初中地理学生知识点范文第1篇

【关键词】初中地理 课堂教学 存在问题 应对措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培养具有较高综合素质的学生，是现代教学的一个重要目标，地理作为一门能够有效促进学生全面发展的学科，对学生具有重要意义。虽然初中地理课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本文首先对目前存在于初中地理课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施，希望对进一步提升初中地理课堂教学的有效性有一定的帮助。

一、存在于初中地理课堂教学中的问题分析

本人作为一名初中地理教师，在实际的教学中对地理教学有诸多体会。在实际教学中，本人深刻体会到了初中地理课堂教学取得的进步，同时也真切的体会到，目前初中地理课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题。本人结合自身的教学经验，就目前初中地理课堂教学中存在的问题进行了以下剖析。

（一）对地图教学的重视程度不够

地图作为地理学科的一个重要组成部分，在学生的地理学科学习过程中发挥着重要作用，学生想要有效进行地理学科学习，很关键的一点就是要能够有效进行地图学习。而目前存在于初中地理课堂教学中的问题之一，就是教师在教学过程中对地图的教学没有引起足够重视，导致学生在思想上也对地图学习产生了懈怠心理。初中阶段是学生打好地理基础的关键时期，尤其对于地图这一学习难度较大的板块而言，如果学生不能在初中阶段打好基础，将会对学生后续的学习产生不良影响。

（二）难以以生活中的案例为依托对学生进行知识点的讲解

地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在教学的过程中应该与地理学科的特点结合起来，以生活中的案例为依托对学生进行知识点的讲解，这样才能收到良好的教学效果。而目前初中地理教师在对学生进行地理知识点讲解的过程中，存在仅仅单纯对学生进行知识点讲解的情况，而没有以生活中的案例为出发点对学生进行知识点的讲解，这一方面影响了学生更加顺利的理解知识点的含义；另一方面，教师单纯的对学生进行知识点的讲解，也导致课堂教学较为枯燥无味，影响了趣味课堂的营造。

（三）依然存在让学生对知识点进行死记硬背的现象

传统教学中为了应对考试，教师往往鼓励学生在地理学习的过程中进行死记硬背，并且死记硬背的学习方法，在一定程度上也使学生取得了优异的成绩。新时期，部分教师在教学的过程中，依然存在鼓励学生对知识点进行死记硬背的现象，这已经难以适应新时期地理学习的要求，不仅耗费了学生大量的时间与精力，而且也使学生在地理学习的过程中变得十分困惑，时间与精力的投入不仅没能使学生有效掌握知识点，而且也难以使学生有效应对考试，使学生在地理学习的过程中变得十分被动。

（四）对引导学生掌握有效的地理学习方法与技巧没有引起重视

引导学生掌握有效的学科学习方法与技巧，是现代教学的一个重要指导思想。对于地理这门知识点较多，存在一定学习难度的学科而言，为了帮助学生更加有效的进行地理知识点学习，要求教师在教学的过程中注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。然而就目前初中地理教师的实际教学情况而言，教师虽然对引导学生掌握有效的学习方法与技巧引起了重视，并且在实际的教学中也能够引导学生掌握一定的学习方法与技巧，但是在实际的教学中就引导学生掌握有效的学习方法与技巧而言，还存在一定的不足，应该引起教师的高度重视。

二、解决存在于初中地理课堂教学中问题的有效策略

面对目前存在于初中地理课堂教学中的问题，教师应该及时的采取有效措施加以应对，这样才能收到良好的教学效果。这对上文中提出的目前存在于初中地理课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）教师要对地图教学引起重视

针对目前初中地理教师在教学的过程中，对地图教学的重视程度不够的情况，要求教师在新时期的教学中，对地图教学引起足够重视，并引导学生认识到进行地图学习的重要性。教师在认识到地图教学重要性的基础上，还要切实的将有效的地图教学方法与技巧运用到课堂教学中去，帮助学生更好的理解地图的含义，并注重培养学生对地图的实际应用能力。学生要积极配合教师的教学活动，紧跟教师的教学步骤，使自身的识图能力得到有效提升，为以后更加有效的进行地图学习奠定基础。

（二）以生活中的案例为依托对学生进行地理知识点讲解

针对目前初中地理教师在教学的过程中，难以以生活中的案例为依托对学生进行知识点讲解的情况，要求教师在教学的过程中，能够转变传统的教学理念，积极的将理论知识点的讲解，与实际生活中的案例结合起来。本人在实际的教学中，就注重将知识点的讲解与实际生活中的案例结合起来。本人在备课阶段就针对要讲解的知识点，及时准备一些生活中的案例，在引导学生更好掌握理论知识点的同时，也使学生更好的理解知识点是如何解决实际生活中的问题的，进而达到提升学生灵活应用知识点的目的。

（三）引导学生将知识点的学习建立在理解的基A之上

针对目前部分初中地理教师在教学的过程中，依然引导学生对知识点进行死记硬背的想象，要求教师在新时期的教学中，引导学生将知识点的学习建立在理解的基础之上。学生只有理解了知识点，知识点才能在学生脑海中留下深刻印象，学生才能更好地掌握知识点，同时也只有学生将知识点的学习建立在理解的基础之上，才能灵活的应用知识点。

（四）引导学生掌握有效的学习方法与技巧

初中地理学生知识点范文第2篇

一、提高初中学生的历史学习效率

网络环境下的初中历史教育资源开发，可以将较为抽象的初中历史知识变得具体、化繁为简，很好地帮助初中学生理解和记忆初中历史知识学习中的重点和难点，帮助初中学生减轻历史学习的压力，提高初中学生的历史学习效率。初中历史知识涉及范围非常广，它涵盖了古今中外大量的中国与西方的历史知识和文化，因此，初中历史知识是较为复杂的。初中学生在学习历史知识的过程中或多或少都会遇到一些理解较为困难的初中历史知识点，这些历史知识难点会花费初中学生大量的时间，降低初中学生的学习效率和能力。而网络环境下开发的初中历史教育资源可以直观地将初中历史知识展现给初中学生，帮助初中学生更好地理解这些历史事实和知识点，从而有效地帮助初中学生提高学习效率。以苏教版七年级历史教科书下册中的《第一次工业革命》这一历史知识点的教学为例，由于第一次工业革命的主要发生、发展地都集中在西方国家，而初中学生由于历史学习还处于基础阶段，历史知识点的积累量相对不足，对于西方各国旧时期的经济发展的学习和了解较少，所以，《第一次工业革命》这一历史知识点对于初中学生而言理解和学习起来较为困难。而网络环境下的初中历史资源的开发可以很好地解决这一难题。初中历史教师可以通过互联网的强大资源库系统有效地开发网络初中历史教学资源，并且将这一历史知识点完美、直观地展现给初中学生，从而达到有效提高初中学生历史学习效率的目的。

二、初中历史教育资源的科学开发

网络环境下的初中历史教学资源非常丰富，涵盖的知识面非常广，它对于初中学生的历史学习效率和水平有着非常强大的帮助作用，因此，初中历史教师一定要认识到网络环境下的初中历史教学资源开发的重要性，并且积极采取有效措施合理地开发网络环境下的初中历史教学资源，科学利用开发的初中历史教学资源来帮助提高初中历史教学的质量和水平。第一，合理利用互联网技术开发初中历史教育资源中的人文资源。初中历史教育资源中的人文资源可以有效地提高初中学生的历史文化素养和人文素养，提高初中学生的历史感知能力，因此，初中历史教师一定要重视网络环境下的初中历史人文资源的开发。第二，合理地利用互联网技术开发初中历史教育资源中的社会资源。初中历史教育资源中很多都是有关于社会发展的历史资源。社会是人们生活的场所，因此，初中历史教师应当积极利用互联网技术开发初中历史教育资源中的社会资源，从而提高初中学生的历史知识积累量和对社会的认识、学习。第三，合理地利用互联网技术开发初中历史教育资源中的自然资源。初中历史教学资源中包含了大量的自然资源，历史的发展需要自然的承载，因此，初中历史教师应当重视初中历史教育资源中的自然资源的开发。

三、初中历史教育资源的合理利用

初中地理学生知识点范文第3篇

关键词：提高；初中地理；教学效果；对策

一、传统初中地理教学现状分析

（一）学生情感不能融入地理情境教学中

初中地理课程安排比较紧张，而且主要以结业考试为主，很多教师为了提前完成教学任务对课堂教学内容有所压缩，也没有时间去引导学生进入到情境教学中来。很多教师的授课内容还是停留在对知识点的讲授和理解中，情境教学的落脚点也只在知识点的讲授中。这样表面化的情境教学使中学生情感难以与课堂融洽地结合在一起，地理知识仍然是一些零散的理论知识，不能帮助学生构建起地理课的知识体系。

（二）课堂缺乏互动交流

在课堂教学过程中，教师要积极与学生交流。课堂的互动教学设计是很重要的，课堂中教师与学生的互动可以使教学氛围更加轻松愉快。轻松愉快的学习氛围有助于学生快速地进入到精确化的教学过程中。新课程改革要求教师注重课堂中的师生交流，但是这样的教学互动目前还处于初级阶段，教学互动知识过于表面，不够深入，很多教师将课堂互动笼统地规划到课堂提问环节中，这样的课堂互动是很难收到理想效果的。

（三）现有的情境化教学过于简单

现今互联网的快速发展也使得初中教学方式发生了很多变化，在“大数据”的时代背景下，学生通过上网查询等方式就可以提前获取很多的学习资料和信息，知识的索取不再仅仅依赖于课堂和教学教材，更多的是课后的自我学习。现阶段的初中地理教学情境设计的主要落脚点还是教师的课堂幻灯片，但是很多教师的幻灯片可能会“几年如一日”，用在好几届学生中，幻灯片的内容有时缺乏时代性，无法创新，与学生实际生活脱轨，无法发挥因材施教的作用。所以，初中地理情境化教学要以学生的生活和学习为出发点，用情境教学建立学生与教师之间的联系，同时也建立学生与世界之间的联系，从学生的生活经验出发，使地理学习与学生的实际生活相结合。初中地理课程中情境化的教学就是要融入学生自身的实际环境，这样才能达到初中地理教学的实效性。

二、初中地理教学现状改善策略

（一）运用情感教学

在初中地理教学课程中，应该将课程教学目标中的情感态度、价值观和基本的地理知识原理和道理相结合。知识学习是一个认知的过程，在知识学习过程中情境化的教学就是将学生的情感态度和价值观融入到课堂中，落实情感态度和价值观是学校教育的根本目的，因为无法投入情感的学习过程不会长久。

（二）改进课堂导入环节

良好的开端是成功的必备。初中阶段学生的情绪波动较大，课间和课堂上可能会判若两人，教师要善于发现学生的心理特点，在课堂初始引导学生快速有效地进入学习状态是提高课堂教学效率的关键。在课堂的导入环节，教师可以运用一些多媒体设备将自然现象通过画面呈现出来，通过启发学生思考自然现象出现的原因开发学生发散性思维，并逐渐导入课程教学重难点。

（三）地理教学与社会实践相融合

初中地理学习不是单调唯一的，地理课堂可以和各个学科相结合，地理课堂中的知识跟社会生活也是息息相关的。在初中地理教学过程中，教师要善于引导学生发现生活中的地理知识，周边的环境都是学生学习地理知识的资源。在初中地理知识中，很多知识点是需要结合物理知识、化学知识来共同理解的，有些知识点更是需要学生亲自做实验才能更好地理解。例如风的形成，这样的实验只需要很简单的实验设备，也是相对安全的实验。这种实验课程应该经常开设，以提高学生对地理学习的兴趣。还有有关海陆不同季节温度的差异变换，教师可以因地制宜地让学生去大自然中感受这些自然地理的变换，自己测量沙土地和水的温度变化。这样的实践性学习课堂就可以帮助学生更快速地掌握地理知识，这也是地理学习与社会实践相融合的过程。

（四）改进课堂复习环节

课堂的复习环节是承上启下的环节，这个环节是通过对以前所学知识的回顾和渗透来引出新的学习知识。现阶段的这个环节教师还是以问答为主要的形式，但这样的复习只是机械化地引导学生，效果欠佳，因此教师在复习环节要帮助学生建立思维导图，引导学生逐渐构建知识体系。

初中地理学生知识点范文第4篇

[关键词]地理教学 衔接 兴趣 效率

常听高中地理教师感叹：学生地理基础太差，基本的地理知识、原理都不清楚；而学生则哀叹：高中地理太抽象，以前学的知识、原理基本没用。出现这种分歧，究其原因主要是初中地理教学和高中地理教学衔接不到位所致。两个学段有着不同的教学理念、不同的教学目标和不同的学习方法，这就导致了初高中地理教育教学之间存在的错层。一方面，导致初高中教师之间的误解；另一方面，影响到学生的长远发展。如何做好初高中地理教学的衔接，便成了我们一线地理教育工作者需要认真思考的问题之一。

一、找准“兴趣”衔接点，激发学生学习地理的热情

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生对所做事物感兴趣，那么他对事物的认知不可能仅仅停留在了解的层面，他们会进一步深入挖掘事物本身内在的规律，这也正好与高中探究学习理念相吻合。既然如此，我们可以从兴趣入手，寻找初高中地理教学衔接点，在提高学生学习地理热情的同时促进学生地理学习的全面发展。如我们在初中阶段学习地方时，教师在引入的过程中往往用到“一对双胞胎，姐姐比妹妹晚一天出生，而且这是真的。”这一事例吸引学生的注意力，激发学生的求知的欲望。进而将时区的划分，东边时间比西边时间早等一系列的知识传授给学生，学生也乐于接受。高中阶段对于地方时的学习要求更高，需要学生学会计算不同地点的地方时。教师也可在复习概念的同时，进一步明确东边比西边早，“早”几个时区加几个小时；西边比东边晚，“晚”几个时区减几个小时；遇到国际日期变更线，如何加一天或减一天。使初高中的知识有机的衔接，学生对所学知识更具有亲和力。

二、找准“方法”衔接点，提高学生学习地理的效率

“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，方法在我们学习中的重要性。学科知识不管怎么变化，难度如何增加，只要我们掌握了学习它的方法，我们就可以取得事半功倍的学习效果。初中阶段所学的地理知识方法和高中阶段将要学习的地理知识方法是有联系的。作为地理老师我们要做的不仅仅是讲授地理新知识，更多的是帮助学生寻找到知识之间的联系。使我们的学生学到的不全部是未知的地理知识，而只是将以前的知识复习并在此基础上进一步深入的探究其原因。在学习季风风向时，初中地理仅限于让学生知道：夏季，海洋吹向陆地；冬季，陆地吹向海洋。而在高中阶段则要求学生知道“为什么”，这与气压的高低有关。这一知识点高中教师如果将其与初中地理知识割裂开来，则人为的制造了学生学习的障碍，学生有可能认为学习了两到三个知识点；相反，如果将其与初中所学地理知识相联系，学生不但排除了以前学过知识点的干扰轻松学会了新地理知识点，而且还会帮助学生建立起了相关的知识体系。

三、找准“态度”衔接点，增强学生学习地理的自信

有这样一段文字：播种一个态度，收获一种心情；播种一个心情，收获一种行动；播种一个行动，收获一种习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运。作为升入高中的学生，初中阶段师生共同播种下了一颗乐观向上“态度”的种子，正因为如此他们顺利的升入了高一级学府。高中阶段的老师更应该呵护“态度”这颗种子，做到初高中有机衔接，使学生充满自信的迎接各种各样的挑战。曾经有这样一个学生，初中阶段乐观开朗，毕业后如愿以偿的升入他所向往的高中。然而不久回来看我，却说他后悔了，他不是我们想象的那样优秀。究其原因是在地理课上几次不成功的回答问题，老师直言不讳地断言他没有学习地理的天赋，只有用刻苦努力去弥补这一先天不足。我明白这是高中教师的激将法，为的是让他勤奋学习。然而这种激将无非有两个结果，一个是该同学变得勤奋刻苦，这是我们都愿意看到的；一个则是经过几次尝试而自暴自弃，这是我们所不愿意看到的。为了避免第二种结果的出现，需要初高中老师之间建立必要的联系，更有效地呵护“态度”这颗种子，增强学生学习地理的自信，让他们收获属于他们真正的命运。

四、找准“定位”衔接点，明确学生学习地理的目标

初中地理学生知识点范文第5篇

一、借助知识结构图，指导学生明确知识的实际联系与结构关系，促使学生抓住单元知识的节点

初中阶段的学生，第一次接触物理课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性．虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍．在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理知识结构图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果．例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图．通过知识的总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容．

二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点

在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点．在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导．这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合．在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用．例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率．

三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点

除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式．教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果．整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用．

四、以课标与教材目录作为大范围知识的节点，强化学生的知识记忆