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网课听课总结

网课听课总结

网课听课总结范文第1篇

学生一天中基本上都是在课堂上度过,如果课堂都无法做到认真听讲,这就相当于盖房子连砖都没有一样,对于高中物理的学习,最重要的是要聚精会神听课,全神贯注,不要开小差。课堂中学习的内容都是物理学习的重点,所以,一定要认真听课。

2、基础差课前要预习。

建议基础差的同学课前一定要预习,这样与之相关的旧知识可以复习一下,新知识如果不懂可以标记出来课堂重点去听,这样可以带着问题去听课,由于已经自学过一遍,听课的时候更容易跟上老师讲课的进度,不会出现听不懂而失去信心不愿意听的现象。

3、课本先吃透。

如果基础很差,先别忙着到处刷题,想办法把课本上的知识掌握的滚瓜烂熟。课本上的物理知识不建议死记硬背,一定要理解记忆,特别是定理,要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等,总结出各种知识点之间的联系,在头脑中形成知识网络。

4、重视物理错题。

网课听课总结范文第2篇

关键词: 网络自主学习 英语听力教学 课程质量 教学评估

1.发展网络自主英语听力课堂的目的

随着近些年来计算机网络技术的发展,以及多媒体辅助教学手段的普及,网络化已经成为当前高校外语教学中的重要发展趋势及研究热点之一。本着“以学生为中心”和培养学生对自身学习负责态度的教学理念,我校英语本科专业的《英语视听》课程在巩固传统课堂教学的同时,特别创建了网络自主英语听力课堂。该课堂以网络多媒体应用为基础,旨在形成一个以学生自主学习为主要特色的新型听力教学平台,进而探寻一些解决当前英语听力教学所面对的难点问题的思路和途径。

作为听力教学研究发展中的一项新的尝试和探索,如何体现网络课堂的特色,进而充分发挥其效用是该课堂创建以后任课教师所面对的关键问题。笔者在考察网络自主听力课堂一系列特征的基础上,对进行网络听力课堂教学评估的必要性、可行性,以及实现的方法和途径等方面进行了分析和探讨。

2.对网络自主听力课堂的特征考察

2.1发展阶段

网络自主听力课堂可以视为听力教学的“第二课堂”,具有一般意义上课程的基本属性,从课程设置(Curriculum design)的角度来看,可以通过三个阶段的划分来描述自主听力课堂的发展过程。

(1)发展网络自主听力课堂是在权衡传统课堂听力教学得与失的基础上,通过利用网络通讯与信息共享的条件,把学生在传统课堂之外的学习积极性和能动性调动起来,着重培养学生自主学习的意识,以期望在深度和广度上提高听力教学的效果,此阶段可称之为网络自主听力课堂抽象的预期(Intended)阶段。

(2)在预期目标明确的基础上,继而是具体的实现(Implemented)阶段:教师把限于传统课堂教学时间及其他客观条件而无法充分展开的教学内容,以音频、视频及相关辅助文字资料的形式到网络课堂上,进而布置相关的课外听力练习内容、背景资料阅读等。学生可以自行选择学习的时间、场所及进度等,并通过在线反馈的机制使教师得以把握学习的进度和效果。

(3)经过了一个阶段的教学实践活动以后,网络课堂进入了最后的成果(Attained)阶段:作为课程的设计者,教师所关心的是学生在听力技能上取得了哪些实质性的进步与提高,尚且存在着哪些困难与不足,进而了解他们对于网络课堂的评价如何,是否有兴趣进一步开展自主学习,等等,这些信息的获取和分析可以帮助教师进一步优化以后的教学形式和内容。

2.2质量标准

一般说来,通过外语听力获取信息的过程受到记忆力、心理、语言和文化背景、上下文联系等诸多因素的影响。根据某项调查统计显示,当前学生在英语听力学习中面临的主要困难包括词汇量不足、语速跟不上、听力训练策略的欠缺、缺乏足够的听力资料等方面。无论是对于英语专业还是非英语专业的学生而言,这些问题都是当前传统课堂听力教学中所遇到的瓶颈所在,尤其是在当前传统听力课堂教学时间有限、整体教学与学生水平差别难以兼顾的情况下。

网络自主听力课堂的创建,被寄希望于寻找到一些克服上述难点问题的途径,其最终所体现出来的教学效果如何,可以从课程设置的角度,通过有用性(Validity)、实际性(Practicality)和有效性(Effectiveness)三个方面来进行考察。有用性可以视为与传统课堂的互为强化的效果,联系传统课堂而又不是简单的重复;实际性来自于网络课堂的内容,如网络课件的组织与安排能从最大程度上达到了课程设置的初衷;有效性则体现在学生对网络自主学习方式的接受和认可,并取得预期的效果。

在对网络自主听力课堂进行了阶段划分并明确了质量衡量标准的基础上,“如何保证网络课堂达到预期的效果?”成为了一个需要思考的问题。

3.进行网络自主听力课堂教学评估的效用

3.1课程评估的概念

课程评估(Curriculum evaluation)是对课堂教学质量进行控制的基本手段,其基本概念是指对于课程的内在价值和优缺点的系统化调查与研究。“系统化”意味着评估过程须考虑到课程内各个部分之间相互作用的关系;而“调查与研究”则是在目标明确的基础上,收集与课程相关而又有效的事实依据并加以分析。

评估实际上是一个对被控对象最终输出或中间状态的信息进行采集,经过分析处理,进而反馈至控制者的过程或环节。在教学评估中,控制者的角色往往由教师充当。传统形式上的课堂教学一般遵循着“集体授课学生练习评估反馈”这样的基本教学流程,教学双方可以面对面地直接进行交流,评估的应用使得师生双方能够传达各自对于课程传授过程中的看法,发现问题并加以解决,以期达到“教学相长”的理想状态。

3.2网络自主听力课堂教学评估的必要性

作为一种新型的教学平台,网络自主听力课堂的最大特点就是不存在物理空间上的教室进行集中授课,因此教与学在空间上是分离的;此外,网络课堂内容的传授与学生的自主学习并非同时发生,学生之间也可能存在着先后之分,所以教与学在时间上也是分离的。这种时空上的分离机制在给予师生双方较大的安排灵活度的同时,也对如何确保网络听力课堂教学质量的机制提出了相应的要求。联系课程评估的基本效用,有必要将教学评估的概念引入到自主听力课堂的教学体系中来。

通过分析可以发现,对网络自主听力课堂进行教学评估的必要性实际上源于上文中对该课堂预期阶段及其质量标准的认识,即建立起一个联系于传统课堂又相对独立的教学平台。在缺少了教学评估环节的网络自主听力课堂中,学生的学习成效或反馈意见无从体现,以致于网络课堂可能演变成为教师布置练习的一个单向渠道而已;或者这些信息只有待到传统课堂上反馈至任课教师,彼时时效性已经被大大打了折扣,这些情形都有悖于网络自主听力课堂设置的初衷。

由此看来,教学评估的环节对于营造一个具有实效的网络自主听力学习的平台是不可或缺的,虽然看似较抽象,然而网络技术本身的特点已使得该机制的实现是切实可行的。

4.面向网络自主听力课堂的教学评估方法及途径

4.1评估方法

当前,面向传统课堂教学的评估方法可主要划分为终结性(Summative)与形成性(Formative)两种。终结性评估通常执行于一个阶段的教学活动结束以后,以提供对于教学成果的最终评价,譬如是否取得预期效果、尚存哪些不足等,这些总结性结论的获得使得对课程质量的把握成为可能。由于不同的教学活动时间跨度存在差别,在某些情况下等待最终结果的出现再进行评估可能为时已晚甚至会比较困难,于是产生了形成性评估的概念。形成性评估贯穿于教学的发展过程之中,它能够提供关于教学进展的状态信息,譬如教学计划是否安排得当,学生是否跟得上进度,能否及时巩固消化学习内容等,这些同步的信息可以作为及时调整教学的依据和参考,最大可能地保证教学在预期的轨道上进行并达到满意的教学质量。作一个简单的比喻,在饭店里,顾客的品尝行为是终结性评估,而厨师的品尝则是形成性的。

对于网络自主听力课堂而言,采用何种评估方法取决于评估的目的,以及教学所处的阶段。经过一个阶段的教学活动以后,如果意图了解学生在听力方法和技能方面是否取得了预期的进步和提高,是否愿意继续网络自主学习的方式,可以发起终结性的评估,听取学生们的最终评价。正面的评价将成为继续巩固发展网络听力课堂的实践依据;对于不足或欠缺之处,则成为未来改善的参照点。

如果对网络听力课堂的评估着眼于发现当前存在的问题并给以及时解决,则适合采用形成性评估,即表现在评估与网络课堂发展的紧密结合。比如在创建网络自主听力课堂的初始阶段,学生对于在线听力练习的内容或安排方式提出了意见,经过分析讨论,教师可以及时作出调整,由此,学生通过参与形成性的评估活动作出了有利于自主学习的判断和选择。从这个角度上看,学生在听力学习过程中的角色发生了转变,从传统模式中的被动接受者转变成了主动的参与者,他们的学习自主性得到了培养和发挥,这也契合了发展网络自主听力课堂的主旨。

4.2评估手段

虽然在网络自主听力课堂的不同发展阶段可以采用不同的评估方法,但是在具体评估手段的选择上却往往类似甚至相通,其中主要包括:问卷调查(Survey)、数据收集(Data collection)、试验(Experiment)及访谈(Interview)等。

网络平台的运用极大地改变了评估过程中师生之间的沟通交流方式,由传统课堂中的面对面转变成了网络课堂中的人机交互,评估的时效性得到了提高。学生在自主选择听力学习资源和进度的同时,可以通过电子邮件、电子留言板系统(BBS)提问与回答、在线问卷调查等一系列基于网络的途径评估反馈各自学习的成效,参与课堂的建设和改进,进而也为自己营造了一个愈发宽松和高效的学习氛围。

5.总结与展望

网络平台的互动性、情景性、系统性、自由性及趣味性使得以学生为中心的网络自主听力学习模式成为可能,人机互动和教学互动的存在充分调动了学生对于听力学习的兴趣和动力,进而促进听力水平的提高。基于网络的教学评估机制的引入不仅能够保证自主听力课堂教学达到预期的教学质量,更能起到激发和培养学生学习自主性的效果。

作为我校众多网络课堂之一的自主英语听力教学自实践以来,陆续了丰富的听力学习资源,不仅得到了学生的主动广泛参与,而且收到了许多关于课程内容组织和安排方面的意见和建议。这些反馈成为了对网络自主听力课堂教学评估理论及实践探索的原动力,在此基础上,后续的研究工作将围绕基于网络的具体评估实现手段及途径展开,也希望此项研究工作能为其他外语类课程的网络化教学建设提供一定的借鉴和参考意义。

参考文献:

[1]Bloom,B.S.,Hastings,J.T.,& Madaus,G.F.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning.New York:McGraw-Hill,1971.

[2]Goodlad,J.I.,Klein,M.F.,&Tye,K.A.The domains of curriculum and their study.In J.I.Goodlad and Associates (Eds.),Curriculum Inquiry:The Study of Curriculum Practice(pp.43-76).New York:McGraw-Hill,1979.

[3]Guskey,T.R.New Perspectives on Evaluating Professional Development. Washington,D.C.:ERIC,1999.

[4]Nieeven,puter Support for Curriculum Developers: A Study on the Potential of Computer Support in the Domain of Formative Curriculum Evaluation. Doctoral Dissertation. Enschede: University of Twente,1997.

[5]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House/Harper Collins,1990.

[6]Zhao,Qian.Formative Evaluation of the English Writing Course at Zhejiang University of Finance and Economics in China.Master Thesis.Enschede:University of Twente.

[7]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004.6.

网课听课总结范文第3篇

论文关键词:英语听力;精品课;教学资源;开发

一、听力精品课建设及优质资源开发的实践意义

听力教学是通过科学地、有计划地对学生进行专业听力训练来培养学生听力技能技巧,提高学生综合听力能力和语言实际运用能力。教学时间安排、教学内容设置、听力难易程度、师资教学水平、生源语言基础、教学语言环境、教学辅助资源、教学评价标准等都是影响教学效果和教学质量的重要因素。在听力精品课建设中,最重要的一项就是大力开发和利用优质听力教学资源,并作为听力课堂教学的有效补充,通过网络教学、在线讨论、自我学习等手段让学生巩固已学听力知识和技巧和拓展听力训练范围,以期达到听力教学对听力能力规定的目标。

听力精品课程建设不仅是要打造一流教学质量的课程精品,更重要的是要通过建设听力精品课程来建立能够大范围共享的优质听力教学资源库,并以此来提升听力精品课程的内在价值,展现听力精品课程的示范作用,推动听力教学的改革和提高,最终实现人才培养目标。因此,在建设听力精品课程的同时,重点建设优质听力资源意义重大。

二、听力精品课建设的内容和目标

(一)听力精品课建设的主要内容

听力精品课主要围绕更新教学理念、完善教学体系、充实教学内容、优化教学手段、合理配置师资、加大教学实践、开发优质资源等内容,对听力教学进行全方位的改革和建设,创新一套符合教学规律、实践操作性强和教学效果突出的听力教学体系。

(二)听力精品课建设的主要目标

听力精品课建设旨在培养学生听力技能技巧、提高学生综合听力能力,实现听力教学整体水平的提高。通过一系列的改革和建设,逐步实现以下目标:

1.以培养综合听力能力为目标,树立科学、先进的听力教学理念。通过着眼综合能力、把握教学规律、充实教学内容、拓展教学辅助、完善教学体系来确保听力教学的科学性和先进性,最终实现学生综合听力能力的提升。

2.以听力课堂教学为平台,确保听力教学的渐进性和高效率。有效利用语音实验设备和视听资源,合理安排堂课教学,从教学热身、背景介绍、单项训练、情景训练、综合训练、即兴检验、技能总结等环节确保教学的渐进性和高效性。

3.以提高教学质量为目标,创新教学手段、优化教学过程、完善教学体系。克服教学组织上的随意性、教学内容上的松散性、教学方法和手段上的陈旧性以及教学评价上的模式化。增加互动教学、情境教学、赏析教学和自主教学环节,增强教学的知识性和趣味性,采用随机考试模式检验教学效果,达到提高教学质量的目的。

4.以提高教学能力为牵引,建设教学科研突出、结构合理的教师队伍。围绕教师教学能力的提高,实现教师队伍优化,逐步打造一支结构合理、素质高、能力强、经验丰富、教学效果好、科研突出的听力师资队伍。

5.以确保教学延续性为目的,完善听力辅助教材、开发听力资源和建设听力网站。整合和拓展能够支撑课堂教学、能够适合学生课下训练的听力辅助资源,实现拓展教学平台、开阔学生视野、培养学生学习养成和提高综合能力的目标。 转贴于  三、优质听力教学资源的开发措施和预期

(一)优质听力教学资源开发的意义

高等院校的英语听力课是专业课程中较难且不易出效果的课程,通常投入和产出不成比例。这除了与教学时间少、教学内容单一、教师教学水平不高、生源语言基础差和语言训练不足有关外,最大的原因莫过于听力教学环境不持久、教学实践环节不延续、大范围的听力教学资源缺乏。因此,大力开发和利用优质听力教学资源是展现听力教学效果、提高英语综合听力能力的必要手段。

传统的课本听力教学仅仅是教会学生基础的听力方法和技巧,其选材范围和指向性远远不能满足学生综合听力能力的提高。因此,通过转变对听力课教学内容和训练手段的认识,大力开发和利用范围广、门类多、能力渐进明显的优质听力资源,将以往的单一听觉训练变为视、听、说多种技能的综合训练。突出资源的可利用性和可调配性,通过建设以情景对话、英语新闻、英语演讲、英语歌曲、英语电影、英语竞赛为主要内容,以模仿、听读、补遗、在线问答和自我检测等为主要手段的听力资源,在单项听力训练和综合听力训练上对听力课堂教学进行有效补充,增强听力教学的特色和活力,延续听力课堂教学的效果,提高学生的综合听力水平。这将有效解决目前听力课教学内容多与时间短的矛盾,扭转教学投入精力大但能力提高难的局面,改变教学模式过死、教学活力不足的现状,使听力课成为学生最喜欢最感兴趣的课程。

(二)优质听力教学资源开发的措施

优质听力教学资源开发的内容和措施很多。按照听力精品课程建设的总体规划,课程资源、教师资源、文化资源、媒体资源、网络资源、信息技术资源等都是优质听力资源开发的内容。更新教育教学理念,改革教学内容体系,创新教学方法和手段,合理配置听力师资,建设校园文化环境,合理利用媒体传播,借助信息技术搭建听力教学网络平台等都是建设有时听力教学资源的有效途径。

就听力课教学的技术层面而言,借助信息技术建立分门别类的听力资源库并搭建听力教学网络平台是听力精品课程建设中操作性强、效果立竿见影的有效措施之一。结合听力精品课程建设的总体目标,优质听力教学资源的开发应从以下几个方面入手。

一是围绕综合能力培养,改革以往只重视数字、单词、语句等单项听力训练而忽视情景对话、篇章理解、逻辑推理等综合能力提高的教学模式,选取难易适当的词汇辨音、情景对话和篇章模仿等材料,建立听力基础训练库,在教师指导下或让学生根据自身情况有选择的开展训练。二是围绕教学内容体系,改革和充实教学内容,完善配套教材,补充和增加趣味性、情景性、时事性和知识性较强的听力训练材料,如幽默故事、新闻广播、电影录音、原版文献等,建立音频视频综合资料库,根据课堂安排任意调取或让学生课下自我训练。三是围绕教学体系建设,改革教学组织形式,增加教学互动环节,以情境教学为主,建立新闻综述、英文演讲、英文比赛、英文歌曲、原版电影等大型视听资料库,作为教学热身、背景介绍、单项或综合检验、技能训练等教学环节的有效补充,确保教学的高效率。四是围绕教学效果提高,为巩固课堂教学效果和拓展课下听力的不间断训练,建设听力网站,通过背景知识、习题集、视听娱乐、文献概览、在线问答等板块拓宽听力训练平台,多手段、多渠道、多方位为学生课下训练创造条件,确保听力教学的延续性。

建设听力教学网络平台是一项大的工程,需要从资源搜集和筛选、网络技术应用、平台运行与管理等几个方面下工夫。一是要制订优质听力教学资源开发的总体规划。听力教学资源开发是紧随精品课程建设的动态过程,因此制订听力教学资源建设规划十分必要。从资源搜集、筛选、分类和融合,到资源的利用、扩展、共享和管理都需要按照一定的规划实施。二是构建兼容性较强的听力网络教学平台,并借助此平台推动精品课程建设和发展。这就需要校园网络服务器的支撑,在校园网的大平台上设计和应用动态听力网站,实施统一的网络技术管理与维护。三是加强听力课程自身的教学管理。网络平台应设立教学管理功能,为听力课教学提供方便。在设计用户分级时要放宽权限,扩大用户范围,以方便师生在线讨论、和更新教学信息、实现实时网上交流、检测听力课堂教学效果等。四是建立方便快捷的听力资源更新和维护通道,使听力资源既能与课堂教学同步,又能紧跟教学发展形势,让教师和学生通过听力网络平台实时地了解和最新动态。

网课听课总结范文第4篇

关键词:网络教学;自主学习;综合应用能力;教学质量

一、网络教学的探索途径及理论基础

我国传统的大学英语教学方法,一般是以课本为基础,以教师为中心,学生只是被动地听、消极地接受知识,这在很大程度上限制了学生的创造性思维。同时,由于教学是在同一进度的模式下进行的,教师的教学内容切入点以中等水平的学生为准,而中等以上水平的学生感到不足,而中等以下水平的学生感到难以消化理解。这些都是传统课堂教学难以解决的问题。

网络教学可以充分发挥学生的主体作用,学生可根据自己的需要和可能,选择最合适的上课时间,采用最恰当的教学进度。而“充分运用优质教学软件和教学资源,深化大学英语教学内容和教学方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高”也是“质量工程”指明的大学英语改革的方向和目标。

网络教学的理论基础是以心理语言学家诺姆・乔姆斯基(N.Chomsky,1975a)和认知心理学家让・皮亚杰(Jean Piaget,1972)、布鲁纳(Jerome s.Bruner,1973)为代表的认知学派所提出的建构主义理论。他们认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节(或要素)。这种认识在上世纪90年代中后期形成了建构主义理论:知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论拥有相应的四大要素:情景、协作、会话和意义建构。它既强调学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,又不忽视教师的指导作用。建构主义强调了学习过程中的主观因素,强化并完善了早期认知理论对学习过程的描述,成为认知理论的最新代表。

建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,提倡体验式学习(1earn to experience and experience tolearn)。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情景,为学生提供一个自主学习的环境。这就为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的最新技术支持。因此,建构主义便成为我国外语教学改革和网络课程设计的指导思想。在建构主义理论的指导下,网络教学具有个性化、协作学习、模块式学习和管理等特点。

为推动建立新的大学英语网络教学模式,教育部于2004年委托高等教育出版社等四家出版社开发研制了四套基于计算机和网络的大学英语教学软件,并在全国180所高等学校进行试点。作为上述试点院校之一的吉林大学英语教师,本文笔者有幸组织并参与了我校第一批网络教学试点。在此,笔者试图概括、总结第一轮网络教学经验,发现、分析所存在的问题,以推进和深化我校大学英语网络教学改革。

二、网络教学的实施模式

语言学家S.D.Krashen(1985)的语言习得理论认为,只有在语言输入达到一定量时,才能确保语言输出的产生。认为成人第二语言能力发展是通过实际使用语言交流的途径完成的;而课堂教学中对语言规则的学习,只能提供输出监控却不能轻易变为自然自觉的语言能力。根据这一理论和建构主义理论,凭借我校是网络教学试点院校的优势,通过对学生听、说、读、写等语言能力的测试和对学生学习态度的调查,本文笔者为吉林大学第一轮网络教学试点的学生设计了“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式。

笔者从吉林大学南岭校区汽车学院2004级选出入学成绩相近的8个教学班共212名学生作为实验对象,其中4个班学生定为网络教学试点班,另外4个班为传统教学模式的对照班。

“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的实施方法是:网络教学试点班的学生在网络教室上视、听、说课,一人一台计算机,自己掌握学习进度,进行个性化自主学习,教师主要进行网络管理和网上答疑。精读课堂上采用交际教学法教授阅读,听、说贯穿整个教学过程,课堂教学以全面提高学生的听、说、读、写等综合应用能力为目标。交际教学法教授大学英语阅读是改变传统的细解词汇用法和语法结构的教学方法,要求学生课下预习阅读文章,提出疑难点在课上解决,避免在学生已有的知识上重复讲解,浪费时间并导致厌烦心理;课上,教师采用语篇教学法教授阅读,通过帮助学生用不同的方法分析语篇结构,列出文章大纲,获取必要信息,最后达到理解全文的目的。这样可以省出大量的课堂时间,教师根据学生所听和所读的内容,利用从取消了详细讲解阅读文章和课堂听力教学所节省出的时间,组织进行更有效的、学生更感兴趣的课堂交际活动,给学生提供更多用英语进行交流的机会。

三、网络教学实施的效果

在两年的试点教学过程中,我们对学生进行了测试、问卷调查及访谈,了解到学生在这种新的教学模式下,学习兴趣、学习积极性、学习成绩及语言综合应用能力都有了明显的提高。

两年的试点教学结束后,笔者对试点4个班的学生和接受传统课堂教学的4个班学生的期末各项考试成绩(2006年6月)和口语的考试成绩(2006年4月)进行了对比,明显看出试点班学生学习成绩高于普通班,尤其是听、说方面。网络教学模式为学生提供了更多高质量的语音材料,弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习需求的缺陷,而且,在网络教室里进行听、读、说训练中,由学生自主选择适合于自己的学习方式,更容易激发学生对语言学习的兴趣。同时,通过问卷调查和访谈的形式,笔者了解了学生对“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的看法。91.8%的学生喜欢新的教学模式;71.9%学生认为新的教学模式让他们英语听、说能力有了显著的提高。

针对交际法阅读课堂教学模式,笔者进行了师生访谈,学生普遍认为:这种教学模式给他们提供了轻松、愉快的英语课堂学习环境;不仅使他们能够较流利地用英语表达观点,更重要的是消除了在公众场所说英语的恐惧心理,而且每节英语课都有强烈的欲望去用英语与同学或老师进行交流,使学生真正成为英语课堂的主人,学到了他们想学的内容;同时使他们养成了通过阅读去学习单词的习惯,掌握了正确的英语学习方法并受益终身。因此,学生们认为这种教学模式不仅使他们英语综合应用能力有了明显提高,还增强了他们的自信心、勇

气和兴趣。听过课的学校督学、专家们也对这种教学模式给予了充分的肯定与赞赏。

调查、访谈结果说明“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式使学生基本达到“以听、说为主,全面提高综合应用能力”的课程要求。因此,笔者认为,这种教学模式不仅给学生提供了充分的可理解性语言输入,而且提供了轻松、愉快的英语教学环境,降低了情感过滤器,让学生能够进行有效的语言输出,符合Krashen(1985)二语习得的两个必要条件,使语言习得自然产生。

由此可见,学生通过自主的课外网络学习,和教师精心组织、安排的丰富课堂活动,两年内他们英语综合应用能力确实有了很大的提高,尤其是听说能力;这不仅符合了教育部制定的《大学英语课程教学要求(试行)》,还受到了学生的欢迎。所以这种利用网络课程自主学习与交际法课堂教学相结合的大学英语教学模式是行之有效的。

但是,在调查中笔者也发现了一些问题:只有37.9%的学生对网络学习持完全认可的态度,48.7%的学生喜欢网络和传统课堂教学相结合的方式;能够非常认真、自觉地完成网络学习的学生只有14.9%,有73.3%的学生需要教师给予指导与监督。这几组数据表明很多学生不习惯这种网络学习,他们多年以来已经习惯了课堂和书本教学,面对计算机屏幕往往会不知所措,不知道如何去学习,缺乏学习自觉性。以教师、教材和课堂为中心的传统教学模式使很多学生养成了依赖教师的习惯,他们不适应教师不在场的自主学习模式,对网络学习存在一种迷惘心理。笔者认为,学生需要一个适应过程,逐步改变,才能使自己真正成为学习的主体。而在课堂教学中,教师应该注意提高学生自主学习的意识,培养学生自主学习能力,让他们真正地自己担负起学习的责任来。

总而言之,基于网络、计算机的教学模式激发了学生的学习兴趣;促进了学生英语应用能力的提高,特别是听说能力的提高:培养了学生一定的自主学习能力;促进了教师业务能力的发展,特别是利用现代教育技术提高语言教学水平的能力。网络教学时提高大学英语教学质量,特别是提高学生英语实际综合应用能力起到了很好的促进作用。

四、今后的打算

通过对上一轮网络教学改革成功经验的借鉴,以及对问题的思考、分析,笔者进一步完善了大学英语网络教学改革的思路,设计了以下大学英语网络教学模式:“课下网络自主学习+大班课堂面授+小班说、写训练+后期选修课+第二课堂”的教学模式。

充分利用我校已有的网络教学设备,最大限度地从学生人数上扩大、推广我校大学英语网络教学规模。我们还将把视、听、说和读、写、译课程全部设为课下网络自主学习内容。这样实际上是为以往“课下预习”环节提供了更方便、更快捷、更自主的学习环境,因为网络课程几乎可以提供学生所需的所有词汇、语法、翻译和文化背景等学习内容。

同时,大班课堂面授,教师仍以分析篇章结构为主,同时指出每单元的要点和难点,指导、帮助学生把握方向、抓住重点。

说、写课堂训练,教师根据视、听、说和读、写、译课程内容及学生感兴趣的话题,组织进行有效的课堂交际活动,给学生提供更多用英语通过说、写进行交流的机会,解决目前学生听、说、写能力较差的学生问题,以最终达到提高学生英语综合应用能力为目标。

我们还将对学生的需求进行调查、了解,开设如英美概况、中国文化、英语应用翻译、英语应用文写作、影视欣赏等实用、学生感兴趣的选修课,以满足不同程度学生在不同时期、不同方面的需求,同时解决大学英语四年不断线的问题。

网课听课总结范文第5篇

[关键词]英语视听说 课堂设计 听力 任务型

一、引言

1、特瑞赫拉(Treicheer,1967)研究人类记忆和感官之间的关系结果显示,人们一般可以记住自己阅读到的10%,听到的20%,看到的30%,看到和听到的50%。人类五官感知知识的比率是:视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.1%和味觉占1%。人类在记忆和感知知识的过程中,视觉和听觉所起的作用最大。在外语学习中,视觉和听觉在引起注意、保持记忆两方面需要结合共用才能达到较好的效果。因此,现代语言学习课堂,很多教师都尝试着借助视频、音频手段进行授课。

2、任务型学习(Task-based language learning,TBLL),是以学习者为中心的、以培养语言使用能力和综合能力为目的的教学模式。对任务概念的理解有多种。比如,任务是课堂上的一项活动,涉及学习者用目标语理解、操作、产出或互动,其关注点主要放在意义而非形式上(Nunan,1989);任务总是为了达到某一结果,学习者出于交际的目的而运用语言(Willis,1996);任务是一种活动,在这种活动中:意义是首要的,有某些交际问题需要解决,与真实的活动有某种联系,以结果作为任务的评价(Skeban,1998);任务指需要学习者在注重语言意义的基础上运用语言来达到目的的一项活动(Bygate,Skehan&Swain,2001);所谓任务,简而言之,就是做事(庞继贤,2002)。

二、英语视听说课堂设计的原则

1、“生本”原则。“以学习者为中心”在教学过程中是有利于提高学习者的学习积极性,充分发挥其主观能动性。在英语视听说的课堂,以学生为本就是要让学生有尽可能多的机会去运用语言,去理解语言,去感悟语言。

2、合作原则。由于每个学习者的经历、背景的不同,对事物的理解总会有片面性,因此合作学习或协作学习能够帮助学习者通过与周围的环境的有效互动、交流及协商分享其群体包括教师和其他学习者的思维模式,对事物或语言本身的感悟及理解。同时在共同合作完成任务的各个环节中,学生以积极的态度会互相影响从而进一步提高学生学习英语的兴趣和积极性。

三、英语视听说课堂设计

英语视听说实行以学生为主体地位教学模式,意味着教师的角色已经不是从前简单的知识灌输者,而是学生学习的辅导者和引导者,引导学生进行知识的构建。学生在听说的学习过程中,完全可以摆脱听录音对答案的模式,在人机对话的标准化评估体系中实现了帮助学生大胆练口语的训练。学生在网络系统中可以对词汇、语音等进行人机式交互练习。也可以避免课堂上进行枯燥的反复练习,同时也体现了学生的个性化学习,因此教师在教学设计上也更人性化,做到因材施教。

1、课前准备(pre-class activities)。进入课堂前,教师布置简单的对话或语音任务要求学生完成。首先,学生到交互机房进行网络辅助自主学习。学生在网络系统中可以对词汇、语音等进行人机式交互练习。学生的这种自主学习并不等于不受控制的完全自主。在学生的瓦网络学习中,教师担当监督的角色,定期登陆辅助平台以了解学生学习的进度及学习中遇到的问题,作为教师课堂设计的准备。这样就保证了教师上课的内容及难度是尽量符合学生的学习情况的。

课堂前准备的任务根据教材单元的主题不同,教师将其分类为陈述式和对话式主题;属于陈述式主题,要求学生以小组或个人为单位根据主题在网络或图书馆搜索相关材料,准备ppt并在课堂上进行陈述;属于对话式主题的,要求学生以两人或以上为组根据主题编写对话并进行反复的联系,准备在课堂上表述。

2、课堂活动(in-class activities)。教师就学生在网络辅助学习中遇到的关于语音识别、语音比较中遇到的问题进行讲解,提出解决方案,引导学生进行强化练习。

学生课堂活动:1)学生利用PPT就本组或个人根据课堂前准备的主题在班上作口头陈述,每组发言时间为3分钟左右。2)学生小组根据主题表演对话。要求学生分组讨论并进行用英语评价,评价内容由语音语调、语法错误开始,逐步向主题内容、表达等过度,中间也穿插学生提问,做到全员参与,生生互动,活跃课堂。

视听练习:教材配套视频是一个完整的故事根据单元地划分而分为多个片段的音频材料,因此在进行新的视频观摩前,教师引导学生对已学的视频进行回顾及复述,对前面所学的内容进行巩固和加强。

听说训练:视频练习结束后,学生进行口语练习。让学生模仿视频表演,进行简单的角色扮演或配音;最后教师与学生一起总结常用语句。

3、课后活动(after-class activities)。学生根据教师在课堂上的任务,在课后进一步完善主题陈述或对话。由于听是语言交际活动的基础,英语听力在教学中占了一定的比重,但在有限的课堂时间里是很难完全满足学生的听力练习的需要,因此教师应根据学生的接受能力提供课外视频音频材料或原声电影。对于课后活动的实施跟踪,教师也可以给出固定的任务,提出相关的主题范围要求学生以个人或小组为单位根据主题以及视频材料用英语陈述自己的观点或体会。

四、结语

贝立兹多媒体教学效果统计分析表明,在采用各种教学方法检验学生对所学知识3天后的掌握情况为:单独听音学生对所学知、识的掌握只有10%;单独阅读后学生掌握其中20%;“视”与“听”结合学生对所学知识可掌握68%;“视”、“听”、“说”三者结合学生掌握知识则高达96%。因此,教师在教学过程中应注意精心设计课堂教学,充分发挥视听说课堂的最大效度,以任务为导向,给学生提供尽可能多的听和说的机会,充分调动其学习的主动性与积极性,做到师生互动、生生互动。

参考文献:

[1]董明,大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]外语与外语教学,2005

[2]江晗,交互英语模式下高职高专视听说教学探索一《新时代交互英语视听说》课程的教学心得[J]科教文汇,2008