网课交流材料范文第1篇

一．网络环境下的商务英语泛听训练

所谓网络环境下的学习，应该是指学习者通过网络路经由Internet连接到世界各地的学习资源获取相关的资料，人机进行交流而进行的课后自主管理。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全，独立于广域环境的局域网。由于人们越来越多地利用网络来传递、存贮、加工与利用信息资源，网上资源包罗万象，无穷无尽，很多是建立在英语语言平台上的，这些资料从内容上来看有科技、文化、体育、娱乐、保健、历史、地理、生物、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊导读、原声读物、人物访谈、讨论陈述等等，它们涵盖了商务英语教材所涉及的方方面面的话题，可以从多种角度激发学生的听力兴趣。

泛听（extensivelistening）是相对于精听（intensivelistening）而言的，前者侧重于精确信息的获取，后者则侧重于语言感觉的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举是语言学习的根本原则。课堂用的教材固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那样可以广泛方便快捷的获取更多的语言输入材料，网络听力训练的最明显的标志是网络空间中大量英语资料信息采集的全面与快捷。网络环境下的泛听练习，一改过去在课堂上只听磁带的状况，利用原版影片节选以及声情并茂的动画等，通过声画结合，听说互动，更形象生动地开展自主锻炼。由于采用现代技术手段，通过多媒体系统、影视作品、音像资料等中的标准发音与优美语调，可以引导学生积极模仿。此外，在学习过程中可以反复播放某片断，反复练习这些纯正自然的语音语调，可以达到最佳的教学效果。这些丰富多彩的新鲜活泼的网络资源类型多样，内容全面，是任何一座图书馆都无法比拟的，在训练听力的材料选择上，可谓得天独厚。

在引导学生进行课后泛听练习时，可以针对语言训练的可操作性，多推荐一些比较地道的英语学习网站上的听力资料或典型例文，按照简明、连贯、得体等要求设计系列练习，每次训练侧重一个方面，通过由浅入深的具有针对性的训练，总结规律，达到由教材例文到针对性训练，再由实践上升到掌握规律的目的，使这种有针对性的泛听训练真正起到举一反三的作用。

二．网络环境下的商务英语口语交流

根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次口语交流的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后给出汇报（report）。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，同一任务可是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。由于课堂时间有限，这方面的作用往往无法体现出来，因此课下的进一步训练显得尤其必要。为了进一步透彻巩固教材的难点重点，教师可以根据学生实际的口语水平布置一些与课堂内容联系密切的需要交流的任务作为作业，让学生课后从网上在线名单中选择一位竞争对手并协商好竞争协议，或将计算机作为竞争对手进行互动式的学习。这种在线交流学习更充分里利用了课后时间，为学习口语和交流提供了足够的语言环境和时间保障。

计算机网络环境下的课后口语交流，通过ICQ，QQ等即时通讯工具，将老师和学生更紧密地联系起来。如果有问题，师生之间甚至同学之间可以进行讨论学习和交流解答。讨论学习也可以利用即时的聊天室（chatroom）或非即时的电子布告牌系统(BBS)。教师在学校站点上建立相应的主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，针对别人的意见进行评论，通过网上交流讨论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到，也可以通过网络让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。

此外，教师还可以通过网页教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，最大程度地调动学生学习的积极性，学生通过竞争合作，在完成任务中体验成功的愉悦，发挥各自的学习潜能。经过一段时间的研究和实践，我们取得了一定的成效，学生学习效果显著提高，而且培养了自主协作精神。

三．网络环境下的商务英语补充阅读

所谓补充阅读是指就英语教学某一素材相关的某一主题，搜寻更多的材料加以浏览和整理。商务英语课程所使用的交际法主导的国际教材往往是偏重于课堂活动的组织，但在阅读的量上却显得有所不足，加上教材往往更新缓慢，这在一定程度上制约了学生英语阅读水平的提高。笔者以为，在保证好对教材内容的掌握的前提下，结合教材主题增加富有时代气息的真实性材料来丰富和拓展教学内容，可以强调多学科知识的贯通，进一步提高学生的商务英语阅读能力。

网络环境下的商务英语阅读，材料鲜活，更新频繁，动态数据可以为学生提供最新的相关资料，有些网站可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣，可收集一些相关的有用的语言学习网页推荐给学生看，培养他们的阅读乐趣。例如笔者常常给学生推荐的相关网站有（教育部考试中心），（剑桥在中国的考试主页）等等。同时，网络阅读检索快捷，方便整合，大中型网站一般都有搜索引擎（如百度、新浪、163、Google等，专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索），大大方便了学生根据教师的选材布置进行有针对性地搜索，只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。

当然，网络环境下的补充阅读并不是听任学生无目的地在网上浏览，而是要通过搜索选择、下载网页、制作链接，在短时间内做出一个简易的双层网站，构建适合学习商务英语需要的网络阅读资源库。一般说来，这个构建过程可分三步：首先是确定主题，选材应当尽量扣住课堂使用的教材，教师根据进度结合所学的内容来确立补充阅读的主题。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询，这样可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。接着是下载材料为制作网络课件积累素材，由于网络材料的内容并不一定都很有用，难度更是未必适合阅读。教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。最后是整合同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

网络环境下的商务英语补充阅读的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。教师应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的阅读教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

四．网络环境下的商务英语写作指导

一般说来，学生的商务英语写作的训练往往是在课后时间独立进行的，利用现代信息化技术，可以起到事半功倍的效果。如果上课的主题是直接与商务沟通紧密联系的，比如教学“电子邮件”，“商务函电”等就可通过网络教学。教师的网络课件中有商务写作的题目指令和相关的背景材料，结合教学的实用性、知识性、可操作性，让学生对所学的知识有感性认识，先激发学习商务应用文的兴趣，然后学生根据内容要求和写作格式，在国际互联网上查找资料，网页包含了任务、例文、修改、小结、答疑等内容，学生按要求点击相应按钮进行浏览学习，最后通过登陆教师的主页，在教师的引导下学习进行实时的网上写作指导。

比如在教授BusinessCommunication的时候，为了让学生学会写商务书信，备忘录，留言条，分析报告等，笔者就尝试了在课后传授这些商务函电（correspondence）的知识。通过这种训练，培养了学生亲自动手的能力。又例如写作应聘书、个人简历等内容，可从网上搜索相应文章，了解成功的范文写法，加以模仿练习，从而写出符合规范个性鲜明的应聘书。班上同学还可以讨论借鉴，即时修改浏览，教师也可即时参与评析，指导学生写作。这种网上协作学习的方式可极大调动学生的主观能动性，能较快地培养学生写作商务英语应用文的能力，发挥学生在学习中的主人翁精神。

在这个过程中，学生从网上搜寻、筛选、综合汇总资料，围绕问题进行写作，这是在教师亲自指导下，学生为主导的一种课后教学方式。学生既学习了知识，锻炼了收集和分析资料的能力，同时也学习了写作技能，更重要的是这种师生沟通方式，和真实的商务往来逼真得没什么两样。

我们相信，多媒体和网络技术必将对今后的英语教学产生深远的影响。当信息技术与英语教学整合之后，教师和学生都要学会并利用Internet上的教学资源，并在找不到与学习主题相关资源的情况下自己去开发。这样，学生就可以突破有限的英语学习的课堂时间，充分利用课后的网络环境下的自主学习，提高语言应用的综合能力。

【参考文献】

1．何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J]．电化教育研究，2004，（3）．

网课交流材料范文第2篇

1.课题档案价值不大。课题档案原本应是课题研究过程中的必然成果，是一种规范操作下的自然积累，但由于原有管理模式中，过程性管理难以落实，甚至个别课题出现在中期评估和结题前耗费大量的时间、精力、财物补材料，一旦结题，材料便束之高阁的浪费现象。

2.研究过程管理空虚。教科研部门对课题开展过程情况的检索、交流很不便利，出现“两头热”、“形式主义”的倾向。

3.互动沟通渠道不畅。不能满足课题组成员同时共享课题信息资源的需求。

4.课题活动效应滞后。课题研究阶段性成果很难得到论证、推广，不同课题组之间缺少借鉴。

5.成果展示时空受限。课题鉴定组成员在结题之前很难对课题有更全面、更深入的了解，不利于开发和推广优秀课题成果。

以上问题尽管是少数现象，但我们认真对待，已经作了有益的尝试。

构建平台

区域课题信息化管理的平台是根据课题研究、管理、应用而建设的网站。具体操作就是在现有天宁（区域性）教师博客站点上开设课题博客，一个课题一个博客，享用一定的网络空间，实现每个课题组成员的自主管理，实现资源的共享。而课题的核心成员全部由教研室主任、信息中心主任和各科教研员组成。他们都分别承担过市、省级课题的研究，并有自己的实验基地；都有强烈的问题意识、研究能力、对事物的整体把握和系统思考能力；都能承担起相应学科教学和相应研究领域的专家指导工作，给各课题提供专业咨询和技术支持，解决其研究中存在的问题，促进其研究深入，使研究工作得以不断完善。

要说明的是，教师博客与学校网页相比，有着四大优势：操作便捷；富于变化；容易体现个性；管理者的权限在课题组成员的手中，便于展开互动。而学校网页有专门的管理人员，资料的和交流只能通过专门的管理人员进行，恰似一个交流“瓶颈”。教师博客还可以对单个文件进行加密，这是一般网页难以实现的（课题研究的绝大部分内容都公开，仅对个别机密文件加密）。结题时对博客打包，便可产生一个完整的纯课题研究资料的文件夹。当然，学校网页也不失为一个良好的可供链接的门户。若两者结合，则相得益彰。

实践研究

1.基础档案管理。

(1)资料、归档：提供课题资料、课题相关资源的构建、导入、管理与归档等功能。

各课题建好网页后，里面积累哪些资料？根据教育科研资料的归档要求可以分这样五类。

计划性材料：如课题申报书、研究方案、年度计划等。

基础性材料：如文献综述、调查问卷及分析报告、访谈提纲及记录、实验前期测量数据等。

过程性材料：如课题组理论学习的论文（专著）目录及内容、各成员学习心得，体现研究进展状况的各种活动的文字音像资料等。

专题性材料：体现本课题研究特色的材料。

绩效性材料：课题组撰写的论文论著、中期和结题研究报告等。

各课题可以根据课题的特点和研究的需要，设计具有特色的栏目名称。

(2)成果展示、推广：提供一个基于Web的成果评估工具，方便课题鉴定组专家对课题成果的鉴定，更重要的是有利于开发和推广优秀课题成果。

2.动态互动管理。动态互动管理主要是为本区各课题组成员提供研究上的便利的，通过信息化平台，研究过程的动态呈现、研究工作的互动交流、研究人员的培训学习都将跨越时空界限，获得“手牵手”、“面对面”、“心连心”的零距离合作的贴心感受。同时，它也将方便教科研部门对课题开展情况的检索、交流和指导。

提供了一个基于Web的课题学习交流社区，同课题组或不同课题组成员都可以言论、评议，为课题学校间、小组间的学习交流提供“手牵手”的机会。

网课交流材料范文第3篇

摘要: 要加大学生的阅读量，仅仅靠课堂教学是远远不够的，网络技术改变了传统的阅读方式，它在课外阅读教学中有以下优点：1.提供背景资料，丰富学生的感性认识。2.丰富的阅读内容，提高了学生阅读能力。3.快速检索，增加阅读的效率。4.充分体现教师的指导作用。同时它还有利于学生信息素养的培养、协作学习精神的培养以及学生阅读、写作能力的提高。教师在网络条件下指导学生课外阅读可采取以下操作方法：1.精心选择阅读材料。2.阅读交流，教师检查。总之，我认为利用网络资源进行阅读将语文课程的知识性、趣味性、实用性、实践性、创造性融为一体，确实是全面提高学生语文素养的有效途径。

关键词：网络阅读、优点、培养能力、方法

《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，发展个性，九年课外的阅读量应在400万字以上。” 还指出：“鼓励学生自主选择阅读材料。”针对这一要求，我在教学中进行“网络阅读”的一些尝试，充分利用网络丰富的教育资源，通过有针对性的大容量的阅读积累和灵活多样的网络阅读活动，激发了学生广泛的阅读兴趣，拓宽了学生的视野。

要加大学生的阅读量，仅仅靠课堂教学是远远不够的，必须创造一种氛围，一种环境，让学生在语言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么样的环境更有利于学生的语文学习呢？

我认为应具有以下几个特点：（1）具有丰富的人文因素，审美因素和文化因素，能够打动小学生的感情，激发他们的学习欲望，能够把他们的注意力和兴趣吸引到语言文字上来。（2）便于学生自由、自主地表达和交流，能够促使学生产生自由表达和交流的愿望，能够引导学生积极主动地投入到语文实践活动中来。（3）有利于形成积极的舆论导向，并以此激励学生积极主动地阅读、表达和交流。

网络技术改变了传统的阅读方式：（1）从文本阅读转向了超文本的阅读，传统的优质媒体在检索筛选方面，远不如第四媒体的高效。（2）从单纯的阅读文字转向阅读多媒体电子读物，增加了文本的形象性，使阅读效果达到事半功倍。

一、网络在课外阅读中的主要优点

1.提供背景资料，丰富学生的感性认识。

纵观现行小学语文阅读教材，其内容包罗万象，科技知识、自然风光、风云人物、童话寓言……可谓古今中外，天文地理，要认识理解这些事物，对于这些阅历较浅，判断力欠佳，又以无意注意为优势形象思维的小学生来说，是较困难的，将某一阅读对象还原到出时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如上《十里长街送总理》前，我和学生一起在网上搜集了周总理的图片资料和影视片断，并建立了一个小资料库，分小组分别从周总理的工作、生活、童年、外交、为人处世、生平、以及业绩等方面自主进行网络阅读，然后小组针对一个方面内容进行所选材料的整合，做成幻灯片集体交流，让学生通过网络所提供的背景资料各个侧面地了解了这位伟人的风采，敬爱周总理的感情油然而生。在上这篇课文时，在哀乐声的渲染下，孩子们都流下了激动的眼泪。

2.丰富的阅读内容，提高了学生阅读能力。

语文是实践性很强的人文学科，阅读量的多少直接影响着阅读能力的提高。在日常的教学实践中，我们不难发现，语文综合能力强的，往往是那些爱好读书，博览群书的学生。这表明，阅读无论在培养语文综合能力还是陶冶情操、学会做人方面都起着举足轻重的作用。网络媒体最大的优点就是海量的信息。另外，多媒体制作的阅读资料，还可以借助生动的动画、美妙的音乐，吸引学生，激发他们的阅读兴趣。为此，在平时的教学中，除了向学生推荐优秀的课外读物外，还应常常鼓励学生在网上阅读。我是在一些小学教材课件、K12教育资源库中进行课外阅读，增加阅读量。如在上《卢沟桥的狮子》前，让学生欣赏K12教育资源库中的资料，供学生课外阅读，掌握相关知识，培养阅读方法。学生对于狮子的数量多、大小不一、形态各异有了直观形象的认识，上起课来可达事半功倍的效果。对日本侵略者发动卢沟桥事变的罪恶行径，则让学生通过欣赏课件，目睹侵略者的暴行，激发学生对侵略者的痛恨，这样在课堂上教育其不忘国耻，奋发读书，更能激起学生的共鸣。久而久之，学生在学习新课文时，也会主动在Internet网上找一些与之相关的短文、图片等等，在全班同学中交流、阅读。通过大量课件的阅读，学生的阅读能力有了很大的提高。

3.快速检索，增加阅读的效率。

信息时代阅读方式的最大变革是高效率检索阅读方式的出现，电子计算机的存储量与处理的加工进度，是手工检索所无法比较的，它可以让你瞬间拥有某一主题的相关信息，减少了人的奔波、查找、收集、摘录之苦。

例如上《参观刘家峡水电站》这篇课文时，我发现学生对水力发电站了解得比较少，就带着孩子们一起在网上通过搜索引擎来搜寻相关资料，几秒钟就查到了几百个相关的资料，使学生即时了解了水力发电站的构造，工作原理。大语文教育观念下的语文教育，要求学生从语文的教学中解放出来，把教学的触角伸向更加广阔的空间。

4.充分体现教师的指导作用。

阅读材料由教师提供，经过老师的筛选，阅读材料会更适合于学生，避免学生接触不健康的材料，再加上教师对学生阅读任务的适当规定和语文课上的检查、指导，充分体现了教师的指导作用，这是传统课外阅读方式和传统阅读教学方法的有益补充。另外，网络的特点决定阅读过程的可控性，教师可以通过控制主机或自己的电脑来实现对学生阅读时间和内容的控制。

二、基于网络条件下课外阅读中几个能力的培养

1.学生信息素养的培养。

学生的信息素养包括：信息技术利用能力，信息资料检索能力，信息整理、加工重组能力。我们的学生由于受传统教育方式的影响，勤于接受课堂知识而忽视课外信息的利用，他们还不懂通过图书馆的书来服务，检索服务，咨询服务查询资料，更不用说进行网上信息交流，利用网络获得更为丰富的信息。

我们通过在网上的课外阅读，使学生对信息产生良好的感性认识。信息意识在孩子的脑中也不断地渗透，通过网上资料查询，课间交流，不但培养学生获取和加工信息的能力，而且培养了学生的创新能力。

2.协作学习精神的培养：为了寻找某一个知识的背景或材料，我在课外阅读后，常常需要学生对同一问题进行网上查找资料，学生要展示自己的学习成果，通过交流，不断地完善、来加深对文章的认识，而且对学生协作精神的培养，良好的人际关系的形成也有明显的促进作用，为交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一课之后，我让学生在网上找到的资料相互进行交流，有的找到了草原上的蒙古包的图片，有的找到了草原风光的照片，还有的找到了介绍蒙古族情况等资料，我们相互交流、补充，最后形成了一个内容丰富的资料库，在这样的交流中，学生合作学习的精神不断提高，学生的个体才干得到充分的发挥，达到了1＋1〉2的高效。

3.学生阅读、写作能力的提高。

阅读的目的就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”。多媒体的课外阅读资料能集声、形、音于一体，使学生的阅读兴趣不断地增加，在阅读的过程中，学生积累了大量的优美词句，在不知不觉中，掌握了各种文章的结构安排以及潜词造句的方法，提高了写作能力。

三、网络条件下课外阅读的操作方法。

1.精心选择阅读材料。

可以向学生提供教材之外的名著和优秀作品，这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，它不但能拓展思维，还有独特的见解。古今中外的优秀作品在立意、构思、语言等方面都应成为作文的典范。文学刊物、报纸中的好文章也值得推荐，这些文章的语言具有鲜活性和时代性，能切合现代学生、现代社会的特点，新大纲推荐的篇目，可以逐年渗透。

2.阅读交流，教师检查。

这一步骤也非常关键，它将进一步巩固学生阅读的效果，使学生的阅读更有目的性。教师根据相应的教学内容，布置一定的阅读任务后，要安排一定的时间，一定的形式检查阅读的效果。

网课交流材料范文第4篇

课堂是师生教与学的大舞台，在数字校园环境下，能够较方便地构建起开放的地理教学课堂，营造起学生自主协作学习的良好氛围，人人都参与，个个是主体，充分激发学生求知欲，使其想象和动手能力均得以提升。经过不断学习和摸索，我们采取“情境设凝—自主探究—协作交流—评价反馈”四个环节开展地理教学，彻底改变传统的教师讲，学生被动听的教学方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，大胆放手学生利用网络进行自主探索、自由思维，教师适时点拨和引导，学生在自主探索、协作交流活动中主动完成了知识的建构。例如，在七年级地理上册《世界的聚落》一课时，先将一些地区的气候资料变成数字化学习资源并展示该地区相应的民居景观图及简介，然后提出问题：请说出中国南方的吊脚楼、黄土高原的窑洞与当地自然环境的关系，并提供相应网站，放手让学生进行自主探索，将搜集到的信息进行分类处理，接着进行交流、讨论。学生在交流过程中取长补短，最后在教师的点拨和指导下，达成对该问题的共识，总结出民居与当地自然环境之间的关系。

2开展网络合作学习，深化拓展地理课程空间

当学生很难独立完成某一个完整的学习任务时，让他们通过网络或教师提供的网络资源进行合作学习，学生把自己在网络或非网络上收集的材料在课堂或论坛、微信群、QQ群进行交流探讨，就能互相取长补短，从而解决问题。例如，我校参加全国第四届“地理小博士”知识竞赛时，其中一内容是撰写关于环境方面的科技小论文。我将所教的六个班参加的人数分别编成六个小组，每个小组确定一名学生担任小组长，带领本小组成员，实地进行走访和调查当地的环境情况，收集有关环境污染、环境保护方面的资料。在六名小组长的带领下，有的上网搜索有关环境保护措施方面的知识；有的利用手机、相机拍摄环境污染的图片；有的访问当地村民听取他们的意见和建议。小组成员互相配合，把收集到的材料进行整理并制作成演示文稿PPT，在组与组之间交流时，每个小组选举一名代表将他们的成果一一进行展示。其中第一、二小组着重展示调查、访问当地环境变化的情况，第三、四组重点介绍环境污染方面的情况，第五、六组重点介绍环境保护的措施和取得的成效。最后每个学习小组根据收集的素材分别确定各自主题，再撰写出相关的调查报告和小论文。这样不但拓展了地理课程空间，增强了学生关注社会的意识，还激发了学生学习地理的兴趣，培养了学生的人文精神，同时也锻炼了合作学习等诸多能力。

3运用QQ群和论坛，培养学生自主学习的能力

当今信息技术的突飞猛进，为各行各业都带来了无限生机，更为教育注入了鲜活的动力，特别是给教师赋予了新的工具和手段。诸如博客、论坛、微信等网络交流工具，更如雨后春笋，教学中我们可充分运用这些工具，特别是利用QQ群组建讨论组，把要讨论的主题呈现在群中，这样就打破了时间和空间的限制，学生随时对教师提出的问题发表见解，还可就其感兴趣的问题在网上查询，然后分享给讨论组。如此既是自主学习，又是协作学习，共同解决了问题。如，在学习地球的形状时，笔者通过QQ群建立一个关于“地球形状”的讨论组，没要两天时间，一个个说明地球是球面而非平面事例，让大家眼前一亮。再如，在教学世界的地形时，笔者在微信上发出邀请，让大家搜索并下载关于世界之最的图片，还要求学生将自己外出旅游拍摄到的有关地理事物的景观图片上传到QQ群里，相互交流学习，特别好的也制作成演示文稿拿到课堂上交流。第二天笔者打开QQ群一看，一幅幅精彩的图片，一张张景观照片，无不令人赞赏。可见，我们利用好了Internet上诸如博客、微信、QQ等网络交流工具，为学生构建起自主学习的平台，其能力的提升不言而喻。

4借鉴积累与创新，丰富地理教学资源库

网课交流材料范文第5篇

一、利用网络资源，改善学习环境

听力，其实就是人的大脑对接收到的信息进行处理的能力。在传统的英语听力课堂上，学生在进行英语听力训练时往往处于被动的地位，经常被听力材料和教师牵着鼻子走，为了应付考试而去听，没有学习的激情，也丝毫感受不到学习的乐趣。因此，在教学英语听力的过程中，教师要合理并充分地利用网络资源，把PPT课件、多媒体影像、图片、视频、音频等资料综合运用起来，不断改善学生学习外国语言的环境。利用网络资源，教师可以获取最新的听力材料、音频和视频，但是这些素材涉及内容广泛，所以教师要对这些素材进行精心的筛选和剪辑，使所选择的材料尽可能地满足全体学生的兴趣和爱好。在进行课堂英语听力训练时，教师可以提前做好多媒体课件，运用超级链接等手段，制成让人赏心悦目的PPT，在形式上吸引学生，及时引起他们的注意。例如这个题目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教师可以把这个题目放在幻灯片中，再配上一幅伦敦的的漫画，在幻灯片的右下角加入一个超级链接，链接到这个题目的听力原文的音频。这样，这个听力题目就变得形象立体了。其实在听力课堂上进行听力训练，不只可以通过这样的方式，还可以让学生带着问题去看一小段电影、听一首英文歌曲等。把网络资源合理地运用到高中英语听力教学中，不仅改善了沉闷、枯燥的课堂环境，而且大大激发了学生的学习兴趣，学生再也不是被动地去听材料了，而是积极主动地参与到英语课堂中。

二、利用网络资源，模拟学习情境

学好一种语言的最好方式就是置身于这种语言的社会环境之中，学习英语也不例外。假如一个中国人出生在说英语的国家，那么他的英语水平绝不会比他的中文差，这就是语言环境对人产生的潜移默化的影响。所以，在英语听力课堂上，教师要努力营造一种自然的语言环境。首先，要加强教师与学生、学生与学生之间的英语交流，使英语也成为我们的日常语言。其次，当在学习《Americanorotherforeignliterature》的时候，教师可以借助网络资源搜集一些相关资料，比如经济方面、政治方面、文化方面、风俗人情以及地理历史等，把这些材料制成小视频，再根据自己的理解配上英语，制成课件，这样就为学生提供了一份新颖的听力素材。再次，教师可以每周布置一个和高中英语听力课程密切相关的主题，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，让学生在课余时间采用多种形式搜集材料，最后以小组展示的方式与教师和其他学生进行交流。通过以上这几种方式尽可能去模拟英语的语境，使教师和学生融为一体，学生主动地参与到英语听力课程的各个环节中来，这不仅有助于提高学生的英语听力水平，而且也在大程度上增强了学生学习的自主性。

三、利用网络资源，提高学习能力

要想提高英语听力水平，首要的任务就是要多听。现在的网络资源非常丰富，大家可以借此搜集到各个国家专业的英文报道，比如听VOA或者BBC、观看英文电影、听英语新闻、听英语脱口秀或者名人的演讲。在听的过程中要注意材料的取舍，要注意说话人在声调、语气方面的变化等。提高英语听力水平不能仅仅靠听这一种方法，还要多读。在听英语材料时，可能因为听的时间太短，一时无法理解材料中所说的内容，这就要求我们在课余时间多读英语材料，在读的过程中加深对材料的理解，同时也可以培养语感。在要求学生多读多听的基础上，教师还要将听力教学与其他教学任务有机结合起来，在听、读的基础上加入写作、翻译等技能，将英语听力的单项训练演变成听、说、读、写、译的多项交流。英语作为一种方便人们进行交流沟通的语言，它的学习过程不是一蹴而就的，需要我们长时间反复的钻研和练习，因此我们要充分利用网络资源，综合听、说、读、写、译多种学习方法，不断提高自己的英语听力水平。