有着服务关系。简笔画为汉语教学服务，通过画中事物或情景的启迪，教师引导学生思路，诱导学生思维，使语言与绘画相互配合，学生随着教师所画的简笔画不断开动脑筋，思考，尝试，再思考，再尝试；挖掘学生内在表达潜力，加速学生的理解过程，起到表情达意的作用。在教师的启发和引导下学生说出各种可能的答案，从而增加了开口的机会，使启发式教学效果显著，使语言训练顺利进行。第五，简笔画具有灵活性。由于简笔画可以边讲边画、随画随改，灵活删改，为教学内容起辅助作用，故在讲解拼音、词汇、句子、对话课文都可凭此表现，不受任何限制，可随时灵活运用。

在教学实践中，将简笔画带入课堂，确实会收到较好的教学效果。简笔画正好可以在汉语课堂淋漓尽致地展现其场景教学即真实交际、原态情景教学的功能。简笔画通过简约画法写意传神，再现真实原态情景，通过绘画技法表达一个完整的原态语言情景过程。从个体来看，每个生词或词组都有对应的简笔画来诠释它的语言内涵意义；从整幅画面来说，可以让学生情随境生，理解体会到通篇短文内容。汉语课堂简笔画的设置策划，情景融合，具有启迪性和研发性，从学生易于理解领悟的线条画面上，启发学生的多项思维，挖掘学生语言表达潜力，因势利导，使画面与教学语言融为一体，在一环套一环的提问中、增删线条、改变画面的游戏式学习中，使学生不知不觉进行了汉语思维的训练、反应能力的训练。简笔画灵活删改的特点，可以使画面随教学内容的变化而作修改运用，在真实交际训练、原态情景教学时，就很适用。

在小学汉语教学中引入简笔画，采用简笔画边画边进行教学，用简笔画传达语言材料是原态情景教学的手段之一，能高效地激发学生对所学语言的兴趣，激活学生的思维，诱使学生积极主动地参与学习活动，有助于学生学习能力的培养和智力的发展。

（1）在语音教学中，如果单纯地死记字母、声母、韵母及音节，不仅使同学们觉得枯燥无味，而且教学效果也不是很理想。若将字母、声母的形与简笔画结合起来，将音节的概念与简笔画结合起，必定会使同学们记忆深刻。

（2）在词汇教学中，简笔画是词汇释义的最有效手段之一。简笔画语境是衬托词汇意义的那篇天空。老师在黑板上快速地演画，也会使同学们对学习词汇产生浓厚的兴趣，同时词汇会在学生脑海中留下难以磨灭的记忆，从而提高语言文字训练的效果。教生词时，生字词音、形、义紧密结合，不用翻译便能理解语义，故而可提高识字词汇的效率。如：在讲第三册第十四课《小白兔》一文时，在词汇教学中运用简笔画，可以使语言教学活动变得丰富活泼、引人入胜。有利于培养学生的观察力、思维能力和想像力。

小学教师教学随笔范文第5篇

关键词：语文课堂；学生；小练笔

新课改实施以来，广大语文教育工作者在如何提高小学生习作水平方面进行了很多有益的尝试。然而，大多数小学生作文仍存在缺乏真情实感、缺乏个性，说空话瞎编，无病等现象，学生对作文仍然缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情。再加每个单元进行一次习作训练间隔时间长，学生练笔的次数比较少，这样又造成了教学与作文脱节。随着新课改不断深入，我们欣喜地发现，小练笔走进了语文课堂。小练笔选题的角度小，材料更贴近生活，思维空间大，学生写起来得心应手，游刃有余，往往能在较短的时间内就可以完成。即使是平时习作基础较差的学生写起来也像模像样的。小练笔能够充分挖掘教材写作因素，把写的练习有机、适时地融入语文教学之中，不失为提高学生语文素养的好办法。但是，由于课堂小练笔是新生事物，在成长过程中难免出现一些问题。

一、语文教学中小练笔存在的问题

语文课堂小练笔是提高学生习作能力的有效途径之一。但是，由于一些教师对课堂小练笔灵活性等特点理解不准确，把小练笔的灵活性变成了随意性，е卵盗返托甚至偏离课堂教学目标。主要问题如下：

1.错位：禁锢于形式之中。

不少教师在阅读课或者公开课上，小练笔几乎每课必不可少，否则就会觉得不完整。常见的就是在结课时，老师一般要问学生：“你想对某某说什么？”“你想学习他的什么精神？”然后教师请个别学生读一读自己写的话。这原本是一件好事，但我们时常听到学生发出的感叹里套话连篇，不免让人觉得有些牵强。可见，如果我们的课堂小练笔只重形式而轻实质，成为一种摆设时，就失去了读写结合应有的独特功能。这不仅不利于学生语文读写能力的提高，也浪费了宝贵的课堂教学时间。

2.率性：跳脱于文本之外。

课堂练笔为了写而写，不注意时机，随意进行，其效果往往会适得其反。如教学《翠鸟》一文时，在学完翠鸟的外形后，教师出示小动物图片，要求学生仔细观察并模仿作者的写法写一段话。待学生写了几分钟后，教师再回过来引导学生学习下文，体会翠鸟如何灵巧捉鱼。而此时学生的思维还停顿在刚才练笔的“小动物”上，“跳离”了文本。这样的练笔，使我们的课堂教学没有了整体性，显得支离破碎。

3.游离：凌驾于体验之上。

当学生在学习课文的过程中有了深刻的感悟和体验，有一种想表达、想交流的欲望时，教师再恰当地选择小练笔话题，学生的表达自然会真情流露，文思流淌。但在实际教学中，我们不难发现一些教师经常会出一些无论是时间、空间都与学生相去甚远的题材让学生来写，结果常常发生尴尬的场面。如在上《地震中的父与子》时，虽然介绍了相关背景知识，课文也读了好几遍，但练笔时却碰到难题。老师这样问道：“请想象阿曼达怎样熬过这漫长的36小时，他会想些什么，对自己、对同学说些什么？”学生虽然写了三五句，但无非就是：我不能害怕；我们要坚持住；我爸爸会来救我们的……等等。学生没有深刻地体会，没有真情感悟，只能凭空想象几句，效果可想而知。

二、解决语文教学小练笔存在问题的建议

课堂小练笔是一种简单易行的写作教学形式，教师要在语文教学中进行适当的课堂小练笔，加深学生对课文内容的理解，引导学生自主自由表达，在培养学生语言表达能力的同时发展学生的想象能力和创造能力。为此，笔者提出如下解决问题的建议。

1.适度练笔，精心设计。

如何让课堂小练笔更为有效，避免形式主义的倾向呢？笔者认为真正有效的练笔设计既要触动学生的心灵，又要让他们在表达方法上有所领悟，要将人文性与工具性艺术地融合，做到适度恰当，题目精而有效。

2.创设情境，真情表达。

教师在进行小练笔时应当创设相关的教学情境，通过创建有效的情境，小学生可以充分感受到具体的教学场景。老师在展开小练笔时要引导学生在写作时融入自己的真实情感，让其可以领悟文章作者所表达的中心思想。在小学生产生强烈的情感体验时展开课堂小练笔，优美的语言以及充满感情的思维活动便会喷涌而出，使小学生的课堂小练笔包含其真实情感，实现情感与知识的体现。例如，老师在展开教学时，可以引导小学生描写自己的父母，要求其表达出对父母的真情实感。老师可以先给小学生营造出一种父慈母爱的气氛，使小学生受到感染，从而促进其对父母的感恩之情，提高其写作水平。

3.适时选择，主旨分明。

课堂教学前，我们首先应分析文本，把握目标，因文而异设计合理的随文练笔。准确把握练笔的时机，练在可练时，练在文本的深入处，练在情感的共鸣时，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生生活在思考的世界中，沉浸在情感的波澜里，翱翔在想象的王国内，自读自悟自写。