双语阅读论文范文第1篇

关键词：小学语文；语感；阅读；双向互动关系

一、我国小学语文中的语感和阅读教学现状

近几年来，语感的研究集中在语感性质、语感地位、语感培养三个方面。在我国小学语文语感教学中，教师组织学生读书识字，感受朗读时的声律，体会语言的运用。语感教学主要运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法等，教师让学生在朗读中体会语言的内容和形式，在比较中体味语言运用的巧妙之处，在特定的语言环境中体会特定的词语运用，在结合自己的实际生活中观察语言的使用，培养学生的语感。我国语文阅读教学中，教师运用阅读的方法，切身指导学生阅读技巧，带领学生领悟阅读的主旨。教师重视对阅读技巧的使用，使学生更好地读懂文章。我国小学语文阅读教学的主要任务是教师组织学生感受课文的语言魅力，把握文章的中心思想，将文章中优美的语言化为己用，运用到自己的文章或者语言中。

二、小学语文教学中语感和阅读双向互动关系分析

语感是在长期的语言训练和实践中逐步积累形成的。在小学语文教学中，教师通过组织学生朗读的方法，让学生亲身体会文章的声律，通过让学生朗读、背诵等形式的语感培训实践中，领悟语言的意义，斟酌字句的运用。能够让学生斟词酌句的感受语言的动态表达，使学生读懂文章的深层含义，体会语音语调的变化，语体风格的形式，形成语流的意识。读书不但有朗读的形式，而且还有默读的形式。默读可以使学生更好地感受语言词语运用的优美和变化。感受作者的语言风格、用词风格。使学生更好地揣摩作者的写作用意，更好地把握文章的中心思想。为自己的写作打好基础。由此可以看出在语感训练中朗读和默读不仅能更好地让学生体会语言的魅力，而且能更好地促进学生阅读水平的提高。

在小学语文教学中，阅读的训练一直是重点任务。在阅读训练中，经常通过让学生记录读书笔记，摘抄优美的语言段落、词句等方法让学生更好地把握文章的独特和优点。在学生记录书面语言的过程中，能够斟词酌句地体会作者运用每个词句的用意，能够更好地体会作者作文的心理。不仅能把握阅读的重点，而且能调动学生过去的知识和经验，在阅读的同时对文章产生新的理解和感悟，对于提高学生的语感能力，促进学生将优美的字词段落转化自我语言。在阅读过程中促进语感培养效用的转化。由此我们可以认为，小学语文阅读的培养中有利于提高阅读能力，对学生的语感能力也有积极的推动作用。

三、语感培养和阅读活动双向互动辩证关系

1.语感培养和阅读活动具有矛盾普遍性和特殊型的辩证关系

在哲学上，矛盾是具有普遍性的，这是指时时有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性还体现在同类事物往往有一些相同的性质，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之间的矛盾，同一事物中矛盾的各个方面在不同的发展阶段有各自的特点，即个性。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系理论告诉我们要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，这个过程既是由个别到一般，由个性到共性的过程，又是由一般到个别，由共性到个性的过程。在语感培训和阅读活动中，学生在阅读过程中运用语感的能力，将文章中优美的语言转化为自己的语言，将作者的思想领悟，通过良好的语感将文章吸收，就是矛盾的统一体现。

2.语感培养和阅读活动具有现象和本质的辩证关系

在哲学中，现象是事物的外在方面，是表面的、不确定的、复杂的。本质是事物的内在方面，相对稳定，具体深刻。现象是可以直接认识的，本质则只能间接地被认识。现象与本质是可以相互转化的，感性认识可以上升为理性认识学生在语感培训中拥有的良好语感有助于提高学生的阅读能力，在运用阅读能力增长知识的同时又能反复提高语感的训练。

对小学语文教学中语感与阅读双向互动关系的研究，是对教学活动中的一个普遍现象的研究，是对实践的总结创新。

参考文献：

[1]陈力.简论语感及语感教学[J].济宁师范专科学校学报，2005.

[2]陈玲.论语感及语感的培养[J].绍兴文理学院学报：社科版，2005.

双语阅读论文范文第2篇

关键词：英语自我概念 英语学业成绩 相关性 双语教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0169-02

长久以来，国内外研究者对认知因素作用于英语教学和英语学习的影响研究颇多，认为智力、观察力、记忆能力等认知因素是影响学生能否学好英语的主要原因，进而忽视了一些情感因素对语言学习的影响。[1]学习者是语言学习的中心，除了相关认知因素外，学习者的学习动机、性格、态度等情感因素亦不尽相同，应得到相应重视。另外，作为教育伴随时展的产物，近年来我国高校大力发展双语教学（全部或部分使用外语教授非语言学科的教学），部级双语课程已达500门之多，它已成为我国教育改革的热点。[2]本文要探讨的是自我概念这一情感因素对以开展双语教学的大学生英语学业成绩的影响及它们之间的关系。

1 自我概念相关理论及研究

自我概念理论至今仍无统一定论，它最早由William James于1890年在其著作《心理学原理》中提出，并将自我概念划分为自我和客我。[3]Shavelson认为自我概念是指“一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。”[3]之后，Shavelson等又将自我概念分为上、中、下三个不同层次，并提出了多维多层自我概念理论模型。[4]Marsh & Shavelson将总体自我概念一分为二，即学业和非学业自我概念，从而修正了多维多层理论模型。[5]

王初明（2004）提出了“英语语音学习假设”，他认为英语语音自我概念与英语学业成绩存在显著性相关，语音自我概念对总体英语自我概念预测力较强。[4]马冬梅（2008）在其研究中发现，各具体自我概念与总体英语自我概念之间，各具体自我概念与英语学业成绩之间关系密切。[6]薄利娜（2011）的实证研究，说明英语听力自我概念的重要性以及其对总体自我概念的影响作用最大。[7]

2 研究方法

（1）研究对象。本研究的被试为137名某高校国际教育学院二年级学生，其中男生60名，女生77名。专业包括国际金融和工商管理，且已接受了3个学期的双语教学。

（2）研究工具。本研究采用问卷调查的方式，英语自我概念调查问卷，根据王初明的《中学生学习情况调查》、Marsh的SDQ以及马冬梅的ASQHSS，设计适合本研究的问卷42道，并根据Likert等级量表设计选项。在先导实验中，测得该研究问卷的信度，并收集137名被试的期末英语成绩和英语四级成绩，另外根据大学英语四级历年真题设计相应的词汇和语法题目各25道，共50道。

（3）统计分析。利用SPSS 17.0对问卷调查结果及被试各项英语成绩进行统计学分析。

3 结果与讨论

（1）英语自我概念与英语学业成绩的关系。

从数据统计分析结果来看，英语自我概念与期末英语考试成绩（r=0.630，P

如表1所示，英语总体自我概念与学生英语学业成绩具有显著性的正相关。这是由于英语自我概念高的学生具有积极的英语学习态度、对学习英语充满信心，具有强烈的英语学习动机，促使学生积极参加各项英语学习任务，这都对英语学习产生积极地影响；然而，消极的英语自我概念则会使学生对学习英语产生惧怕心理，认为自己学不好英语，因而丧失了学习英语的兴趣。这与以往的研究结果是相吻合的。

（2）各具体自我概念与总体自我概念的关系。

如表2所示，英语阅读自我概念与英语总体自我概念（r=0.819，P

（3）各具体自我概念之间的关系。

如表2所示，在各具体自我概念之间，英语词汇自我概念与英语写作自我概念（r=0.827，P

综上所述，英语阅读和词汇自我概念与英语总体自我概念的联系最为密切；在各具体自我概念中，英语词汇自我概念与英语写作、阅读、听力自我概念联系紧密。

（4）各具体自我概念对英语总体自我概念的预测力。

如表3所示，各具体自我概念的复相关系数为0.788，说明各具体自我概念与英语总体自我概念的密切程度较大；且各具体自我概念的R2决定系数为0.621，即英语总体自我概念62.1%的方差可以被具体自我概念解释，也说明两者间密切程度之高。

由表3可知，阅读自我概念的回归系数（Beta=.308）最高，其次是词汇自我概念的回归系数（Beta=.296），说明了英语总体自我概念可以较准确地被阅读自我概念以及词汇自我概念预测出来，另外它们还是影响被试学生英语学习的主要因素。

学生可以在阅读题中丰富自己的词汇量和英语语感。此外，阅读在历来的英语考试的分值中所占的比例一直是较高的。所谓“成也阅读，败也阅读”，在应试教育的影响下，学生仍将阅读题目看作是学习英语的重点。同时，词汇是学习语言的基础，词汇量的大小直接影响了学生其他英语技能以及对非语言学科的学习。对学生而言，学单词、背单词仍然是它们英语学习中的重中之重。词汇量掌握的多少对学生建立起学习英语的兴趣和信心起到了极大作用。基于以上原因，阅读和词汇被视为影响学生学习英语的主要因素。

4 结论

上述实验研究的结果和分析表明：首先，对基于双语教学手段的大学生而言，英语学业成绩总体上受到英语自我概念的影响，且二者之间达到了显著性的正相关。其次，各具体自我概念中，阅读和词汇自我概念与英语总体自我概念之间的相关性较高，对其影响较大；各具体自我概念中，词汇自我概念与写作、阅读、听力自我概念之间的相关性较高、影响较大，说明了词汇学习在英语学习中的重要性。最后，从各具体自我概念对英语总体自我概念的分析中可知，阅读和词汇自我概念对英语总体自我概念的回归系数最高，预测力最强。进一步说明了阅读和词汇是影响被试英语学习的重要因素。

基于以上结论，笔者欲提出几条有利于双语学生英语学习的实践性建议：第一，词汇教学应得到英语教师的重视。基于双语教学的特点，教师要探索出更为有效的教授英语词汇的方法和途径，提高学生对词汇学习的兴趣和信心，从而促进他们的双语学习。第二，对英语阅读教学而言，英语教师应该注重培养学生良好的阅读习惯，利用双语教学的优势有效地提高学生的阅读能力，从而提高学生的英语阅读水平。第三，词汇和阅读自我概念对英语总体自我概念的预测力最强，所以在英语教学中，教师应该把注意力放在词汇和阅读中，使学生在进行非语言学科学习和不同英语技能训练的同时，潜移默化地学习英语词汇，增加词汇量以及阅读能力。

参考文献

[1] 李文，李小芳.自我概念与英语教学研究概述[J].中国电力教育，2013（7）： 132-133.

[2] 教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z]，2001.

[3] 杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2011：182.

[4] 王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）：56-63.

[5] Marsh，H.W.，Shavelson，R.J.“Self-concePt：Its Multifaceted，Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research.1976（46）：407-441.

双语阅读论文范文第3篇

在信息时代，网络技术飞速发展，网络工程专业知识急需与国际接轨，应用能力与英语阅读交流能力逐渐成为网络工程专业学生掌握的必需技能。如何针对网络工程专业的特点，将英语教育和计算机网络专业知识相结合，让学生直接了解到最新的网络前沿资讯，把握最新的网络发展动态，掌握最新的网络技术，并运用合适的观点与方法分析问题、解决问题，已成为计算机网络“双语教学”的关键[1]。

1 网络工程专业双语课程定位

双语教学的具体做法是用外语作为教学媒介进行其他学科的教学，融学科教学与外语教学为一体，为外语教学创造了良好的实践环境，为学生提供更多的实践机会。专业课程实施双语教学的目的是在学习专业知识的同时，提高学生使用英语的能力，为学生以后检索、阅读科技文献资料，进行国际学术交流打下基础。所以，让学生掌握课程的专业知识是开展专业课程双语教学的基本目标。对于应用型高校来讲，如何在专业课程双语教学实施的过程中，完成应用型专业模块的教学，在学习专业知识的过程中提高英语水平，是一个急需解决的问题[2]。

2 计算机网络课程双语知识模块设计

基于网络工程专业“网络工程师”职业能力培养的内容[3]，针对双语课程培养的目标，设计计算机网络课程知识模块，包括网络原理模块，局域网模块，广域网模块，网络传输模块，网络应用模块五大模块[4]，如图1所示。

在教学过程中，定期下发的计算机网络新技术英文阅读材料，比如：国际知名期刊PERVASIVE computing 的 “An Introduction to RFID Technology”文章等，既可以引导学生对RFID，物联网等技术的兴趣，又可以增强学生的英文阅读能力以及对英文文献的学习能力。

3 计算机网络课程双语案例确定

以应用能力培养为目标，以英文阅读听说能力为手段，明确各知识模块的知识内容，在各章节理论知识的基础上，设计英文实践教学案例[5]。计算机网络课程英文实践教学案例设计如图2所示。

4 教学效果

通过全英文课件，和课外计算机网络新技术英文阅读材料的学习，提升了学生的英文阅读能力，增强了学生对网络新技术的了解；定期让学生根据所给阅读材料做PPT讲解，通过组会讨论的方式，增强了学生英语听说能力的提升；通过制作全英文案例的实验报告，既有助于增强学生的英文理解力，又可以增加学生的实践创新能力。

双语阅读论文范文第4篇

关键词：初中语文 体验式阅读教学

体验式阅读教学的提出正是适应了新课程对语文阅读教学的要求，为阅读教学开辟了一条新路。在理论上，体验式阅读教学吸收了体验式学习理论、西方体验美学理论、建构主义理论的主张，强调阅读教学的“主体性”、“互动性”，尊重学生主体地位，注重学生主体体验，在体验中培养学生的创造能力。在实践上，体验式阅读教学打破了传统概念化教学模式，它变教师机械、枯燥的文本分析为注重学生与文本之间的交流，加强学生的自主体验和培养学生创新性思维能力，让学生在自主式的阅读体验活动中感知文本、理解文本、品味文本，在此基础上提升自我、完善自我、发展自我[1]。

1.体验式阅读教学的内涵

所谓体验式阅读教学就是在阅读教学过程中，根据学生的认知特点和规律，以学生自身的体验为主，由师生之间、生生之间合作、交流与不断争论的动态过程，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，最终使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，提高语文素养的教学形式。它注重的是学生自主性阅读实践以及学生独特的感受，目的是使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的基础上，获得关于人生、世界的种种意义，构建完满的个人精神世界。体验式阅读教学注重让学生亲自参与，从而引发学生的情感体验[2]。

2.初中语文体验式阅读教学的原则

2.1 主体性原则

阅读在本质上是读者主动建构与参与的过程，只有当文本被内化为读者的体验才是最有意义的。传统的教学理论认为阅读教学是教师向学生传授知识，并使学生获得知识的过程。在阅读教学实践中，传统的教学方式过于重视教师单方面的教，忽略了学生自主的学。而在体验式阅读教学中，强调学生是阅读的主体，珍视学生对文本的理解与感悟。因此，在教学实践中教师应把课堂还给学生，在其有效的指导下让学生自主体验。它注重学生主动去经历和体验，由学生主动参与阅读活动。如在教学过程中，学生有疑问，教师不必急于回答，可以引导全体同学共同寻找答案，寻找答案的过程，就是加深对文本的理解与感悟的过程，只有这样才能真正体现学生的主体性。

2.2个性化原则

《语文新课程标准》中强调：“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“促进学生均衡而有个性地发展”学生之间因先天的遗传因素以及后天的家庭环境、社会环境、学校环境等因素影响使得学生的体验各不相同，其体验具有个性化。因此，教师应该尊重学生的个性、独特的体验。对于这样的个性化阅读，教师应该给与尊重，可以让学生讨论菲利普夫妇是不是一无是处，让学生自己找出答案，使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重[3]。

2.3 互动性原则

体验式阅读教学强调师生互动的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学过程中建立了新型的师生关系，使教学民主意识加强。在这种新型的师生关系下，学生之间互相交流，教师也将自己的体验及时与学生交流，使学生在这样的氛围中能够生产生积极的情绪和良好的心境，进行愉快的学习。与传统的教学相比，体验式具有极大的互动性，将课堂大部分时间还给学生自主体验，互动讨论。

3.初中语文体验式阅读教学的策略

3.1创设情境，唤醒内心体验

初中学生经过小学阶段学习都有一定的基础，也就是有不少的认知经验。这些已有的认知经验，就以不同的图式储存在头脑中，当形象的事物作为某种图式出现时，瞬间引起头脑中原有图式的复活，新的知识与旧的知识立即建立起联系，随之感知也就直接产生了。在语文阅读教学中我们可以创设情境也就是用相似的情境让学生身临其境，唤醒他们内心的体验。情境创设可以通过音乐渲染，多媒体展示等方法实现。

3.2角色体验，产生情感共鸣

体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话活动和情感交流，重视学生对文本的理解和把握，更注重学生对文本意义的丰富和填充。所以，我们更应引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性的解读。因此，在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。角色的出现使教学内容与学生更加贴近，促使学生带着情感去学习。学生随着扮演角色、担当角色、体验角色，扮演“他角色”的情感体验，会顿时产生进入角色的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我们的教学效率会事半功倍。

3.3读写并举，体验升华

阅读与写作是语文教学中最为重要的双翼，只有这对双翼并翔，才能使语文教学有显著成效。《语文新课程标准》明确提出“写作教学必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语”“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，也就是说学生在阅读和生活中的体验，必须通过写作表达出来才有意义。学生在阅读活动中获得体验，在生活中获得丰富的经验，认识人间的假恶丑，感悟人生的真善美，体验人生的酸甜苦辣，悲欢离合。这些体验与经验积累的越多，思维就越开阔灵活。但更为重要的是他们可以在教师的引导下无意识地习得各种文章图式和写作技法。所以，可以这样说阅读过程本身也是一种习作的过程。教师应把阅读教学和作文教学紧密结合起来，要以读促写。学生在阅读过程中获得的体验，以文字的形式表达出来，从而加深体验的深度。写作起到在学生将文本的内容吸收后，将体验升华的作用。

4.结论

总之，体验式阅读教学顺应了新课程的思想，它尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，学生在积极主动的情感活动中体验、感悟文本，享受阅读带来的快乐。在学生积极体验的过程中培养学生学习语文的能力，提高学生的人文素养。

参考文献:

[1]杨启亮.体验语文：一种教学方法结论的解释[J].中学语文教与学，2003.3.

双语阅读论文范文第5篇

关键词：独立学院；双语课程；评价体系；教学效果

中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）16-0282-02

根据《独立学院设置与管理办法》，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。具有普通高等教育招生资格的高校独立学院，无论从理论视角，还是从实践视角而言，其人才培养目标都是应用型人才；无论从师资或是从生源状况来看，独立学院与普通高等学校一样，具有实施双语教学的优质土壤。在全国掀起的这股双语教学浪潮中，三本独立学院也在逐渐引入双语教学。但是因为独立学院学生普遍英语应用能力不强，特别是听、说水平较差，所以双语课程要求应与其他普通高校有所区别，在强调双语课堂英语教授比例的同时，更应考虑到同学们的接受能力，适当地加大对课程内容的翻译内容，以循序渐进地方式提高同学们的英语应用能力与增强专业知识功底。因此，独立学院的双语课程教学目标与评价体系应体现其特点与实用性。

一、独立学院双语课程教学目标

1.渐进式培养同学们运用英语进行交际的能力。“交际能力”（Communicative competence）包括以下三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。独立学院的同学的英语基础较弱，一般只能完成机械的句型操练，掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能，具有一定的语法能力和遣词造句的能力，但在双语课堂中往往表现为听不懂、读不快、张不开口、写不出。针对这种情况，独立学院的双语课程的教学目标应首先是提高同学们的英语运用交际能力，可以用英语做一般的交流与沟通！

2.重点培养专业阅读能力。在一般的英语交际能力培养的基础上，在独立学院的双语课程中应侧重培养与专业有关的阅读能力。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大专业词汇量，丰富语言知识，了解专业领域的最近研究状况。因此，在独立学院的双语教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，也就是说独立学院的双语教师应在课程内容以外，指导学生进行大量与专业有关的课外阅读。这是迅速提高独立学院学生提高英语阅读能力与专业知识水平的捷径。泛读的材料来源主要是与专业有关的英语新闻、杂文以及各类论文。

阅读是理解和吸收书面信息的手段，在英语基础较差的独立学院的双语教学过程中需要培养学生以下的阅读技能：（1）能使用各类词典、语法等工具书独立的阅读；（2）阅读专业词汇不超过30%的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；（3）能够把握所读材料的主要逻辑线索，时间和空间的顺序；（4）能根据上下文理解作者的态度和观点；（5）能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。

3.使学生具备一定的双语专业自学能力。独立学院双语教学过程中学生的自学能力主要是指学习与专业有关的知识和运用英语进行听、说、读、写、思的能力，提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力，促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。通过双语课程的学习，同学们能够在提高英语运用能力的同时，对专业知识有所了解，并在未来的研究与就业中起到一定的作用。

二、独立学院双语课程中教学效果的评估

根据独立学院的双语课程的教学目标，我们可将教学效果的评估建立一个较为详细的指标，以此来衡量双语教师在专业课程中的教学效果。但是因为独立学院的同学的英语基础与专业差异，我们建议在教学效果的评估中尽量采用动态评估方式，也就是说在课前、课中和课后进行分别评估，对同学们的英语与专业知识的积累与提高做出较为全面的了解。针对同学们对该双语课程的教学效果的调查问卷，我们可以得到较为清晰的认识。

同时，独立学院教学监管机构对于双语教师本身能力的测评也将提高和促进双语课程的教学效果，我们可根据表2为双语课程教师评分，但值得注意的是因为独立学院双语课程的独特性，我们并不特别强调双语教师在课堂中使用英语的比例，同时我们鼓励教师根据学生的接受能力及时调整。评价等级中的1表示得5分，2表示可得4分，依次类推。该评价表总分为50分，45分即为优秀，40分为良好，30分为及格。

参考文献：

[1]Dochy F.Etc.Effects of problem-based learning：a meta-analysis[J].Learning and Instruction，2003，(13).

[2]James Rhem.Problem-Based Learning：An Introduction [EB/OL].http：//省略/html/pi/9812/pbl_1.htm.

[3]米大丽，方厂云，等.“双语教学”效果评价及探索[J].中国现代医学杂志，2004，(6)：155-156.

[4]苏秦，杨鹏，张陵.双语教学实施效果的调查与分析[J].中国大学教学，2002，(10)：34-35.