艺术节标语范文第1篇

关键词：说课；综合艺术；创新；乐学

中图分类号：G623.71

2007年11月21日全国中等职业学校“音乐”教学说课比赛于成都举行。经过层层选拔，我有幸代表湖北赛区参加这次大赛，并最终获得全国一等奖的好成绩。通过这次大赛使我更深层次的了解到说课这门艺术，更多的体会到说课在教学中的推动作用。

从说课本身来讲，怎样在大赛中展示说课的艺术？怎样把说课与教师的综合素质完美地结合，力求说课综合艺术美的完美体现？是我一直在思考的问题。

作为音乐教师的我也曾多次登台，舞台上音乐美的表现；服饰色彩美的表现；舞台形象美的表现，都使观者享受着听觉、视觉等感官上赋予的综合美！音乐教师能在舞台上展现个人的综合艺术魅力，而在三尺讲台上是否也能同样展示出这种综合艺术魅力呢？我想答案是肯定的。教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演出有着异曲同工的作用：一个是以歌声或舞步打动人的心弦；一个是以语言启动人的思维想象，一个是舞台；一个是讲台，一个是面对成千上万的观众；一个是好学的学生，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的责任。而达到这样良好的课堂效果就需要有良好的课堂教学艺术。

讲课是艺术，说课同样是艺术；讲课需要课堂教学艺术，说课更需要说的艺术。在说的要求上比讲更难，它要求教师在15分钟内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容不仅用简要准确的语言表达出来，而且要表现得更深动，让听者有犹如亲临课堂的感受。这些都给说课教师带来了比上一节课更大的难度，把握不好不易成功。

说课的基本模式包括：说教学内容、说教学目标、说教法、说学法、说教学程序。

1、说教学内容的艺术：首先说教材的地位与作用。教师要读懂教材，了解教学内容“讲的什么”“为什么讲”“为什么这样讲”、根据大纲要求，说清楚教材的地位和作用。其次说教材的重难点。对教材的作用和地位进行了仔细研究后，教学的重难点就显而易见了。重点是本节课教学的重要知识点，难点则是学生学起来感到困难的方面，而教学重点和教学难点往往是有联系的，因此为何制定这样的教学重点和教学难点，就是说教学重难点的核心问题。

说教学内容必须要注意的问题：紧扣教学大纲，制定教学内容；钻研教材，说准教材特点；研究学生情况，制定重难点；突出重点，说活重点。

2、说教学目标的艺术：现代教学的突出标志是有目标的教学。现代教学论的基本观点是：学会学习、学会创造、学会做人、学会生存。用现代教学论的观点指导课堂教学，课堂教学的目的和任务一定是使其会学――有方法的学习；乐学――轻松愉快的学习；善学――富于创造的学习。教学目标的导向就是在教学活动中目标训练自始自终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。把握好这些教学目标的原则和特性后，说教学目标就会是有的放矢了。

3、说教法的艺术：说教法实际上是说教法的选择。教法选择一般包括选择标准和选择程序两个方面。①依据教学原则选择教法；②依据教学目标选择教法；③依据教学内容选择教法；④根据学科特点选择教法；⑤依据学生特征选择教法；⑥依据教师特点选择教法。说教法，一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二是讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲教法在教学程序中的具体运用。

4、说学法的艺术：说学法就是说出对学生学习方法的指导。首先使学生学会学习模式，如：激发动机使学生愿学；训练思维使学生活学；培养思维能力使学生乐学；指导学法使学生会学。

不论是教法还是学法都要掌握“三多三鼓励”，即多启发、多直观、多实践；鼓励提问、鼓励讨论、鼓励标新立异。

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。整个说课的过程中，教师要始终能够体现这三个字“新”“美”“说”。“新”：说课要突出方法新、结构新、联系新、手段新、设计新、开结新，有了这些“新”从一开始就能够使这节课吸引学生、吸引评委。“美”：美是艺术的核心。说课要跟讲课一样处处体现美，给听着以美的享受。内容美――教师要善于从教材中提炼美、提示美、使教学内容更添光彩。语言美――教师的语言是决定说课成败的关键。其中包括教师的语言本身和教师的肢体语言，教师的语言本身应该具备标准的发音、良好的语感、还要掌握语言的节奏艺术。而肢体语言对于教师来说也是非常重要的，肢体语言与语言的完美配合，以及正确得体的肢体语言的表现能够为教师说课的成功起到不可小视的作用。情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。“说”：说课中的说是关键，怎样说清楚上课的每一个环节，并使评委能感受到相应的上课效果，有一定困难。但如果注意到几点可以帮助我们的说课：①说课不等于备课；②说课不等于讲课；③说课不等于背课；④说课不等于读课。教师在说课时要紧紧围绕着“说”字，突出说课的特点，要尽量把课说“活”。

说课除了要突出说课“说”的特点外，与讲课最大的不同在于“说教法”“说学法”这两个重要环节。这两个重要环节是教师教学思路的具体体现，是实施教学过程的基本构想，能否围绕教学思路实施“教法”，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑也是此次说课的关键所在。

当教师掌握好以上所有关于说课的各个方面后，剩下的就是教师在比赛场上展示自己的魅力了。这其中教师比赛的服饰的选择也尤为重要了，合适自己的服饰、合适赛场氛围的服饰将会为参赛者赢得重要的开始！

总之，说课是一门艺术，是一门综合艺术，是一门体现教师综合素质的综合艺术，需要教师不断的研究，不断的探索的教学艺术！

参考文献：

[1]石鑫.浅谈高职教师如何说课[J].价值工程.2011（22）

[2]鲜尽红.精心备课，提高课堂教学效果[J].中国医药指南.2008（18）

艺术节标语范文第2篇

关键词：中学；英语；教学；艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-177-01

中学英语教学中，始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。

一、挖掘教学内容的艺术性

教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，这就是挖掘教学内容艺术性的具体化要求。

1、形象化：在初中英语教材中，课文内容主要是故事性文章，这些故事对人物、事件的描述逼真、准确。教师在教学过程中，要把握时机，恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术，有助于学生准确理解教学内容，提高语言表达能力。

2、情节化：谈话时，话题的提出及展开，文章中故事情节的构建纯属艺术造作：顺叙，层层推进，核展仁现；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日。情节布局的轻重缓急，九曲一直，那都应是说话人和作者心迹的流露。在英语课堂教学中，引导学生理清文章的纹路，读懂作者的心声，欣赏情节的艺术化组合，有助于培养学生的创新思维能力。

3、情感化：教师投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读，惟妙惟肖的体态演示，妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，在现生活中的真实情感，收到极佳的教学效果。

二、研究教学形式的艺术性

教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性、真实性和科学性。

1、交际性：英语课堂教学过程的交际性是外语教学方法主旨，是教学规律科学性的核心，也是开展艺术性教学。良好情境的创设和运用必将淡化刻意进行传统语法教学的痕迹，而突出了交际效果。

2、多样性：一名合格的教师从不固定在某一种教学法上，而是随着教学对象不同、教学环境的改变、教学内容的变化、教学目标升迁而演变出无数的新变体，从而吸引学生学习英语的注意力，使学生学得轻松自如，生动活泼，真正实现减负增效的目的。

3、真实性：意大利艺术大师塔梭说过，“美是自然的作品。”自然美是教学艺术美的源泉和神韵，离开了自然美，教师在课堂上所运用的一切艺术手法，无论是语言的还是非语言的都会显得那么矫揉造作，令人生厌，或幼稚可笑，苍白无力，更无美的享受可言。

4、科学性：英语教学的科学性通常指英语语言科学、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，反过来科学性又应采用艺术手段体现出来，这样科学才有活力才会出彩。

三、提高教师的艺术素养

夸克（Quirk.R）说过，“教师是儿童通往思考过去，抓住现在和走向未来的大门。”英语教师在艺术性教学上起着传授、组织、控制、交流、合作、创造和心理调节等方面的主导作用。而所有这一切，必需和谐、优雅的感染和感动。那种“赏心悦目、心旷神怡”的境界，有赖于教师“五美”素养和进取精神。

1、心灵美：英语教师首先要热爱英语教学工作，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，恪尽职守，敬业乐群，关爱学生，教师育人，为人师表。同时，还应有乐观、向上、宽容的好品质。心灵美是人格魅力的核心。

2、思维美：教学的思维美决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。也就是说，教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观、富有哲理和饱含人文精神的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

3、教态美：教师的教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教师的服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文尔雅、精神饱满、动作从容，欢快而严肃，给学生以可亲可敬的直觉。亲其师，信其道，才能笃其行。亲切的目光，轻松的表情，和蔼的态度，且遇乱不急，受挫不燥，坚持教学民主，是每位教师都应具备的取胜武器。因此，我们要经常练眼睛、练手势，练健美，矫正自身形象，使英语课充满阳光！

4、语言美：教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体动语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

艺术节标语范文第3篇

关键词：新疆 民汉双语 播音主持

随着新疆经济的发展，新疆传媒业也有了跨越式的发展，广播电视节目的内容和形式越来越多样化，听众和观众的数量越来越多。但是，就目前新疆广播电视业发展现状来看，仍然十分缺乏高水平的“民汉”双语播音员、主持人，这将会对新疆广播电视的发展造成不利的影响。

在双语播音主持人才已成为众多媒体竞相追逐的稀缺资源的今天，亟需做好“民汉”双语播音主持人才的培养工作。进入新世纪以来，新疆艺术学院播音主持艺术专业越来越重视双语教学和教学实践，在专业人才培养方面，不断更新观念，注重发展专业的民族特色，大力开展“民汉”双语教学。经过近十年的发展，已经培养出一大批专业基础知识扎实、素质高、能够满足市场需求的新型新闻传媒综合艺术人才。新疆艺术学院播音主持艺术专业大力推进以提高少数民族汉语水平为主要教学目的的双语教学，已成为专业艺术教育改革的一个亮点。

一、新疆“民汉”双语播音与主持艺术的实际应用

当前，关于“民汉”双语播音主持艺术的理论文章和著作尚无专人研究，理论研究滞后，接近于空白，目前仅处于教学实践阶段。以笔者所在的新疆艺术学院为例，从2001年起，播音主持艺术专业开始招收双语播音主持方向的本科生。2006年播音主持艺术专业开设汉语—英语、维吾尔语—汉语“双语播音课程”，民语专业虽然教学实践上具前瞻性，却一直没有走出两种语言简单相加的误区。

1.双语播音主持不仅仅是两种语言的简单相加。“民汉”双语在节目中既能交互使用又能共同存在。两种语言交互使用，在节目进程中必须根据节目内容的需求加以变化，更要根据受众所期待的语言调整具体布局，运用两种语言有主有次、由浅入深、由简入繁、雅俗共赏的进行讲解评述。双语广播电视节目中要有不同的内容，如属于不同国家、不同地区、不同民族的内容，且其受众也会有文化层次的不同，以及认知水平的不同，因此便产生出了不同类型、不同形态的“民汉”双语交互使用的节目。在一档节目中，存在两种语言，用两种语言共同完成节目的传播任务。节目一般由两个人主持，用两种语言准确对话、评述、表达、介绍。因此，如果传播主体只限于使用一种语言，如现场同声翻译或者给主讲人作翻译的情况，都不属于双语教学研究的范围。

2.“民汉”双语能力与双语播音主持两者在艺术创作中不可简单画等号。在“民汉”双语教学实践中，笔者一直思考这样一个问题：是否只要播音员、主持人会说标准的汉语和民族语言，就具备了做双语播音员、主持人的能力，就一定能够胜任双语播音主持工作？其次，“民汉”双语播音主持是不是把民族语言和汉语拼凑在一起就行了呢？实际上“民汉”双语在广播电视节目的具体操作上并不是这么简单。例如，在一个谈话节目中，主持人要和节目现场的不同民族的嘉宾一起，双语贯穿谈话全程，用双语相互转换的形式交流一个话题。其首先要考虑的是在驾驭双语播音主持过程中，如何完美地把“民汉”双语架构在节目里；如何合理地控制“民汉”双语的比例；如何在多元文化语境中准确自如地转换“民汉”双语；如何体现新闻魅力，使“民汉”双语成为传播话语体系的重要部分。在人才的培养和实践中，笔者深切地体会到，具备“民汉”双语能力的人不一定就能够担负双语播音主持工作，双语能力与双语播音主持在创作中不能完全画等号。

3.“民汉”双语播音主持人才的培养重点应该是：提高其用双语驾驭节目的能力。“民汉”双语播音主持能够更好地在传播中争取到传播主动权。如今只要打开收音机、电视机等，都能听到看到新疆各地广播电台和电视台正在用“民汉”双语来呼台号，各民族受众都能够欣赏到形式多样、轻松愉快的节目。新闻类、谈话类、综艺类等多样化的双语节目形态，正在丰富着新疆各民族受众的生活。以新疆各民族受众熟悉的《丝路新发现》中的主持人凯比努尔为例，她不仅可以在新疆卫视与上海纪实频道首次合作的纪录片栏目《真实记录》中全用汉语主持，而且可以在大型春节文艺晚会《春满陆桥》中同时用维吾尔语和汉语主持。凯比努尔的双语主持不仅可以满足受众的普通收视需求，而且可以更好地传递维吾尔族文化和汉族文化，达到相互交流的目的。

当前，影响“民汉”双语播音主持规范化进程的主要问题是民族语言的复杂性和民族语言的本土化。比如，民族语言的停连、重音、语气、节奏、变调在不同语系中各有不同的特点，播音主持语言创作中一直存在着受母语干扰的问题。语音、语法、词汇是新疆双语播音员和主持人必须要过的难关。播音员和主持人一旦具备双语能力，既能适应单语节目的需要，也能适应双语节目的需要。以新疆电视台主持人穆亚赛·吾买尔为例，她与中央电视台主持人任志宏，湖南电视台主持人张丹丹、汪涵共同主持了纪念中央新疆工作座谈会一周年大型文艺晚会《春天启航》，她在节目中交互使用“民汉”双语，出色地完成了晚会主持和人物采访。再如，新疆电视台大型综艺节目主持人海米提带着《综艺丝路行》节目走遍了新疆各地，介绍各民族的民俗民风，用歌声表达对新疆的热爱。他每到一个地区都面对的是不同民族的观众，他用娴熟自然的民族语言和标准流畅的汉语普通话主持节目，极大地发挥了双语优势。“民汉”双语有声语言的大胆创作、探索和实践，正是新疆“民汉”双语播音主持艺术理论建构的不竭源泉。面对突发事件，面对政要明星的访谈，面对来自不同民族不同文化背景的嘉宾和观众，面对更多不同内容和形式的双语节目，只有能用双语驾驭节目的专业人才才能满足节目的需要，才能更好地完成主持任务。

二、新疆“民汉”双语播音与主持人才培养的教学模式

1.“民汉”双语播音主持专业人才的培养要注重方式和方法。“民汉”双语播音主持专业人才的培养要以育人为本，重视发展学生个性特长，积极营造双语互动交流氛围，让学生逐渐领悟双语驾驭节目的规律和技巧。但是，目前教学中开设“民汉”双语播音主持课程的指导思想不够明确，有的变成了汉语强化班教学，有的是为了增强办学竞争力。双语能力是培养“民汉”双语播音主持人才的基础条件，但是，仅重视双语能力的培养是远远不够的，“民汉”双语播音主持人才要想具备更强的竞争力还需要提高驾驭双语节目的能力。

在教学中，开设双语节目赏析课程是提高驾驭双语节目能力的好方法。通过开设双语节目赏析课程，调动学生的学习积极性，提高学生对节目的鉴别能力，培养双语意识和节目意识。在教学中，不仅要重视学生发展的共性特征，而且要关注学生发展的个性差异，针对学生不同的水平和需要，采用不同的教学方法，尽量最大限度地发挥每个学生的最大潜能。为了培养学生具有“民汉”两种语言快速转换的反应能力，应该对学生的学习提出一定的要求，要求他们在校期间就养成新闻工作者勤看、勤想、勤写的职业习性。除此之外，需要大力培养学生的倾听、答辩、朗读、写作、推理及识别不同语系差异和文化背景的能力，以标准的汉语普通话发音为载体，培养语言交际能力。通过双语教学，营造双语互动交流环境，让学生逐渐领悟用双语驾驭节目的规律和技巧。

2.“民汉”双语播音主持人才的培养要注重培养模式。传统的培养模式会形成专业口径过窄，人才类型和能力单一等问题，因此，培养模式需要改变，需要拓宽专业口径，需要培养高能力、高素质、知识扎实的新世纪人才。对于“民汉”双语播音主持人才的培养，需要既重视本民族的语言和本民族文化的培养，又强调汉语和汉语文化的学习，这样培养出来的人才才能适应全球化传播的需要。

在“民汉”双语播音主持教学中，第一，不可盲目开展专业双语教学。双语教学并不适合所有学生，民族语言播音主持专业的学生在进入专业学习之前已经有了一年的汉语预科学习，但是学生的汉语水平还是参差不齐的，教学要采用分级别的办法，按级别调整双语的比例进行教学。中级——可以扩大培养面，HSK8级以下，属于引领入门阶段，汉语比重应该减少，旨在培养双语节目意识，提高双语听知水平、鉴赏水平，重在培养专业兴趣。高级——培养面要有所限制，HSK8级以上，以提高双语播音主持技能为主；从中遴选出口语水平较高的学生，汉语比重要增加，重在培养用双语驾驭节目的技能。“民汉”双语教学无论HSK级别高低，为确保学生能更好地接受授课内容，一定要先让学生在接受汉语听力和口语表达能力培训之后再介入双语教学。

第二，要交流互动，双语并举。双语教学不是学生被动地听老师用汉语上课，无论是双语播音主持理论的讲解，还是双语节目的分析点评，进行知识讲解的教师要用标准流利的汉语；当然，有时为了避免由于语言理解的滞后而造成学生的思维障碍，也可以使用民族语言。但是，授课中涉及到的源自汉语的新闻专业术语和传播理论，不可转化为民族语言作注解，必须用汉语讲解，否则，可能会模糊甚至曲解意义。“民汉”双语教学允许汉语的讲解，同时也允许用民族语言交流，只有当两者同时成为交流用的语言时，转换自如，相辅相成，才能称之为双语。毕竟，双语播音主持是语言的艺术，两种语言是不可偏废的。为了排除学生在双语转换中可能出现的思维障碍，教师还应该设计利用非语言行为，直观、形象地帮助学生理解教学内容。授课期间要求师生之间能用汉语进行交流，在双语互动中完成教学目标。

3.“民汉”双语播音主持艺术要寻找自身的逻辑起点和思维脉络。“民汉”双语播音主持艺术是跨文化的有声语言艺术创作，它需要寻找自身的逻辑起点和思维脉络，建立自己独特的创作规律和创作特征。作为中国播音学的一门新学科，研究这个大课题重要的是研究它的“本体”。建构“民汉”双语播音主持艺术的“本体”，首先要夯实基础理论的研究，从基础研究做起是这门新学科向前稳健发展的前提。力求摸索基本规律，梳理“民汉”双语播音主持发展脉络，探求发展方向，这对适应全球化媒体竞争新形势，发展我国播音主持艺术事业，提高广播电视“民汉”双语节目质量，具有十分重要的现实意义。“民汉”双语播音主持专业人才的培养是对中国播音学理论研究的有益补充，它需要更多的有识之士来共同参与。

参考文献

[1]张颂.广播电视语言艺术——中国广播电视语言传播研究[M].北京：北京广播学院出版社，2001.

[2]谢新卫.第一语言获得与第二语言学习[J].语言与翻译，2005（2）.

艺术节标语范文第4篇

形象艺术

话筒传声，镜头传形。镜头传达出了节目主持人的形象，主持人的形象艺术主要是指仪表、化妆、服饰等。仪表是给观众最初的感性印象。优美的线条、非凡的体貌、高雅的气质所综合成的美感确实是吸引观众眼球的重要因素之一。

化妆，是对主持人形象的修饰、加工。主持人在出镜前一般都要经过化妆，对面部进行修饰，美化面部和身体其他部位，塑造良好的个人形象。当然，节目主持人的化妆与演员化妆不同，它不是要改变本人形象，而是通过适当修饰，突出优点，掩盖缺陷，增进你的精神、气质，实现从自然美到艺术美的深化。

服饰是节目主持人的形象、气质的重要表现形式，和谐得体的服饰，是体态语言得以传达的标识。主持人在设计穿着服装时，一定要符合个人条件，符合节目的要求，符合电视画面的要求，与语言、动作相配合，避免怪异另类。主持人穿什么服装，佩戴何种饰物，不是个人问题，实则在向受众传递某种信息。主持人的着装应围绕个人的特质和节目性质进行选择，才能体现艺术审美。

语言艺术

有声语言，作为节目主持人的第一工具，受到了广大观众的注意。因此说，节目主持人语言艺术的美是主持艺术的核心。主持人在传播信息、串联节目、与观众进行交流的时候所播讲的语言，既不是书面语言，也不是生活语言，应该说它是一种具有文学性的口头语言。主持人语言水平的高低，直接影响到节目的整体质量和艺术感染力。

节目主持人的语言艺术主要表现在语言的声韵美、辞采美和内涵美三个方面。

声韵美主要是指声音形式的音乐美、节奏美、气韵美以及语言形式和意义共同组成的意境美、情感美。它是由你的先天嗓音条件、情感驾驭能力和专业的技巧训练融汇而成。节目主持人声音先天条件的差异是客观存在的，有的浑厚，有的甜美，带给观众的听觉感受是丰富多样、各具特色的。沈力老师在总结经验时说：“主持人要正确把握自身的声音特点，善于发挥特长，找到最适合自己的节目样式，才能充分体现语言的审美功能。”

辞采美是指语言表达的文学性和逻辑性。在国内国外的一些“脱口秀”节目中，对主持人的口语表达是严格的考验。崔永元在主持节目时，不仅注意言词的简洁、通俗、流畅，还特别注意具体与抽象的结合、感性与理性的结合、口语与文学语言的结合。他的口语表达与其敏捷的思维、严谨的文风相适应，语速快捷而不失稳健，语风犀利又不乏风趣，表现了较高的文学修养和语言修养。

内涵美是指主持人语言的内在品质。语言的内涵美从何而来？充实阅历、勤于思考、善于学习是最佳途径。沈力大姐在学习和提高自己方面是我们的榜样，她经常自己动手撰写或修改一些节目的串联词，使之符合自己的语言表达习惯，这样就可以使自己的思维与语言表达紧密结合起来，做到“讲”而不是“播”。优秀主持人的语言内涵是非常丰富的，听后常令人荡气回肠，久久品味。因此，谈吐出众的智慧型主持人往往被观众认可。

情感艺术

电视节目之所以需要主持人，就是要进一步强化节目的情感艺术。节目的情感、主持人的情感再加上观众的情感才能构成一个节目完美的情感艺术世界。一档节目成败的标志就是看节目是否感染观众，一个主持人的形体动作、喜怒哀乐的表情和声情并茂的语言能充分表达出现场气氛，使观众在主持人的引导和感染下得到更好的情感享受。

艺术节标语范文第5篇

一、挖掘教学内容的艺术性

教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。

1、形象化。初中英语教材中，课文内容主要是故事性文章，这些故事对人物、事件的描述逼真、准确。教师在教学过程中，把握时机，恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术，有助于学生准确理解教学内容，提高语言表达能力。

2、情节化。谈话时，话题的提出及展开、文章中故事情节的构建纯属艺术造作：顺叙，层层推进，核展仁现；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日；情节布局的轻重缓急，九曲一直……那都是说话人和作者心迹的流露。在英语课堂教学中，引导学生理清文章的纹路，读懂作者的心声，欣赏情节的艺术化组合，有助于培养学生的创新思维能力。

3、情感化。教师投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用富有情感、准确的语音语调来讲读，以及惟妙惟肖的体态演示、妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，再现生活中的真实情感，收到极佳的教学效果。

二、研究教学形式的艺术性

教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性、真实性和科学性。

1、交际性。英语课堂教学过程的交际性是外语教学方法的主旨，是教学规律科学性的核心，也是开展艺术性教学，让学生在欣赏美、创造美的实践中习得英语的主要载体。

2、多样性。一名合格的教师从不固定在某一种教学法上，而是随着教学对象的不同、教学环境的改变、教学内容的变化、教学目标的升迁而演变出无数的新变体，从而吸引学生学习英语的注意力，使学生学得轻松自如、生动活泼，真正实现减负增效的目的。

3、真实性。意大利艺术大师塔梭说过：“美是自然的作品。

”自然美是教学艺术美的源泉和神韵，离开了自然美，教师在课堂上所运用的一切艺术手法，无论是语言的还是非语言的，都会显得那么矫揉造作、令人生厌，或幼稚可笑、苍白无力，更无美的享受可言。

4、科学性。英语教学的科学性通常指英语语言科学、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。艺术性教学必须遵循科学规律，建立在科学性的基础之上，反过来，科学性又应采用艺术手段体现出来，这样，科学才有活力，才会出彩。

三、提高教师的艺术素养

英语教师在艺术性教学上起着传授、组织、控制、交流、合作、创造和心理调节等方面的主导作用。而所有这一切，必需和谐、优雅的感染和感动，那种“赏心悦目、心旷神怡”的境界，有赖于教师的“五美”素养和进取精神。

1、心灵美。英语教师首先要热爱英语教学工作，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，恪尽职守，敬业乐群，关爱学生，为人师表；同时，还应有乐观、向上、宽容的好品质。心灵美是人格魅力的核心。

2、思维美。教学的思维美决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。也就是说，教师要遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观、富有哲理和饱含人文精神的审美教学情境，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

3、教态美。教师的教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教师服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文尔雅、精神饱满、动作从容，欢快而严肃，能给学生以可亲可敬的直觉。亲其师，信其道，才能笃其行。

4、语言美。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，能使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

5、板书美。美观、工整、和谐、鲜明、节奏明快、层次清楚，这是对英语课板书艺术性的基本要求。所以，除了字母写法合乎标准外，字母间、词间、句间、行间结构、色彩的应用乃至粗细的搭配都要讲究是否合乎美学规律。