艺术学知识范文第1篇

当前，我国学生实践能力缺乏与教育模式陈旧不无关系、传统教学以绘画，讲授为主，尽管有些也采用现代多媒体教学手段，但与现场观摩与实践还是相距甚远，校内实训场所多是做做样子，充充门面，校内外实训基地也只是挂挂牌，而没有具体的实训内容，这就决定实践教学只是空中楼阁。如果要改变学生缺乏实践能力的现状，就必须对职业教育艺术设计专业办学作精确的定位，并着手改变过于陈旧的教育教学模式，引进设计教育中先进的办学经验，并努力创建适合本校特色实践教学模式，如包豪斯的工作室制等。这方面一些职业院校进行了有益的尝试探索，并取得丰硕的成果。比如，苏州工艺美院就在工作室制改革后，学生实践能力不断增强，办学质量和办学效益得到不断提升，学生实践成果展示周和大学生实践创业中心，都给我们留下来非常难忘的印象，学生也似乎从实践学习中更加自信。

2实践教学需要职业院校与对口行业或企业之间建立良性互动的合作关系

必要时应以教育法律、法规的形式确认下来，以保证实践教学的开展和技术型实践人才的培养众所周知，德国产品以设计精巧、工艺精密、质量好著称，德国的产品离不开它成功的职业教育，实践教学德国职业教育重头戏，职业院校都与对口行业或者企业间签订了协议，企业除资助职校办学外，还无条件为职校生提供实践场所和实习岗位，这样就保证了职校生实践能力。但我国与之不同，职业院校多是以往大中专校转轨而来，师资结构也多以往的师范教育产生，从学校到学校的从教经历，让教师本身就缺乏实践经验，其教学也只能照本宣科。由于资金短缺，实训场所的建设多是设施简陋，规模较小，实践教学的意义更是可想而知。故笔者认为实践教学的真正意义应依托对口行业或企业这一“活水”状态中，职业院校与对口行业与企业应建立良性互动的合作关系。目前，许多行业或企业还普遍缺乏反哺的意识和愿望，必须以教育立法方式加以规定，这对改变职业教育实践教学普遍薄弱的局面大有裨益。艺术设计类实践场所多有规模较小、分散、专业性强等特点，这更需要与行业和企业间的密切合作。如我院就与本地区著名红蚂蚁等装饰设计公司建立合作的机制，其在教师培训和实践教学场所提供了帮助和支持，企业捐资助学行为也时常存在，如学院的开元奖学金就是企业的资助行为。

3实践教学必须贯穿整个教学过程中，注意从细节处抓住实践教学，实现技能培养的真正内涵

设计的生命就是实践创新，艺术设计是实践性很强的专业。教学中必须能够体现这一特征。这就需要努力营造教学的情境，其可以是实战情境的假设、商业案例缩影或者设计大赛的设计命题。学生在接触掌握基本知识与概念后，面对的就是真刀真枪的实践场所和实践命题，尽管最初的设计过程表现的可能还很稚嫩，但带给他们将是终生难忘的实践体验。例如在环境设计课教学中，我们不能仅满足课堂上的技法传授，以学生在图纸上空间分割的合理和效果图制作的好坏，来作为衡量学生专业成绩的优劣和依据，更应体现实践能力培养的特点，要求学生应能够从某一具体的案例入手，依据业主或者老师提出的要求，对命题做全面调查研究，从文化品味到整体方案，从具体内容到实施步骤、从工程预算到具体的材料都应该做详尽说明及规划，以至最后才是效果图的呈现，考核应侧重全面性和实践性，而不仅是效果图的表现和设计的文字说明。另外，教师还可把实践工程带到教学课程中，达成学以致用目的，如我校承接苏州太湖文化论坛的装饰工程，教师就把实践工程引入实践教学中，利用漆画课程制作漆艺作品、利用装饰画课程制作装饰壁画，实践教学从前期调查、设计构思、方案确定，到具体绘制与制作直至最后装裱安装，都在专业教师指导和学生参与下完成，漆画、壁画的制作方法自然不在话下，更为重要是学生可以独立完成相类似的设计任务。另外，依托竞赛和招投标展开实践教学。事前教师可关注设计竞赛和设计招投标的信息，然后引入到实践教学中，在完成课程基本知识讲授后，引入竞赛和招投标设计命题，针对命题进行专业知识的拓展和视野开阔，发挥大学生创造创新的优势，通过头脑风暴等设计方法优选出竞赛设计方案，这也不失为另一种实践教学的案例。

4实践教学的实施，必然对专业教师的素质提出一些新要求

艺术学知识范文第2篇

目前高校都存在一些共同的问题，大一新生刚进校，对专业基本不了解一般不参与设计比赛。大二学生技术和软件课都已经学过并掌握，通过老师的介绍和讲解能够参加一些比赛，但选择赛事能力差只能盲从，只能由老师协助选主题、去分析项目以及参赛要求，最后还要由老师来把关最终的输出问题。这情况是过渡阶段。第三种情况是大三大四阶段，学生已经完成各种专业课的学习，一些打印输出的知识也基本掌握。对于比赛能够进行比较好的分析选择，但是对时间节点的把控，参赛方向选择作品质量以及对手分析方面还是需要老师进行指导的。

(二)设计竞赛与教学计划的不协调

设计竞赛与教学计划的不协调主要有以下几个原因：1.教学计划是由整个学科的需求建立，要服从学科建设，要与其他课程相协调，因此可调性较差，2.赛事时间不固定，每年都会有一些新赛事推出，其中有些较大有影响力的赛事也不能固定赛事日期。3.赛事开赛公布时间与课程难协调。课程时间短从一周到三周四周不等，只能在开课前去寻找一些在课程时间段可执行的适合开课学生执行的赛事参与。这些都是教学计划外的不可控因素。以上问题只要通过师生努力是可以克服的，解决办法如下：

(三)针对不同年纪有针对性的引导

针对学生不同年级以及不同的专业能力，针对不同的课程内容以及课程时间。事先筛选好赛事，在规定学时内分时段完成参赛作品的创作。遇到新赛事时，可选择创作能力较强的同学在完成原有计划时指导其参与到新赛事。如果遇有政府或行政赛事任务时，选择优秀学生在完成计划课程后组织参与。组建稳定的创作团队，利用业余时间进行指导是最有效而且与教学计划无冲突的最好办法。最后值得提醒的是不管教学手段如何多变，教学的本质是学习专业知识促进学生养成良好的学习习惯。因此，不主张为了赛事创作而影响到正常教学。

(四)教师加强参赛引导

艺术学知识范文第3篇

1.放射状角膜切开手术（RK）

其原理是在角膜非瞳孔区做4～12条放射状切口，切口的深度达到角膜厚度

2.眼内屈光手术（IOL）

该手术适合老年人及超高度近视眼的治疗，通过摘除透明或不透明晶体，植入不同的前房或后房型人工晶体来改变原有的屈光度。优点是治疗后屈光稳定，无回退，术后恢复快。

3.准分子激光角膜切削术（PRK）

准分子激光手术是利用193nm波长的紫外激光准确切削角膜的光学区，重塑角膜表面屈率。用于治疗近视，矫治近视的范围以600以下效果最好。存在的缺点是手术破坏了角膜的前弹力层，易造成角膜雾状混浊、视力回退及类固醇性高眼压，少数病人术后一段时间视力回退。

4.准分子激光角膜原位磨镶术（LASIK）

该手术的治疗原理同PRK，但它在不破坏角膜及前弹力层的基础上，用准分子激光在角膜基质层进行高精度的切削与原位磨镶相结合，使手术的预测性、稳定性、及安全性大大提高。该手术矫治的范围广，可矫治3000度以下的任何近视（术前全面检查和各项指标都符合的情况下）。治疗后，几乎无眼部不适，无需遮眼，第二天即可上班、上学及参加体检。

5.准分子激光上皮瓣下角膜磨镶术（LASEK）

艺术学知识范文第4篇

澳大利亚—TAFE模式中文意思是“技术和继续教育学院”，它的特点是针对某一专业领域、专业能技所进行的专才培养，目标极其明确、课程设置也极具专业性、实用性。由于专业性较强，在授课过程中，采用“新学徒制”，即雇主与学徒之间通过合同注册约束，完成专业培训，并可根据级别通过参加国家考试[5]。韩国—“产学合作”模式韩国职业教育具有强制性，根据政府规定，不同的规模企业需按规模或自行负责员工培训，或向国家缴纳一定数量的雇佣保险金，由政府培训。法制化职业教育，更加快了职业教育水平的发展，同时保证了国民整体的职业素质水平[6]。新加坡—“教学工厂”模式即将实际的工厂环境纳入到教学环境之中。该模式是建立在现有教育系统基础上以学科为单位设置的有针对性的工厂，致力于鼓励学生将所学知识投入到实际应用中，用于加强、检验所学理论知识并使其应用更加多层次化。其特点是具有高度的柔性化、灵活性、开放性[7]。

外延性教学模式引入的具体措施

环境艺术课程外延性教学模式的引入是一个系统工程，在引入的过程中，必须对所引内容进行系统全面的分析梳理，以保证与现有环节紧密衔接、同时又对现有环节起到强有力的补充作用，尤其是外延性教学模式中管理体系、教学大纲的修订、思维培养、师资建设等方面更要有所创新、有所突破，具体措施如下：

环境艺术课程外延性教学模式中管理体系的引入外延性教学模式的成功引入，与管理体系中两个关键点密不可分：（1）过程控制明确有力；（2）考核体系全面立体。过程控制要做到明确有力，阶段性内容细化是关键。设计过程中涉及的知识门类种类庞杂，如何在有限的课程时间内进行有效设计是个难点。其关键在于对设计内容进行由浅入深、先易后难、精细化、梯度化、系统化统筹安排，这样才能避免简单、低级、无趣的重复。而考核体系也要一改以往以课程作业作为唯一的考核内容及标准的这种方式，应配合前期考察、资料收集、组织应用等一系列内容作为考核依据，重点在学生对所完成作业的一系列“证据”的收集上，最终的成果以过程为依据，这样学生更重视过程的完成，更能够通过过程的体验掌握设计要领，提高设计水平[8]。

环境艺术课程外延性教学模式中教学大纲的改进以往，国内环艺专业环境艺术课程的教学大纲普遍存在专业主干课、实践课学时较短的问题。配合外延性教学模式的引入，教学大纲中各类课程所占的比重也应有所调整，以保证学生有充足的学时整合所学的知识并达到综合运用的能力。以笔者所在的学校为例，该校将环艺专业环境艺术课程教学内容分为五大模块，这五大模块，分配学分、学时及所占比重如表1所示。由表1可知，公共基础必修课、学科基础必修课、专业选修课所占比重分别为23.2%、23.1%、26.9%，而专业主干课程、实践环节只占14.5%和12.4%。笔者认为，作为未来的设计师，必须具备跨专业思考、跨学科工作、解决实际问题的能力，而这种能力只有通过长期的综合训练才能具备，因此，在课程安排上，我认为专业主干课程、实践环节所占比例应达到25%、15%才更合理，其它课程所占比例如表2国内某校环艺专业课时分配比例所示。通过这样的调整，国内某校环艺专业课时分配比例既满足了公共基础课对学生通才能力的培养，专业课又兼顾了专才能力的培养。

课程外延性教学模式的种类及方式环境艺术课程外延性教学模式的种类及方式多种多样，在引入的过程中尤其要注意应配合每个阶段理论学习进行有针对性的实践操作，安排实训内容应遵循形式不限、领域不限、途径不限、方法不限的方针。外延性教学模式的种类有：（1）观摩影音资料，这一过程教师和学生可对影音资料中存在的疑问进行讨论、分析，增强学生的观察、思考能力；（2）教师示范，以最直观的方式将设计过程呈现给学生，让学生明白设计到底是怎么进行的；（3）组织学生进行专题讨论，进行集团设计，通过学生间的交流合作培养团结协作的精神；（4）到设计单位进行参观、实习，通过近距离接触让学生了解设计行业的发展动向以及对能力的需求，通过这种方式激励学生自主学习意识；（5）校企联合，将学生在学校工作室或实验室模型制作阶段转化为工厂企业的实物制作阶段，进而投向市场转化为实际效益，这种方式让学生产生强烈的成就感，而成就感是敦促其更加努力学习的源动力，如此往复，形成良性循环；（6）国内、外各兄弟院校间相同或相近专业的合作与交流，将有利于教学模式的不断完善、优化；（7）游历式教学模式是学生通过对富有深厚文化底蕴的人文景观的切身体验，潜移默化中感受中国文化的博大精深，拓宽知识面的同时，进一步提升内在的文化修养和艺术品位；（8）大力支持学生参加国内外各种环境艺术大赛，这是一个绝佳的开阔眼界、扩大交流、提高综合设计能力的好机会。总之，外延性教学模式多种多样，其在实践中的应用应具有一定的实际性、实用性、可操作性、可控制性，并体现出一定的优越性和显效性，最终达到优化教学模式，提高教学效果的目的。而如何通过实践进行大胆尝试，是建立、丰富和完善外延性教学模式重要途径之一[9]。

环境艺术课程外延性教学模式中思维开发方法的引入环境艺术过程实际上是线性发展的抽象理性逻辑思维与多元交融的感性思维交织作用的结果，某些时候，同一个空间，理性分析上没有太大的差别，但设计结果却天壤之别，实际上，他们的差别就是在于个体创造性思维能力的不同。环境艺术离不开创造性思维，创造性思维要求我们决不要去盲目选择，我们的目标就在于突破，在于创新，因此，创造性思维方法在环境艺术中的应用就显得尤为重要，不走寻常路、不按常理出牌，往往会收到意想不到的效果。创造性思维实际上是多种思维形式的协调统一，它包括抽象思维、形象思维、直觉思维、灵感思维、发散思维、收敛思维、分合思维、逆向思维、联想思维等。而创造性思维能力的开发方法也多种多样，如：头脑风暴法、综摄法、类比法、联想法、移植法、缺点列举法、希望点列举法、形态分析法、设问法、检核目录法、KJ法、功能思考法、模仿创造法等。每一种方法效果都非常好，例如头脑风暴法，它是以小组讨论的形式展开，与会的人员不超过10人，畅所欲言，针对某一个课题相互启发、激励、取长补短，引起创造性设计的连锁反应；而希望点例举法，它是按照功能空间使用者所提出的要求进行各种各样的设想，可以不受任何现有格局空间的限制，这是一种更为积极、主动型的创造技法；另外，KJ法也常用法之一，它是日本筑波大学川喜田二郎教授首创，以其姓名的首字母命名，以卡片排列的方式进行创造性思维的一种技法，此法的要点就是将基本素材罗列，通过整理、分类、比较、分析进行发现联想再创造；再比如设问法，即“5W2H”法、“奥斯本设问法”、“阿诺尔特提问法”等，这几种方法非常适合于改造工程的设计，如工程为什么改造{Why}？改造的具体对象和空间是什么（What）？从哪些方面进行改造（Where）？组织什么人来承担任务（Who）？什么时候进行（When）？怎么设计（How）？最终效果是什么样，程度如何（Howmuch）？环境艺术中创造性思维的方式多种多样，教师在启发学生做设计时要不拘一格、灵活应用[10]。

艺术学知识范文第5篇

二、教学例会——每两周召开一次，由分管教学的副院长主持，院办、教研室全体人员参加，必要时相关人员列席。内容：传达学校教学例会和学院办公会议的精神，通报前两周教学、教务情况，讨论布置后两周的工作安排。

三、学工例会——每周召开一次，由学工办负责人主持，全体班主任参加。内容：传达学校学工例会和学院办公会议的精神，汇报上周学生工作情况。讨论布置下周的工作安排。

四、学院党建分会工作例会——每两周召开一次，由学院党建分会负责人主持，党建组长以上人员参加。内容：小结前两周党建分会工作情况，布置后两周党建分会工作安排。

五、教职工大会——每月召开一次，由院长主持，全体教职工参加，同时邀请挂点的学校领导参加。内容：传达学校相关会议精神，通报上月教师、班主任月度考核情况。布置下月工作安排。