网课教师论文范文第1篇

论文摘要:时网络教育的研究，现在还相当薄弱。只有理论研究上去了，才能更好地指导和促进网络教育的发展。文章从理论上分析了网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性，探讨了网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题，并就网络教育学院如何建立科学有效的教师教学行为激励与约束机制提出了对策建议。

一、网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性

1为了确保网络教育的教学质量。教育质量是网络教育的生命线。在教育部批准的67所举办网络教育的试点高校中，有的高校从事网络教育的教师能根据网络学院学生的特点，把握网络教育的规律，有针对性地开展教学和服务，在教育观念、教学方法、教学内容、教学形式及教学管理等各方面进行了积极有益的探索，取得了良好的教学效果。但也有一些高校在举办网络教育过程中，由于没有建立教师教学行为的激励与约束机制，多数教师都是兼职的，没有时间和精力去认真研究网络教育的教学内容、教学方法，探究网络教育的规律，出现了从事网络教育教学工作的教师缺乏、教师网络教学经验不足、网络教学技术欠缺等现象，这些都严重制约着网络教育的健康发展。

2.为了建立网络教育的质量保证体系为了促进网络教育的健康和可持续发展，为了提高网络教育文凭的含金量，使网络大学能得到社会较高的认可，网络教育学院就必须尽快建立网络教育的质量保证体系。在网络教育的质量保证体系中，除了有完善的网络资源、标准化的管理服务流程外，关键是要有有效的对教师教学行为的激励与约束机制，这样才能充分地调动教师的积极性，根据学生的特点进行个性化教育。因为网络教育的学生主要是成人，他们具有学习的时间和精力有限、理解能力强、记忆能力弱、学习内容与职业或工作密切相关等特点。因此，如何针对成人学习者的特点，帮助他们有效克服学习时间不足、学习效率低等困难，并根据成人学习者的需求设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，探讨并建立适合网络教育的教学模式，这些都依赖于教师的主动性和积极性的发挥，依赖于建立教师教学行为的激励与约束机制。只有教师的积极性充分调动起来，同时教师的教学行为又能受到规范有效的约束，网络教育的质量保证体系才能真正建立起来。

3为了树立网络教育的品牌。在教育部批准的67所试点高校中，绝大多数都是名牌高校或有实力举办网络教育的学校，但在这些高校中，部分高校思想观念不适应，管理制度不健全，办学条件建设相对滞后，优秀教学资源相对缺乏，还有一些高校没有发挥“名校名师”的优势，没有把“名师”放到网络教学的第一线，这不但不能树立网络教育的品牌，同时也会影响名校的声誉和形象。只有真正建立了针时网络教育的教师教学行为激励与约束机制，才能鼓励和吸收大批的“名师”投身到网络教育中，从而为网络教育添光加彩。此外，中国加入世贸组织以后，外国的高校也大举进入中国的教育市场，与中国的高校形成激烈竞争，中国的网络教育要在与外国的名校竞争中求生存和发展，就必须以过硬的教学质量来树立自己的品牌，真正走上可持续发展之路。

二、网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题

根据对广东一些高校网络学院的调查，笔者认为网络学院教师教学行为激励与约束机制存在以下问题:

(一)在激励机制方面存在的问题

1.上课酬金偏低。一些高校网络学院的上课酬金偏低，导致一些优秀教师做完课件后就不上课了，把上课的任务转给其他教学经验较缺乏、职称较低的青年教师，或者干脆叫自己的硕士研究生或博士研究生去上课，从而影响了教学质量。因为名师上课的效果与其他教师上课是有很大差别的，有的学生就是冲着名校名师才来报读该校网络学院的，如果名师不上网络学院的课了，生源肯定会少很多，名校的声誉也会大受影响:个别高校的网络学院招生人数在逐渐减少，而本省其他高校网络学院的招生人数却在不断增加。

网上辅导和值机答疑要花费很多的时间，每门课都应有主讲老师和责任老师，主讲老师负责值机答疑，责任老师负责BBS回答问题及批改作业，主讲老师和责任老师的酬金要分开计算，如果是主讲老师兼责任老师，那么主讲老师还应拿责任老师的酬金。但有的网络学院并没有这样区分，所以酬金也没有分开计算，这样主讲教师没拿到这份酬金，也就不会花那么多时间去BBS中辅导和回答问题。此外，在各教学点辅导的酬金偏低，如有的网络学院不管到各教学点的距离是多少，到一个点上一次课2个半小时只给300元，如果是近距离的给300元还勉强过得去，但远距离的教学点，单程坐车就要6-7个小时，来回要十多个甚至20个小时，可课酬还是300元，这样低的酬金，导致不少主讲教师叫其他年轻老师去代课，而不管他是否做课件，也不管他是否是上这门课的教师。这样做的结果，不但影响了教学质量，更影响了网络学院的声誉。

2.教师教学行为缺乏激励。有的名教师或主讲教师自己做课件，自己上课，上课前认真备课，认真上课，认真批改作业，且教学效果良好，深得学生的欢迎，上课也不随意调课和旷课，但网络学院却没有给这些上课认真负责且教学效果好的教师以恰当的奖励;而有的教师随意谕其他老师或研究生代课，随意调课或旷课，或教学效果差，但两者计算课酬的标准都一样这种既不奖优也不罚劣的做法，既挂伤了一些认真负责的教师的积极性，也使一些不负责或教学效果不好的教师不去改进教学质量和教学方法，还是随意旷课或调课，也使学生学习的积极性受到了挫伤。

3.缺乏心理激励。每个教师本身都有繁重的本科、研究生教学和科研任务。因此，要激励上网络课程的每位教师都能认真负责地像上本科和研究生的课一样，上好网络教育的每一节课，认真布里和批改作业，并认真负责地进行网上答提，从而保证网络教育的质量。但有的网络学院不但缺乏行为激励，酬金偏低，而且还缺乏心理激励。马斯洛的需要层次理论认为，人的心理需要包括自尊和受别人尊重的需要，因此，领导者要设法满足被领导者的被尊敬的需要，这样才能激发他们在工作中的主动性和积极性。但是，一些网络学院由于实行公司化操作，把利益看得太重，不少教师评价这样的公司化操作缺乏人情味，这样又怎能保证和提高教学质量呢?

(二)在约束机制方面存在的问题

1.上课时间缺乏严格的纪律约束有的网络学院的教师上课经常迟到，有的迟到半小时势至一小时以上，有的学生到了课堂却不见老师来上课，让学生白跑一趟，这种现象不止出现在一个老师身上，可却让学生无可奈何。还有的老师要调课没有提前通知学生，只是到了上课前几小时甚至学生到了教室才说要调课，又让学生空跑了一越:这种上课时间缺乏严格的纪律约束的现象，严重影响了网络教育的教学质量，损害了网络学院的形象。 2.教学过程缺乏约束网络教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的规律和特点。网络教育的学生都是在职的成年学生，他们相对于脱产的正规大专、本科生来说，年龄偏大，不容易死记硬背，但解决问题的能力强因此，对于网络学院的学员来说，不但要注重对学员的考核结果，更要注重学员们的学习过程，包括学员平时参与网上互动回答问题次数的记录，平时参加BBS讨论的记录，网上作业的提交，专题的讨论，网上实验以及校本部的学生上课的记录等但有的网络学院并没有把叶学员的学习过程进行规范化管理，没有时教师的教学过程进行严格的制度化的规范和约束，导致一些教师极少参加BBS网上讨论和值机答疑，使学生提的各种问题不能得到及时的解答，影响了学生平时的学习进程，有的布五作业也不规范。还有的教师对校本部的学生上课，课前准备不充分，教学效果不好，而网络学院只有时课件的评价机制，却没有对教师教学过程的评价考核机制，这样也难以确保教学质量。

3.毕业论文指导缺乏约束。毕业论文是检验网络学院学员几年学习的一个重要环节-毕业论文质量的好坏不但与学员的写作水平和实验经验有关，而且与指导教师的水平也有很大关系。因此，严把毕业论文质童关就显得特别重要。但有的网络学院在定毕业论文指导教师时，指导小组组长一人指导全组30人的论文，其他两位教师只是挂名而已，或只是参加论文答辩。而指导论文的全过程只是一人在指导，一人拿指导论文的酬金。这样既不能发挥集体智慧去提高论文指导质量，也没有体现教师之间团结合作的精神

三、建立科学有效的对教师教学行为的激励与约束机制

(一)建立科学合理的激励机制

1‘适当提高教师上课和辅导的报酬。

(1)在原来报酬的基础上适当提高每门课的课酬。根据职称的不同确定不同的系数，拉开一定的距离;同时根据教学效果的好坏确定不同的计算报酬的系数。这样既鼓励职称高的教授、副教授投身于网络教育事业，同时也鼓励每位教师去努力提高教学质量因为教学效果的系数不是根据职称而是根据教学质量，职称较低的人教学效果好，同样可以拿较高的系数。因此，把教学效果与职称结合起来，这样既可以较客观地反映教学质量的好坏，也能较客观地计算报酬。(2)科学确定网上辅导和值机答疑的报酬计算标准。可以根据值机答疑的时间和次数以及回答问题的数量和质量来确定报酬标准，规定只有按规定时间完成了网上辅导和值机答疑的教师才能拿这份报酬没有进行网上值机答提的必须另外安排时间进行，这样才能真正体现对学生负责的精神，才能随时跟踪和了解学生学习的动态和过程，从而指导和监督学生学习只有这样，才能调动教师的积极性，从而确保网络教育的教学质量:(3)科学合理地确定到各教学点考前辅导的报酬，可以鼓励做了课件并且职称较高的优秀教师亲自到各教学中心去授课，从而确保教学质量，同时也调动了各教学中心学生学习的积极性。从各教学中心反馈的信息来看，各教学中心的学员欢迎教学效果好的教师到教学中心去辅导，不欢迎不上这门课而只是去代课的教师像蜻蜓点水一样地讲一下就了事，也反叶学生只是自学而从不与任课教师见面的做法-

2.强化行为激励网络学院可以成立教学督导组，由教授等专家组成，随机抽查教师上课的情况，并对教师上课的情况进行评分，专家评分占40 %，学生评分占60 % ，综合起来就是对教师上课质量的评价学生评分还应包括网上学生对课件质童、值机答疑的评分网络学院根据对每个教师的综合评分，每学期评选优秀教学奖一、二、三等奖，这样持续的激励，既可以激励获奖的教师把教学搞得更好，不断提高教学质量，又可以鞭策教学质量较差的老师提高教学质量

3.注重心理激励一作为高级知识分子的大学教师来说，很看重从心理上受到别人的尊重:因为不少老师评价公司化操作的网络学院太缺乏人情味，上了几年的课还未见全体上课教师一起集中聚餐或交流。如果网络学院不是把利益看得特别重，拿出一点钱让全体任课教师定期或不定期的集中交流或搞些活动，并在教师节等重大节日对每个任课教师表示一点礼物，这样会激励更多的优秀教师投身到网络教育事业中来，更认真地去改进教学方法，提高教学质量。

(二)建立规范有效的约束机制

1.制定严格的上课纪律。规定每位教师必须按规定时间上课，不能随意调课、缺课。对确实有特殊情况需要调课的，至少要提前三天在网上通知学生，并安排好补课时间。对随意缺课又不安排补课的，要扣除要奖金。设立学生投诉电话，加强学生对教师上课出勤的监督。

网课教师论文范文第2篇

一、结合网络开展教研活动，提高教研的实效性

初中语文教师队伍建设是促进教学高效进行的保障。因此，在追求教学效率的同时，学校和教师要重视教研活动，通过听课、评课、讨论等形式进行语文教研。随着新课改的进行，学校和初中语文教师要摆脱传统观念的影响，注重教研活动，为了活动的方便快捷，可结合网络进行，让教师在网络环境下开展听课、评课、讨论。在网络环境下进行教研，每个教师都能够畅所欲言，从自己的观点出发对讲课教师提出不同的意见。通过广泛接纳教师提出的观点，可以使教师能发现自己教学中的不足，学习其他教师的优秀教学经验。在网络教研形式下，为语文教研活动提供了一个直观、互动的交流平台，使教师在民主、自由的教研氛围中进行讨论和分享，能有效提高教师的教学能力。

二、借助网络学习优秀教学案例，提高教师的教学素养

随着网络的广泛运用，网络和初中语文教学的联系越来越紧密。在网络平台上，教师可以找到很多教学课件，对这些课件进行研究，可以学习其优秀的教学方法和教学理念。同时，教师还可以把自己的教学课件进行上传，通过网络上的教师分析讨论，找到教学中存在的问题，通过改进教学，取得更好的教学效果。网络教研，对于提高教师的教学素质具有重要的作用和意义。它为教师的成长提供了一个新的方向，拓宽了教师的学习途径，让他们通过网络平台接触到更多优秀教师。网络教研不受地点的限制，教师不仅可以和同一学校的教师进行讨论和分析教学课件，还可以通过网络和其他优秀教师进行教学讨论。通过教学讨论，让教师掌握了更多的有效教学经验，他们根据自己班级的学情，选择合适的教学方法融入到教学中，教学能高效进行，教师的业务能力也会逐渐提高。

三、加强教师培训，提高教学能力

在网络教研活动开展的同时，要针对语文教师队伍进行培训，针对教研活动中反映出来的教学问题进行指导，使教师在教学过程中能有效运用学到的教学经验，不断通过自己的教学能力，促进初中语文优质教育的构建。

1.对教师进行教学的系统培训。要提高教师的教学素质，学校需要组织教师进行系统培训，邀请专家和优秀教师进行教学专题讲座，通过分析具体案例，抓住教学中存在的问题开展深入讨论，使教师能拓宽思路，找到新颖、高效的教学方法。在系统培训过程中，同样可以发挥网络的重要作用，让专家和优秀教师对学校教师进行网上远程指导和培训，通过教师培训，让本校教师能有效地、直接地选择教学方法为自己所用，提高课堂教学的实效性。

2.加强教学实践培训。只有把教师掌握的教学经验和学到的教学方法运用到教学实践中，才能把这些收获转化成教学能力，取得优质的教学效果。在进行教学实践培训时，可以把教师在教研活动中存在的问题设计成研究课题，让教师在研究课题的基础上进行教学实践，并录制视频课件，上传到网络上，请初中语文教师和有关专家进行点评。在网上进行专题教学点评，可以让教师收集到更多的改进意见。

3.充分利用网络交流平台。随着网络的快速发展，在初中语文教学中，教师要跟随信息发展的潮流，充分利用网络交流平台，通过初中语文教学论坛等网络平台进行教学的交流讨论。通过讨论，可以让语文教师借鉴优秀教师的教学方法，分享自己的教学经验，形成浓厚的教研和学习氛围，让他们积极参与教研活动和培训活动提升自己的教学素质。

网课教师论文范文第3篇

关键词：网络； 作文教学； 校园网；互联网

语文新课程标准中多次提到有关网络等现代信息技术的问题，并把其放在非常重要的位置。提出高中语文课程应“密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建立开放、多样、有序的语文课程体系。” 这实际上指出了语文教学现代化的必然趋势，即要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”

一、网络技术在语文教学上的优势性

其一，网络技术为现代化的语文教学理念、新型教学思想的产生和争鸣提供了平台。一种新的教学思想在网上公之于众，将会引起讨论，从而在激烈的争论中形成具有活力的新的语文教学理念。其二，网络提供了丰富的语文听、说、读、写的内容，能作为课堂教学的有益辅助和补充；课堂上所掌握的方法，可以运用于网络自学，在网络与课本的撞击中有利于形成现代化的教学内容。其三，网络技术直接运用于课堂语文教学，冲击和改变了陈旧的课堂教学模式和方法，是一种现代化教学方法的体现。其四，网络的广泛联结性、资源的共享性、浏览的方便快捷性等为教育的国际化、终生化、个性化提供了优越的条件。由此可见，网络技术为语文教学的现代化奠定了基础和创造了条件，而运用网络技术于语文教学的最终目标是实现语文教学的现代化。因此，在语文课程建设过程中实现语文教学与网络资源，特别是校园局域网的联合，是语文教育教学现代化的必然选择。

二、有关作文教学的网站的建立方式

这个网站根据对象可分为三块：一块是由老师完成，另一块需要学生完成，还有一块需要老师和学生共同完成。

1、教师专区。

其一，设置课程资源。可包括电子教材，授课教案，授课录象，多媒体课件等。面向学生的还有学生作品、参考文献、相关网站，教学资源下载等。教师可对所有栏目的内容根据需要随时更新，每一个栏目都有较强大的功能。例如，“电子教案”是老师的讲课方案，学生从网上看后，会对这一次作文的教学目的更清楚，了解了这次作文完成的目的。而教师不需要掌握高深的计算机技术就可以很方便地上传，大大提高了教师的积极性。每一次作文练习后，可更新相关的内容，或者建立与本次作文教学相关的新网页。其二，多媒体课件。多媒体课件是为教学服务的。多媒体课件的教学设计是在教育理论和学习理论的指导下，应用系统的观点和方法，分析研究教学问题和教学需求，确定教学目标、教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。多媒体课件的运用上要在进行学习需求和教学内容等分析的基础上进行，要能最大限度地创设教学情境，为实现学生的意义建构打下基础。它是教师的课堂授课实录和教学设计，可以帮助学生课后回忆、复习上课内容，掌握重点，总结提高。同时多线性，集成性、互动性的多媒体，使教学环境生动活泼，这些都将在一定程度上吸引学生的目光，提高学生的学习兴趣。其三，教学资源下载。是扩展性教学资源，教师凭借专业化的眼光为学生挑选一些非常有用的教学资源。如把大量的与写作课程相关的音频、视频和资料上传供学生阅读和下载，以此来丰富写作课程的内容，达到各种信息资源的共享，教师通过此栏目搭建知识框架，实现教学资源的积累、改造、重用、更新，使学生在学习过程中进一步充实自我。

2、学生专区

“学生作品”栏目是学生作文展示的平台，以此激发学生的写作兴趣，同时给予学生成果以反馈意见，进行鼓励，营造出一种竞争交互式的气氛。这样的形式不仅考验教师在指导学生方面的功力，更督促学生必须认真对待每一次作文，因为在开放的网络环境下，学生的学习成果被摆到一个公开的环境中去，这不仅是对学生作文质量的监督、督促，同时也让更多的人看到学生的成果，并对此进行评价，使学生在不限时间空间的网络中，感受到课堂讨论的气氛，大大提高了学生的写作积极性，使他们成就感剧升，而学生的成功，也正是教师孜孜以求的教学效果和教学境界。“参考文献”栏目为学生提供了教学书目，期刊杂志。论文，作品等可以引导学生进行课外阅读。“相关网站”栏目主要为学生提供一些超链接，点击这些超链接，可以使学生能够很快进入到其他写作网站中进行学习，使课堂教学在网络中得到无限的延伸，大大拓展了教学的空间。

3、互动区

“讨论”和“答疑”区是师生互动的教学平台。讨论可由教师发动也可由学生发起，拟定一个话题，大家各抒己见，畅所欲言，使网络成为课堂讨论的延续；答疑是专为教师解答学生问题而设置的，无论是学生是否在线，问题都可以得到答复和解决，这一栏目可以方便学生在课后不限时空的学习和讨论，或就教学内容的各个方面同教师交流，并能尽快得到指导，真正实现以学生为主体，教师为主导的学与教的关系。计算机技术和网络的飞速发展给传统作文教育开出了一条新道。以培养学生创新精神为指导，在网络技术条件下彻底改变传统教育教学模式，创建基于网络技术的开放式的、学生自主学习的教学模式，是实现教育教学目标的必由之路。

三、校园网与互联网的沟通

在这样的条件下，可以构建开放式的、学生自主性学习的教学模式。这种模式表现为学生的学习已经不受时间和空间的影响，可以把全国乃至在世界的图书馆的资料提供给学生阅览，校园网、学校电子图书馆、学生家庭电脑等能够给学生提供非常优越的自主学习环境，在老师的指导下，由学生自己带着问题去学习，自己去寻找解决问题的办法。因此引进研究型学习、探究式的学习方式并不仅仅是为了完成教学大纲设定的任务，更为关键的是培养学生收集、分析运用信息的能力以及提出问题、发现问题、解决问题的能力，也就是培养他们终身学习的能力，将语文课堂所体现的激情延续到课外。而互联网便捷性、交互性、超时空性以及对于资源共享性的特点，无疑正好适合于语文这种研究型的学习。因此，语文学科自身的发展需要研究型的学习方式，更是需要借助网络的力量。信息相互便捷传递的校园网络平台使学生、老师可以通过上网聊天、发电子邮件建立论坛等形式对语文教与学中的一些问题进行交流探讨，实现互动式交流，建立开放、多样、有序的课程体系。特别是在写作教学上教学方式应该本着根据学习内容和目标的不同，采用多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。

网课教师论文范文第4篇

【关键词】思想政治理论课教学;网络教学平台;互动

互联网已经广泛而深刻的渗透在当今社会生活的各个方面,极大的改变了人们的生产方式、生活方式和学习方式。正如任何事物都有正反两方面的作用,互联网也正像一把“双刃剑”,给人类社会生活带来了双重影响。对此,党和国家领导人有着清醒的认识。明确指出:“互联网是开放的,信息庞杂多样,既有大量进步、健康、有益的信息,也有不少反动、迷信、黄色的内容。互联网已成为思想政治工作一个新的重要阵地。国内外敌对势力正竭力利用它同我们党和政府争夺群众、争夺青年。我们要研究其特点,采取有力措施应对这种挑战。”

一、在思想政治理论课教学中加强网络教学平台应用的必要性

有研究者认为,随着信息网络的出现,社会的生产方式、人们的思维、行为方式发生巨大的变化,网络环境已悄然形成,身处其中的高校思想政治理论教学面临新的机遇和挑战,当前,我国很多思想政治工作研究者从网络文化、网络环境等角度论述大学生思想政治教育所面临的新问题和应对之策。例如拓宽教学信息传播渠道,建立网上“两课”教学新阵地;积极把握教育对象新特点,加强师生沟通,坚持正面灌输和引导;广泛运用现代信息技术手段,优化教学方式方法等。

作为高校从事思想政治理论教学工作队伍的一员,笔者非常赞成上述研究者的观点,在教学实践中,我们发现,搭建专门性的课程网络教学平台不失为一个好的应对之策。目前,网络教学平台在全世界应用非常广泛,尤其在大学和中等专业学校已经普遍应用。如何在校园网内建立专门的网络教学平台,作为思想政治理论课教学的辅助手段,目前这方面深入细致的研究还并不多见。

1.在数字化生活时代,网络教学平台的搭建有助于学生正确认识和应用网络文化

随着电脑和网络利用在我国高校学生中的普及,数字化生活已经越来越成为高校学生的一个必不可少的重要组成部分。网络由于信息量大、开放程度高、内容与形式新颖等特点而深受大学生的欢迎。然而,众所周知,一部分高校学生由于自我控制能力比较差,不能合理地规划和管理自己的学习和生活时间,往往沉迷于网络游戏,观看网络视频等,分散了他们的精力,有的甚至在精神上受到一些不健康的网络内容的污染。如果能够以课程学习为中心,让他们能够围绕着课程去有意识的寻找、整合一些资源到网络教学平台上,则将有效的提高学生对网络的利用,而不是漫无目的的在网上游荡。事实上,一些学生已经自觉的意识到应该对网络加以妥善的利用和管理,比如有学生曾在新生入学教育大会上告诫新生,应该意识到,网络是工具,不是玩具。提出这个问题显然在于现有相当一部分高校学生不能有效的利用网络资源,当然还有一些学生能够比较理性的对待这个问题。虽然部分学生已经有这样的理性认识,但如果教师能够在这个过程中能够给学生提供一个学生施展其利用网络的才能的机会,在教学过程中很好的引导学生利用网络为课程学习服务,那么学生在利用网络时就会心中有数,会有选择的从网络提炼出一些很好的学习素材,加上平时的生活体验和心得,到教学网络平台上,就会成为精彩的佳作。在这个过程中,使学生逐渐养成网络利用方面的良好工具意识,使网络为我所用。因此,网络的开放性要求思想政治理论课的教师要有开放的意识,开放的教育手段和开放的教育方式,帮助大学生懂得如何鉴别信息、使用信息,学会创造和传播信息的知识和技巧,达到自我教育的目的。

2.思想政治理论课教学要求加强师生互动

在实际教学过程中,我们发现,由于思想政治理论课是全校性的公共必修课,所以在教学组成过程中往往采取大班教学的方式。思想政治理论课的课程性质要求师生之间、学生之间要加强交流和互动,这样一方面教师可以及时了解学生的思想动态,进行有针对性的教学,另一方面教师可以帮助澄清学生头脑中可能存在的一些误区和困惑。为此,在课程教学中教师往往会努力采取一些讨论、演讲等方式,以加强教学效果,然而,大班教学的现实状况往往会制约学生参与课堂教学的广泛性和深度。

此外,在信息传播越来越快的现代社会,课堂教学由于受到时间的限制,往往来不及回答发生在当今社会国内外的一些热点问题,或者不能对之进行深入的探讨,如果能够辅之以网络教学平台,则师生都能有时间和空间对之加以详细探讨,这必将对课堂教学效果达到巩固和加强的作用,扩展学生学习的空间和时间。即学生可以不受上课时间和地点的限制,以课堂教学为指导,参与到对课程的学习之中。

3.网络教学平台能够有效提高教学有效性,实现各种资源的整合利用

网络教学平台集合了丰富的教学资源,其中既有教师多年收集的珍贵资源和教学经验总结,又有学生鲜活的思想流露,为课程今后的进一步发展和完善积累了素材,奠定了基础。从而能够在一定程度上缓解目前存在的思想政治教育资源相对匮乏的问题。

全球化时代,各种意识形态相互交锋,互联网是各种意识形态传播和散布的重要渠道,在思想政治理论课的教学中,有必要通过建立网络教学平台抢占教育阵地。同时,网络教学平台作为课堂教学的重要辅助手段,是对思想政治理论课传统教学模式的一种创新。它是思想政治理论课教师贴近与了解学生思想动态的重要手段,对它的合理开发和使用,将较好的实现思想政治理论课的课程性质所要求的将理论和实际相结合,及时回答当今正处于社会转型之中的中国现实提出的许多伦理、道德和法律等方面的社会热点问题,在网络教学平台上可以及时更新内容,提供最新的社会信息动态,跟踪社会热点问题,还学生以清明的理论视界,在鱼龙混杂的网络世界中明辨是非,及时解决学生头脑中的疑问和困惑,增强他们判断力和独立思考的能力,帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。为学生日后投身到中国特色社会主义的伟大建设事业中奠定坚实的思想基础。

4.在思想政治理论课教学中加强网络教学平台应用所面临的问题

许多高校目前已经开始意识到网络教学平台在思想政治理论课教学过程中发挥的重要作用,然而,仍然有相当一部分高校对网络教学平台的应用没有予以充分的重视,认为网络教学平台作为一种辅助手段是可有可无的。究其原因,主要是没有充分估计到互联网时代网络文化对当代大学生的人生观和价值观造成的巨大冲击和严重干扰,在教学理念上没有突破传统的教学模式的思想束缚,作为活跃在教学第一线的教师则首当其冲的感受了思想政治理论课在网络环境下面临的巨大挑战。

二、如何结合思想政治理论课课程搭建与应用网络教学平台

网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分.广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,设备,又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。本文讨论的是狭义的网络教学平台。

网络教学平台在全世界应用非常广泛,尤其在大学和中等专业学校已经普遍应用。现有的网络教学平台根据其主要功能模块可分为三类: 通用网络教学平台主要功能模块、精品课程平台主要功能模块和研究型网络教学平台主要功能模块。本文讨论的主要是通用网络教学平台主要功能模块,它由下列部分组成:课程介绍、教学大纲、教学安排、教师信息、课程通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、课程问卷、试题试卷库、在线测试、教学笔记、个人资源、教学邮箱、课程管理、课程列表、教学博客、日程安排、申请开课。可见,网络教学平台具有强大的综合功能,可以覆盖很多教学环节,如使用得当,将成为课堂教学的重要辅助手段。

1.搭建和应用网络教学平台的原则是实现与课堂教学的有机结合

如何把课堂教学和网络教学平台有机的结合在一起,使网络教学平台成为课堂教学的重要辅助手段,而不是两张皮,这是需要教师认真思考的一个问题。比如,教师可以在课堂上预先布置任务,要求学生在网络教学平台上去观看资料,进行讨论。作为反馈,教师可以在课堂上把学生的讨论结果进行展示,激发学生参与的兴趣。网络教学平台上学生留下的任何信息都是其思想动态的一种反应,对此,教学要加以仔细的辨析,针对其反应出来的问题,在课堂上肯定其积极的方面,澄清学生的思想误区,引导学生树立正确的人生观和价值观。传统的课堂教学模式以教师的授课为主要教学方式,往往难以发现学生头脑中的真实想法,学生的心理诉求在大多数时候是被遮蔽的,通过网络教学平台的应用,学生的思想动态可以比较全面的展示出来,教师如果在课堂上能够因势利导,化解学生的思想矛盾和冲突,才能实现思想政治理论课应有的价值和功能。

2.网络教学平台的搭建以充分激发学生学习积极性,增强其主体性作用为目的

如何在教学过程中引导学生加强对网络的利用,这就需要教师在课程传授过程中和学生说明课程的考核办法,一般来说,本课程在考核方面的普遍的做法是最后的综合成绩由平时成绩和期末成绩按一定比例分配相加而成。那么教师就可以在平时成绩这一块进行有关的设置调整,除了常规的出勤情况,课堂讨论和平时成绩相挂钩外,把学生对课程的网络教学平台的参与程度也作为一种重要指标纳入到考核体系之中,建立一种促使学生不断参与到网络教学平台中的激励机制,从而为学生加强对网络教学平台的利用和参与提供制度保障。除了外在的机制激励,学生在参与课程互动和网络互动的过程中,也能激发出其参与其中的主人翁精神和参与教学过程的成就感,而不再作为课程教学中的被动的接受一方,从而在内心产生愉悦感,增强了学生进一步参与其中的愿望。这样,外在的机制激励和学生内在的参与欲望相结合,才能保证网络教学平台起到真正的交流互动的作用。

学生在网络教学平台上经常性的参与,一方面能够培养学生在教学中的主体参与意识,让学生体会到和教师一起构建教学内容的快乐,学生加深了对教师教学风格和人格个性的了解,使师生关系更加融洽、和谐。另一方面通过网络教学平台教师也能及时了解到学生的思想动态,了解学生的需求,从而可以让教师因势利导,因材施教,做到有针对性的教学,甚至是个性化的教学,让思想政治理论教学不只是停留在浅层次的单向度的传授,把对学生的思想政治教育工作做得更加细致深入,提高教学的实效性。

3.在网络教学平台的应用过程中,通过教师和学生之间、学生相互之间的互动增强学生的参与意识

在网络教学平台中,教师除了提供必备的课件,教案等资源,还要提供一定的高质量的相关资源,这些资源在形式上可以是文字的,声音的,视频的,图片的,也可以是各种链接;内容上要紧扣教学主题,资料可以是严肃的评论,也可以是带有趣味性,娱乐性的热门话题,以吸引学生的注意力。总之,可以是古今中外的任何和教学主题相关的资料,开阔学生的视野和思路,让学生感觉到这门课程的教学内容并不是孤立存在的,而是有很多素材可以为之提供佐证和支撑,这样在寻找资源的思路上也可以对学生起到举一反三、触类旁通的发散性思维的示范作用,从而激活学生的思维,增加学生的学习欲望和兴趣。

在此基础上,教师设置要求学生参与的作业和讨论部分,这也是最能体现教学互动的部分。作业主要是学生和老师之间的互动,老师要给学生的每次作业打分,给出评语,做出相关统计并把批改情况及时反馈给学生。课程讨论主要体现学生之间的互动,可以由教师先提供讨论的话题,也可以由学生提供讨论的话题,学生在这里交流观点,对有争议的话题进行争辩,等等。教师视情况对他们的讨论进行适当的引导和评价。此外,教师还可以发动学生自己去寻找和教学主题相关的一些资料,同时也可以让学生对素材进行加工,制成课件、视频等形式提交到网络教学平台,丰富平台的内容。还可以在网络教学平台上设计问卷调查,取得学生在某些社会现象方面的认知态度,网络教学平台可以非常方便的提供统计反馈数据,供教师参考和进行分析。

网络教学平台搭建的成功与否主要取决于教师能否较好的发挥主导作用。它要求教师具备一定的网络操作和应用的技术,这可以通过适当的培训而获得。它还要求教师想方设法提供一些既能突出教学主题又能为学生喜闻乐见的资源,让学生在寓教于乐的过程中进行学习。它要求教师关注国内外时事,及时跟踪当前发生的社会热点问题,善于抓住学生感兴趣的问题,以丰富教学素材。它要求教师在常规的课堂教学之外投入额外的时间去管理网络教学平台,这就要求教师要有对学生高度负责的精神和热情,要以教书育人的高度社会责任感投入到课内课外的教学过程中。

总的来说,随着互联网时代的到来,网络文化的出现和在大学生中的普及给高校思想政治理论课教学带来了前所未有的挑战和机遇。教师只有准确把握时代脉搏、充分利用现代信息手段 , 把思想政治课教学同日新月异的技术更好地结合起来,才能在网络环境下化被动为主动,不断提高高校思想政治理论课教学的实效性。

参考文献

[1]文选.(第3卷)[M].人民出版社,2006:94.

[2]黄永宜.网络环境下高校“两课”教学改革的新思路[J].探索,2003,6.

网课教师论文范文第5篇

一、个性化教学是远程教育的必然要求

所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

3.个性化教学的核心———创新性每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的，在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多，但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新，要把工作做好，唯一的途径就是不断创新，挑战自我。

三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

1.灵活的授课机制电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时，大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好，因为有多媒体大投影，可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时，采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好，或与学生一起浏览课程网页，营造出教和学的和谐氛围。

2.根据教材设计不同的授课方式对于文学性较强的课程，比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程，学生兴趣较浓厚，教师以讲课为主，提问和课堂讨论为辅；对于比较抽象的理论性课程，比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程，可采用师生共同参与、合作讲课的方式，即教师给学生示范讲解后，让学生轮流上讲台，每人讲一个作家或作品，难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学，调动了大家的积极性，台上学生讲得认真，台下学生听得注意力集中；对于实践性较强的课程，比如中学语文教学研究课程，则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生，多数是中小学教师，在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案，非常贴近教学实际，来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

3.进行多样化的网上教学辅导网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中，应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理，以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台，教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题，学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案，是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导，是学期临近结束时网上公布作业参考答案，便于学生反思自己的答题方式是否准确。