初中数学培训心得体会范文第1篇

一、新时期的教育需要的是一支自身素质高，技能水平过硬的教师队伍。

1、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。一个国家，一个地区的发展关键因素在于人才，当前国内、外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源。我们作为一支培养人才的教师队伍，必须具备综合素质高，业务能力強的本领。

2、开阔了教师的视野，提高了知识素养，激发了学习的积极性。

讲座老师广博的知识，精深的研究，独到的见解，最新的科技信息，打开了教师们封闭的天地，使大家耳目一新，精神振作。有的教师听了讲座后说：“不听不知道，一听才感到自己知识的贫乏，学的东西太少了。”

二，对人教版的中学数学教材有了更详细和深刻的理解。

通过讲座老师对教材的详细讲解，使我对教材的编排特点和用途有了全面的认识。之前我总是埋怨课本的练习太少了，以致于没有练习题给学生训练。听了老师的讲解以后，才知道教材的编本是有要求的，甚至对教材的重量都有严格的要求。而且提出了课本的练习题够用，好的教师要根据原来的练习题变通去猜练习，比如：+=5改为或+=5或-=5。

三，对教育教学此文转自初中化学资源网中的一些常规教学有了新的认识。

初中数学培训心得体会范文第2篇

［关键词］高校 初任教师 校本培训 教学技能

［作者简介］常兴邦（1964- ），男，河南济源人，焦作高等师范专科学校数学系，副教授，研究方向为数学教育与创新教育；杨雪香（1968- ），女，河南焦作人，焦作高等师范专科学校数学系，副教授，研究方向为应用数学与创新教育。（河南 焦作 454001）

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0081-01

一、问题的提出

1.现实问题的存在。自1988年我国高等教育扩大办学规模、尤其是高校文科院校开设高等数学以来，高校在职数学教师数量也迅速增长，不少原先从事其他职业的人员和应届大学毕业生进入到高校数学教师的队伍中，这些初到高校数学教师岗位的人员，因为未接触过高校数学教学的实践，或缺乏基本的教育学知识，而缺乏驾驭课堂的能力和熟练掌握教学基本环节的能力，因此很不利于教学的开展和未来数学教师的培养。即使是师范院校数学系毕业的学生，也因为我国高等师范数学教育的课程设置偏重学科专业课程，忽视教育学科课程和教育实践而难以一踏上工作岗位就成为一名合格的高校数学教师。

2.初任教师正处于教师生涯的“求生期”。刚走上教师岗位的第一年至第三年，教师关注最多的是自己能否立足。富勒把教师生涯描述为三个阶段：第一阶段是在课堂中“求生”。主要是关注自己的适应能力，只有到了第二阶段的“掌握”和第三阶段的“影响”，初任教师才会掌握和发挥自身的教学技能和关注自身的教学技能对学生成长和发展的影响。

3.高校数学教师选用标准。高校教师需要具备四方面的知识和能力：学科性知识、条件性知识、实践性知识与面向学生的社会工作能力即就业指导能力。但是，目前高校并没有统一的操作性很强的数学教师选用标准，高等师范院校在选用数学教师时往往把学位和第一学历放在第一位，教学能力和学科性知识、条件性知识等一般不作为标准。

4.现有高校数学师资培训的问题。不少高校要求从其他教育系统的转岗到高校的数学教师要通过岗前培训。但是在岗前培训的实践中，还存在着一些不容忽视的问题：一是培训形式单一，培训往往以比较系统的理论知识学习为主，没有充分考虑教师需求，过分强调统一性，忽视教师个体之间的差异，忽视教学技能、教学基本功的训练。二是这种入门式的短期培训一般只有几天时间，培训过程大都流于形式、缺乏探讨、反思，一次考试合格并不能保证教师的教育理论和技能在以后职业生涯中一直合格，教师的职业发展应当贯穿其职业生涯的全过程。三是培训中教学方法落后，以灌输式、照本宣科为主，无法启发接受培训教师在教学工作的开拓、创新精神。四是师德教育不够重视。

二、高校初任数学教师的界定及校本培训

1.高校初任教师。即踏上高校数学教师岗位不满一年的教师，包括高等院校的应届数学系毕业生和其他行业转到高等教育系统担任专业数学教师的转岗人员。

2.校本培训。在我国，各大院校对校本培训的认识，目前观点尚不统一，综合各种观点，可以认为校本培训是相对于以校外的培训机构为本的培训而言的，主要是以高校教师任职学校为基本培训单位，以提高高校教师的教育、教学技能、道德修养为主要目标。详细说，校本培训强调三方面：一是为了提高学校的教育、教学质量和高校初任教师自身的道德素质、教学技能；二是初任教师在任职的学校中；三是强调教师的主体性。

三、高校初任数学教师校本培训体系的构建

1.培训时间。应安排在初任教师上岗的第一年内，为期一个学期。初任教师刚刚踏上教师岗位，处于“求生期”，有比较强烈的掌握教育教学基本知识和基本技能的紧迫感、积极性、求知欲；而一般高校对于新聘用的教师都有一段时间的试用期，将培训安排在第一年，也便于学校结合试用期的考核进行管理。

2.组织管理机构。设立教学中心，作为高校数学教师培训的常设机构。教学指导中心的主要职责为促进本校教师教育、教学技能的提高，基本工作包括师资培训、日常教学问题咨询、评估教师教学质量。其中初任数学教师教育、教学技能培训和日常教学问题咨询是核心工作。由教学指导中心负责拟定本校初任数学教师的培训计划，并进行日常管理。

3.培训内容选择。初任教师的校本培训必须密切结合本校特点，针对初任教师的特点开展。培训内容包括如下方面：（1）本校基本情况介绍与学校管理。内容涉及学校组织与管理、人员开发、教务管理、财务管理等方面，使出任教师了解学校的运作机制，以便以后参与学校的改革与发展。（2）基本教态仪表、语言表达能力、交流沟通技巧训练。（3）课堂驾驭能力，应对课堂教学中的突发事件的技巧与能力。（4）教学原则与各种教学方法演练。（5）现代化教学技术的运用，多媒体课件的制作。（6）教学基本文件的编制与撰写，包括教学大纲、教案、教学进度表等。（7）试卷编写的要求与方法、步骤与技巧。（8）教育教学研究的方法。要求初任教师参与教学改革课题，学会通过确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论等步骤进行教学改革和研究。（9）面向学生的社会工作能力。帮助大学生进行学习规划、在他们遇到困难时能得到合适的咨询。

4.培训方法选择。以参与性的培训方法为主，听讲的方法为辅。（1）微格教学法。微格教学的进行一般是在一个装有电视摄录设备的微格教室中，指导教师指定教学内容，由学生或教师8～15人组成微型课堂，由初任数学教师担任教师，用5～10分钟的时间，对该教学内容进行模拟课堂教学，利用视听设备将课堂教学过程记录下来，然后进行现场评课、评价、指导。（2）案例分析。提供典型的教学案例，呈现无定论的具体问题情景，由初任数学教师思考、分析和讨论，然后总结出规律。（3）优秀教师传授经验示范讲解。学校可请本校公认有经验、受学生欢迎的优秀教师进行经验传授，学校可组织这些就一方面以专题报告、“学术沙龙”等形式作经验介绍。与初任教师探讨如何处理教学遇到的困难。（4）教育教学日记反思的撰写。记录每日的教学心得和教学生活中的重大事件，有意识的回顾作为教师的成长历程，加快职业成长进程。

5.培训成绩评价。不宜简单地用最后考试分数给以终结性评价，应使用多元的评价方法，形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。接受培训的每位教师的评价资料可由如下几部分组成：一是档案袋评价，档案袋中包括初任教师在培训过程中所积累的录像、反思日记等资料，以记录每个人的职业成长过程；二是学生对教师课堂的评价表和反馈；三是初任教师所在系部的意见和建议；四是用等级制评定的终结性培训成绩。

6.培训保障机制。建立初任教师导师制度，聘请有丰富教学经验、师生公认教学水平较高的优秀教师担任初任教师的导师，进行教学指导，为期一年，给予青年教师职业上的指导，并在任期末给予书面鉴定。同时，在学校有关教学监督指导机构的工作日常中安排对初任教师培训过程的检查。

四、结束语

高校初任教师的校本培训是一个长期、持续的过程，初任教师的专业素质状况应受到各高校的高度重视。各高校应立足本校实际，健全校本培训的组织管理机制和保障机制，选择合适的校本培训内容和方法，构建初任教师的校本培训体系，使初任教师通过培训建立起学科性知识、条件性知识、实践性知识和面向学生的社会工作能力相结合的良好的知识和技能结构体系，并为今后的专业发展打下扎实的基础。

［参考文献］

［1］陈小鹏.论数学教师的修养［J］.中国教师，2008（15）.

初中数学培训心得体会范文第3篇

本学期，我县仍围绕“新理念、新课程、新技术和师德教育”开展新一轮的教师培训工作。突出对农村教师培训和骨干教师培训，加大了对校本培训管理和培训模式的改革与创新，现将本学期培训工作情况总结如下：

一、农村教师培训

本学期，我们围绕“新农村，新师资”这一主题，侧重对农村教师进行了培训。

1、送教上门

本学期，我们对农村初中、小学各组织了一次送教下乡活动，培训人数大约60人。送教学科中小学均为数学、语文、英语，采取的送教方式是先由名师上引领课，再进行教学反思，然后教者、教研员、听课教师互动交流，最后教研员再进行有针对性地讲座，送教学校的教师们一直感到这样的培训更注重实效性，特受欢迎。

2、落实了对口帮教计划

这半年，宾县第四中学、宾县二小学、胜利中心小学三所中小学对永和中学、糖坊一中、松江铜业学校、平坊中心小学实行了对口帮教，四所援助学校已培训中小学教师51人，初中三个学科，小学四个学科，受援学校教师通过听课，听名师做教育教学经验介绍，参与研讨互动等方式切实提高了帮教学校教师的实际本领。

3、农村教师免费培训跟踪问效

我县有118名中小学农村骨干教师到阿城参加了十七个学科的新课程培训，今年，我们已将此项工作纳入了检查评估内容，不仅对各校参训教师跟踪问效的内容进行了逐项检查，而且和学校领导及教师进行了座谈，大家一致认为，这样的培训面再大一些就好了，这是农村教师接受高层次培训的最有效途径。

二、开展师德教育系列活动

十月份，我们对全县35所初中、二十四所小学的900名学生进行了师德问卷调查。从调查情况看，我县绝大多数教师均具备良好的师德师风，学生对教师的满意率能达到98%以上。同时，我们也检查了各基层学校的师德培训情况，各校都能结合本校实际开展不同形式的师德系列教育活动。如：师德经验交流会、爱的奉献主题论坛、我的教育故事等。

三、骨干教师培训

十二月份，完成了2006年即将认定的县级80名骨干教师培训。本次培训采取专题讲座、观看光碟、学科示范教学、互动交流研讨等形式，完成50学时的培训任务。

四、新教师培训

继上学期对新教师集中培训后，本学期，又完成了30学时的学科培训和60学时的分散培训。十月份，我们检查了各校对新教师跟踪培训情况，各校领导一致认为，新教师通过培训后，教育教学能力都有很大程度的提高。

五、教师岗位培训

开学初，初中数学、语文、外语、历史、物理、化学共6个学科300余人，小学数学、语文、外语、自然、思品、音乐、美术共7个学科500余人，进行了20学时的新教材教法培训。培训中对新教材的特点、使用原则、应采用的教学方式进行了深入的剖析，还观摩了新教材的教学光盘，进行了深层次的研讨交流，使广大教师对新教材有了深刻的感悟，从操作层面上整体把握了新教材的体系和教学要求。

六、新课程校本培训检查评估

十月份，我们对全县35所初中和24所小学进行了新课程校本培训情况检查。绝大多数学校培训管理机制健全，培训过程扎实、真实。多数学校能结合本校教师的需求，开展形式多样的校本培训活动。如：青阳中学的分层教学，异步达标培训活动，宾安二中的情感激励教育活动，胜利二中的骨干教师多媒体展示活动，糖坊二中的教师学科外延，拓展学科培训等，都能以解决学校教育教学存在的突出问题为突破口，以提高广大教师实施新课程能力为目标，努力探索校本培训模式，均取得了不同程度的培训效果。

七、英特尔未来教育培训

十月下旬，根据市教研院的统一安排，我县举办了第二期“英特尔未来教育”培训班，全县有25名教师参加了培训，在短短的六天培训中，许多教师都拿出了相当优秀的作品，并能在课堂教学中得以应用。

八、完成了2006年全县中小学教师继续教育网上学时学分注册工作

九、完成了2006年市级骨干教师通识培训的辅导工作

十、完成了全县中小学教师继续教育证书换证工作

虽然我们工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题。一是有些领导对培训工作还不够重视，重教研轻培训的现象还是比较严重，使培训工作只停留在业务学习和基本的教研活动，特别是初中表现得尤为突出。二是远程培训还有一定的难度，使网络资源的运用还有很大的局限性，在一定程度上影响了培训效果。三是对农村教师培训还需要加大力度，尤其要在实效性培训上下功夫。

下步工作打算

1、召开农村学校校本培训工作现场会

2、开展“爱的教育”师德报告演讲活动

3、县级骨干教师培训

4、送教下乡

初中数学培训心得体会范文第4篇

    1986年和1992年颁布的“国家教育政策”(govt. of india， 1986&1992)把普及初等教育所取得的成就放在优先地位。印度《宪法修正案》第83条规定，6-14岁的儿童享有受教育权(sadagopal， 2002： p. 1)。在全民教育理念的指导下，印度在宏观和微观方面都实施了很多有关全民教育的计划项目(mukundan， 2004)。这些计划项目关注初等教育入学人数和在读人数的增长、学校出勤人数的提高以及受教育者尤其是女童接受教育的强烈需求。而且，不仅在邦和地区内部盛行关注学生出席人数和学生所取得的成就，对于学生成绩相对较低等问题，邦和地区政府也都给予了特殊关注。

    为了加快普及初等教育的步伐，印度政府在2001年成立了由总理任主席、人力资源开发部部长任副主席的“国家初等教育代表团”。在邦一级也成立了由各邦行政长官组成的类似代表团。一些计划和项目经过多年的实践后，为制定符合宪法授权的教育目标提供了许多有益的经验。这些计划和项目包括人力资源开发区域拓展教育项目(aiep)、初等教育课程更新项目(pecr)和社区参与教育发展活动项目(dacep)。70年代和80年代制订了通向全面发展的初等教育项目，近年来还有andra pradesh邦初等教育计划(appep)、bihar邦教育计划(bep)和lok jumbish邦初等教育计划(dpep)，等等。除此之外，还制订了由中央资助的免费午餐计划，保障在全国范围内提供诸如教室、黑板等最基本教学用品计划，教师教育发展计划以及其它一些非正式的教育计划。

    比较1950-1951年与1999-2000年国家对初等教育所做出的努力可以看出，自从1950-1951年国家启动经济和社会计划的重大举措以来，已经取得了可喜的进步。                       

1950-1951年                                          1999-2000年

2，100，000所小学有5，380，000名教师                 6，420，000所小学有1，919，000名教师

13，596所小学高年级学校有85，496名教师               198，000所小学高年级学校有12，980，000名教师

小学生注册人数超过19，154，000名(注册率达到42.6％)   小学生注册人数超过1，136，120，000名(注册率达到94.9％)

小学高年级注册人数31，200，000名(注册率为12.7％)     小学高年级注册人数420，650，000名(注册率为58.8％)

     [资料来源：国家教育研究机构(ncert)，2005年，第3页]

    另外，印度政府还在以下几方面采取了措施：聘用了30多万名教师、建造了20多万座校舍，建立了400多个区级教育培训机构，在271个地区实行了初等教育计划，使退学率由1960-1961年的65％减少到1999-2000年的40.3％。

    为了满足人们的需要，进一步巩固以上各种计划项目在实施过程中所获得的成绩，印度政府在2000年颁布了全民教育计划(ssa)，全民教育计划的目标是加速初等教育普及化目标的实现，是一个全面的、覆盖了全国各区的小学和小学高年级层面的项目。全民教育计划以为社区提供有质量保证的初等教育为使命，旨在提升学校系统的运作能力。由于一些邦没有资金来源，无法建立像andra pradesh邦初等教育计划(appep)、bihar邦教育计划(bep)、lok jumbish邦初等教育计划(dpep)等这样的教育项目；另一些邦即使有教育资金，但那些居住在城市贫民区的人们无法从这些教育计划项目中获益，实施全民教育计划是非常有必要的。

   

一、全民教育计划的内涵、目标与基本特征

   

(一)全民教育计划的内涵

    全民教育计划是：为普及小学教育而提供的一个清晰的时间框架；针对全国对基础教育质量的需求而做出回应；通过基础教育为促进社会公正提供机会；使村教育委员会以及地区教育研究机构、学校管理委员会，家长与教师协会，母亲委员会，村(组)自治委员会以及其它基层组织有效参与小学管理；表达在全国普及小学教育的一种政治意愿；中央、邦和地方各级政府之间的合作；为邦政府制定初等教育政策，并在实践中得以实施提供机会；同扶贫机构和民政部门一起，使全民教育计划体现在教育部门的规划中，并提高人民的生活质量。

   

(二)全民教育计划的目标

    全民教育计划的具体目标包括：在教育担保中心的帮助下，在偏僻地区建立学校，从而使所有偏远地区的适龄学生在2003年前重返校园；到2007年所有儿童接受完整的五年小学教育；到2010年所有儿童接受完整的八年小学教育；强调“生活教育”，关注小学教育质量满意度；2007年在小学阶段、2010年在初中阶段弥合性别和社会阶层的差距；到2010年力求不让一个小学生辍学。

   

(三)全民教育计划的基本特征

    全民教育计划的基本特征包括：中央和邦一级的机构改革以提高效率和改善由上至下的政策传达体制；持续的财政支持，即中央与邦政府长期的财政支付比例在第九个五年计划(1997-2002)达到85∶15，第十个五年计划(2002-2007)达到75∶25，以后将达到50∶50；通过村教育委员会、地区政府研究机构以及其它一些诸如妇女组织等地方团体的有效参与，由社区决定与学校相关的教育事务；以国家教育研究培训机构、国家教育计划管理机构、国家教师教育机构、邦教育研究培训机构、邦教育管理与培训机构以及地区教育培训机构为主导，加强机构能力建设，提高小学教育质量；社区对所有实施情况的监督有着极强的透明度；社区把居住户作为基本单位，采取自下而上的方法制定计划；计划制定的一个主流是对女童的教育给予关注，并对教育落后地区的女童教育有专门的论述；注重使在宗教和语言上占少数的族裔接受教育；提高教育质量，使教育贴近生活，关注“生活教育”；认识教师角色的重要性，并关注教师人力资源发展的需要；为制定地区小学教育计划(deep)做准备，并能体现出政府部门以及非政府部门的投资情况。

   

二、全民教育计划的实施机制和管理结构

    实施全民教育计划的一个最显著的特征，是使目前的教育结构和机制更灵活、更有效，建立一套完整的全民教育计划实施机制，从而能够为所有学龄儿童提供有质量保证的初等教育。现有教育组织从国家到最基层都有责任实施全民教育计划。不同层面的组织结构包括：

   

(一)国家层面

    国家层面的组织机构包括：1、总委员会，在印度总理领导下，由人力资源开发部(hrd)部长任副主席。2、执行委员会，由人力资源开发部部长领导。3、初等教育局，由初等教育局秘书领导，并配备7-8名主任、副秘书、教育顾问等。4、学术和技术支持委员会，由国家教育研究培训机构(ncert)、国家教育计划管理机构(niepa)、国家教师教育机构(ncte)以及印度教育顾问有限公司技术支持小组等组成。

   

(二)邦一级层面

    邦一级主要负责全民教育计划的实施及管理。通常邦政府利用现有不同层级的教育组织结构开展工作，这些组织机构包括：1、邦总管理委员会，由邦行政长官领导。2、邦实施委员会，印度的每个邦都设有邦实施委员会。除一两个邦有独立的邦初等教育计划外，其它各邦都建有并在实施邦初等教育计划。邦实施委员会由秘书长、教育秘书以及教育专员领导。3、邦项目办公室，通常由教育部长、邦公共教育指导主任领导。然而，在设有初等教育计划的邦，可以利用初等教育计划项目办公室实施全民教育计划。4、学术和技术支持，由邦教育研究和培训委员会(scert)、邦教育管理和培训机构(siemat)以及人力资源小组提供，在一些邦设有专门的研究机构。

   

(三)地区一级层面

    1、在地区一级层面建立了由zila parishad区的行政首长、主要执行官员以及区地方法官领导下的地区项目计划实施协会。2、教育官员对初等教育全民计划的实施负责，而在实施邦初等教育计划的一些邦，地区项目办公室也参与初等教育全民计划的实施。3、学术和技术支持，由区教育机构、区人力资源小组以及其它专业机构完成。

   

(四)街区一级层面

    街区教育官员负责街区全民教育计划的实施。在每个社区划分不同的街区，已经成立了或正在成立的街区人力资源中心(brc)负责提供学术和技术上的支持，并负责对不同领域的职员进行培训，同时负责为小组人力资源中心(crcs)以及学校提供学术帮助。

   

(五)小组一级层面

    大约10-12所学校组成一个小组。像街区人力资源中心(brc)一样，每个小组已经成立或正在组建在人力资源协调中心(crcc)领导下的小组人力资源中心(crc)。小组人力资源中心通常设在小学校内，并有一间专门的办公室。它负责了解、调查全民教育计划活动的实施情况，并为学校提供面对面的学术帮助，组织开展教师经验交流的学术论坛活动。

   

(六)村、学校一级层面

    在学校的日常事务管理以及保证学校教育教学工作正常运转等方面，村教育委员会(vec)、panchayati raj村研究机构(prj)、学校管理委员会(smc)以及家长与教师协会(pat)发挥着重要作用。

  

三、全民教育计划实施的有关条款、标准及规定    在讨论制定全民教育计划实施的有关条款、标准及规定之前，有必要在以下几方面给予重视：第一，每个区应拟定区初等教育计划，参与全民教育计划的制定，其中包括每个区所面临的具体问题和将要采取的干预措施，以确保初等教育质量。第二，地区对邦政府提供的财政预算有优先使用权。第三，所有由国际上和其它机构提供的资源应体现在计划中。第四，对财政预算的评估应与全民教育计划所涉及的条款紧密相关。

    为实施全民教育计划所制定的条款和有关规定，体现在满足普及教育的需要、保证入学人数、控制辍学人数以及提高初等教育质量等方面。1、成立新学校。邦政府条款规定，应为每一个孩子提供一所步行在一公里范围内的学校，并在大约有300名人口的居住区内建立新学校；如果有足够的小学生源，应提供一所小学高年级学校和两所小学校。2、提供可供选择的教育服务设施。在居住区内建立“教育担保中心”(egs)，负责管理15-20所学校范围内达到入学年龄又不能入学的学龄儿童。指派一名兼职教师管理运作此中心。如果学龄儿童的人数超过40名，那么可以再指派一名兼职教师。这样的中心如果经过2到3年的成功运作，可以转制为一所小学校。“教育选择和革新中心”以提升地段人口的教育水平为目的，根据当地的实际情况和社区的需要，开展如“弥补小学缺失课程计划”、“重返校园计划”等革新项目。3、教师聘用。在小学每40个学生配备一名教师。这项条款对偏远的宗族部落地区，可适当放宽条件；在小学高年级组每个班应配备一名教师；如果因为入学人数的增加而需要聘用新教师，应首先得到邦政府的批准；除了全职小学教师外，如果邦政府仍然急需教师，可聘任兼职教师；在每个区聘用新教师之前，应合理安排现有的教师。4、提供免费的教科书。所有的女童、计划内的适龄儿童以及部落地区的儿童都应得到邦政府提供的免费的教科书。如果政府没有提供免费教科书，那么每个孩子每年可以得到150卢比的补偿。5、教学设备。为新学校提供10000卢比的资金；为新成立的小学高年级学校和已经成立的但没有加入“最低教学设备保障项目”的学校提供50000卢比的资金。6、给予学校拨款。每一所小学和小学高年级学校每年能获得2000卢比的拨款，用于更新功能失调的学校设备和购置图书。7、给予教师拨款。每所小学和小学高年级学校的每位教师每年可获得500卢比的拨款。8、教师培训。有三种全民教育计划所期望的教师培训形式：一是所有的教师能够接受为期20天的在职培训；二是为未经过培训的在职教师提供为期60天的知识更新培训；三是为新教师提供为期30天的上岗培训。此外，如果当地根据实际需要、具有正当理由而希望得到其它形式的培训，可以列入计划中。9、科研、评估和监督。每所学校每年用于与初等教育相关的各个不同层面的科研经费1400卢比，比如创新活动、学校发展以及一些微观计划等项目的开展。10、社区领导培训。计划中提到，每个村可以有8人获得为期2天的培训，并可提供每天30卢比的资金。这样的培训可以由地区根据他们的实际需要举办。11、特殊教育的需要。全民教育计划条款规定，每年为每个残疾儿童提供1200卢比，使他们能够接受教育。12、革新。全民教育计划条款规定，提供给每一个地区的每一个革新项目1500000卢比的资金，主要用于儿童早期护理和教育、偏远少数民族地区的儿童教育、女童教育、小学高年级的计算机教育等四方面的研究。13、基础设施建设。基础设施建设包括教室、新校舍以及饮水设备的建设。基础设施建设对改善学校、街区以及村组的公共设施起着至关重要的作用。所有的村和学校一级的建设工程，都在当地社区的协作下完成。此外，每年每所学校还将获得5000卢比用于修缮学校设施。

   

四、为提高初等教育质量所做出的努力

    印度政府已经意识到，到目前为止这个计划关注更多的是为儿童提供初等教育、初等教育的入学人数和防止辍学等方面，而在某种程度上对教育质量尤其是教学效率和学生取得的成绩缺乏关注。因此，在关注入学人数、防止辍学等方面的同时，应把重点放在提高初等教育质量上。为此，全民教育计划提出了一个针对教育质量做出的完整的、全面的计划，提倡通过分权和社区在学校管理和实施中所具有的灵活多变的特点，对学校进行干预。这就意味着干预和实施计划，一方面要关注初等教育质量的提高；另一方面必须携起手来，通过共同的努力来提高入学人数和防止辍学人数增加。

    对全民教育计划有关条例的探讨表明，对提高教育质量的各项活动，政府在机遇和财政等方面给予了特别的关注。可以总结为：1、改善学龄儿童校内外的学习环境，例如改善饮水设施和修缮厕所等条款。2、主要通过合理的教师流动、新教师以及兼职教师的聘任等途径，确保学校所需教师的人数。3、通过重建和改革与教师实际需要相关的教师培训制度，增强教师的工作胜任力。4、为了切实提供基于需要的教师培训，根据当地的实际条件，建立地区人力资源中心和小组人力资源中心，并深入教学第一线为教师提供帮助和指导。5、计划中实施的课程改革与2000年由国家教育研究机构(ncert)根据地区实际适当修改后而提出的“国家学校教育课程改革框架”相适应。(确保女童和所有偏远少数民族地区的儿童享受免费的教材资料，邦和地区一级也要根据环境和实际需要，为特殊教育群体提供保障)全民教育计划号召在地区级层面实施课程改革分权计划。6、关注“生活教育”，使教育贴近生活。7、确保一些有活力的专业机构加入到计划中来，例如国家教育研究培训机构(ncert)、国家教育计划管理机构(niepa)、国家教师教育机构(ncte)以及一些大学和研究机构等。8、通过为学校和教师提供适当的帮助，提高教师“教”和学生“学”的水平。9、强调儿童从早期到小学高年级这一阶段的教育。10、为了提高教学管理水平和初等教育质量，特别是加强对教育质量的相关干预，全民教育计划提出了在各个不同层面推行教育改革的设想。11、重视科研、文件和评估特别是对学生的评估。12、对全民教育计划的监督指标已经得到认可。国家教育研究培训机构提出了对计划进行监督的战略性指标，国家教育计划管理机构提出了对质量进行监督的适用性指标。在监督过程中，由经邦一级政府认证的专业机构给予帮助和指导。

    由于效率和完善的管理信息系统是满足不同地区教育需求的决定因素，全民教育计划在效率和创建完善管理信息系统方面给予了高度重视。分权的计划和实施需要能够提供各个不同层面的不同信息，以确保在各个层面上都形成良好的功能机制。

   

五、结论

    通过努力，全民教育计划最终试图创建一个全面的、完整的、确保初等教育质量的计划，把让6-14岁的儿童接受教育作为计划中的一部分，还规定了改善学习环境，加强教师工作胜任力和对他们进行一线教学指导，进行课程改革，在教育学、教育科研以及革新活动等方面的改进与提高等内容。

    全民教育计划强调如何使目前的教育管理组织结构更有意义、有效率以及更加灵活多变。目前，在邦和地区层面已经形成了具体实施全民教育计划的组织结构：邦教育研究培训机构，地区教育培训机构，地区人力资源中心以及小组人力资源中心等，它们在提升初等教育质量方面发挥了作用。

    全民教育计划为每个区提供机会，使他们可以用自己的视角制定初等教育计划和实施地区干预。每个区制定的初等教育计划条例(deeps)，就是针对其不同情况所给予的支持与关注。条例规定了建立新学校，为学校提供设备保障，保证专兼职教师人数，为所有偏远地区少数民族和女童提供免费的教科书，为教学提供资金和资料，提供保证学校发展的拨款等内容；同时提出了全面的教师培训、教研和监督计划，开展革新项目并对项目进行管理，对社区领导进行培训以及为残疾儿童提供一体化教育等要求。在基础设施建设上，计划还规定了校园建设、地区人力资源中心和小组人力资源中心的办公楼建设以及教室、厕所、饮水设施等方面建设的内容，并设立基金用于维护学校建设。

  尽管这个项目到目前为止得到了承认并对难以触及到的群体给予充分的重视，但今后仍应在“怎样实施”和“如何实施”上给予更多的关注，加强各个机构和个体的能力建设，包括计划的制定、项目的实施和监督，特别是对不同层面的分权管理；同时确保教育担保中心能够吸纳不同层面的儿童，确保他们能够通过与全日制小学的学生们相当的教育革新项目接受教育。因此，要加强对这些机构和中心的有效的、持续的培训，以提高他们对社会需求的胜任力。

    为分享共有资源和专业知识，需要加强网络工作机构的建设，因为资源和知识的共享可以更直接地帮助学校、教师以及其他教育工作者解决他们面临的问题。全民教育计划融各方努力与各项计划于一体，是一项重要的战略性计划。因此，需要尽最大努力，对不同层面的政府机构和村级机构进行合作和干预，尤其在地区一级，要促使地区间的项目官员们在创造力、创新力以及团结协作等方面发挥作用。

    注释：

    ①india， government of. ( 1986a) . national policy on education. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ②india， government of. ( 1986b) . programme of action. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ③india， government of. ( 1992) . programme of action. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ④india， government of. ( 1993) . report of cabe committee on decentralized management of education. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ⑤india， government of. ( 2004) . sarva siksha abhiyan： a programme for universal elementary education; manual for planning and appraisal. new delhi： ministry of human resource development， department of education.

    ⑥mukundan， m.v. ( 2004) . education and decentralization： a case study of india' s kerala state. shenyang： liaoning people' s publishing house.

    ⑦national council of educational research and training( ncert) . ( 2005) . modules on quality dimensions of elementary education under ssa. new delhi： ncert.

初中数学培训心得体会范文第5篇

【关键词】广州市广播电视大学 远程非学历教育 系统办学

一 、引言

2011年，教育部批准了由广州市政府承担的国家教育体制改革试点项目――“推进广州学习型社会建设”。 同年，广州市第13届164次政府常务会议审议通过了《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》。方案中明确了项目建设的总体目标，即按照“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习理念，以建立“整合联动、购买服务、开放学习”三大机制为根本，以落实“动员、协调、组织、实施”四大功能为依托，以推进“构建组织、整合资源、优化环境、开展活动、推广经验”五大环节为重点，搭建各类教育培训纵向衔接、横向沟通、灵活开放的终身教育体系。广州市广播电视大学承担了“推进广州学习型社会建设改革试点（远程教育部分）”的建设任务。2012年底，广州市数字化学习服务指导中心落户广州电大，主要负责对全市数字化学习进行整体部署和指导服务。2013年11月6日，广州电大推动广州终身学习网（）上线。

二、构建开放大学远程非学历办学体系

2014年，广州市广播电视大学积极构建远程非学历办学体系并以系统办学拓展远程培训业务。

（一）“天网”――平台与资源

广州市政府先后依托“数字化学习港工程”“推进广州学习型社会建设”两个国家教育体制改革项目，由广州市广播电视大学【国家开放大学（广州）】整合各类优质教育资源汇聚于广州终身学习网。它汇集了5大领域国家职业能力培训课程，上千门省（市）专技人员继续教育课程，9个年级青少年校外辅导课程，21类免费公益课程等30000多学时的课程，基本满足了各级各类学习者的学习需求。此外，广州终身学习网公共服务平台集教学实施、教务管理、招生管理、用户管理系统于一体，已具备教育项目展示体验、远程教学管理、现代教育服务等功能，为开展大规模远程教育服务提供稳定、高效的网络资源、硬件设施及环境。

（二）“地网”――数字化学习中心

为更好地扩大项目所建数字化教育成果的应用，广州电大依托遍布全市区（县）的广州电大办学系统以及广州地区社区、街道、企业、院校、社会培训机构等共同搭建广州数字化学习办学系统。目前共发展了25家数字化学习分中心，面向学习者提供与线上“网店”配套的培训项目体验、咨询、报读、应用等线下服务，让学员真正体会到数字化学习便捷和周到，真实做到畅通无忧。

（三）“人和”――政府支持，组织者得力，学习者有需求

2014年通过向广州市教育局申请政府购买教育服务的方式，获得政府政策上的财政支持;同时，广州电大通过了《广州市广播电视大学非学历培训证书与学历教育课程学分替换的相关规定》。在两个利好政策的推动下，4963人报读了远程职业技能培训课程，激发了开放大学系统学员的学习热情。

（四）建立系列管理制度

为了规范数字化办学系统管理，制定出台了《广州数字化学习办学系统建设及管理办法》《广州数字化学习办学系统设置标准及申报程序》《广州数字化学习办学系统终端日常运营管理规范》等，建立了数字化学习体系管理、学习终端建设、品牌管理、教学管理等综合制度。建立分中心工作人员QQ群、微信群;建立分中心工作年度工作计划、季度、月度工作上报制度;建立分中心考核激励制度。

三、系统推广应用远程非学历教育项目

（一）遇到的阻碍

首先，数字化学习分中心工作人员大部分对远程培训的理念不太认同;其次，数字化业务管理人员团队不固定，易造成业务停滞或中断;再次，推动数字化教育的持久动力缺乏，以系统管理分中心在管理机制、激励机制上有待完善;最后，广州终身学习网平台功能还不完善，如展示分中心独立活动的功能，社区培训特色等。

（二）解决方法

1.通过不断培训解决认识问题。对分中心主管领导、管理团队、业务人员开展近70次业务培训，使之对政策、学习方式、业务类型等熟悉，得以开展业务。2.对各分中心个性化输出数字化教育项目。如设计带有广州数字化学习中心统一标识及LOGO的针对性宣传品（政策补贴类职业技能项目简章、南方人才分中心学历与远程职业教育融通简章等）;通过了解分中心面对的不同人群对应数字化培训项目。3.开辟“试验田”，将经验传播至其他分中心，以实现远程非学历系统办学。如海珠数字化学习中心购买1500门远程培训课程作为校本培训;南沙数字化学习中心向辖区提供社会工作者考证项目;开发区数字化学习中心向所辖企业推广企业班组长考证项目;花都数字化学习中心向所辖社区居民开启员工培训等，远程非学历系统办学模式初步形成。 4.积极争取各项政策加强宣传开展推广。如通过政府购买教育服务，开放教育非学历培训与学历学分替换政策，广东省职业技能考证补贴政策等减免补贴市民培训费用。通过微博、微信、网站、现场培训会等各种方式宣传远程教育资源，惠及至各类人群。5.逐步完善各数字化中心在平台上的自有功能以保障其权益。目前广州终身学习可以保障各数字化学习中心所属学员的汇总、分类，数据统计、业绩归属等功能。

（三）成果

1.初步形成了以开放大学教育办学系统为主体，大型企业、行业、培训机构共同参与的数字化办学体系。2.形成了以政府主导，多体联动的数字化教育推广机制。广州电大充分发挥广州市数字化服务指导中心指导、监督、协调作用，组织和带动25家数字化学习分中心开展数字化教育成果的应用和推广。2014年，共计7万余人参与了数字化项目及课程的学习，促进了公众对数字化学习的认识，营造建设学习型社会的良好氛围。3.形成了以平台为核心、以技术为手段，从线上与线下整合联动的现代数字化教育管理和支持服务模式。广州电大利用先进的信息技术，优化网络平台功能，不断完善集教务、招生、用户管理于一体的教务管理系统;建立 “网络督学、辅导教师、网络班主任”三位一体的教学管理模式。通过一年的实践研究得出：以开放大学系统为主体，社会其他各类机构加入的远程非学历办学体系作为一个系统培训主体存在，可以快速将数字化教育资源输入各类市民学习者手中，积极推动当地的学习型城市建设，短时间内实现了广州终身学习网培训课程访问量97956人次，会员9000余人。

四、有待深入的研究课题

远程非学历系统办学模式已经初步构建，在系统推广应用非学历培训实践中取得了一定经验，但仍需深入研究相关问题。如对学员学习效果与需求方面的调查研究;深化数字化分中心标准化管理与个性化服务方面的研究;对各个分中心开展数字化教育的持续动力的影响因素研究;远程非学历教育的跨界合作研究; 对广州终身学习网在公益网站定位的基础上，整体板块、功能的构架;深入线下到线上整合联动的现代数字化教育管理和支持服务模式的研究等。