初中历史培训体会范文第1篇

论文摘要：当前，实施素质教育的有效保障以及先决条件就是教师专业素养的提高，而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以，我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训，提高初中历史与社会教师专业素养进行论述，希望能促进新课程改革的顺利进行。

在初中历史与社会教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求，而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出，教师培训亟待改造与创新。那么，究竟如何对初中历史与社会教师进行培训，优化其专业素养呢？笔者认为，主要应该做好以下几个方面的工作。

一、优化培训方式

近年来，国内外对教师培训的模式进行了一定的探索，创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等，对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后，需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践，更加贴近学生需求，更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新，适用范围更加广泛，教学效果更加理想，教育手段更加完善，教育内容更加细化，教育实践更加丰富，更加突出以人为本，更加注重初中历史与社会教师的良性互动，更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。

二、健全培训体系

要实现初中历史与社会教师专业发展，就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念，特别是职后教育，认识到初中历史与社会教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强初中历史与社会教师培训理论的研究，以促进初中历史与社会教师专业发展为核心，对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案，确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地，整合课程内容，改进教学方式，增加实践机会，以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后，建立科学有效的培训制度，根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度，加速初中历史与社会教师专业发展的进程，保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。

三、改革培训内容

一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题，教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路，让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容，涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式，邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲授，全面提高教师的综合素养。其次，在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果，更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容，让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时，为了适应新课改的需要，培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会，实现教育技术与学科教学有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要，帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次，设置菜单式培训，由受训初中历史与社会教师提出需求，根据需求设置培训课程，可扩大选课范围，几个县级市教师一起选课，根据选课，统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足，从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。 转贴于

四、明确培训目标

培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向，也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致，满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要，这时，培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为，可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次，设计分类递进的培训目标。如对于新任教师，可以将培训目标确定为爱岗敬业，逐步养成良好的师德行为，提升教学基本技能和课堂教学能力，掌握常用的现代化教学手段；对于转岗教师，可以将培训目标确定为拓展专业知识，加强语言基本功的锻炼，提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力，提高自主学习和研究能力；对于骨干教师，可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养，提高教育教学科研能力和水平，形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。

五、优化培训队伍

只有学校才能够直接面对课堂及教学过程，只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以，让实际教学经验丰富的一线初中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来，有利于培训更具针对性。由于一线初中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识，因此，他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作，将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨，帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去，引导他们培养创新的思维和探究的能力，并通过不断地自我反思，来促进参训初中历史与社会教师自身新知识的建构，有利于教师自身素质的提高，取得良好的培训效果。

总之，初中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念，夯实自身专业基础知识，提高教育科研、学科教学的能力和水平，只有在思想上勇于创新，行动上勤于实践，才能顺利迎接新一轮的挑战。因此，在新的课程改革背景下，对初中历史与社会教师进行培训是很有必要的，也是必需的，是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。

参考文献

[1]初贵仁.农村小学校本培训的策略思考[J].新课程，2011

(6).

初中历史培训体会范文第2篇

一、初中历史教学现有问题分析

1.对历史教学重视不足。把初中历史课视为小三门已成传统，在考虑学科教学时往往被搁置一边，似乎重视初中历史教学将会喧宾夺主，影响主课教学，分散学生学习精力。因此对待初中历史教学只求过得去，不在全面提高素质上做文章。教学管理随意表现在课程课时设置上，有的学校初三不排历史课，或者课表上反映，实际没有，或者删改课时。在实际教学中，初中历史课也常常被挪作主课教学。这样的教学管理怎能正常完成历史教学任务？

2.教学效果差。不少非专业教师从事初中历史教学，主观上就给自己定位――不会教。因此课堂教学敷衍了事，课堂教学内容重点吃不准，难点讲不清，学生主体作用得不到发挥，有的改成自修课，现代教学媒体很少使用，谈不上认真备课、认真钻研教材、认真进行课堂教学。

3.教师能力有限。部分教师的教学能力有限，历史知识面太窄，一方面教师不能适应现代历史教学的灵活多变，自己的能力难以完全发挥;另一方面教师能力不足导致了教师备课的不充足，课堂知识拓展有限，难以调动学生学习的积极性和主动性。此外，一些教师好大喜功，急于表现自己的学识渊博，教学偏离正轨，忽略了学生对历史知识的接受能力和掌握能力，造成教师讲得精彩、学生听得空白，影响了学生对初中阶段历史知识的掌握，致使教学成绩难以提高。再次，学生对历史课的重要性认识得不足。

4.学生积极性低。学生对初中历史学习，第一年认真，第二年松懈，第三年不当一回事，究其原因是功利主义和中考指挥棒所致。学生心里有杆秤，初中历史中考不派用场，何苦劳神？因此学生对历史课堂教学的热情始终高涨不起来：有的上课走神，似听非听，似想非想;有的在历史课本下压着语、数、外的作业本，干脆偷偷做起作业来;有的在下面偷偷看课外书;也有的甚至连课本都不带，他们对教师的提问谈不上踊跃发言。

二、初中历史教学优化途径

1.强化对历史教师的培训。一方面，初中历史课堂教学要选择专业的、知识能力强、思维开阔的教师;另一方面还要注重对历史教师的培训，避免教师的落伍。要不断丰富历史教学培训的内容和形式，并对培训效果设定科学的评价机制。首先历史教师的培训不能钻牛角尖，造成培训内容枯燥、乏味、深奥，使受训人员不但不能完全掌握，还会把这种枯燥的讲授方式应用到教学实践当中，造成了历史课堂教学更加枯燥、乏味;其次，培训形式要丰富、新颖，使受训教师能受到启发，从而跟上改变课堂教学的模式，增强历史课堂教学的丰富多彩、灵活风趣，吸引学生的注意力，增强学生学习历史知识的积极性和主动性。

2.充分发挥学生的主观能动性。首先，要注意课堂导入的形式，尽可能吸引学生的注意力，使学生爱上历史学习。同时，要注意课堂教学内容的丰富性，注重历史知识与其他科目的结合，增强学生对知识点的印象。如秦王扫六合的课堂教学中：第一，可与语文知识“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”，结合长城的存在，秦始皇的功绩，劳民伤财，当年的威风，在历史的长河中如一粒尘埃。第二，可与地理结合，秦始皇扫平六国的根据地在哪？今天的陕西咸阳西安地区。还可以结合历史地理，深化学生的历史知识及能力。如在讲课中巧妙设计内容，让学生知道鸿门宴与阿房宫有多远等，激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性与积极性。其次，要发挥学生在课堂教学中的主体地位。一方面利用自身的影响力和课堂魅力，充分调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到课堂教学中来;另一方面有效地引导学生对历史知识的学习和掌握，帮助学生总结历史学习的规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍进行综合评价。

3.强化与学生的沟通交流。历史是一门内容丰富多彩、知识蕴含广泛的学科，受很多学生的喜爱。可是由于中学生对学科的一些偏见和学生学习中的一些障碍等原因，影响了学生对历史知识的学习。因此，教师要积极地与学生沟通，化解学生思想上的一些偏科行为，排解学生学习过程中遇到的困难，才能更有效地组织历史的课堂教学。

4.强化师生互动。在传统教学中，教师是知识的代表，在课堂上的学习方式中，教师是知识的传授者，不允许学生对自己提出质疑。在新课标教学中，教师要把课堂交给学生，在课堂上和学生一起对历史知识进行讨论。在学生面对困难时进行指导，教师和学生共同提高，提高了学生的学习兴趣和学习效率。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。因此，师生之间要互教互学、互惠互助，形成一个学习共同体。

参考文献

[1]吴慧珍 初中历史课堂教学如何实现有效性[J].中学课程辅导：教学研究，2014，8，（27）：46。

[2]孙璇 初中历史高效课堂的创建策略[J].读与写：教育教学刊，2014，11，（4）：154。

初中历史培训体会范文第3篇

【论文摘要】为适应素质教育的要求，必须根据初中学生学习的特点，通过各种教学方法培养学生兴趣，锻炼、提升思维能力，提高学生的自学能力，以提高初中历史课堂教学的实效性。

初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程中，初称为“心理断乳期”。这个时期学生的独立性和逆反心理逐渐增强，有强烈的求知欲，学习态度积极，有很强的参与意识，创新欲望强，但学习持续时间不长，心理承受能力差，遇到困难容易灰心，思维活跃，但不能深入，抽象思维能力差，根据这些情况要满足教学的实际要求，提高初中历史课堂教学的实效性，我认为应做好以下几方面的工作。

一、激趣，调动学习积极性主动性

“兴趣是最好的老师”，兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣。

1．游戏情境中“玩”历史，让学生“玩中学”

“学中玩”“玩”是孩子的天性，游戏具有启真、启善、启美的功能，如果在课堂上适当设计一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，无疑会有利于唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识，激发学生的思维并引发他的自主探索，一定会使学生学习活动生动有效，事半功倍。

2．生活情境中“找”历史，激发“学习兴趣”

处于初中阶段的学生，当他们走进课堂的时候已不是一张白纸，他们已有了一定生活经验和认知基础，我们的课堂不能脱离这些而另起炉灶，建立远离学生的空中楼阁，我们的课堂要让学生感同身受，让学生亲历其中。比如，在讲述古希腊的建筑艺术风格时，向学生展示人民大会堂的照片，告诉学生人民大会堂的柱廊或结构是吸收了古希腊的建筑风格，会使学生感到原来看似遥远的历史就近在咫尺，触手可及。

3．利用图片激发学生学习兴趣

历史插图涉及政治、经济、等各个领域，表达了文字难以表达的效果，是历史教材的有机组成部分。图片作为一种直观、形象的教学资源，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。

二、锻炼思维提升能力

在教学过程中，要求学生在理解和记忆知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要使学生了解解题思路，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，从而提高历史课堂教学的实效。

1．做好示范，展示思维过程

教师在教学过程中，不能只是传授基础知识，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意把思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习分析问题、解决问题的思维方法。

2．锻炼学生的思维过程，提升能力

学生解决学科问题的能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中形成的。要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正。

3．在教学中培养创造性思维

在教学过程中，要让学生自己去思考、讨论。主动参与教学双边活动，培养创造性思维。如在教学中引导学生共同探索、讨论辨析有关历史问题，切实发挥学生的主体作用，同时也锻炼培养了学生的创新思维能力。

三、注重培养学生的自学能力

1．使用问题教学法

上课后，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题，然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。

2．善于设疑

自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。讲课的开头、讲课的重难点、讲课的过渡处或结尾，进行设疑，锻炼和促进学生的自学能力。

3．学会运用联系比较法

联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较等各个方面。

4．训练法

初中历史培训体会范文第4篇

在学思践悟守初心主题线上培训中认真学习党史、新中国史，是为了不断增强守初心、担使命的思想和行动自觉。今天小编就给大家整理了学思践悟守初心主题线上培训，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

学思践悟守初心主题线上培训心得体会1

近日，市委书记、市委“四史”学习教育领导小组组长李强主持会议并指出，开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史学习教育，是市委贯彻落实重要讲话精神，建立健全“不忘初心、牢记使命”长效机制的重要部署。要准确把握“四史”学习教育的根本出发点和落脚点，讲活历史故事、用活红色资源，打牢党员干部的思想根基，增强开拓前进的勇气力量，为奋力夺取疫情防控和实现经济社会发展目标双胜利提供强大思想保证。

任何自信，都不是空中楼阁，都具有坚实的力量来源。同样，中国特色社会主义也不是从天上掉下来的。学习“四史”，就要全面把握中国特色社会主义的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，坚定“四个自信”。

一个人也好，一个政党也好，最难得的就是历经沧桑而初心不改、饱经风霜而本色依旧。中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。这也是中国共产党的性质宗旨、理想信念、奋斗目标的集中体现，它始终激励着共产党人在革命、建设和改革中开拓创新、坚毅前行。

学习“四史”，坚守“完全彻底为人民”根本宗旨。70多年前，毛泽东在延安窑洞前响亮地提出了党的根本宗旨：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”完全，就是百分之百，共产党人除了为人民服务，再也没有任何其他别的目的。彻底，就是贯彻到底，不管在什么时候，不管做什么工作，共产党人都是为人民谋利益。完全、彻底，就是全心全意，而不忘初心半意、三心二意、无心无意或虚心假意。这里的“心”、“意”，正是共产党人初心的形象表述。学习“四史”，共产党人将为人民服务根本宗旨作为至善的追求、不懈奋斗的精神动力，坚守“一切为了群众”的价值取向，践行“为人民谋幸福”的实际行为，坚持“为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的”的根本要求，才能做到初心如磐、使命在肩。

以史为鉴，可以知兴替。中国共产党是一个善于学习历史、总结历史，善于从历史的经验教训中汲取治国理政方略和智慧的政党。在中国共产党近百年发展历程中，研读历史、总结历史、借鉴历史，已经成为党的一个光荣传统。走得再远，走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去。只有修好“四史”这门必修课，实现“三个汲取”，共产党人才能坚定信心，保持定力，锐意进取，开拓创新，坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进。

学思践悟守初心主题线上培训心得体会2

学好党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史是今年党内学习教育的重点，也是牢记初心使命的重要途径。通过对“四史”系统化学习，能够更加深入的对当前面临的新形式、新任务、新要求有了更深刻的理解和把握。

一、学好“四史”，在鉴古知今中把准规律

强调，对组工干部来说，第一位的是政治上绝对可靠、对党忠诚。四史学习涵盖了我们党近百年的奋斗史、新中国70多年的发展史、改革开放40多年的实践史，是我们深刻理解新思想的理论渊源、历史脉络和实践逻辑，学好“四史”，能够帮助我们即使走得再远也不忘来时的路，看清脚下的路，坚定未来的路，在实践中不断和党中央、向新思想对标对表，增强对中国特色社会主义的制度自信、道路自信、理论自信和文化自信。历史是最好的教课书，树立正确的历史记忆，有助于鉴古知今，学史明智。四史学习不是水煮历史，是必修课不是选修课，不能抱着走马观花，挑挑拣拣的心态去学习，而是真正把四史学习作为接受政治锻炼的一条必经路，提高政治能力的一场马拉松，学在日常，习在经常。对浩瀚无垠的四史，也要做好深学、细照，做到学有所获，学有所悟。

二、用好“四史”，在学史明智中谋事创业

马克思在黑格尔法哲学批判导言中指出，“理论只要说服人，就能掌握群众;

而理论只要彻底，就能说服人。”党建工作归根结底就是做人的工作，要从四史学习中汲取直抵人心的力量、厚植坚定的政治素养、提升自身的理论功底，并进一步转化为党建引领社区治理各项难点瓶颈工作的实践热度和情感温度，从而实现党建跟人走，人才能跟党走的根本目标。

毛主席在延安时期就曾说过，延安的人要通古今，全国的人要通古今，尤其是我们共产党员，更要通古今。历史是过去的现实，现实是未来的历史，更好地认识过去，运用好历史这门大学问，才能把握当下和未来。发展是历史不变的旋律，也是基层党建永恒的主题。要善于把四史作为“显微镜”、“望远镜”，对我们现在的工作进行全面的审视，找准基层党建的定位，判明工作所处的时和势，在比学赶超中，在解锁新技术、新模式、新品牌中，不断创造新的历史传奇。

学思践悟守初心主题线上培训心得体会3

寄语新时代青年时强调，今年是决胜全面小康、决战脱贫攻坚的收官之年，也是实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇之年。新时代中国青年要继承和发扬五四精神，坚定理想信念，站稳人民立场，练就过硬本领，投身强国伟业，始终保持艰苦奋斗的前进姿态，同亿万人民一道，在实现中华民族伟大复兴中国梦的新长征路上奋勇搏击。

清醒认识时代变局，坚定奋斗姿态。广大党员干部应结合“四史”学习教育，积极参加政治党课、誓词教育、志愿服务等活动，进一步厚植对马克思主义的信仰、坚定对中国特色社会主义的信念、增强实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，汲取开拓前进的强大勇气和力量，在新时代新征程上，展现责任担当，以实际行动践行初心使命，坚定奋斗之姿。

初中历史培训体会范文第5篇

【关键词】历史教学；历史语言；表述能力

初中历史（人教版）新课标根据初中生的认知特点对历史教学提出了不同层次的目标要求，在知识与能力方面，要求在掌握基本历史知识的过程中，“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”，如：在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”、“评价”、“探讨”、“讨论”等行为动词；在过程与方法方面，课堂学习和课后活动，“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”等等。从中可以看出，在新课改背景下，历史教学应当注重学生历史语言表述能力的培养，这也是历史学科的特点所决定的。但在实际的教学中，由于对学生历史语言表述能力培养不够重视，导致很多学生的历史语言表述能力不尽人意，无论是在课堂上的口头表述还是在作业、测试的书面表述中，都不能恰当的表述出自己的观点。基于这一问题，笔者试图以九年级《法国大革命和拿破仑帝国》一课为例，谈谈在历史教学中如何培养学生的历史语言表述能力。

一、培养学生历史语言表述的准确性与严密性

历史是发生在过去且已经沉淀下来的人类活动的客观存在，因此历史表述要求比较高，无论是对历史事件的描述还是历史过程的阐述以及对历史人物、事件的评价都要求用词准确和严密，不能够想当然的遣词造句，自编自造。

1.准确使用历史词汇、名词、名称。比如本课中，为什么把法国资产阶级革命称之为“法国大革命”。只有引导学生从革命的范围程度、成果、规模、影响等方面理解，学生在表述这一历史事件时就不会出现偏差。

2.引导学生学会使用工具书、资料以及网络媒体等，通过讨论，同学间互相学习，形成对历史事件、历史人物比较完整的看法，并加以提炼、小结，语言较流畅、用词较准确。本课中，关于拿破仑的评价，初中学生大部分缺乏基本的了解，应该引导学生课前做些资料搜集，可以避免课堂上无话可说而随意评价。

二、培养学生历史语言表述的条理性与层次性

历史发展是诸多因素的结果，包含着政治、经济、文化、军事等各种因素，有时一因多果，有时一果多因，这就要求我们在历史事件表述、历史人物评价时，历史语言尽量做到条理性与层次性。

1.条目化训练。无论口头回答还是书面表述，平时都应该要求学生每回答一个问题先要说这个问题有几条，然后再按顺序表述每条的具体内容。例如本课中，法国大革命爆发的原因，可以引导学生从政治、经济、思想、国际等方面思考回答；而评价拿破仑时，应该按照评价历史人物要一分为二方式进行。这样做就是要给学生一个固定的思维模式，以训练学生的条理性与层次性的表述。

2.程式化训练。历史学科的表述都有它独特的特点。历史上发生的每一事件，每一个人物的活动都离不开背景、时间、地点、经过和结果这样的程式，我们表述问题时就得考虑到这些因素。在学习英、法、美资产阶级革命这几课时，从整篇课文上来说，都应该把握革命爆发的原因、标志、经过、颁发的文件、结果、意义等这样一个程式；如要回答革命爆发的根本原因，英、法、美资产阶级革命都可以表述为就要回答为封建专制（或殖民统治）阻碍了资本主义的发展这样一个程式。

3.思维导图训练。坚持让学生做思维导图。开始是老师做示范，后来让学生自己做思维导图归纳，刚开始的时候学生往往会觉得思维导图为比较复杂，会有畏难心态，起初可能做得不太好，但只要坚持做就会有效果，有助于促进学生思维的发展吗，建构历史知识结构，提高历史语言表述的条理性和层次性。

4.组织学生撰写历史小论文。对初中生来说，这是难度比较高的表述训练，所以要找他们比较感兴趣的话题写。在写小论文时要求学生不仅要用书上的材料，还要用其它史料，并且一定要有自己的观点。

二、培养学生历史语言表述的丰富性与生动性

夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”。历史原本是一门很有趣的学科，描述的对象是无法重现的事物，教师的教学语言如生动形象并富于幽默，便能将历史再现成栩栩如生的真实画面。

1.坚持讲历史故事。每节历史课让l-2个学生在限制定的时间内讲一个和课文有关的历史故事。起初学生会出现语言繁琐、表述不清楚，甚至不知如何表述而中断的现象，但是经过一段时间，学生的参与性提高了，材料的收集能力得到了锻炼，并能够完整流畅地表_出所演讲的内容，既丰富了历史知识，又锻炼了语言表达的丰富性与生动性。在本课中，可以让学生讲一讲罗伯斯庇尔或拿破仑有关的故事。

2.重视对课文（教材）中图片的描述。课文（教材）中的图片都是经过挑选具有典型意义的图片，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握，在考试中也有一定的分值。因此，我们可以让学生发挥一定的想象，对历史教材的插图进行丰富多彩的描述，可以使历史人物的事迹得以拓展，历史人物形象更加鲜明，可以将重大事件变成同学们津津乐道的话题，使同学们饶有兴趣的获取新的知识，既使得课堂生动活泼，也培养了学生历史语言表述的丰富性。

语言表述能力是学生一项重要的能力，是学生综合素质的表现，体现了学生的概括能力、逻辑思维能力、文字表述能力、想象能力等。在历史教学中，教师不能只是在某一节课偶尔培养，应该有计划的、坚持不懈的进行培养训练，才能取得效果。