企业指导教师评语范文第1篇

[关键词]东盟语种专业 实习实训 质量评价指标体系 构建

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0017-03

一、 东盟语种专业实习实训质量评价指标体系构建的必要性

（一）推动区域经济发展的需要

2004年后，随着中国-东盟博览会永久落户南宁，中国与东盟的经贸发展不断加速，引来了中国和东盟各国的大量客商。尤其是自2010年1月1日中国-东盟自由贸易区全面建成，零关税时代到来，以及广西北部湾经济区的建设和发展，中国与东盟国家双方的经贸合作越来越紧密，经济政治文化交流与合作活动也更加频繁，用人单位对东南亚国家的贸易、旅游、法律、外交、语言、文化等方面的专业人才的需求也越来越大，迫切需要既懂东盟国家语言又有商贸、管理、金融、国际法律事务等专业技能、熟悉中国-东盟自由贸易区运作的国际化、复合型应用性人才。从这个层面上看，构建东盟语种专业实习实训质量评价指标体系是区域经济发展的需要。

（二）东盟语种人才培养目标的需要

区域经济和地方经济发展的需要，决定了东盟语种人才培养应致力于生产、建设、服务、管理、对外交流、国家和区域安全等，以促进社会、区域经济发展为目标，致力于培养实践能力强、具有较高综合素质的应用型、复合型、创新型、创业型、国际型的外语专门人才。要实现这一目标，必须要抓好实习实训这一关键的教学环节，这就要求有一套科学的实习实训质量评价指标体系对其进行有效的评测和监控。

（三）确保东盟语种专业教学质量的需要

实习实训是东盟语种专业教学中最重要的实践教学环节，其质量评价也是其中一个重要组成部分。通过实习实训质量评价可促进教师自觉地按照教学规律、教学目标办事，可对教学工作中每个阶段和环节进行调控，保证实习实训的规范化和科学性，保证实习实训的质量和效果。构建一套科学的实习实训质量评价体系，有利于各高校对各院系、各专业的教学活动进行考核、评价和监督，有利于对学生实习效果的正确评价。

二、东盟语种专业实习实训质量评价指标体系构建的基本原则

（一）科学性原则

根据区域经济发展和社会需求对人才培养规格的要求，以及东盟语种人才培养目标中对学生素质、职业技能的要求，构建实习实训质量评价指标体系。评价内容、标准、指标权重的分配等，要做到反映实际情况，科学合理。在进行实习实训评价时，必须坚持实事求是的态度，公正、公平地对被评价对象进行评价。

（二）可操作性原则

一套教学质量评价指标体系，必须是简便、容易操作、直观明了的，这样便于将理论体系运用到实践检测当中，便于学校、教师对学生的实习实训环节进行实时监控和管理，便于学生对实习实训活动的自我评价和监督。

（三）多元性原则

按多元智能理论，要尊重每一个学生，发展学生的个性，建立学生的自信，体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发学生最大限度地实现其自身价值。按照这一理论，我们应本着“人人成人、人人成才”、“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育理念，在构建实习实训质量评价指标体系时，应从学校、教师、学生、企业、社会相结合的多元的角度对学生实习实训进行评价，关注学生在实习实训过程中展现出的做人做事的品格，及时反映和发现每个学生身上珍贵的个性特长和学习能力，帮助学生成长、成才。

（四）过程性原则

实习实训是一个动态的、持续的过程，因此在对学生的实习实训进行评价的时候，应秉持注重学生在活动过程中所展现的态度、学习能力、职业技能、敬业精神、与人共事意识等，不仅注重学生“做事”的能力，更关注学生“做人”的品质。

（五）导向性原则

教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。实习实训质量评价体系中的评价内容、评价标准将有力地引导被评价对象在教学实践活动中努力的方向，这些评价内容和评价标准所起的作用就是目标导向功能。在实习实训过程中，通过评价及时获得教育过程、教育结果的信息，及时强化正确的、有利的教学行为，及时调整不良的、不利于教学目标实现的教学行为，从而控制教学过程和质量，促进其不断优化和完善。

（六）激励性原则

评价的目的不是为了给学生排名优劣，而是在过程评价当中及时调整、改进、鼓励、促进。对做得不好的，应及时整改；对做得好的，要给予一定的激励。学生在实习实训过程中，表现突出的，应适当给予鼓励和表扬；对于教师，应在学期或年度考核时候给予先进或绩效奖励。

（七）安全性原则

东盟语种专业的特殊性，即学生的实习实训一部分是在国内完成，另一部分则是在语言对象国的高校或企业完成，这就要求各大院校在制订学生实习实训教学环节和质量评价的时候，必须要注意学生的安全。这包括人身财产安全和国家安全。人身财产安全是指学生在参加实训活动或企业顶岗实习的时候，务必要有文明操作的安全意识，实习单位要保障学生工作条件的安全性。国家安全是指学生在国外期间，要有保密意识和国家安全防范意识，避免被不法分子利用，进行一些对国家安全和民族团结不利的活动。

三、东盟语种专业实习实训质量评价指标体系中评价方法的应用

（一）定量评价与定性评价相结合

定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做定量结论的价值判断，这种评价方法能够比较精确地检测出实习实训的质量。定性评价则是根据评价者对被评价对象平时的表现，以及在实习实训环节中的发展、变化、成长过程、积极性和努力程度等用评语等形式作出的定性结论的判断。在实习实训质量评价指标体系中，应根据评价项目中的指标等级、量化数将二者有机结合起来。

（二）过程评价与终结评价相结合

过程性评价是在教学活动进行过程中对被评价对象进行的评价，终结性评价是在教学活动结束后对被评价对象进行的一次性评价。过程性评价侧重体现的是学生在实习实训过程中积极进取的态度、敬业的精神、开拓创新精神，体现的是一种“无形”的力量，即“做人”的品质；终结性评价则体现教育教学的结果，是一种“有形”的量化，即“做事”的能力。在高校教育教学工作中，我们注重“结果”的同时更应注重“过程”，注重学生“做事”的能力更应关注其成长的过程，关心其“做人”的品质。

（三）多元性评价

采用学校、教师、学生、企业相结合的多元的评价方法。首先，由学校教务处等教学管理部门制订科学的、可操作性强的实习实训质量评价体系，并传达到院系教学部门和学生；其次，指导教师按照评价体系中的评价内容、评价标准去规范和要求学生，使其按照教学目标方向发展，并在评价过程中及时予以指导、整改、调节和鼓励；第三，学生在实习实训过程中，通过同学间相互对比、发展性对比和自我反思进行客观的自评和他评，从中发现自己的不足并及时纠正；第四，把企业纳入评价主体当中，企业按照“准职业人”的标准，从学生实习实训的态度、工作纪律、敬业精神、创新精神、职业能力、与人共处能力等各方面考核评价学生。只有将学校、教师、学生、企业结合起来进行开放式的多元性评价，才能对学生实习实训效果做出全面的、客观的、科学的评价。

（四）“双轨制”评价

东盟语种专业多是以“双校园”、“2+1”、“2+2”、“3+1”等模式进行人才培养的。“双校园”即国内校园加国外校园，“2+1”、“2+2”、“3+1”模式即前两年（或三年）在国内大学学习，后两年（或一年）到语言对象国学习实践。通过这样的培养模式，学生在国内期间既能参加校内开设的实训课程，也有机会参加校外的实训项目；在国外期间，既能参加国外合作院校开设的实训课程，又有机会到企业顶岗实习。东盟语种人才培养模式的特殊性，决定了教学质量评价必须用国内校园与国外校园相结合、国内企业与国外企业相结合的评价方法。

四、东盟语种专业实习实训质量评价指标体系的实施

（一）完善学校实习实训规章制度

1.学校教务处制订相应的实习实训规章制度，并根据东盟语种专业人才培养方案制订实训课程教学大纲及实习计划。只有做到有据可依，有章可循，才能确保实习实训教学活动的顺利开展。

2.教务处设立专门的实习实训科室，并安排专人负责。从制度上和人员编制上重视实习实训教学，确保专人管理，责任到岗。

3.二级学院、系部安排“双师”型教师或企业从业经验丰富的专职教师指导学生参加实习实训活动，从人员安排上确保教学质量。

（二）加强对实习实训教学管理的监控

由学校、教务处、二级学院、教研室、班级共同组成实习实训检查小组，按照定期加抽查的方式对学校开设的实训课程、校外顶岗实习单位进行检查，包括对实习实训环境场所、实习实训教学环节和效果、安全生产意识、评价指标体系等进行检查，一旦发现偏离教学目标的行为则立刻进行纠正、整顿和改进。

（三）加强实习实训指导教师队伍建设

部分东盟语种专业教师由于长期将精力放在科研创作上，在学生的实习实训教学指导上精力不足，且这些教师当中实践教学理论与技术的老化现象也比较严重。另一部分教师则多数是刚大学毕业的学生，身份的转换从心态和心智上都需要一段时间的过渡。这些教师本科专业多数是学习东盟语言，知识结构比较单一，缺乏在企业或相关行业工作的经验，且缺乏教学和管理经验、业务水平和科研能力都比较薄弱，在实习、实训教学方面也缺乏理论指导。这些都直接影响了东盟语种专业实习实训教学的质量和效果。要想提高实践教学质量，必须加强师资队伍的建设。

1.加强教师在职学习、培训。鼓励青年教师在职攻读硕士研究生、博士研究生，对在职学习的教师，学校在管理、课程安排上要予以照顾，在经费上予以补助。

2.加强教师职业培训。鼓励教师多参加国内外各种教学/学术研讨会、交流会等，提高教师的理论研究水平，拓宽研究思路和视野。

3.选派优秀青年骨干教师到东盟国家优质大学/研究院攻读硕士、博士学位，进行学历提高，同时深入了解东盟国家文化、教育教学理念、国家政策和经济变化。

4.与国外合作大学签订交换青年教师交流项目。每年选派部分优秀教师到语言对象国大学进行教学交流，提高教师的外语实践教学水平。

5.加强教师“双师”素质。每年选派部分优秀骨干教师到相关企业挂职锻炼、顶岗学习，增加对相关行业领域的了解，拓展教师知识面和视野，积累实际工作经验、提高实践教学能力。

（四）加强校内外实习实训基地建设

1.加大经费投入，建设校内实训基地。根据学校现有的专业水平和学生规模加大经费投入，建设校内模拟实验室、多功能语言实训室、各种实训场所等。提高实训室的使用率，培养学生将课堂所学知识用于解决实际问题之中，以此提高实践能力。

2.加强校外基地建设。根据东盟语种专业特点和学生技能水平，努力建设一批专业性强、涉及领域广泛的企事业单位作为学生校外实习实训基地。每年寒暑假或定期派送学生外出实习，让学生主动接触和感知社会，以社会的触觉刺激学生学习的积极性和对知识的渴望，同时也增强学生的实践能力。

3.加强国外实习实训基地建设。这包括两方面内容：一是加大与国外合作院校的交流，开拓学生在这些合作院校学习时的实训项目。另一方面是建设校外实习实训基地。据调查，在东南亚国家投资或建厂的中国（包括台资、港资）企业，需要大量掌握东盟语种语言的人才。在提升学生综合素质和能力的同时，学校可以加大与这些企业的联系与合作，学生在校期间可到企业顶岗实习，毕业后视具体情况学生可选择是否继续在该企业工作。这样既可以拓宽学生实习实训的途径，也可帮助解决学生的就业问题。

（五）加强对学生实习实训的管理与考核

根据东盟语种各专业教学计划中实习实训环节的设计，结合二级学院管理、专业教学情况，布置学生按时间段完成实习实训计划书、实习实训进度表、任务完成登记表、实习月记、实习报告、实习反馈表等，教学管理部门和指导教师根据实习实训要求和学生反馈的信息 对实习实训的各个环节、阶段、进程等进行监控和管理。检查中发现问题，必须及时采取相应的措施整改，以保证实习实训工作的顺利进行。对实习实训过程中学生的态度、积极进取和进步，也应有记录，作为学生实习实训成效予以鼓励和表扬。

构建东盟语种专业实习实训质量评价指标体系是十分必要的，它是推动区域经济发展、实现东盟语种人才培养目标、确保东盟语种专业教学质量的需要。在制订实习实训质量评价指标体系、实施实习实训质量评价等环节中，应坚持科学性、可操作性、多元性、过程性、导向性、激励性、安全性等原则。由于时间和篇幅的限制，本体系的构建还存在很多不足，如评价指标体系中评价考核表的构建，还需要深入研究和探讨，今后笔者将在这方面做进一步的研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴胜强等.高职院校实习实训质量的评价体系研究[J].邢台职业技术学院学报，2009，（6）：4-5.

[2] 张晓峰.高职学生实习实训质量评价指标体系设计的一般原则[J].教研教改，2008，（9）：43.

企业指导教师评语范文第2篇

[关键词]高职 商务英语专业 实训 师资队伍

[作者简介]刘焰余（1980- ），女，四川宜宾人，重庆城市管理职业学院国际教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学、商务英语教学。（重庆 401331）

[课题项目]本文系2011-2013年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会教改课题“高职商务英语专业项目设计实训模式研究”的研究成果。（项目编号：GZGZ7611-473）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0104-02

在2002年颁发的《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）中，教育部对高职院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见：“实践教学教师是高职高专院校教师队伍不可或缺的部分，是培养技能型、技术应用型人才的关键，是高职高专办学质量的根本保证；是高职高专院校开展产学合作的重要力量；是高职高专院校实践课程开发、实践教学教材建设的主力军。”由此可见，实践教学师资队伍建设是高职教育成功与否的关键所在。而在以就业为导向、以培养岗位能力为中心的高职教育中，打造一支符合专业特色的实践教学师资队伍是专业培养人才的关键。商务英语项目设计实训模式是以目标与成就为导向，以项目设计为主要形式，将劳动过程系统化的先进教学理念贯穿其中，集项目确定—项目分析—项目策划—项目管理与评估为一体的系统的实训模式。该模式结合商务英语专业特点，将英语语言能力的培养与商务能力的培养有效地结合，有利于全面培养学生的综合技能，是适合商务英语专业人才培养目标的实践教学方式。该模式在部分高职学校已有实施并取得了一定的成效，但师资队伍建设仍是该模式实施过程中的一个薄弱环节，应对其存在的问题进行分析，找出对策，加强实训师资队伍的建设。

一、商务英语专业项目设计实训模式下的师资现状及问题

1.对实训师资队伍建设的认识与投入不够。尽管高职教育教学改革不断深化，许多高职院校仍然没有摆脱学科式教育模式，强调师资队伍建设，但重视的却只是学科型、专家型教师队伍建设，在思想上没有充分认识到实践教学师资队伍的重要性与特殊性，甚至认为实践教学“人人可教”。这种观念直接导致了学校层面对实践教学师资队伍培养的重视与投入不够。多数院校重视校内实训室的建设以及硬件设施设备的投入，对于实训师资这样重要的“软”条件却几乎没有任何的投入，以至于大部分的实训室场地宽敞、设备精良，却缺少优秀的实训指导老师，实训室主要成了参观的摆设，而实训教学流于形式，达不到预期效果。

2.师资队伍结构不合理。目前，高职商务英语专业教师主要由三部分组成，一是学历为英语专业的教师，语言教学能力很强，但商务知识技能稍欠缺，主要承担商务英语专业教学中的语言基础课程；二是学历为商务英语专业的教师，也就是所谓的科班出身，在具备语言能力的基础上，对商务知识技能也有一定的掌握，主要承担专业课程及专业实训课程；三是从企业聘请的兼职教师。从目前的实训师资队伍结构来看，还存在以下问题：一是职称结构不合理：商务英语专业项目设计实训教师高级职称教师极少，初、中级以及未评职称的教师占绝大多数，虽然能够勉强应付日常的实训教学，但在实训模式改革、创新等教学改革方面的研究能力还很欠缺，专业实训改革很难有所突破；二是年龄结构不合理：商务英语专业项目设计实训教师多以35岁以下年轻教师为主，严重缺少年龄在35～55岁之间的，既能承担实训教学任务、又能进行实训教学改革研究的骨干教师；三是专兼职比例不合理：虽然高职院校办学评估对专业师资的专兼职比例有一定的规定，但在实际的教学中，真正参与教学的兼职教师并不多，兼职教师所占比例太小。

3.双师素质有待提高。高职教育需要“双师型”教师队伍，而实践教学更是如此。在国家政策和各高职院校的大力推动下，商务英语专业项目设计实训师资队伍中，“双师型”教师比例逐渐增大。但各界甚至包括教师自身对“双师型”教师的理解仍存在误区。大部分人认为仅满足拥有“双证”（教师资格证和职业资格证书）就具备了双师素质，把这一标准作为成为双师的唯一标准，以至于许多教师积极加入考证行列，考取职业资格证书的目的也偏离了方向，变成为了考证而考证，考完后则将证书束之高阁，对于双师素质的养成没有多大意义。目前，商务英语专业项目设计实训师资队伍中，具有职业资格证书的双师比例较大，但具有行业工作背景或到企业顶岗实践经历的较少，实战经验仍然缺乏，对行业的最新动态也不太了解，对于项目设计这样专业综合性实训的指导仍不能胜任。从而导致项目设计实训模式中，项目的开发与设计不能很好地开展，项目设计实训模式的真正优势得不到发挥，实训效果也大打折扣。长此以往，教师对学生实践能力的培养就成了“无源之水”。

4.缺少合理的实训教师考核评价体系。对高职院校的实践教师的评价，至今仍没有一个适合的评价体系，对商务英语专业项目设计实训教师的评价更是如此。许多高职院校只是在教师考核文件中，对教师有无承担实训课程有规定，但对于实训效果的评价则没有规定，实训教学的好坏对于教师本人来说没有太大的影响，这在一定程度上影响了实训的效果。

5.实训师资激励机制有待健全。在实训教师的激励机制上，绝大多数高职院校都没有建立有效的竞争激励机制。在职称晋升、年终考核时都着重对教师学历、科研能力等方面的考核，在岗位定级、工作量计算、奖金津贴、培训进修等方面，则大多按照职称高低、资历深浅等因素决定。对于实训教师的工作成绩没有制度上的认可，自然也就没有相应的激励。反而，由于晋升职称、年终考核等需要，加之没有对实训教师的激励机制，多数实训教师把绝大部分精力投入在理论研究、撰写论文等方面，而对实训教学投入的精力相对减少，这也很大程度上影响了实训效果。

二、商务英语专业项目设计实训模式下师资队伍建设的措施及建议

1.转变认识，重视实训师资队伍建设。只有从思想上认识到实训师资队伍建设对高职人才培养的重要性，才能从根本上加强实训师资队伍的建设。高职院校应该转变认识，将实训师资队伍建设的重要性提高到与教师科研教学队伍建设同样的高度，重视实践教学改革，制定相关政策与制度，采取积极有效的措施，支持、鼓励教师特别是具备一定教学科研能力的高水平教师加入实训教学队伍。学校可以采取将实践教学师资队伍建设纳入学校整体建设规划中、在教学部门中确定合理的实践教学师资比例、完善实践师资队伍管理体制等具体措施，加强实践师资队伍建设。商务英语专业教学团队可以将项目设计实训师资建设计划加入中长期专业建设规划中，做好规划和实施。

2.建立实训师资培训长效机制，系统规划职业发展。与理论教学师资队伍的培训不同，实践教学师资的培训应该把重点放在加强教师的实际业务技能而不是理论研究水平与学历提升上，制订系统的、动态的培训计划，分阶段、分步骤地组织实施，并形成实训师资培训的长效机制，有利于教师系统规划其职业发展。相对于校内培训、学历进修等方式，走出学校、深入企业的师资培训更加适合商务英语专业项目设计实训师资的培养。与企业合作，在企业建立长期的教师培训基地，聘请企业专家对教师进行业务培训，定期安排教师到企业培训、参与企业实际工作。使教师能够及时了解行业最新动态，在真实的业务活动中提高自身的专业实践技能，并将所学所得应用到项目设计实训指导中，提高学生的实践动手能力。同时，在系统的、动态的培训计划实施过程中，实训教师不但能了解相关行业的发展，还具备了适应其发展的专业技能，有助于系统地对自身职业发展进行规划。

3.教师下企业、专家上讲台，打造专兼结合双师队伍。一是深化校企合作，拓宽实训师资来源渠道。深化校企合作，聘请行业专家为实训指导老师。行业专家具有丰富的实战经验，但同时也因为工作太忙、校内待遇太低等因素极少参与到实训中来。校企合作共赢是前提，要想深化校企合作，吸引企业优秀资源，就必须搭建一架连接校企共同利益的桥梁。校方通过教师深入企业，结合企业具体需求，为企业进行专项课题研究、开展员工培训等形式，解决企业实际问题；企业通过专家参与学校专业实训，为实训师资来源拓宽渠道。通过校企合作，充分利用好校内外两种资源，提升实训师资队伍的双师素质。二是灵活指导制度，实行双导师制。改变一直以来的一门课程一个教师的指导制度，实行校内、校外结合的“双导师制”。充分考虑校内指导教师和企业专家的各有所长，校内外指导教师共同制订实训方案，但在校内阶段以校内教师指导为主，校外阶段以企业专家指导为主，最后共同评估实训成绩。双导师制既发挥了校内教师和企业专家的专长，也提高了实训师资队伍的整体“双师”素质。

4.建立实训师资考核评价体系，保证实训效果。要保证实训目标更好地实现，必须有一个对实训教师进行合理考核评价的体系。学校应该像考核理论课教学一样，建立相关的实训教师考核评价体系。实训教师考核评价标准应该区别于对理论课教师的评价标准，重点考核教师的实践教学能力和实践教学成果。通过建立合理的实训师资考核评价体系，可以全面和公正地评价实训教师的实践教学质量，有效地保证实训效果。

5.健全实训师资激励机制，培育良好环境。健全的、良好的激励机制是调动教师积极性的有效手段，要建立一支高素质的“双师”型实训师资队伍，就要健全实训师资激励机制，为实训教师的职业发展培育良好的成长环境。在相关政策上对实训师资进行适当的倾斜，比如在聘用实训教师时，可以打破常规的要求，在能力和技术优秀的情况下，可适当放宽学历、职称要求。鼓励教师下企业顶岗锻炼，在顶岗锻炼期间，保留待遇，并给予一定的补贴。在科研奖励的同时，也将实践教学成果作为科研成果上报并给予奖励。适当增加实训课时的系数，吸引更优秀的教师加入实训教师队伍。只有健全的实训师资激励机制的保障，实训师资队伍才能保持稳定健康的发展。

三、结束语

商务英语专业人才培养的重中之重在于学生实践能力的培养，作为专业综合实训的项目设计实训模式，其成功与否的关键在于实训师资队伍的建设。只有在各项制度的保证下，建立起一支结构合理、专兼结合的双师实训教师队伍，才能提高商务英语人才培养的质量，为企业、为社会输送更多更优秀的人才。

[参考文献]

[1]苟建华，陆卫平.校企合作模式下经管类专业实践教学师资队伍建设的探讨[J].武汉职业技术学院学报，2010（4）.

[2]吕行.高职院校实践教学师资队伍现状与对策研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（10）.

[3]聂申国.高职院校实践教学师资队伍建设存在的问题与对策[J].宁波教育学院学报，2010（4）.

企业指导教师评语范文第3篇

《部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)要求“提升高职学校服务产业发展能力,探索高端技能型人才系统培养模式;鼓励因校制宜,探索基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”。这是教育部在新的时代背景下对我国高职教育的人才培养工作提出的更高要求,是高职教育教学改革的重要方向。高端技能型商务英语人才培养模式的内涵。系统人才培养模式是获取深厚的商务知识和技能内容,培养丰富的商务活动实践操作能力和培育优秀商务人文和职业素养的途径与方式的总和。高端技能型商务英语人才培养模式的要素。根据国家对高职教育的要求和期望,结合高职教育的实践和理论成果,高端技能型商务英语人才系统培养模式主要包括六大要素,即:培养目标、专业建设、课程设置、师资队伍、实践教学(实训基地)和评价体系。这六大核心要素相互依托和促进,支撑起了人才培养模式的完整体系,其中,哪一个因素出现问题,都会产生人才培养效果的“木桶效应”。

系统人才培养模式参与者分析

鉴于高职教育教学的本质要求和我国目前的高职发展现状,要构建系统人才培养模式,必须依靠政府、高职院校和行业(企业)的共同努力。

1.政府是系统人才培养模式构建的主导者。“准公共产品”属性及正外部性决定政府必须主导高职教育发展;政府可以依靠高职教育的成果来履行政府的职责,实现政府的目标。从我国高职发展的实践来看,政府实际上承担了主导者的作用。从本世纪初以来,各级政府先后出台多项支持职业教育发展和改革的纲领性指导意见,实施了国家示范高职院校建设、国家骨干高职院校建设、职业教育实训基地建设和职业教育专业建设等重大举措,这些政策和措施在根本上促进了职业教育的良性发展。

2.高职院校是系统人才培养模式构建的直接主体。高职院校是高职教育教学的组织和实施者,理应承担系统人才培养模式构建的主要责任。但是,绝大多数高职院校限于高职教育教学要求的“物”的基础和“人”的素质在系统人才培养模式构建与实施上存在较大差距。

3.行业(企业)是系统人才培养模式构建的基础性主体。行业(企业)的需求是系统人才培养模式要素的直接来源。需要什么层次的人才(培养目标);有哪些岗位及岗位群(专业建设);知识、技能结构和素质要求(课程设置);什么样的人可以承担培训任务(师资队伍);在什么情境下培训(实训基地);培训效果如何(评价体系)。可以说行业(企业)具备所有系统人才培养模式的条件和要素。这也是德国“双元制”职业教育模式取得惊人成就的原因。遗憾的是,在我国行业(企业)参与职业教育的自觉性和主动性极差。高职院校的校外实训基地大多形同虚设,校企合作成为空谈。所以,要构建系统人才培养模式,不能没有企业的深度参与。

商务英语人才系统培养模式构建

根据对我国目前高职教育发展实践的分析,要构建和运行高端技能型商务英语人才系统培养模式,必须创建“以政府为主导,高职院校和行业(企业)为双主体”的系统人才培养工作运行机制。

1.人才培养目标的创新机制。政府促成国家立法规定企业参与人才培养工作过程,搭建校企紧密合作平台,协调院校与企业的利益诉求,并对积极响应政府和法律法规要求的企业实施税收、荣誉等奖励。政府规定和把握高职商务英语人才的培养目标。高职商务英语培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型商务人才。地方政府要切实细化和落实国家的职业教育纲领性指导意见,承担和强化主导作用,把高职院校的商务英语人才培养目标与区域经济的特色结合起来,保障和促进地区国际性商务业务的发展。在政府的指导下,院校与企业组建人才培养工作专家团队,定期深入调研,准确把握本地区行业(企业)的实际需求,共同制定和修缮人才培养目标。

2.专业与课程建设的创新机制。专业是行业(企业)中岗位需求的反映,课程是岗位知识与技能的载体,两者构成人才培养模式的核心要素,是目前高职商务英语人才培养工作的短板。政府组建和指导地区商务英语专业人才教育专家团队,通过调研、分析本地区商务活动的特征,把握地区商务业务的发展趋势,制定具有科学性、可行性和前瞻性的专业建设和课程标准体系,引导学校对接国际性商务业务发展,支持高职院校在商务英语专业建设和课程改革上的创新。校企深入合作,以本地区商务活动为依据,丰富商务英语专业内涵,以行业(企业)为主体,按照高职教育规律的要求,大力开发具有区域特色的校本教材,让学生带着浓厚的兴趣,学到鲜活的知识与技能。

3.“双师型教师队伍”培养机制。双师型教师是高职教育的职业性要求,政府要制定和实施有利于教师成长的政策和措施。创建独立的高职教师职称评聘体系,丰富和提升现有双师型教师的标准体系,从政策层面落实“双师型教师”的物质和精神待遇。高职院校和企业要根据政府的要求共同建立双师型教师的培养体系与措施、激励机制和保障机制。

企业指导教师评语范文第4篇

【关键词】高职教育 商务英语 人才培养模式

【中图分类号】g637 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-02

伴随我国加入世贸组织,经济全球化的趋势越来越明显,知识经济时代的人才培养对我国的高职教育模式提出了更高的要求。社会对人才的需求已呈多元化趋势,以英语为交流工具和工作手段的商务英语人才也必须以服务社会、服从经济发展为目的,求得全方位、高质量的发展。

1 高职商务英语专业定位

高职院校主要是培养高技能型人才,高技能型人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力,即具有鲜明的实用性和实践性;其规格特征为高等技术应用性人才,即具有明确的高层次性;其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动,而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。商务英语专业对高技能型人才培养的目标要求是:既要掌握“必须够用”的专业理论知识,又要掌握基本的专业实践技能,关键是要具有综合职业能力和全面素质。

商务英语是一门以英语语言学为主体,以服务社会经济、实现国际交流为目的,融合其他学科研究方法和内容的综合性学科,属于应用语言学的范畴。商务英语的从业人员不仅要有专业性较强的英语语言功底,还要具备较高的商务活动知识和技能。而时下我国高校的商务英语人才培养模式多是以英语语言教学为主体,课堂教学设置和模式也多以教师的课堂讲解为主要教学手段,而社会各事业、企业单位对商务英语人才的培养也多是以其自我完善为主要途径,周期短且收效甚低。因此,实现商务英语人才培养模式改革已成为高职院校商务英语专业和企业管理者面前亟待解决的问题。

立足我国高职商务英语专业发展的现状,认真学习和借鉴国内外职业教育的先进教学理念,经过多年的教学改革与实践,认为高职商务英语专业应确立“以英语应用能力为核心,以商务操作能力为基础、以事业拓展+创新能力为导向的高素质技能人才培养模式,突出教学内容的实用性和针对性,合理构筑学生的知识、能力、素质结构,改革教学模式,加强“双师型”师资队伍建设,建立健全质量评价体系,实现人才培养目标。

2 以就业为导向,确立商务英语专业人才培养目标

近两年社会对高职院校培养学生的知识水平和能力目标又做出进一步要求,针对滨海新区区域经济发展的特点,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。随着社会经济的发展,高职商务英语专业应从原来对人才“商务+英语”基本技能为主的能力培养,转向注重以“商务操作能力+英语应用能力+事业拓展及创新能力”为中心的全面素质和综合职业能力的培养,把人才培养目标确定为“培养德、智、体、美全面发展,适应现代社会、经济、和文化发展需要,符合高职人才培养的规律。

商务英语专业人才的培养规格定位为“具有较扎实的英语语言基础及较强的英语应用能力、掌握宽泛的商贸知识及一定的商务操作能力、具备较强的事业拓展能力和创业能力”。“较扎实的英语语言基础”是指比较扎实的英语听、说、读、写、译五方面的语言能力;“较强的英语应用能力”是指在商务活动中能熟练地运用英语进行交际,成功完成商务任务。只有掌握扎实的英语语言技能,才能使高职学生在社会上有立足之地,在涉外商务工作中有更稳、更大、更快的发展空间;“宽泛的商贸知识”是指了解诸如国际贸易、国际金融、电子商务、市场营销、国际商法等方面的一般商务理论知识和法律常识。“一定的商务操作能力”是指掌握国际商务活动中常用的实务操作能力,如进出口业务单证制作和处理能力、市场调研分析和产品推销能力、商务公关和谈判能力、商务文函处理能力等。理论知识以够用为原则,以宽泛为目标。操作能力应着眼于商务实务,强调学生的动手能力和实践能力。这是商务英语专业学生今后工作和发展的基础和平台。

“较强的事业拓展能力和创新能力”是指具备较强的自主学习能力、自主创新能力、信息处理能力、解决问题能力、人际交往能力、团队协作能力与敬业精神等,即可持续发展能力。现在是知识经济时代,知识、技术更新很快,提高学生的整体素质,培养学生的事业拓展能力和创新能力是保证其在飞速发展的社会中生存和发展的基础,有利于他们的职业能力进一步延伸、扩展和提升。

3 以职业能力为本位,构建商务英语专业课程体系

根据人才培养目标及就业岗位群情况分析,商务英语专业应以就业为导向,以职业能力为本位,改革重组课程体系。课程设置要以学生综合能力培养为基点,以英语应用能力培养为主线,以商务英语为主体,以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点,从内容和体系上对课程进行整合,构建知识和技能贯通的有机整体,形成脉络清晰的专业课程模块,最大限度保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展,充分体现语言与商务、知识与技能、理论与实践的有机结合。为此,商务英语专业应以“一条主线、二者交融、三个结合、四大模块”为设计思想构建“模块化、进阶式、组合型”课程体系,形成文化素质、专业基础、专业核心、素能拓展四大特色模块,各模块之间既相互独立,又紧密联系,共同形成培养目标的有力支撑。

“一条主线”:以培养学生的英语语言综合应用能力为主线,构建商务英语专业的教学内容和课程体系。

“二者交融”:专业课程设置对英语与商务两大板块进行有机整合,突破传统的商务和英语割裂的模式,使英语语言知识与技能和国际商务理论与实践相互渗透。

“三个结合”:专业知识技能培养与素质教育相结合,专业理论教学与实践教学相结合,专业课程教学与职业资格证书培训相结合。

“四大模块”:根据商务英语职业岗位群的职责与任务的要求,课程设置在更新教育思想,转变教育观念的基础上将专业课程分为“四大模块”:文化素质模块(公共基础课)、专业基础模块、专业核心模块和专业素能拓展模块。

文化素质模块课程引导学生树立正确的世界观和人生观,培养健全的人格和强健的体魄,提高学生思想素质和职业道德水平。专业基础模块由语言与商务两部分组成,通过基础英语等课程的学习及语言强化训练,使学生全面提高英语听、说、读、写等方面的技能;通过商务、贸易、金融、营销、商法等课程的学习,使学生掌握比较宽泛的商务知识,并掌握一定的企业管理知识。专业核心模块是本专业的核心模块,着重于培养学生的综合素质与岗位核心技能,通过对语言与商务融合后的课程学习及综合实践训练,培养学生的英语综合应用能力和国际商务操作能力,以满足将来职业岗位的要求。素能拓展模块课程主要包括创业教育与实践以及选修课和职业考证培训等,学生根据自己的兴趣爱好选修相关课程,拓展专业素质,提高综合能力,增强学生未来就业的适应性。

4 教学模式的设计与创新

教学模式改革是专业建设的一项主要内容,也是提高教学效果的一个重要手段。根据高职商务英语专业课程特点,在教学中从“实用性”、“交际性”出发,坚持以学生为中心,重视学生的主体地位,采用多元化、多样化的教学模式,注重启发式教学,倡导探究式学习方式,把情景教学法、案例教学法、任务教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中,激发学生的学习兴趣和创新思维,充分挖掘其内在潜力,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,培养他们独立思考、自主学习、积极探索、善于合作的能力。充分利用多媒体等现代化手段实施教学,使学生全身心地投入到教学活动之中,提高教学质量。在理论教学方法改革的同时,应加大实践、实训教学力度,建立教学、科研、培训相结合的实践教学基地,引导学生学会学习、学会发现、学会动手、学会创造,注重培养学生的实际操作能力、创新能力,重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养,使学生在学习过程中得到最大限度的体验、操练和实践。

商务英语专业课程的教学应以工学结合为切入点,结合国外先进的教学理念实施tctda教学模式,即"task- construction- training- display- assessment", 中文为 "确定任务知识建构语言及技能训练成果展示表现评价"。

(1)确定任务:

教学重点放在了培养学生实际能力上,根据教学内容和教学重点,在建构主义教学理念指导下,创新高职英语教学,建立“以学生为中心”,让学生通过“具体实践”来“发现”语言、使用语言并能够应用到英语实际交流中的教学模式。确立了任务,教师导入任务,介绍学生有关的学习任务的话题,布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。

(2)知识建构:

输入学习情境、语言技能、文化背景知识,学习与复习和学习情境相关的语言。

(3)语言及技能训练:

通过模拟演练、角色扮演、视频观摩、实地参观、教师指导示范、分析与讨论让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工,使之进入长期记忆系统,内化于学生已有的知识结构之中。4、成果展示:

最后让学生将贮入的语料和知识重新组织,在新的交际情况下以口头方式表达出来,把握语言的交际功能,有效地交流信息

(5)表现评价:

以考促教、以考促学、以考促做,以职业能力考核为主,校内外考评相结合进行课程考核方式改革。

1)校内考评:

在原有传统的形成性和终结性评定的基础上,积极进行考核方式改革,改变评定方法,即:把学生在班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分,是一种过程评估。但对于班级参与和课堂讨论形式都有一些特别的要求,其中最根本的,就是要让学生围绕一项工作任务或一个问题学会更有成效的思考并为自己的见解提出证据。教学中所广泛采用的情境教学法、案例教学法、各种技能训练考核营造了大量的班级参与和课堂讨论,为评定提供条件。研讨法不仅是一种评定的有效方法,更提供了一种课程和教学改革的思路。把课程、教学和评价进行统整,使他们融合为一个有机整体,这种思路,也是当前各种质性评定方式的一种共同趋势。再者,采用课证融通的考核方式。商务英语专业课程标准最终要求学生掌握的知识、技能和素质都与职业资格证书要求考生掌握的知识、技能和素质一致。从而进一步推行工学结合的人才培养模式改革,开展职业导向的教学创新,使教学与毕业生就业岗位密切结合,帮助学生提高该证书获证率和就业率,增强职业能力。

2)校外考评:

校外考评主要针对学生的实训实习,该考评主要有:企业鉴定(包括职业技能和职业道德)、学生实习/实训 报告以及教师跟踪报告。

教学考核方式的改革起到以考促学,以考促教,以考促做的作用,让学生真正理解和掌握每个工作任务的知识点和技能点,做到学以致用,活学活用,效果理想。

5 以教学质量为关键,加强师资队伍建设

5.1 加强教师师德建设

在实现商务人才培养目标的过程中,教师是关键。无论是专业的设置,还是教材的修订,教学方法的改革,哪一个环节都离不开外语教师的参与。为此,外语教师必须转变观念,加强学习,更新知识,改进教学方法,掌握现代教学手段,提高课堂教学效率和质量。具体而言,一名合格的外语教师不仅要有良好的职业道德,扎实的语言文化基础,能够熟练运用各种外语教学方法和现代化的外语教学手段,还必须加强教学研究,了解科学技术的发展状况,掌握语言的最新发展动态及趋势,同时还必须不断地更新知识,拓宽知识面,学习与外语教学密切相关的外贸、经济、外事等学科知识。

5.2 加强师资队伍的实践教学

“请进来”指与行业研究机构和企业广泛合作,聘请行业专家和企业技术能手,建立专业建设指导委员会和课程建设指导委员会,推进专业和课程的改革与发展:一是聘请行业专家和企业高级工程技术人员来校作客座教授,对现场技术、技能水平要求较高和理论水平较深的课程内容,进行讲学和现场解答,提高教师的学术水平和实践能力;二是聘请企业生产一线的工程技术人员、能工巧匠和管理人员担任专业课程、实践课程和企业文化课程的教学与指导任务;三是请进理论扎实、实践经验丰富的高级技术人才作为我系的专任教师、学科带头人和骨干教师等,加大师资培养力度。

“送出去”指将青年骨干教师送出到科研机构或高等学府进修,提高学术水平,或到企业一线进行生产锻炼,提高实践动手能力,增强实践经验:一是选拔部分骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造,攻读学位,其重点是针对从企业引进的实践经验丰富、实践能力强而理论相对薄弱的教师;二是选派部分中青年骨干教师到企业生产一线(包括校外实训基地、相关企业等)进行挂职,参加生产锻炼,增强他们工程实践知识、提高实践技能和积累实践经验。

6 建立商务英语专业质量评价体系

以高职院校商务英语专业毕业生就业质量以及行业企业对高技能人才质量评价为切入点,从高技能人才质量标准的岗位专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力三个维度进行分析,同时注重教育质量评价主体的多元性,应包括政府的定期评价(如就业率统计、政策倾斜等)与专项评价(如教育教学质量评估等)、社会专业测评(如组织接受相应院校、企业、评估机构以及投资者、资助者等委托做出评价)以及学生自我评价等,最终形成包括院校、企业、政府、学生、社会中介等评价主体,以提高评价的信度与效度。

商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标、培养规格、培养模式和课程设置。我们要不断反思、梳理、检视商务英语专业人才培养的全过程,用新理念、新方法、新模式、新措施面对未来,迎接挑战。这样,才能确保商务英语专业办学质量和人才培养水平更高,学生更受社会欢迎,社会声誉和影响力更广,人民和学生家长更满意。

参考文献

[1] 教育部,关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见(z),2006.

[2] 姜大源,职业教育基本问题思考(j)职业技术教育,2006,(1).

企业指导教师评语范文第5篇

关键词 教・赛・训 商务英语人才 一体化 模式

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.018

跨境电子商务异军突起，已成为驱动我国外贸发展的新增长点，然而日益增长的电子商务需求和人才缺乏之间的矛盾，已在很大程度上约束了跨境电商企业的进一步发展。无论是基础实操人才还是经理人才，都有很大的缺口，并已经成为制约产业发展的主要瓶颈，因此迫切需要革新商务英语人才培养模式。创建“教・赛・训”商务英语人才一体化培养模式，引进新型教学资源、搭设形式多样的比赛平台、创造实操实训机会，培养出符合企业和社会需求的跨境电子商务专业人才。

1“教・赛・训”商务英语人才培养模式

1.1内涵

“教・赛・训”商务英语人才一体化培养模式是对传统人才培养模式的改革和创新。它首先着力推行外语环境教学，提高学生的外语使用频率，使语言环境与商务环境实现“零距离”对接；适时改革课程体系，使教学内容与职业需求“零距离”贴近；学生在语言实验室、商务实训室等多媒体或模拟仿真的教学环境中，对商务语言、商务技能、以及外贸、金融、法律等实务流程进行实际操练。其次对教学目标、实践能力、技能展示等进行革新，让学生多参与各类实践大赛以推进教学改革，推进“教学改革促人才发展”的良好局面。最后引进新型教学资源，如仿真实训教学，使实践教学与职业岗位“零距离”接触，强化学生实践能力的培养；并进行深度校企合作，建立“跨境电子商务离岸实操平台”，推进校企合作、产学融合，培养商务英语一体化人才。

1.2特点

1.2.1导向准确

“教・赛・训”人才一体化培养模式符合国家教育部人才培养的指导思想。每项赛事都是本着产教融合的宗旨，再进行全面的调研，使比赛内容和评判机制等方面得到不断改进，将产业的专业要求和前景发展融入竞赛体系，从而促进教育总体水平的提高。0将商务英语专业学生培养成集外语水平、专业修养、职业技能、创业素质于一身的复合型人才，使学生在人才市场抢占语言优势；形成以就业为导向，面向行业、企业需求，强化校企合作、产学融合，注重学生的职业能力培养，培养应用型、技能型一体化的人才培养模式。因此“教・赛・训”人才一体化培养模式具有一定的科学性、先进性和可行性。

1.2.2模式新颖

“教・赛・训”人才一体化培养模式，需对教材编写、教学设计、教学仪器设备的运用、教学形式的组织、教学方法以及实践性教学安排等教学要素进行重构。在教学中加入商务英语知识、技能、素质等方面的资源，并利用各种教学方法组织教学，调动学生的积极性、提升学生的参与度、从而最大限度地发挥学生的主观能动性。语言教学和商务专业知识教学有其固有的规律，但是它们既交叉又融合，既互斥又互倚，二者都必须兼顾，又应主次分明。如在商务英语视听说课程中采用任务型教学法，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务；学生通过参与、交流、互动、合作等方式，在实践中感知、认识、应用语言。然后学生围绕所学内容进行商务英语语言技能比赛，并组队参加学校、华中区及全国商务英语实践大赛。对于外贸函电、国际商务制单等商务类技能课程，则利用实训室的实训系统，结合国际贸易实操业务的知识点，设计了大量贸易实务于关卡中，3D虚拟仿真各种外贸商务情境，为学生提供实用性、即时性、交互性、共享性、创新型开放式的实践平台。之后学生还可以在商务离岸产业园进行实操，或前往合作企业开展实习实践，培养学生的动手实践能力和职业技能，为走入社会打下基础。

1.2.3评价多元

在高等教育中，普遍存在对学生评价标准学术化的现象。商务英语专业的教学也是以应试为主，其考试内容仍然是考核书面知识内容的测试，因此不能真实反映学生的商务英语应用能力。

“教・赛・训”人才一体化培养模式的教学评价方法是多元化的，即评价方法、主体和标准的多元化：过程性和终结性评价相结合；自评与他评相结合，并将评价贯穿于整个教学过程中，包括语言表达能力和运用能力；对知识模块的掌握度和转化度；在比赛和实训实操中的完成情况等；能力测评模块还可满足校内外各种连锁实训竞赛需求。建议一些课程如：市场营销学，商务谈判，管理学等课程可以由任课老师设计灵活的、合理的，可行的，能考查出学生实际水平的考核方式。例如：可以将学生分成若干组，采用现场陈述、现场答问和上交纸质版的商品创意设计计划书，营销策划书和市场调查报告一类的方式。另外，毕业论文也可以进行改革，启用双方案，可以是传统的毕业论文，也可以是以实践作业代替论文：实践作业包含项目报告（如：商业计划、营销方案、案例分析、翻译及评述等）和调研报告（如：企业、行业、市场调研分析等），这样将更好地检验学生理论联系实际的能力。

2“教・赛・训”人才一体化培养模式的构建

“教・赛・训”人才一体化培养模式要结合专业、课程、教材等教学资源库建设，开展各项比赛以更好地促进教学的改进，联合校内实训模拟和校外实训基地建设，制定专业的人才培养方案，实施“订单式”人才培养。

2.1以赛促教

在“教・赛・训”商务人才一体化培养模式理念的指导下，依靠专业技能比赛促进教学改革进程，从而将比赛和课程及专业建设相结合。老师指导并带领学生参加各级各类的专业比赛，获知比赛内容和评价标准，从而针对性地调整课堂教学内容和实训实操项目，使教师所教和学生所学与社会需求步调一致，培养出适合市场需求的专业型人才。为了取得优异的比赛成绩，并实现人才培养的目标，结合教学内容和主题举行商务英语语言技能比赛，要求每个班级自行组队全员参加初赛，每班指定2位指导老师，由3位专业或行业教师担当评委；每班获得前3名的队伍进入决赛，指导老师再继续集中指导1个月。决赛中取得名次的队伍再结合商务管理、营销、运营、会计等相关专业知识，围绕既定的主题挑选一家或几家企业作为研究对象，收集企业经营发展的资料、图片、数据和样本等，进一步探析研究企业开拓创新的实践历程和发展前景，并提出解决方案或见解。比赛让学生长了知识，锻炼了实践能力，培养了团队精神，也获得了荣誉。同时为参加全国商务实践大赛做好前期准备，大赛的举行为后续一系列实践活动与比赛树立了良好的榜样，也激发了更多同学与指导老师参与学科竞赛的积极性。

2.2以训优教

为了让学生在校内就了解商务流程，实训室引入实训系统，如3D仿真商务英语函电实训系统、3D仿真商务英语单证实训系统和3D虚拟仿真国际商务谈判实训系统。系统以剑桥商务英语教材内容为依托，以听、说、读、写、译为实训模式。运用成熟的3D技术，界面设计新颖、辅以游戏互动、案例操作丰富、操作过程简单、实训功能齐全，结合国际贸易实操业务为知识点，设计了大量贸易实务于关卡中，如外贸业务中的函电撰写、单证缮制、3D虚拟仿真展会等各种外贸商务情境，从培养学生实践能力的横向和丰富教学内涵的纵向出发深入挖掘了商务英语的要点，为商务英语专业学生提供了全方位的综合技能实训平台。之后以市场为导向的原则，通过与各类型企事业单位合作，共同发展一体化商务人才培养的战略，培养适应社会需求的商务英语专业人才。

2.3以训助长

“教・赛・训”人才一体化培养模式通过设立校外实习实训基地，加强校企间的交流与合作。校外实习实训基地让学生亲历公司或企业的生产、运营、服务和管理，学生对工作要求和技能有更深入和详细的了解，从而熟悉企业的经营管理模式，适应社会和市场环境。每学期选派学生前往企事业单位实习，通过校企合作，切实实行一体化人才培养的方案，提高人才培养质量。同时聘请兄弟院校专业老师、企业和行业领导和专家成立教学指导委员会，定期举办讲座和座谈，听取专家的意见，让专家们对专业教学计划、人才培养方案进行审定，共同探讨学科和专业的发展，协助管理学生的实训，并对学生进行就业指导。

3“教・赛・训”商务英语人才一体化培养模式的成效

3.1集多种教学手段，优化教学方法

“教・赛・训”商务英语人才一体化培养模式为“语言交际能力+商务管理与操作能力+行业知识技能”，课程教学重点突出“夯实基础、突出应用、强化商务操作技能”的教学理念，突出商务英语专业应用型人才培养特色，为实现复合型兼应用型人才培养目标提供可靠保障。

我国大部分高校商务英语专业“重语言、轻能力、重商务、轻文化、重引入、轻实践”，毕业生职业岗位能力普遍较低。因此商务英语专业的教学必须先认知学生现有的语言能力、知识水平、学习能力、社会需求和个人预期目标。日趋明朗的商务英语学科属性认定英语语言学是其内核，是矛盾的主要方面，而商务知识是其衍生，属矛盾次要方面，教学应更多注重商务英语的词汇、句法结构、篇章构建以及翻译，所以在课堂教学中，要结合慕课、微课、翻转课堂等新型教学手段多维度传授专业知识。其次开设专业实训课程，培养学生商务实践能力，在教学中利用实训软件，提供实训实操的机会。学生通过实操练习，巩固了所学的专业知识，并能熟练运用。最后要以校企合作为契机，以涉外商务活动为教学内容，实现理论、技能及实践教学相融合的一体化教学模式，从而摆脱英语基础知识与专业知识脱节，学无以致用的尴尬局面。

3.2借比赛之契机，提升学生职业能力

在当今“互联网+大外贸”的环境下，传统的人才培养模式不能满足行业对专业人才的需求，因此商务英语专业人才的培养模式须着重培养学生的专业知识运用能力和商务实践能力。“教・赛・训”人才一体化培养模式应突出为“厚基础、宽专业、活岗位”，通过商务英语语言技能比赛，夯实学生在商务活动中进行交流与交际的语言技能；参加商务实践大赛，初步掌握经济学、管理学、会计学、法学等知识，熟悉国际通行规则和惯例，使学生具备自主学习能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力。

3.3搭实习实训平台，促“双师型”教师建设

教师是否具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，关系到能否全面指导学生的实习实践活动，人才培养的目标是否能顺利达成。为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，建设一支结构合理、质素优良、高效精干的“双师型”教师队伍迫在眉睫。因此可选派教师前往国外进修商科、国内高校访学进修，或参加各种培训班，如跨境电商培训班和高校法律英语教师培训班等。其次是在校内外建立教师技能合作培训单位，定期选派优秀的教师在校内外合作单位学习锻炼，全程参与相关专业课程有关的业务流程，鼓励他们参加职业资格认证考试。然后“立足培养、积极引进”的方针，因地制宜，充分利用现有条件，挖掘潜力，采取“外聘内训”等多种措施，开拓出“双师型”教师队伍建设的有效途径。最后成立专业评估小组，商讨确定双师型教师的评定体系和评价标准，建设校内外师资队伍培训中心，加速国内外访学步伐，自主培养和引进人才并行，借助校企合作、学研结合，协力培养“双师型”教师梯队，为构建“双师型”人才库提供能量加油包。

3.4携双管齐下，培养创新创业型人才