初中地理必修知识点范文第1篇

由于基础薄弱,在高一必修教材的学习中,不少同学学习地理非常吃力,甚至对地理产生畏惧情绪,看到地理就头疼、厌学。到了高二又不得不面临文理分科的现实,像我们这类生源不是太好的学校,选择读文科的学生,地理基础普遍薄弱。本着从实际出发,为了弥补初、高中地理教学中存在的巨大“断层”,帮助文科学生打好坚实的地理基础,我校在高二的地理教学安排上,往往以复习初中地理即:《世界地理》和《中国地理》为主要教学任务。高二是文科学生学习地理的一个新起点,高二地理教学水平的高低直接影响到高三的复习进程,甚至影响到高考的发挥,所以,高二的地理教学至关重要。如何才能搞好高二文科的地理教学呢?下面谈谈我的几点感想,借此与广大地理教学同仁商榷、共勉。

一、端正学习态度,培养学习兴趣

俗话说态度决定一切,所以,良好的学习态度是学好地理的先决条件。受初中地理教学的影响,不少学生把地理课当成放松课、休息课,要么不听讲,要么做其它科的作业,看其它书籍。必须改变这种状况,树立正确的学习观和学习态度,学校、老师、家长都必修从学生的全面发展加以高度重视。

俗话说兴趣是最好的老师,所以,培养学生学习兴趣至关重要。地理是一门和生活联系十分紧密的学科,在教学中,老师不要光在纸上谈兵,要学以致用,要联系实际。从学生的日常生活谈地理,解释地理现象,让学生感觉到地理就在我们身边,地理知识与我们无时无刻不同在,以激发学生探求地理知识的兴趣。

二、要善于把高初中地理知识有机结合起来,提高复习效率

针对我校现状,在高二地理教学中重点补上初中地理,由于初中地理教材是针对初中学生编写的,内容难免比较浅显粗略,无法满足高中地理教学的需要。这就必须要求教师要熟悉高初中教材,吃透教学大纲、考试大纲,把高初中知识有机的结合起来,切忌简单的走一遍初中教材。

高初中知识的有机结合,并不是简单的把知识进行罗列与堆砌,以及生硬的安插。要有机的结合就必须找出高初中知识的内在联系。高初中知识既有区别又有联系,最大的区别在于初中地理侧重于学习地理事物的空间分布,而高中地理则侧重于地理原理和地理规律的学习。然而,初高中地理又有着内在的必然联系,由于地理事物的空间分布、地理事物的空间联系和结构变化,地理现象的产生、发展变化都是在一定的空间进行的,都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿,许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体实例来阐明,原理掌握后,也需要通过区域地理的事实来印证,所以学习地理原理和地理规律时,都离不开区域地理的地理事实。因此,在教学设计时要充分考虑到高初中知识的内在联系,将两方面知识精炼提出,合理搭配,有机融合在一起。

怎样才能把高中地理的内容适时适度地融入到初中地理教学中去呢?不管是中国地理还是世界地理,作为区域地理,在教学上都有一共同的特点:都是从位置范围、人口和名族、地形、气候、河流和湖泊、资源、农业、工业、商业、交通、城市、生态问题等方面进行阐述的。高中地理中的自然和人文地理内容要适时适度地融入到初中地理教学中。

例如:在复习中国地理的时候,可以把高中地理选修第二册的知识融入到相关内容中。初中“北方地区”中“脆弱的生态”部分讲得很粗略,而在高中地理选修第二册的“国土整治”中出现时被细化。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容,可以把选修第二册中“山区资源的开发”“长江三峡”“浦东新区的开发”融进去;“西北地区”中加入“西北荒漠化”“西气东输”;在“青藏地区”中融入“青藏铁路”“南昆铁路”;在讲完“台湾省”“香港和澳门”之后,再讲海岛资源的开发——海南岛。至此,在中国地理知识基本学完的同时,高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间,又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。学习世界地理和中国地理的气候部分时,初中地理重点学习气候的特点与分布,最好把高中地理中相应的气候成因,气候类型的判断,气候的分析评价等内容融合进来。学习中国地理和世界地理所涉及的农业、工业、商业、交通、城市等人文地理时,要有意识的融入高中地理必修下册的区位知识。让学生建立完整的知识体系,提高复习效率。

三、探索学习规律,培养学生正确的分析思路

地理事物和现象是纷纭复杂的,但它的发生、演变和分布是有一定规律的。组成地理环境的诸要素之间是相互联系,互为因果,反映了客观世界的内在联系。只要掌握了这些规律,就能建立正确的分析思路。对于地理知识的学习巩固、深化及其应用,就会收到事半功倍的效果,学生学起来也就容易得多了。

初中地理必修知识点范文第2篇

语文教学里的修辞概念是指把不同的语言加以合理运用， 使文章更具表现力和感染力。为了有效提高初中生更好地理解和领悟课文里作者所表达的思想和情感， 在初中语文教学过程中引入修辞教学， 能有效促进初中生思维能力和思考能力的不断提高。但受到各种主客观因素的影响， 目前初中语文修辞教学还存在着一定的问题， 语文老师对修辞教学没有引起足够的重视， 也不清楚修辞教学的标准， 以及如何才能更好地做好修辞教学等问题。针对这种情况， 我们有必要对此进行细致的分析与思考。

一、 把修辞教学引入初中语文教学所面临的问题

1.初中语文教师对修辞教学不够重视

在实施初中语文修辞教学过程中所面临的主要问题就是语文教师没有充分意识到修辞教学的重要性和必要性。受到各种主客观因素的影响， 很多初中语文老师对修辞教学存在着认识上的偏差， 同时这些老师还不具备较高的修辞教学素质和能力， 即使进行修辞教学， 也难以收获理想的效果。另外， 还有一些语文老师把修辞教学理解成为对修辞格的判断， 造成初中生的语文能力发展受到严重的限制。

2.没有明确的修辞教学标准

在进行初中语文修辞教学的过程中， 还要面临的一个挑战就是没有明确的教学标准。目前的初中语文教学， 还没有制定出一整套目的明确的执行标准， 只有一些针对简单修辞方式的了解和论述， 而这些远远不能满足初中语文修辞教学的需求。

3.没有正确的修辞教学的教学模式

在实施初中语文修辞教学中， 教师对修辞教学的重点环节存在着偏差的现象。很多初中语文教师只是把修辞教学的基础知识传授给学生， 而忽视了修辞教学涵盖的巨大知识面和知识容量。虽然也有一些初中语文老师能够把语言能力的提高训练作为语文教学的一部分， 但还是不能真正把修辞教学同学生语文素质的提高联系在一起。

二、 如何正确实施初中语文修辞教学

1.正确认识修辞教学存在的问题

初中语文老师要在实际教学过程中， 不断地提高自身的语文素养和高度的职业精神， 避免在正确认识修辞教学环节上出现偏差。初中语文教师要深刻意识到修辞教学对初中语文学习的重要性， 还要具有较高的修辞教学的素养和能力， 并且能够在教学实践活动中不断地学习和提高自己， 使自己能够掌握更多的语文修辞教学知识和经验， 为修辞教学提供知识储备。

2.把修辞教学方法渗透到初中语文课堂里

语文教师要不断推进初中语文修辞教学的深入步伐， 在初中语文教学课堂里， 把修辞教学不断地进行渗透。在教育体制改革浪潮的冲击下， 初中的语文教学越来越要求更加有效地增强学生对语文知识的理解和积累。因此， 很多学校针对语文教学改革也做出了许多课程上的修正， 把修辞教学作为整个语文教学的重中之重， 在丰富语文老师的专业知识和素质的过程中，实现初中语文教学质量和效果的提高。

3.要清晰掌握教学大纲所要求的修辞教学内容

如何才能有效扭转修辞教学的缺陷， 这就要求初中语文老师在进行修辞教学的过程中对教学大纲所要求的修辞教学内容要能够熟练地掌握和执行。也就是说初中语文老师对教学所要完成的任务和要达到的目标都有一个明确的认识， 并且能够在教学过程中体现出来。同时初中的语文老师还要清楚这样一个事实，就是修辞教学不单纯指的是适格的教学， 它还包括像句式的修辞以及修辞方法的运用等层面， 不能重此轻彼， 造成修辞教学目标无法有效完成。

4.充分调动学生对修辞学习的热情和积极性

目前的初中语文修辞教学过程中， 还有许多老师不能准确地进行修辞方法的讲解， 这势必会造成学生的模糊认识， 更谈不上形成系统性和全面性的修辞认识。这种情况会极大地影响学生失去对语文学习的主动性和兴趣。全新的教育理念要求把学生作为教育的主体， 这就要求老师能够把学生放在课堂上的主要地位， 引导学生进行自主学习， 提高学生在语言上的学习热情和积极性， 从而有效提高学生们在修辞手法运用上的整体水平。老师可以采取趣味性教学方式， 在课堂上多引导学生发挥丰富的想象， 对课文所表达的内容进行情景的想象和演示， 把各种修辞方法运用到自己的想象中来， 促进学生想象能力和思考能力的提高。

初中地理必修知识点范文第3篇

关键词：模块；自主；合作；困惑

高中化学课程以模块的形式呈现，在我国是第一次。高中化学新教材由两个必修模块教材和六个选修模块教材组成，所涉及的内容基本覆盖了初等化学的所有领域。必修模块教材在初中化学的基础上起到巩固和提高的作用，并为学习选修模块和今后继续提高化学知识水平作必要的铺垫。选修模块教材各有自己所侧重的方面：或注重实用的化学知识；或着重化学理论的系统深入；或着眼于化学和现代科学技术发展的关系；或为有兴趣于实验探究的同学而开设，等等。同学们在老师的指导和建议下，根据个人兴趣，安排课程学习的内容和时间。

山西进入新课改阶段已经第六个年头了，围绕新教材所展开的讨论也已经尘埃落定。新教材最大的特点是在理念上有了根本性的转变。即教师为主导、学生为主体。增加了很多小板块。比如：“资料卡片”和“科学视野”可帮助学生理解与教材内容相关联的知识；“学与问”可以帮助学生直接应用课堂所学知识解决问题，做到及时巩固；“思考与交流”基本上起着承上启下、抛砖引玉的作用。学生们通过独立思考、合作交流，有些问题可以得到圆满解决；“科学史话”帮助学生了解一些化学家、科学家的丰功伟绩，让他们在掌握课本必要知识的基础上，进一步了解与之相关的一些延伸知识点，以形成完整的知识体系，从而激发他们学习化学的浓厚兴趣。

但是，笔者在教学中，仍有几点困惑，望能得到同行的指点：

比如：必修一中，关于离子方程式的书写“把易溶的、易电离的物质写成离子形式，把难溶的物质、气体和水等仍用化学式表示。”碳酸钙属于难溶物质，写离子方程式时不可以拆开，但是根据离子反应的定义：电解质在溶液中的反应，实质上是离子之间的反应，那就说明碳酸钙在反应过程中，应该以离子形式出现（否则，反应就不能进行）那么究竟为什么碳酸钙不能拆开呢？基础好的学生经常会提一些诸如此类的问题，弄得老师很被动（讲到什么程度，才算是恰到好处呢？）

职业中学的学生很多在初中时学习不好（当然包括化学）初中的老师们又会时不时地贯穿一些错误的结论。比如：含有相同元素的物质之间不能发生化学反应，而高中阶段，这样的反应有很多，比如NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O等。初中化学知识相对还是比较容易的，且考查方式不太灵活，导致很多初中化学老师为了学生能够获得较高的分数，整天让学生做一些重复性的、对学生的长远发展意义不大的工作，部分学生逐渐失去了对化学的兴趣，给高中化学老师的工作带来很大的压力，笔者倒是想到一个解决问题的方法，比如：个别地方实施的初高中综合评价，一个学生从初中升入高中，直到考入大学，才开始综合评估该生所在初、高中学校的教学质量，这样一来，校长们肯定会对本校教师采取不同的考核方式，可能会逐渐扭转某些教师片面追求升学率而不从学生的长远发展考虑的错误做法。但是，这一做法实际操作起来很困难。

还有很多本地同行共同的问题，比如：高一课程太紧，经常内容讲透彻了，可能做题巩固的时间就没有了，但是，不做题还真不行，如果自习课上讲一些题目，老师们往往出力不讨好，学生大多怨声载道，学校也不提倡，因为要培养学生的自习能力。把时间还给学生，让他们可以自由的支配。再如，选修课的问题，选修3是《物质结构与性质》、选修5是《有机化学基础》。选修3学生在必修阶段并未接触，但内容不是太难，与大学的《结构化学》联系紧密，这一部分学生如果学好的话，会对学生升入大学学习《结构化学》打下良好的基础。高考的时候考题难易程度适中，多数同学还是基本能得到较满意的分数。“有机内容”在必修课程的学习中有所涉及（必修2），选修5在此基础上进一步加深、拓展，考试内容相比较而言还是较难的。但是有少部分学生对“有机知识”兴趣浓厚，他们想选做“有机”题，但是由于人数较少，在高三复习时他们大多数只能是自习，或让老师单独辅导（因为组不成一个班，又不具备学生自己选课的条件。比如，某些大学，学生们想听谁的课就可以自由去选择）鉴于这种情况，想选做“有机”题的同学最后又回到选修3的阵营中来。由于对选修3兴趣不浓，他们在选做题上得到的分数是相当可怜的。

初中地理必修知识点范文第4篇

关键词：教学衔接；方法；因素

中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0205-02

我从2009年开始接触高中数学新课程，在教学实践中，使用高中新教材，进行模块教学，感觉内容多，时间紧，学生难学，教师使用教材困惑多。现在的高中数学教师大多数没有接触过课改后的初中数学教材，师生的首要任务是找出影响初高中数学衔接的因素并找出解决衔接问题的方法。下面结合我在教学实践中的体会，浅谈如何处理好初、高中的数学教学衔接。

一、影响初高中数学衔接的因素

教材方面：初中数学教材内容相对具体，多为常量，而高中数学内容抽象，多研究变量，不仅注重计算，还注重理论分析，对抽象思维和空间想象能力的要求明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高，难度大，容量多”的特点。而且高中由于受高考的指挥，即使教材内容要求降低了，教师也不敢降低难度，从而加大了初高中教材内容的难度差距。教学方面：初中数学教材课时安排内容少，习题内容较单一，教学进度一般较慢，对重点内容及疑难问题教师均用较多的时间反复练习，答疑。而高中课时紧，每课时内容通常较多，习题类型多，且灵活。许多题目都容纳多个知识点。学生学习方面：初中学生习惯跟着老师转，多数是记忆与模仿，不善于独立思考和刻苦钻研，缺乏归纳总结能力。而高中学习则要求学生勤于思考，钻研，探索规律，强调数学能力与数学思想的应用。因此高一的学生沿用初中的方法，也就不能很快的适应高中的数学学习。还有一些其他方面的因素如学生的心理因素等。

二、解决衔接问题的方法

1.研读初中教材，了解初中数学新课标要求。初中课改采用的教材，从内容，编排及要求上都比以往有了较大的的改变，不了解这些，在衔接教学方面就会出现问题。如初中课标降低了运算复杂性和速度的要求，提倡使用计算器，注重估算等，这些和以前差别较大，中招考试试题的难度比以往降低不少，允许考生携带计算机进入考场。这些政策对初中数学教学不可否认地带有一定的导向作用。导致现在的初中生对计算器的使用依赖很大，离开计算器，学生运算的速度和准确性会大大降低。初中数学新课标降低了一些要求，如只要求解简单系数的一元二次方程，分式方程只要求解可化为一元一次方程的分式方程，并且明确规定方程中的分式不超过两个。无理方程，可化为一元二次方程的分式方程、二元二次方程组和三元一次方程组没有列入《标准》中，高中教材在必修2的解析几何内容中，求直线和圆的交点坐标，求圆的标准方程和一般方程时，教材的例题和习题都出现了二元二次方程组，三元一次方程组，三元二次方程组等。初中的老师为了对付中考，很多与高中知识有关联但是中考不考的数学老师课上不重视，给我感受比较深的如：因式分解中的十字相乘法，这个内容很多在初中只是提一下，有的甚至连提都不提，但是高中解一元二次不等式的经常要用的，当然可以用其他的方法如配方法、公式法，但是对于系数大的方程，学生就无从计算了。所以就造成很多高三的学生都面对一元二次不等式都是一个难点。在这里举一个例子：高一必修1集合章节，设A={x|6x2-11x-30＜0}，B={x|7x2+13x-60＜0}，求A∩B，A∪B。在讲这个题目的时候很多同学都用公式法求解，但是结果大部分不正确。如果会用十字相乘法求解就会非常方便。再举一个例子：韦达定理x1+x2=-■，x1x2=■。我在上课的时候说出这个定理很多的学生都说没有听过，但是高中这个定理却在高中非常重要，比如必修四三角函数章课后有这么一道习题：已知tanα，tanβ是方程2x2+3x-7=0的两个实数根，求tan（α+β）的值。这个题目是A组的一个简单题目，只要用和角的正切公式展开，在结合韦达定理就可很快解决，但是我在教学中很多学生包括好的学生展开后就不知道如何做了。还遇到过很多这种类型的练习。还有就是完全平方和（差），平方差，立方和（差）及二次函数的有关知识都是高中必备的基础而学生又是初中学的很薄弱的环节，这里不一一举例。若教师不了解这些，在相关内容上很难在学生已有知识水平上做到有的放矢，选择恰当的教学方法。

2.做好初中数学内容的针对性复习，加深和补充工作。高一的必修课程不管采用那个顺序，都要先教必修1，从实践过程来看，必修1的内容学生普遍感觉抽象，难学，初中的学习方法和学习习惯，包括原有的知识结构，都不大适应高中数学的要求。因此，不论从学生的现有知识储备还是人文关怀的角度，对高一新生的数学教学要安排一个过渡和缓冲，查漏补缺。根据各校的实际，用一个周的时间有针对性地帮助学生复习，巩固和补充初中的数学内容。复习拓展的内容主要有：①一元二次方程的解法，直接开平方法，配方法，公式法，十字相乘法。②函数的概念及一次函数，反比例函数，二次函数的图象和性质。③二次函数与一元二次方程的根的联系，初中教材有一次函数和一元一次方程的关系内容，相关的探究方法学生不会感到陌生。对这个做法目前争议不少，有些老师认为高——个学期要完成两本必修教材的教学，时间紧，任务重，这么做不可行。但是从课改后学生的实际情况看，这么做有三点理由，一是有利于减少学生的畏难情绪，帮助学生建立自信心，培养学生的学习兴趣；二是前面的复习有助于后面教学的展开，为学习高中新课程做一些必要的知识准备；三是有效解决高中数学新课程与九年义务教育教学大纲及其配套教材存在的脱节问题，避免以往必修1刚学完学生开始出现滑坡，产生了两极分化，对高中数学失去学习兴趣的尴尬局面。

初中地理必修知识点范文第5篇

关键词：物理 教学 补偿 数学 衔接

进入高中学习的学生，常会听到他们说：“高中物理难学，尤其是高一物理（动力学）更难学”。这是多年来学生反映的一个不容忽视的问题。学生从初中进入高中，物理教学也从观察实验探究为主过度到观察实验、动手实验与理论分析，定量计算并重。高中的物理基本上是以物理学中的几个分支为系统进行教学的，物理内容从定性转入偏向定量，分析问题的方法和思维方式也有较大的变化，自然地学生就会感到一下子不适应，感到难学。根据高一新生的实际情况，教学中我们可以从以下五个方面去努力，以便提高高一物理的教学质量。

一、补偿数学知识的不足

数学作为工具学科，是否具备较扎实的数学知识，是能否学好物理的一个重要因素。分析近几年学生的成绩，不难发现多数物理成绩差的学生数学成绩也不理想。对数学知识较差的这部分学生，一方面，教师要激发学生，通过学生自身的努力来复习，巩固初中的数学知识，弥补数学知识的不足；另一方面，同时我们教师应该给他们扫清这个知识障碍，可在备课时，通过信息反馈，充分了解学生数学知识的水平，以便在教学中补救，降低学生学习物理的难度。例如：高一第一章教学时简单复习一下直角三角形三角函数；第二章教学时复习一下一次函数、二次函数及图象等。

二、夯实基础

高一物理是高中物理的基础内容和重要内容，为了迎接高考，大多数学校在高中一、二年级加快了教学进度，以便留下更多得时间去进行一轮又一轮的复习。这种做法是不可取的，高一阶段应扎扎实实地打好基础，不然会给高二、高三年级遗留下很多问题，酿成夹生饭，以后再进行多轮的复习，实际上也只是在“炒夹生饭”，不会有好的教学效果。这就要求我们在教学中教师要充分认识高一物理知识在整个高中物理中的重要性，知识的难度，要充分了解学生知识的层面和水准。教学中，要结合学生的实际，找准教学的起点，提出教学的具体要求和目标，精心备课，加强实验教学，激发学生学习物理的兴趣。教学中配合教学目标（课、单元、章）进行检测。要求人人过关，教学中不仅要求学生要能理解物理知识，同时对物理知识要能熟记，知识不熟，谈不上解题，谈不上融会贯通，更谈不上熟能生巧。总之，教师和学生要踏踏实实，一步一个脚印的教与学，打下坚实的基础，才能使后续的教学得以顺利进行。

三、教学中抓好两个衔接：

第一个衔接是初、高中知识之间的衔接。由于教材中初、高中知识之间的跨度较大，新编高中物理教材虽然降低了初、高中之间的知识台阶，部分学生初中知识都未能过关，所以教学中应该抓好两个过渡。首先是知识上的过渡，在学习有关章节的伊始，先简略地复习一下初中的相关知识，如高一第三章的教学中，先复习初中阶段学过的惯性、惯性定律、运动和力等知识，然后再进行新课教学。其次是思维方法和学习方法上的过渡。初中教学一般着重于形象思维和识记的教学，学生容易接受，而高中物理教学对学生的抽象思维、联想思维、理解记忆要求较高，从而造成了学生思维方式、学习方法上的潜在台阶，也是学生学不好高中物理的重要原因之一。在授课中除了认真做好新大纲要求的所有实验，加强直观和启发式教学外，多用探究式教学，还应有选择地进一步演示初中部分的关键实验，做好高中的演示实验，加强小制作尽可能的引导学生亲自动手和观察、探究、分析、预测实验的结果，得出结论，不断锻炼学生的思维能力，理解能力，同时加强学习方法的正确引导。

第二个衔接是高一物理教学必须把握好必修内容与选修内容之间的衔接。高一做好这方面的衔接工作是必修内容的适当扩展和加深。若选修内容全部放入高三，由于在高三教学中内容多、要求高、难度大，同时在高考前还需要进行高中物理的总复习，所以时间紧、任务重；另一方面，又考虑到一些基础好，而以后又选理科学习的学生，对仅仅完成必修课的学习任务有“吃不饱”的现象，因此，我们在切实抓好必修课的同时，每一两周安排一节选修课，对必修内容稍微加深和扩展。

四、抓重点、突难点

教学中抓重点知识的同时要突破难点。学生学习物理中感到困难的往往是难点知识，教师在备课中，除了备好重点知识外，要更多的是备好如何突破难点知识，给学生一个台阶，让他们学的更轻松。例如在高一第二章讲授s-t图象，v-t图象时，学生就感到非常的困难，始终要把图象当作运动轨迹，要突破这个难点，我认为讲授s-t图象，v-t图象时，教师可先画出质点运动的轨迹，标明各时刻对应的位移和速度，然后让学生在s-t、v-t坐标系中描出各时刻对应的位移、速度来得到v-t图象，v-t图象，这样学生就不会把图象当作运动轨迹了。

五、激发学习兴趣，转化差生