企业课程管理制度
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企业课程管理制度范文第1篇
1实行学分制
有利于高职院校通过工学结合、工学交替等途径培养高等职业技术人才。由于企业的工期与学校的学期往往步调不一,高等职业教育本质要求通过校企合作、工学结合、工学交替等途径培养人才,在学年制下难以实现,这就要求学校的学期要让步于企业的工期,让学生的实践期与企业的工期同步,学分制管理制度可以实行多学期制,完全可以解决实践期和工期的矛盾,为高职学校通过工学结合、工学交替等途径培养合格人才奠定了基础。
2高等职业院校实行学分制管理制度的缺点
(1)实行学分制管理制度不利于学生管理和开展学生思想政治教育。实行学分制后,每个学生的课程表都不同,每门课听课的学生可能是跨年级、跨专业、跨班级、跨系的学生,每个学生上课的时间、地点差异比较大,因此,在管理上就会出现盲区或失控现象,另外,学生的班级集体意识被削弱,不便于组织统一活动,给学生管理和开展学生思想政治教育增加了难度。(2)实行学分制管理制度不利于年轻教师的成长。学生通过选课前的试听之后,选课时,绝大多数学生都会选择教学态度认真,教学内容新颖,教学方法得当,教学经验丰富,教学效果好的教师开设的课程学习。而年轻教师一般教学方法和教学经验都比较欠缺,因为教学方法、教学经验主要是通过教学实践积累的,这必然会对年轻教师的成长造成不利的影响,尤其是影响其主动性和积极性的发挥,不利于年轻教师的锻炼和培养。
(3)高等职业教育的培养目标是面向行业,培养生产、服务和管理第一线需要的高等职业技术人才,培养目标是高等职业教育的一个重要特性,也是其与普通高等教育的本质区别。实行学分制管理制度后,若不加以限制,让学生自由大量选择其他课程特别是其他专业的专业课程,尤其对于自控能力比较差、容易跟风、学习一般或比较差的学生,那么,在规定学制时间内,必定会影响所学专业职业岗位能力的获得或专业技能、知识的系统性,甚至会导致不能按期毕业。
企业课程管理制度范文第2篇
现阶段，中国高等职业教育的核心使命是培育一流的高素质技术技能型人才，支撑新型城镇化建设、新型工业化建设以及中国制造业的转型升级;国家和社会对高职教育的人才培养质量提出了新的更高的要求。如何通过教学常规管理制度的创新，增强教学常规管理这一核心的人才培养质量保障机制，进而引导高职人才培养质量的逐步提升，是高职院校内涵式发展阶段的重要命题。
二、教学常规管理制度的基本内容
教学常规管理制度是教学管理（组织结构）和教师教学的行为准则（教学常规）的总和，是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范，对教师的“教”与学生的“学”具有引导和制约两种功能，具有前瞻性、规范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四个方向的内容：
1.
教学常规工作任务性管理制度
它包含：教育思想的管理，表现为面向全体学生、促进学生的思想进步;教学过程的管理，表现为对教学活动的过程进行督查、评价;教研活动的管理，表现为通过开展说课、授公开课、评课、教师竞赛等活动提升教师的业务能力。
2.
教学常规工作时段性管理制度
它包含：期初的管理，重在计划;期中的管理，重在落实;期末的管理，重在总结。
3.
教学常规工作结构性管理制度
它包含：对教师教学的常规管理，表现为备课、上课、实验实习、复习、作业批改、辅导答疑、考核等常规要求;对学生学习的常规管理，表现为预习、听课、复习作业等常规要求;对管理者的常规管理，包括课堂常规、教务行政常规等要求。
4.
教学常规工作程序性管理制度
依据教学常规工作实施的过程，教学常规工作程序性管理制度应包含备课、上课、作业批改、辅导、阶段性考核等五大环节的基本规范。
三、现行教学常规管理制度存在的弊端
当前，多数高职院校是由中专学校升格而成的，教学常规管理制度中仍大量保留了原来的管理方式，并没有按照现代高等职业院校的要求进行根本性的设计和改革，具体表现如下：
1.
刚性化管理――“章”本位
目前不少高职院校在规章制度的制订和运用上存在一定的问题，具体表现为：量化评分、量化考核、量化管理。教师和学生没有了一点自主性，学校的教学常规管理俨然成了程序化管理，学校的教学常规管理是见章不见人、重章不重人。实际上许多问题和环节都流于形式，领导忙于考核，教师疲于应付，到头来反而使得教学过程程序化、机械化、标准化;更有甚者，有些教学常规管理要求过于笼统、抽象，或脱离实际，根本无法操作监管，使得制度成为摆设，没法执行。
2.
标准化管理模式――“管”本位
“人因个性而存在，人因个性而美丽”，教师也有其鲜明的个性特征，现行的教学常规管理制度用既定的、统一的标准来评价教师，妨碍了教师个性特质的发挥与作用，造成有的教师因工作不能发挥特长而彷徨不前，也有的教师虽工作有创新而得不到承认，变得消极。
3.
教学常规管理制度――“习惯”本位
现阶段多数高职院校尚停留在习惯化的教学常规管理，忽视甚至完全放弃教学常规管理改革，对当前的产业行业变化、学生特征变化、课程改革理念、教学前沿手段、教师诉求等漠不关心，造成教学常规管理的难度越来越大，教学管理的绩效不见提升。
4.
学研管理制度――“功利”本位
理论学习流于形式，对新理念的学习浅尝辄止，意识不到理论将为行动指明方向的重要性;对教科研项目，重申报、轻研究，重证书、轻成果，重程序、轻鉴定，造成了整个学术氛围的浮躁与功利。
四、教学常规管理制度创新的理性思考
高职院校教学常规管理制度的创新，其目的在于通过制度建设为教师专业成长搭建平台，为学校学习型组织形成提供环境，为学生健康全面发展奠定基础。作为学校管理工作者，应该用先进的教学管理理念来指导教学常规管理工作，剔除一些落后的、不利于教师和学生发展的规定和要求，改善不合理、不完善的规范和做法，最终形成新的有利于课程实施和师生成长的教学常规管理制度。
1.
以学校为本
高职院校应以校为本，变行政管理为校本管理，所谓校本管理，即“以学校为本的管理”，是基于校情和针对学校存在的突出问题而实施的管理;校本管理要求高职院校教学常规管理必须从传统的行政管理逐步转向根据校情而实施的校本管理，针对本校的实际情况和问题，进行教学常规管理的制度改革和创新。
2.
以课程为本
课程是高职院校学生职业能力成长的真正载体、是提升人才培养质量的核心环节，课程管理是教学常规管理的核心内容，课程教学常规管理制度创新需要重点做好以下几点：
（1）要突出课程设置的管理。近年来，中国产业行业转型升级加剧，行业新技术、新工艺、新材料层出不穷，加强课程设置的制度化管理，做好课程的开设、退出和升级的机制建设，实现课程内容与行业、技术变化的及时对接，提升知识和技能的有效性。
（2）要加强课程开发的制度安排。人才质量的提升有赖于课程质量的提升，根据高职院校专业建设的实际状况，设置好开发精品课程、网络课程等的科目和时间节点，建设好一批专业核心课程，带动整个专业课程的质量建设与提升，进而提升学生对专业知识和技能的运用能力。
（3）要构建好学习型组织。高职院校课程的建设，单凭个体教师的力量，受个体的精力、专业视野、知识层次、技能水平等的限制，是很难达到较高的质量水平的，只有集合同行、企业骨干等的力量，才能建设出质量较高的课程，故教学常规管理制度创新中，应构建好学习型组织，共同学习、研讨与工作;当然，在教科研工作中，也需要构建好学习型组织。
（4）要体现评价理念的转变。首先，要改变教师评价的单元评价做法，真正引入教师、学生、企业等共同参与的多元评价机制;其次，应该从学生的发展角度进行审视，观察学生在知识技能、过程方法和情感价值观方面是否有提高;再次，对学生素质的评价上，要比较全面地反映学生知识、技能、态度、情感等素质的发展，以评价来促进学生的发展;最后，还应设立鼓励特长生脱颖而出的评比制，使特长生有展示才华的舞台。
3.
以师生为本
高职院校应以师生为本，变物化管理为人本管理。所谓人本管理，是一种有利于师生健康、持续发展的管理，强调的是开发与促进，强调的是促进人的发展，强调的是人与人之间的真诚交流，情感与文化氛围的建设。高职院校教学常规管理从物化管理走向人本管理，是管理方式的转变，是适应时展的需要。
（1）要转变传统管理职能。高职院校必须树立以“三本”为核心的办学思想，实施人本管理，即：“教育以人为本”，尊重人性人格，发展个性特长、培养全面发展的人;“教师以学生为本”，一切为了学生，为了―切的学生，为了学生的一切;“教育以教师为本”，尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐的管理氛围。
（2）应体现师生参与的思想。人本管理的落脚点是师生对学校决策的可信度，学校主要的决定和决策应更多地吸收有关师生的决策或参与，鼓励他们参与学校的重大决策，使师生产生对学校的高度认同感，使他们从习惯了服从的管理规范中走出来，成为自我管理的主人。
（3）要适时调整激励策略。以教师为本，需要教学管理者运用激励原则，通过目标激励、领导激励、情感激励、榜样激励、参与激励、信仰激励、物质奖励等手段以获得教师工作积极性的“最大值”，使教学工作成为教师的内部需要，并在工作中不断获得成就感，从而不断提高自己、发展自己，提升整个教师队伍的能力和素质。
（4）要促进人的主动发展。长期以来，高职院校管理者过分强调规范、统一和模式化，过多干涉了教师的自主抉择权，从而使教师处于被动、服从和依赖的地位。学校要给教师提供一定的自主抉择权，让教师专业自主、工作自主，得到主动发展;在对学生的教学中，以学生为本，就是要求教师挖掘学生潜力，给学生提供自主探索、主动发展的空间，让学生自己能做的事自己做。
4.
以开放为本
高职院校不能关起门来办学，应做好开放式办学。构建信息反馈机制，对接专业人才市场需求、行业企业技术变革和管理转型;构建校企合作的共赢机制，实现人员、技术、设备、场所等资源的流通与共享;建设前瞻性遴选机制，积极跟踪政策热点、经济热点、技术热点等问题，促进专业、课程的提升或转型;同时，建设对外服务机制，积极服务区域社会经济发展。
五、教学常规管理制度创新的实施策略
1.
抓住出发点、切入点和着眼点
出发点，一切为了学生的发展，把教学常规管理的出发点放在促进学生的全面发展上。切入点，是指转变教师的教学方式，教师要进行教学创新，由施教者变成学生学习的设计者、帮助者和促进者。着眼点，就是促成师生的自主管理，通过制度创新，激活教师的自主发展、激励学生的自我管理。
2.
企业课程管理制度范文第3篇
一、试点目标
围绕汽车行业，进一步整合校企优势资源，深化校企合作育人模式，探索校企联合招生招工机制，建设“学校课程+企业课程”双线交织课程体系；推行三段式多学期循环工学教学模式；建设“双师素质”和“双师结构”教学团队；实施校企联合人才培养的教学组织运行管理和质量监控与评价。围绕行业企业人才需求，不断提高人才培养质量，更好地为行业企业服务，为职业教育现代学徒制人才培养模式改革总结经验和提供示范。
二、试点内容
（一）校企联合招生招工。采用学校招生+企业面试+三方协议的形式进行校企联合招生招工，具体分三步走：第一步：按照学院招生计划，正常招收高中毕业学生；第二步：学生入校后，进行宣传，由学生自愿报名、企业面试的方式确定学徒生；第三步：校企双方签订联合培养协议、学徒培养协议、合格后签订就业协议。
（二）构建三段式多学期工学交替人才培养模式。按照“学生学徒准员工”三段式人才培养思路，以职业技能培养为核心将每一阶段分为三个学期，每年9-12月为第一学期、1-6月为第二学期、7-8月为第三学期，将每个阶段的三个学期分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能点，按照岗位需要实施工学交替。
（三）基于工作岗位的课程与课程体系开发。学徒班教师与企业技术人员组成专业教学指导委员会，共同分析岗位能力需求和用人意向，提炼出典型工作任务，参照汽车销售与管理、汽车企业品牌营销方案策划、汽车模特表演岗位要求，构建“学校课程与企业课程双线交织递进”课程体系。在“学校课程+企业课程”课程体系框架下，系统改革课程内容，学校课程教学内容注重知识的系统性；企业课程教学内容注重核心岗位工作能力需求、操作规范与技能提升。校企共同开发学校课程和企业课程课程标准。
（四）建设校企互聘共用的师资队伍
借助校企合作办学的体制，建设理论扎实、技术过硬的“双师结构”教学团队，坚持“校企融合、专兼结合”的特色，进一步优化结构，增加专任教师的企业工作经历，提高企业兼职教师比例，引入企业管理模式，建立激励和奖励机制，实行动态管理，推进校企人才双向流动，不断提高整体水平。
（1）多种途径引进社会高端人才，建设以企业技术专家、能手为带头人的名师工作室，定期或不定期开办讲座或承担课程，并同步建立企业师傅与学校教师的广泛交流制度，提高教师实践教学水平和企业技师的理论教学水平。
（2）推动教师整段时间下厂顶岗实习或到其他院校交流，提升整体队伍的技术水平及教育、教学理念，使之能够适应中国职业教育的特点，真正达到学以致用。
（3）完善教学团队建设与管理机制，制定兼职教师聘任、管理办法；建立教师下企业实践学习的相关规定；制定专任教师到企业任职的有关政策；建立教师考核办法等。
（4）依托学徒制的教学安排与管理平台，促进“双师型”教师成长。制定校内专任教师随着学生下厂实践的制度，实现学校教师和4S店在现代学徒制中都扮演着师傅与徒弟两个角色，都具有双重身份。教师在对学生进行基础知识和专业理论的指导中，同时也接受企业师傅的指导，从而不断提高动手能力而转化为“双师型”教师，既是教师又是师傅；企业师傅在对学生进行指导中，同时也接受教师基础知识和专业理论的指导，从而不断提高专业理论水平也转化为“双师型”教师，既是师傅又是教师。
（五）完善人才培养制度和标准
落实学校和企业的主体责任，校企双向介入，按照学历教育和企业学徒的要求，共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业导师标准、质量监控标准和考核评价标准。建立专门的企业学徒管理小组，制定适应的教学管理流程，健全实习管理制度。建立严格的学徒前培训和准入制度，加强对学生的学徒安全教育。建立学校、合作企业和学生家长经常性的学生学徒信息通报制度。完善学徒巡视和跟踪管理制度，分人分组负责，并对学徒指导教师和师傅工作进行考核。规范学生学徒档案管理，完善考勤制度、请假制度、学生行为管理制度，加强监督检查，保证学徒工作健康、安全和有序开展。随着课程改革与建设、理实一体化教学的加强，课程考核也逐步完善。考核评价由学校和企业双方共同完成，构建“能力本位的多元互动式”的考核评价体系，真正考核出学生的知识能力和技能水平。
（六）校企资源共享
企业为实习学生提供技术熟练的师傅，指导监督学徒的岗位技能训练；企业还要投入大量资金购买足够先进的生a设备和实践操作训练所需要的原材料，以便供给学徒实践学习所用，同时还要提供足够的岗位让学生参与生产实践。学校也要为企业提供人才支撑、研究场所、技术力量和职工培训服务等。
三、预期成效
成果形式：试点总结报告、研究论文、教材、课程体系、人才培养方案及相关运行管理制度等。
预期推广：在全省行业企业、职业院校中推广现代学徒制人才培养模式改革经验，形成具有鲜明特色的现代学徒制人才培养模式，为全省及全国职业教育改革提供借鉴。
应用范围：为全国或东三省中职、高职汽车营销专业提供借鉴和参考。
受益面：学生、学校、企业和政府将四方受益。推行现代学徒制之后，学生的就业质量将有很大提高；会增强学校自身的实践教学水平和办学实力，促进招生；企业则减少了员工培训费用及周期，会招聘到更多的合格员工；对政府来说，此举能够解决更多的劳动力深度就业，促进和谐社会的发展。
四、保障措施
组织保障：成立由企业业务技术专家和学院专业带头人及骨干教师共同参加的建设组织机构，为项目建设提供组织保障。
制度保障：实行项目建设责任制，建立激励机制，实行绩效考核和动态管理制度。
资金保障：我校前期予投入大量资金，主要用于师资队伍建设和实训基地建设。在师资队伍建设方面，主要培训技能型人才，增加双师型教师的比例，提高专业教师的实践动手能力。在实训基地建设方面，继续增加实训设备的投入，改进和完善校内实训基地。
企业课程管理制度范文第4篇
［关键词］“平台+模块”；人才培养模式；高校；教学管理制度
对于高校而言，“平台+模块”人才培养模式指的是：按照学科大类进行招生，在学生第一年的学习过程中，院校不对其进行专业划分；第二年，学生可以根据自身意愿在通过院校实施的考核后，在学科大类内选择自身倾向的专业；第三年，学生在完成专业基础课程后，可以进一步确定自身倾向的专业。这一培养模式拓宽了教育口径，凸显了学生个性，强调了创新意识，满足了产业需求，实现了通专结合。“平台+模块”人才培养模式是典型的创新人才培养模式，该模式的开展与目标的达成都需要依托完善的教学管理制度。
一、“平台+模块”模式与教学管理制度的联系
（一）“平台+模块”人才培养模式需要教学管理制度提供支撑关于人才培养模式的概念，学界尚未形成统一看法。部分学者认为，人才培养模式即培养什么样的人和怎样培养人；部分学者认为，人才培养模式是以培养人才为宗旨，体现学校教育思想、教育理念；另一部分学者认为，人才培养模式应当涉及人才培养方案、运行机制及培养途径等；还有一部分学者认为，人才培养模式就是为实现人才培养目标构建的培养方式。通过对上述看法的总结可以发现，人才培养模式应当是高校在培养什么样的人和怎样培养人的问题上创建的教育教学活动的结构样式。关于教学管理和教学管理制度，学者也形成了众多观点。部分学者认为，教学管理是高校用以保障教学质量的各类规章制度；部分学者认为，教学管理是实现教学目标的过程；还有部分学者认为，教学管理包括学校内部的教学管理，以及教育行政机关对教育机构教学的组织、管理和指导。通过总结可以得出，教学管理是指以遵循教学管理规律为前提，去服务教学和培养创新人才。高等学校管理工作的核心是提高教学质量，故应当改革、完善、创建新型人才培养和素质提高的教学管理制度。因此，人才培养模式的实施需要教学管理制度的支撑。
（二）教学管理制度能够助推“平台+模块”人才模式目标的实现社会发展需要配套新的人才培养模式，新的人才培养模式须有教学管理制度支撑。教学管理制度是教学管理基础工作中的主要组成部分，其能够确保教学系统有序高效化和管理行为规范化，是学校需要遵循的行为规范。教学管理和人才培养离不开教学管理制度。这是教学科学化管理的根本，有利于保障教学工作的连续性、稳定性。高校教学管理制度对各项管理制度十分重要，有创新的教学管理和教学管理制度才能培养出创新人才。培养创新人才同样可以加快教学管理的创新和改革。多年的高校教育探索和实践经验表明，必须充分厘清教学管理制度和人才培养质量的关联性。为提高效率，减少盲目，还需制定完善的教管制度，从而更好地服务于管理。作为教学管理的一个最重要的目标，“平台模块”人才培养目标应当配套教学管理制度。换言之，配套的教学管理制度有助于“平台+模块”人才培养模式目标的实现。
二、“平台+模块”模式下的高校教学管理制度缺陷
（一）学分制有待完善高校学分制的实施存在的局限性主要表现在以下三个方面：首先，选修课程的数量还不够，而高校选修课开设数量不足的原因主要有两点。一方面，部分教师本身科研能力有限，且工作压力大，故难以持续开发新课程；另一方面，院校在教师开发新课程的过程中给予的支持不足，导致课程设置在数量和质量方面均存在缺陷，这既影响了学生的自主选择权，也降低了学生的学习效率及兴趣，同时将直接削弱学习年限的弹性与学习内容的选择性。其次，学生无法自主选择教师。高校规定了学生有自主选择教师的权利，然而这一规定实际并未施行，其原因有：一方面，院校需要保护部分教师利益。教学工作竞争激烈，然而教师的教学科研能力不一，这势必导致学生倾向于选择教学质量较高的教师，而使得教学水平稍弱的教师难以正常开课，因此院校在改革的过程中有所顾虑；另一方面，院校缺少充足的硬件设施和具备教学科研能力的人才。最后，各学校间学分互认制度并未真正实施。各高校之间应当制定统一的学分互认标准和程序，从而使得各院校既能承认学分又能保证学生的学习质量。
（二）学习指导不到位在一定程度上，独立能力弱、自主意识淡、无人生规划、学习不思进取、选课盲目、自控力差可谓是一些当代高校学生的通病。虽然学分制和弹性学制为学生自主安排学习计划和进程提供了良好的条件，但如果指导不到位，便难以达到预期效果。一方面，在学分制教学管理制度下，学生对学什么和怎么学有困惑，学习安排缺乏计划性。由于缺乏老师的指导，学生对自己的学习安排表现出盲目和随意。这种盲目性主要源于基础教育阶段教师与家长的大包大揽，使得学生缺乏对大学教学计划的理解。另一方面，在“平台+模块”的人才培养模式下，学生对自己的职业取向缺乏规划性。“平台+模块”的人才培养模式可以给高校学生提供更多选择专业的机会，学生可以按照自己的兴趣专长来选择喜欢的专业。这更需要高校学生对自己的职业取向有合理规划。
（三）教学质量监控与保障制度不健全教学质量是教学管理的核心，须建立健全教学质量监控与保障体系。纵观各高校当前的教学规章制度，发现其中存有一定的局限性。首先，对专业、课程、教材建设的投入不足。科学设置专业、合理安排课程以及选用前沿教材都与人才培养目标息息相关。专业、课程、教材这三大建设涉及学校的各方面，是学校教学改革和发展的重难点工作。其次，需不断改进平台与模块的课程设置。纵观全局，知识的不断推陈出新已成为一种趋势。优化课程可以开拓学生的视野，构建多元化的知识体系。不断研究学科基础平台课程的设置和加强专业方向模块课程的设置与培养目标紧密衔接。最后，缺乏完善的教学质量监控与保障制度。这一方面表现为制度的不完善，另一方面表现为部分教管制度未得到落实。教学质量在高校教管中是一项繁杂的工作，但也是其生命线，需不断研究新评价标准和方法，才能完善教学质量监控与保障制度。
三、“平台+模块”模式下的高校教学管理制度完善路径
（一）完善学分制针对高校在学分制施行过程中存在的诸多缺点，现提出以下几条完善路径：首先，大力发展选修课程。可从课程和教师两方面来分析。其一，在课程方面，院校应该构建课程审核和把关机制，目的在于确保选修课质量；成立审核评估机构，设计审核把关机制，确保每门课程都经过认真调研，只有如此，课程质量才能得到保障。其二，在教师方面，应当制定相应的激励政策，例如新课开发酬劳、超课时酬金、工作量计算等，同时给予踊跃开发新课的教师更多出国、访学的机会，使其不断学习最前沿的知识与信息，从而进一步确保选修课质量。其三，院校还需要增强弱势学科的师资力量，提高师资水平。可将选修课程开展的数量和次数与教师的年终考核相联系，将全体教师开展选修课程的具体数量予以记录。对于表现突出的教师，可给予丰厚的奖励；对于表现不理想的教师，应给予一定的处罚，确保公平、公正。其次，全方面实施自主选择教师制度。具体可从两个方面展开：其一，高校应全面实施自主选教制度。此制度不仅能够改善教师教学方法，从而提高教师教学的积极主动性，还能够培养学生自主学习的能力。其二，在具体措施方面，由于部分院校硬件和软件实力条件有限，自主选教制度的全面实施不能操之过急，还需要循序渐进。高校不能只关注教师利益，一定要放下包袱，制定出合理的规章制度，保障自主选教制度的顺利施行。高校亦可设置一段过渡期，此过渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推进选教制度。此外，院校要不断提升硬件设施，并且引进、选拔、培养素质水平较高的教学科研精英［1］。最后，建立校际间的学分互认制度。对于校际间的学分互认，我国学者已开展了诸多研究，具体可从指导思想和具体措施两个方面来分析：其一，在指导思想方面，高校应当完善学分制教学管理制度、补全学校开展课程不足的缺陷以及课程的局限性，从而全面发挥出高校教育资源优势；积极借鉴国内外院校的教学经验，创建校际的学分互认制度。其二，在具体措施方面，院校应尽快制定有关的教学管理制度，将学分互认程序规范化。不仅要认可跨校选课所取得的学分，将跨校选课安排在教学计划范围内，鼓励学生跨校选课，同时还需制定互认学分的原则［2］。
（二）强化学习指导制度其一，进一步推广、完善导师制。首先，在学分制教学管理制度下，高校学生难以独立自主地安排学习计划，高校可尝试实施导师制，由导师帮助每位学生挖掘自身兴趣爱好，并迅速找到特长，指导范围可涉及到学习、生活、娱乐等方方面面。实际上，导师扮演着双重身份，不仅要传授学生知识，还需要兼顾学生的思想政治教育工作，对学生进行心理指导。其次，在任职条件和工作职责方面，科研导师毋庸置疑应该由在学术上有一定造诣且教学经验丰富的教师担任；导师的工作职责在于了解教学计划及毕业要求，指导学生顺利地学习与毕业，并在就业上给予建设性的意见。此外，导师亦可指导学生进行科技类竞赛，引导学生形成发散性思维，拓宽学生的专业视野。其二，建立学生个性化的学习指导体系。以上提及的制度的确可在一定程度上增加学生的选择，学生培养方式也更显个性。然而，目前部分学生还不能完全适应新制度的教学内容，学习的依赖性较强，如此将严重阻碍学分制的实施，使其优势无法完全释放出来，这势必不利于提高学生的自身管理能力。故在施行导师制的背景下，需要在院校层面上对学生的学习进行个性化指导。为构建学生的个性化学习指导体系，可编写部分选课指导教材。一方面，呈现出所有与选课相关的基本信息，例如，本学期学校有关的政策规定以及教学管理体制、授课老师学历职称基本情况、通识教育课程制度和各课程概况、学分、背景、授课地点、授课时间、相关书籍等。另一方面，信息的组织形式及呈现方式要清晰简洁，以便学生阅览［3］。其三，建立学生学习预警系统。高校不仅需要在管理机制上健全个性化指导体系，还需要从管理方法上强化对学生学习的指导，即建立学生学习预警系统。具体而言，院校需要开发并设计课程信息管理系统。目前，影响学生选择课程的关键性因素主要有两种，即课程的具体内容以及教师的教学水平。首先，院校应当借助信息技术设计课程信息管理系统，对课程信息进行一系列的处理，为学生提供便利。其次，院校应当将学生所学的专业与相应的市场需求密切联系起来，为学生设计有针对性的培养计划。最后，院校应当利用先进的信息技术加以分析，即可了解学生的学习情况，提前预警学生，保证学习进度。
（三）健全教学质量监控与保障制度一直以来，教学质量监控保障制度完善工作在高校改革发展过程中始终占据着重要位置。具体将从以下三个部分展开论述。首先，完善专业、课程、教材建设制度。其一，在扩大课程改革力度和改善课程质量方面，对课程内容进行整合、改革课程结构的设置形式，引导学生形成终身学习的理念。同时，实现课程改革与国际的接轨、学科交叉与课程多元化，从而提高学生多方位获得知识和善于思考的能力。其二，做好模块设计和平台搭建工作，其关键在于课程。课程肩负着培养我国各行业技术人才的重任，故提高课程的质量至关重要。高校若要培养行业精英，便要将重点放在每一门具体的课程上。不同的课程质量代表着不同院校的教学水准，其在模块课程方面必须展现出专业的特点。其次，完善教学质量监控体系。建立一套完整的教学质量监控体系，切勿凭空想象，要建立在基本制度的基础上，大力帮助并培养新教师。院校可结合教学检查制度、考核评估制度、教学听证会以及毕业生质量信息网等制度来完善教学质量监控体系。教学质量监控对高校而言非常关键，牵涉范围非常广泛，而且操作起来较为烦琐。高校应当建立目标统一、规范严格的制度，确保其操作正确无误，方能公正且全面地评估教学质量［4］。最后，建立人才培养基地以及构建地方系统。高等教育需以加强产学研结合和促进高等院校和产业界及科研院所的合作为宗旨，打造一所人才辈出、成果丰硕的基础和应用研究基地。其一，在指导思想方面，高校需根据自身情况，以面向地方和服务社会为宗旨，形成具有独特色彩的办学理念，实现学与研的结合。其二，在具体措施方面，院校应当面向社会，实现产业联合办学，建立产学研相结合的理念。此外，高校与科研机构人才应当向企业提供支持和帮助，这不仅能促进院校与企业间的合作，还能让经济发展最大程度地受益于科技发展；院校应根据实际情况，寻找学科发展与地域经济发展的契合点；院校还需建立在校学生创新教育实践中心和校外学生创业实践基地，让学生学以致用；专业的负责人可与相关企业签订合约，联合培养学生，达到互利共赢的效果。
参考文献：
［1］黄远飞.产教融合办学模式的制度创新与启示———基于广州技工院校现代产业系的考察［J］.湖南农业大学学报（社会科学版），2015，（02）.
［2］李志峰，罗梦辉，王春春.基于学生分类发展的本科教学管理制度变革———以“自我—社会认识”为分析视角［J］.国家教育行政学院学报，2016，（12）.
［3］冯汐.针对完全学分制条件下高等院校教学管理工作改革的研究［J］.中国成人教育，2017，（07）.
企业课程管理制度范文第5篇
然而，高职院校在实施顶岗实习的同时，根据各专业教学计划的安排，要完成相应的专业课程的教学，对于脱离正常教学体系参加企业顶岗实习的学生，如何建立一套专业的顶岗实习管理体系，以保证学生在顶岗实习期间的学习和实习效果，是一个不容忽视的现实问题。
1顶岗实习管理体系建立的必要性
高职院校所组织的学生顶岗实习是学生在完成基础课和部分专业课后进行的实践教学环节，主要由学校、企业、学生和学生家长等四方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习岗位职业化、实习内容多样化等特点。同时，在顶岗实习中也存在着一些不足之处：①学生和学生家长对顶岗实习认识不够、学生岗位适应能力差；②相关管理制度建设不到位、管理措施不落实；③学业管理中师生、校企之间沟通不畅，学生合法权益难有保障；④实习岗位与专业培养目标所确定的岗位不一致；⑤学生进入实习单位后，学校很少介入，学生的实习管理完全由企业负责；⑥顶岗实习成绩考核标准不统一。对于这些存在的问题，我们必须高度重视，并努力纠正。只有构筑规范的顶岗实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理方法。只有从顶岗实习组织发动与指导到学生顶岗实习成绩评定等各个环节，都由校企共同组织实施，才能保障顶岗实习工作的顺利、有序进行，才能确保顶岗实习质量，维护学生合法的权益，保障“校企合作、工学结合”教学模式的推进，才能提高学生专业技术水平和实践操作能力以及适应社会适应市场适应就业的能力。因此，加强顶岗实习过程的组织与管理体系的建设是顶岗实习教学改革至关重要的一环。
2高职院校顶岗实习管理体系构建的对策思考
顶岗实习作为实践教学的一种重要形式，必须按照顶岗实习的实际情况，在教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统等方面切入，制定一套科学、合理、可操作的管理体系，以保证顶岗实习教学质量的不断提高。
2.1加强顶岗实习前的教育体系建设学生在校期间的专业学习，主要是针对专业培养的岗位要求所设计的，然而学生一旦参加顶岗实习，学生学习的内容会是职业化的岗位所要求的具体内容。这时学生就会从单一学生角色向学生加员工双重身份的转变，会成为一名企业的“准员工”。为了尽快缩短顶岗实习学生角色转化的不适应期，学校非常有必要结合合作企业和合作企业基本工作岗位的情况进行有针对性的深入细致的顶岗实习前教育和培训学习，以提高学生对顶岗实习这种教学模式的认识、对将要参加顶岗实习的企业和岗位的认识。学院在加强顶岗实习前的教育过程中，可以由产学研管理部门牵头，组建由教学管理部门、学生管理部门、相关教学单位、相关企业多方合作的顶岗实习前教学团队，有针对性地从五个方面构建教育体系：一是目的性教育；二是学业管理教育；三是责任、义务和权利教育；四是日常管理制度和安全教育；五是企业文化与人才需要等教育。并通过专题讲座、专题报刊、专题海报、课堂教学等多种形式向学生进行全方面的教育。在顶岗实习前的宣教过程中，要使学生树立“从实践中去学习，从工作岗位中去学习”的观念，同时还应充分强调学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份，既是学校学生又是企业的“准员工”，因此，参加顶岗实习学生必须接受学校与企业的双重管理，并要求学生学习企业的相关管理制度及劳动法等有关知识，以保证自己对实习企业和工作岗位有较清醒的认识，从而使学生能正确认识并积极参加顶岗实习教学。
2.2建立健全顶岗实习管理制度完善制度、规范管理是保证顶岗实习教学质量的必要条件，从管理多个顶岗实习班所反映情况来看，顶岗实习集中管理的效果要优于分散实习，但同时较学校内管理又存在一定的困难。在学生顶岗实习期间，要强化过程管理，真正做到“学生顶岗实习到哪里，学校管理就延伸到哪里”。就必须建立健全一整套的顶岗实习管理制度并落实到位。
2.2.1建立顶岗实习领导小组建立顶岗实习领导小组，吸收相关企业、行业协会、各领域的能工巧匠、专家学者，发挥他们的作用，来帮助学校共同研究顶岗实习的方案，制订顶岗实习的基本管理制度，并通过领导小组成员的介入寻找一些校企合作的机会。
2.2.2建立向学生家长通报制度在学校组织学生到实习单位进行顶岗实习前，应向学生家长进行相关信息的通报，寄发“告学生家长书”，说明顶岗实习企业的基本情况和学校的组织管理情况，要求得到学生家长的签字确认。以保证学生家长能及时了解子女在学校和企业的学习情况，配合校企双方做好顶岗实习的工作。
2.2.3建立学校指导老师驻厂管理制度顶岗实习期间，学生远离学校，在企业会遇到多种具体的问题，这需要学校安排指导老师入驻企业，代表学校配合企业从学生的思想、生活、学习、生产、安全等方面进行第一时间的指导和管理。
2.2.4建立学分认定制度对于参加顶岗实习的学生，可以根据校企双方联合制定的顶岗实习方案，结合企业培训内容、岗位操作要求和学校开设的辅助课程，分模块顶替原教学计划的课程学分，报学校教学主管部门同意后执行。顶岗实习学生只要完成新教学计划中各任务模块的考核要求就可以获得相应的学分，以保证正常毕业。
2.2.5建立安全管理制度顶岗实习学生到企业后具有双重的身份，既是学校的学生，又是企业的“准员工”，这就要求学生必须遵守学校和企业的相关管理制度。然而，在企业顶岗实习的学生，除工作时间外，“准员工”的自由空间比较大，因此安全管理显得尤为重要。为此，应建立如《顶岗实习学生请假管理制度》、《顶岗实习学生出差管理制度》、《顶岗实习学生宿舍管理制度》、《顶岗实习学生意外伤害保险购买指导意见》、《偶发事件处理机制》等制度，保障学生在顶岗实习期间的安全。
