在线教学活动方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇在线教学活动方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

在线教学活动方案范文第1篇

现在生活节奏特别快，很多家长平时上班特别忙，没有时间和孩子一起互动。所以学校举行圣诞亲子活动是很有必要，加强孩子和家长之间的沟通。小编在这里给大家带来有2020幼儿园圣诞亲子活动方案策划书5篇，但愿对你有借鉴作用!

幼儿园圣诞亲子活动方案1一、活动时间：20__年12月25日

二、活动形式：所有班集体活动

三、活动目标：

通过开展圣诞亲子同乐活动，让幼儿与家长一起体验庆圣诞迎新年的快乐，加强家长与子女之间的情感交流，增加老师与家长之间的沟通机会。培养幼儿参加体育运动的兴趣，亲身体验体育活动的魅力。

四、活动地点：幼儿园大操场

五、活动过程：

1、主持人致开幕词并宣布可爱的小朋友们入场。

2、热身活动：放背景音乐，主持人带领家长和小朋友一起活动一下自己的身体，跟着音乐节奏，自由放松，帮助提高活动气氛。

3、集体表演《铃儿响叮当》、《小星星》。

4、亲子游戏活动

1)运礼物

父(母)驮着幼儿拿着礼物袋跑向终点，将礼物放进礼物袋背着返回起点，速度快者为胜利。

材料：礼物袋5只，皮球30只，篮子10只，圣诞老人帽子大、小各10个。

2)跳圈

父(母)子同时依次向前各跳至一圈内，然后将后面一只圈放至前面，如此依次进行至终点，先到者为胜。

材料：小塑料圈15个。

3)羊角球

父(母)从起点运球前行至场地中间交给孩子，孩子骑在羊角球上跳回到终点，先到者为胜。

材料：羊角球5只。

4)二人三足行

父(母)子二人把相靠两条腿用布条扎住，走到终点，先到者为胜。

材料：红带子10根。

5)抢椅子

由六名幼儿和家长为一小组，将比幼儿数目少1的椅子摆成圆圈，在鼓声中开始围绕圆圈向同一个方向跑步。鼓声停，家长则抱着幼儿开始抢椅子，未抢到椅子的家庭离开场地，然后减少椅子继续游戏，最后留在场地的家庭为胜。

材料：椅子30个，鼓一架。

6)袋鼠跳

幼儿钻进袋中，父(母)手提袋口前进跳，先到者为胜。

材料：布袋10只。

7)抓尾巴

家长驮着孩子，孩子腰间系着尾巴，孩子在家长的走动下去抓其他家庭孩子的尾巴，未被抓到尾巴的一组为胜。

材料：5个尾巴。

8)坐花轿贴五官(全家三人)

爸爸妈妈抬着孩子拿一种五官，孩子来操作粘贴后返回，由第二个家庭继续抬花轿贴五官，速度最快、完成的班级属于优胜者。

材料：圣诞老人头像，五官。

5、圣诞老人出场，发礼物

教师扮演圣诞老人出场，跟小朋友们打招呼，指导小朋友能正确说出：merry christmsa，并给小朋友发礼物。

6、活动结束

在《圣诞快乐》的歌声中结束活动

幼儿园圣诞亲子活动方案21、活动目标：

(1)通过活动让幼儿了解中西方国家的文化的差别，知道圣诞节是西方的重要节日，培养幼儿学英语的兴趣。

(2)给幼儿讲述圣诞节的来历，让幼儿来制作Christmas star，Christmas cards等活动来体验圣诞节欢乐的气氛。

(3)能够和同伴共同分享节日的快乐。

2、环境创设：

圣诞树

这是圣诞节的主要装饰品，往圣诞树上挂满五颜六色的彩灯、礼物和纸花，圣诞气氛立刻就显现出来了。

树顶星

树顶星是插在圣诞树上的一颗星，就像是圣诞树的皇冠一样，有了树顶星的装扮，戴上“皇冠”的圣诞树也会颇具几分仙气。有的树顶星还可以充电发光，一闪一闪的非常夺目。

布偶

在装扮华丽的圣诞树的树枝上挂上一个个漂亮的圣诞小布偶，会让孩子们爱不释手。

雪花片

在绿色的圣诞树上挂满了各种色彩的装饰品后，你仍会感觉到好像少点东西。对了，就是洁白的雪花片(可用塑料泡沫代替)。同时还可以再买些大的雪花挂在屋顶，可以在房间中享受到大雪纷飞的感觉。

教学卡片

(1)也可把我们的教学卡片剪下来挂在树上，然后请幼儿点读，既有趣又起到了复习的作用。很有创意的圣诞树!好好喜欢哦...原来梯子还可以这样用。

(2)将每个窗口打扮起来，也是圣诞装饰重要的一项，它把人带进一个童话般的世界，用铁丝将松枝串扎在一起，挂在窗户周围，串上彩灯，或各色灯笼或在玻璃窗上喷上雪花和“MerryChristmas!”的字样。明亮的玻璃窗前，挂上圣诞花环、圣诞袜、圣诞铃铛、金银星星等小饰物，孩子们会特别的喜欢，孩子们很容易被环境所感染，所以学起英语来也是特别的感兴趣。

(3)可用彩条在墙壁上围成一个圣诞小屋，还有小雪人等。

(4)全园孩子学会唱英语歌曲：《Jingle bells》;《We wish you a Merry Christmas》and《happy NewYear》(在圣诞节那天晨操的时候全园一起边唱边跳)

(5)通过实物或图片学会单词Christmas tree，SantaClaus，stocking，candle，reindeer，并学会祝福语“Merry Christmas!”

3.角色扮演

请一名老师扮演圣诞老人，穿上圣诞老人的衣服，背上装有礼物的大包袱，到各个班给孩子发礼物，唱圣诞歌。

早上晨接的时候也可以请圣诞老人在幼儿园门口接待孩子，给孩子一个惊喜，孩子与圣诞老人互相祝福：MerryChristmas!或请KFC的工作人员来幼儿园和孩子们一起表演并相互赠送礼物。

4.圣诞游戏：

(1).Christmas star：给幼儿每人制作一个Christmas star，并写上自己的名字，然后老师把它挂在墙壁上。

(2)Christmascards：老师做好贺卡给每个幼儿发一张，让幼儿制作(涂色)圣诞贺卡，并写上祝福语(大班以上适合，中班老师可以把幼儿想说的话写到他的贺卡上也可)，然后送给伙伴。

(3)。也可用一些豆类来拼成圣诞树、雪人或是圣诞袜等。

幼儿园圣诞亲子活动方案3活动概况

2020年圣诞节亲子活动，主题为亲子才艺晚会。本策划以圣诞节晚会为主线，父母及小朋友共同才艺表演，各个亲子报名参加，为了整台晚会办得有生有色，对主持及后台支持工作有要求，所以赞助方要下功夫。当然，最主要配合亲子们的要求，在活动方案中有说明。本活动策划应用到活动互联的在线活动报名功能，同时方案中的在线报名不适合不具备上网条件的学校，自行简化处理。本方案主要适合亲子们，包括不一样区域，不一样单位集团亲子们都可团体参加。

活动背景

2020年圣诞节的节日气氛浓，小朋友们对圣诞节有期待。

活动目的

本活动异常适合亲子们，给父母及小朋友供给一个展示才艺的平台，同时也给小朋友表一个表现的机会，同时让父母及小宝宝感受共同参加一个活动的乐趣，经过此次活动让亲子们得到更好的沟通和相互了解。

活动时光

1、2020年11月24日之前，网上报名联络

2、2020年11月24日，或2020年11月25日晚上，现场活动

活动地点

影剧院或学校内，只要有场地和舞台的地方都可。

面向对象

适用于12岁以下的小朋友及父母。

活动主办方，协办方

学校或单位集团

活动赞助

对晚会需要的设备的支持，及亲子们需要的道具的支持。

1、舞台布置所需的道具(汽球、彩纸、礼花、舞台灯光等)

2、音响设备

3、奖品

4、主持人

5、摄像

宣传策略

1、经过网络进行宣传(包括亲子网论坛)

2、经过发传单(邀请卡)

3、经过张贴传单

活动流程

1、活动准备，包括准备活动所需要的物品、名单整理、晚会的现场布置(必要时彩排一下晚会流程)、应急方案、音乐播放器(总之营造气氛的设备)

2、做好跟亲子们的沟通(包括节目安排的秩序、亲子们所需后台支持及接待)

3、做好主持人的安排、评委的邀请，确认好奖品及礼品(凡参加此次活动的小朋友都有奖品)

4、活动现场秩序的维护人员确定

5、活动完后现场清洁工作的人员确定

6、活动现场的节目单的准备

7、晚会活动应有专业的摄影师，负责录好节目，以备方便参赛人员存档，同时请看活动互联上的活动学院的相关文章。

幼儿园圣诞亲子活动方案4活动目标

1.在听、说、读、写的环境中初步了解一些新年的事情，激发体验过新年的乐趣。

2.培养观察力和动手操作能力。

活动准备

1.听故事材料：故事磁带、录音、耳机、蜡笔、纸。

2.给小动物读信材料：长毛绒玩具若干，信封上画上小动物头像或他们的名字，信纸上也画小动物头像或他们的名字，每张信纸上都有单幅或多幅看图讲述。

3.新年大餐菜谱材料：蔬菜和荤菜图片、菜谱贴在一次性盘子上，双面胶。

4.写祝贺语材料：祝贺语已经写在长方形红纸上。

记号、磁板。

5.制作贺卡材料：蜡笔、纸。

6.装饰“我的家”：娃娃家场景布置。

拉花、绉纸、吸管、糨糊、彩灯、橡皮泥、糖纸。

活动过程

(一)激发幼儿过新年的情感

(二)分组进行过新年的准备

1.听――故事《小马过生日》

玩法：幼儿带好耳机听故事，根据故事要求画出小动物及送给小马的礼物。

2.说――给小动物读信

玩法：幼儿自由选择一只长毛绒动物为对象，并找出写给小动物的信，编故事给它听。

3.读――新年大餐菜谱

更多名师教案，大、中、小班教学视频，配套教案，ppt。

玩法：幼儿拿到盘子，看清菜谱后找相应的菜，再用双面胶粘住。

4.写――新年祝贺语

5.画――制作贺卡

6.美工――装饰“我的家”

(三)交流准备工作

四、建议与提示

1.在活动前老师需了解一些本班幼儿对过新年的认知情况。

2.在活动中使用木偶“小马”，引起幼儿兴趣。

3.分享交流过程中再次使用木偶首尾呼应，并使用多媒体教具

幼儿园圣诞亲子活动方案5主题名称：冬天的故事

次主题名称：冬景

活动名称：铃儿响叮当

主要教学领域：艺术领域

教学内容及学情分析：

让小朋友们了解圣诞老人、圣诞树的由来，感受圣诞节欢乐的气氛，一起欢度圣诞节。了解圣诞节的吉祥物，知道圣诞节是外国人的节日，与中国的节日“春节”进行对比，感受中西节日的不同。通过欣赏歌曲《圣诞快乐》感受“四三拍”欢快的节奏，尝试进行打击乐配器。通过尝试制作装饰圣诞树、圣诞老人，画心中的圣诞，折圣诞帽等活动体验节日的喜悦。

活动目标：

1、激发幼儿对圣诞节日的向往，培养幼儿的音乐节奏

2、感受音乐的欢快热烈的情绪，感受愉悦的节日气

3、熟悉歌曲旋律，为歌曲创编动作。

重难点分析：熟悉歌曲旋律，为歌曲创编动作。

活动准备：

音乐磁带、flas_、

活动过程：

一、导入部分：

1、欣赏flas_，听音乐，让幼儿感受浓重的节日氛围。

2、欣赏后，提问：

a：这是一首关于什么节日的歌曲?听到歌曲有什么感受?

b：圣诞节里圣诞老人是怎样送礼物的?

二：熟悉歌曲旋律

1、感受歌曲的节奏。

播放音乐，请幼儿边拍手边听歌曲。

听完后，提问：

a:这首歌是几拍子的?

b:4/4是什么特点?

c:歌曲里唱了些什么?(引导幼儿说出歌词内容，如幼儿说不出，可再欣赏音乐。在引导中教师加入简单的动作。)

2、教师弹唱歌曲，请幼儿欣赏。

3、鼓励幼儿用动作表现歌曲(用语言引导幼儿)师：这首歌这么好听，如果我们再给它加上好看的动作就更好了，是不是?

播放乐曲请幼儿听音乐表演动作。(在听音乐做动作中逐渐熟悉音乐，可引导幼儿在做动作的同时轻声唱)“小朋友，你的动作要跟歌曲里唱的一样。”

4、进行歌曲表演二、结束部分教育幼儿关心他人，知道圣诞节送圣诞礼物是表示友好的一种方式。

师：过圣诞节的时候，每一个人都很快乐，因为他们收到了圣诞老人和自己好朋友的圣诞礼物。

在线教学活动方案范文第2篇

近几年来，“一课多研”因具有“展现个性教学”“促进自我反思”“实现合作共享”等作用而备受人们的关注和推崇，它在幼儿园、小学乃至中学的校本教研中得到广泛运用。但是，各地对“一课多研”的认识尚存在分歧，在实际操作中也有所不同。下面，结合本人在幼儿园一次音乐活动“小蛋壳”的教研体验，对“一课多研”的组织与开展粗浅的看法，求正于大方之家。

一、“一课多研”的涵义

关于“一课多研”的概念界定，不同的学者有不同的观点：“‘一课多研’是校本研修的常用途径、手段，它能有效地优化教学方案、教学方法，提高教师的课堂教学能力。”[1]“‘一课多研’是指教研组针对同一活动内容，由同一老师或不同老师进行多次实践研究的活动。”[2]综观各地的教研实践，结合本人的思考，笔者认为，“一课多研”应该是指同一教学内容由多位教师实施教学，大家在集体备课和相互听课评课中进行比较、切磋，对教学作几度改进的教研形式。它融自我反思、同伴互助和专业引领于一体，并相互渗透、相互整合，有效地优化教学设计方案，改进教学方法，可以培养实践反思能力，营造团结协作、民主和谐的教研氛围，促进新老教师共同成长。

二、“一课多研”的基本特点

综观各地的教研实践，结合本人的思考，笔者认为，“一课多研”中的“一课”是指立足相同的一个课题，如果教学内容不同，则在研讨中不方便比较，也就难于形成一致的看法。而“多研”则应有以下几种基本特点：

（一）“多研”应该是参与的教师多、受益的教师多

“一课多研”的主要目的应在“师”而不在“课”。具体地说，“一课多研”的目的应该不只是为了推出某个优质课，而应是通过一组教研活动让更多的教师明白怎样教才是更好的。同时，只有让一定数量的教师参与，才能发挥集体智慧的作用。也只有这样，才能对先进经验进行接受、运用和完善。“小蛋壳”一课多研研讨活动就是由园的五位老师共同承担任务的，教研的结果不只是个别教师受益，多数乃至全体教师都在听课、评课、议课的过程中受益。而为了扩大教师的参与面，让更多的教师有展现个性、践行参与研讨后的体会的机会，幼儿园还充分利用网络的优势，开展网络在线研讨，让这一次的研讨得到时空的扩展和延续，得到教师更广泛的参与。

（二）“多研”应该是受教的班级多

在每一次的研讨中，受教班级应不同。同一系列的教研活动最好在不同的班级进行，让更多的班组参与。这样，才能保证教研活动在常态教学中进行：研究教学中的常态，追求常态中的精品课，追求真实、朴实、扎实的课堂。而每一次研讨的结果也应该通过不同的课堂教学来展现。唯其如此，才使我们的课堂成为彰显教师和幼儿个性的舞台；唯其如此，才使我们的教学更显生命的活力；唯其如此，我们才能在不同的课堂对比中找到共性，发现规律，其结果也才有推广的实际意义。

（三）“多研”应该是设计的教学方案多

笔者认为，“教学方案多”首先可以体现在第一次研讨时每一位参与的教师应该都备有自己的教学方案。其次是每一次研讨后，下一次的教学方案应该都有所改进，在反思中继承，在反思中改进。

例：我园在“小蛋壳”音乐课的研讨活动中，每位老师都各显神通，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验从不同的视角对“小蛋壳”这歌曲首进行了个性化的解读、分析，再依据本班级幼儿的个性发展、兴趣爱好、能力水平设计出了五种各具特色的活动方案。体现在：①教学引入切入点不同。如：陈老师以“鸡妈妈爱小鸡”的故事引入主题；何老师以清脆可爱的小鸡叫声吸引孩子，引入了教学；②教学提问侧重点不同。陈老师的问题在于引导孩子对歌词的理解。何老师主要引导孩子感受优美的旋律。赖老师巧妙利用图谱，配合手势，帮助幼儿理解几个新词。③结束环节游戏要求不同。陈老师扮演鸡妈妈带小鸡做欢快游戏，使整个教学设计首尾呼应，孩子自始至终沉浸在故事情节中。何老师的游戏环节是让孩子听音乐表现小鸡出壳的情景，生动有趣，孩子们兴趣盎然。赖老师抓住音乐的主题思想，让孩子们在柔美的音乐声中表现与妈码相亲相爱的情感，教学过程丰满、流畅、自然。可以说，老师们的教学设计个性鲜明，精彩纷呈。

由此，本人深切感受到：同一个内容，不一样的解读，不一样的设计，一课多研，引领着教师展现出不同的教学风格，使课堂教学呈现出了多样化的风采。

在线教学活动方案范文第3篇

关键词：信息化；旅游管理；体验式教学

一、旅游管理课程体验度缺失的教学弊端

（一）知识理解思维误导

旅游管理课程是对于旅游专业知识在管理层面上的细分，其理论教学内容广泛涵盖了旅游产业及其相关领域的知识点。诸如：旅行社业务、旅游政策与法规、旅行社管理、旅游地理、旅游经济、旅游心理、旅游市场营销、旅游英语、旅行社经营与管理、旅游会计、酒店管理、酒店餐饮服务、生态旅游、旅游文化、旅游客源、旅游资源开发、景点规划、旅游安全、旅游信息系统、旅游企业人力资源、旅游财务管理、旅游项目管理等，均为相关的连带知识。而旅游管理知识本身也存在一种实践性的体验，可以认为体验度越强，其旅游管理经验的积累也越为真实。然而当体验度不足时，学生旅游管理知识的获得过于被动，缺乏主观性的分析与鉴别，那么极易产生对于旅游管理知识运用的思维干扰和误导，进而产生更为严重的实践性偏差，导致旅游管理课程教学质量严重下滑。

（二）操作技能实践偏差

旅游管理经验的获得更多地来自于实践活动，单纯的理论知识很难构建完整的旅游管理认知及操作能力。在素质教育的要求下，旅游管理课程也开展了多种实践维度的教育内容，诸如与旅游行政管理部门、旅行社、旅游景区、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、旅游主题公园等方面的合作，便是校企合作共同培育旅游管理人才的发展趋势。但总体而言，即便是实践课题，也需要引入体验度更高的教学机制作为辅助，否则其教学质量也会产生相应的实践操作偏差。这样的旅游管理教学规律始终存在，且直接影响了旅游管理应用型人才的培养效果。因此，当旅游管理课程中缺乏较强的体验度时，难以培养学生的实践经验，以致于旅游管理操作技能出现了严重的实践性偏差，是影响教学质量的主要因素之一。

二、旅游管理课程体验式教学的基础框架

体验式教学特指依据学情，以及学生对旅游管理知识方面的认知规律，借助创设旅游项目虚拟情景，重复性地经历旅游管理实践操作内容，再现并还原书本理论知识，令学生在亲历旅游管理项目之后，产生更高的旅游管理知识建构、能力发展、情感认同、职业认知、生命体验。体验式教学更加尊重生命发展规律，是蕴含着高度的生命价值的教育形式。在旅游管理课程中架构教学框架，首先需要打破传统教学思维，将更加接近于旅游实践管理项目的教学内容呈现在学生面前。那么旅游管理课程中的诸多要素也发生了一定的变化，具体体现在如下几个方面：

（一）教师即导演

旅游管理课程体验式教学中，教师不再是旅游管理知识的传授者，而是作为旅游管理知识的编排者。为学生提供虚拟的旅游管理项目时，专业教师即为导演，主导了课程进展的同时，也设计了旅游管理项目的诸多要求和内容。例如，旅游项目的所在地、旅游经费、地域特征、旅游文化、人力资源、辅助发展资源等，均可作为专业教师设计旅游管理项目的重点方向。通过专业教师对旅游管理项目的勾勒，细致地描绘出每一种旅游管理项目策划的重点实施路径和要求，为学生设置体验度更强的虚拟教学情景，而后引导学生学习和感受其中的知识变化与延伸性内容，增强旅游管理课程的体验度。因而，教师在旅游管理课程中采取了体验式教学模式后，最大的变化是从教师身份转化为导演身份，主导了虚拟旅游管理项目的相关要素。

（二）学生即演员

旅游管理课程采取了体验式教学模式后，学生身份也发生了一定的微妙变化。是学生脱离学习者身份之后的第二重学习角色特征，更加倾向于演员的身份特质。在体验式教学中，学生并非单纯从教师的指导中理解旅游管理知识，而是在模拟旅游管理项目之后，分别扮演了其中的重要角色。诸如：导游、旅行者、旅行社管理人员、旅游服务方、旅游企业方、旅游景点解说员等。那么在扮演这些旅游管理工作中的身份角色后，学生间接产生了旅游管理知识的深刻感悟和体验，最终形成了从理论知识到实践经验感知的进阶，成功获得虚拟演练场景带来的体验式认知，更为客观和主动地形成了对于旅游管理知识的运用。因此，在体验式教学中，学生身份发生了微小变化，虽然学习者身份仍然存在，但更多地倾斜于演员身份，扮演着旅游管理工作者的身份角色。

（三）教学环境为舞台

设计体验式的旅游管理课程，需要设计与真实旅游管理项目高度相似的虚拟教学内容。这种教学内容皆以模拟真实的旅游管理场景为依托，为学生提供的虽为虚拟场景，但更加符合真实旅游管理流程。那么学生在这样的教学氛围和环境下，感受到的学习方向皆为近似于旅游管理行为的真实方向，更加有助于形成客观的实践维度感知。因此，教学环境并非传统意义的课堂再现，而是更加倾向于实践操作的舞台，辅助学生辨析旅游管理项目的活动内容及策划重点。

（四）教学内容为剧本

开展体验式的旅游管理课程，必须突破教学内容设置的局限性。将教学内容视为剧本，让学生在模拟旅游管理情景的状态下，依据剧本设定方向，参与虚拟的旅游管理活动。诸如，在首都北京的标志性景点中，天安门、长城、故宫、恭王府等，均为必不可少的重点旅游项目。教师可设定本次虚拟活动的旅游人次，由学生依据旅游服务要求，整合当地旅游环境信息，规划出不同天数、费用、路程的旅游项目规划。并设计旅游景区攻略和策划方案。那么，依据教师所提供的旅游需求信息，学生细则里规划旅游项目中的多种资源开发，最终设计方案便是参照教师提供的剧本来演绎的教学内容。当教学内容更加接近于实践流程，并演绎刻画出具体的活动方案，代表学生具备了较强的实践能力，是旅游管理课程发展体验式教学的重要组成部分。

三、体验式教学在旅游管理课程中运用信息化手段的基本路径

信息化教育的背景下，在旅游管理课程中开展体验式教学，必须结合多种信息化手段，增强旅游管理课程本身的体验度。在旅游信息技术不断更新迭代的发展中，适应市场需求同样需要借助信息化手段，打造数字化课堂，方能形成高度体验，契合学生的旅游管理职业能力培养方向。基于此，需要依据旅游产业当前广泛应用的多种信息化技术为依托，适当选取其中更加具备应用价值的信息技术，将其引入旅游管理课程中，从而增强其教学维度的体验度。

（一）设计虚拟旅游项目策划课题

在常规教学活动中，采取多媒体、微课、慕课教学方案，可有效增强虚拟旅游项目情景的体验度。但本质上并非绝对意义上的体验式教学活动。体验式教学活动更加侧重于真实旅游项目的活动策划，这种策划方案可对接相应的执行层面。在旅游管理课程教学前期，需要引导学生掌握旅游项目策划的相应知识点。而后，在课堂教学中引入多项信息技术手段，包括多媒体、微课、慕课等。但更为重要的是将虚拟化旅游项目策划课题提供给学生，引导学生掌握信息查询方法，在大数据网络资源中解析旅游策划方案的可行性。例如，将学生分为若干学习小组，所有小组提供相同的旅游需求，不同的旅游地点。各小组分别设计该地点的旅游项目策划，并设计相应的宣传海报，编排旅游线路、旅游服务、旅游行程等关键内容。学生在设计旅游项目规划时，需要制作相应的PPT课件，并选出一位讲解人员，对该项旅游活动策划进行解读。而后，通过另行选出单独的评价小组，在其他小组介绍的旅游项目规划中，感受哪一种旅游项目策划更加符合自身的旅游体验需求，并进行最终评分。继而在综合运用信息化技术手段之后，从学习旅游管理知识，到实践策划旅游管理知识，增强模拟旅游客户的体验度，增强模拟旅游项目设计方案的体验度，打造体验式教学在旅游管理课程中的体验情景，增强旅游管理课程的体验程度，发挥出信息技术手段的教学优势。

（二）借助GoogleEarth平台资源

GE谷歌地球的英文全称为：GoogleEarth。它是一款由谷歌公司开发的虚拟地球软件，该软件可以将卫星照片、航空照相、GIS布置在一个虚拟地球环境的三维模型上。该模型提供了诸多地理信息数据，例如：3D地形和建筑物参照标识，其浏览视角可360度旋转和倾斜。所有数字场景匹配了真实的地理信息，可以作为旅游管理课程讲解地理信息知识的技术手段。在旅游管理课程之中，借助GoogleEarth平台资源，可将相对抽象的地理信息形象地展现在学生面前，让学生对旅游地理知识产生更为细致的形象理解。同时贯穿地理坐标上的横纵面，覆盖旅游项目地周边环境及服务设施，最大限度地增强学生对于旅游景区的宏观认知，产生更为形象和真实的旅游景区体验度。即便没有前往过该旅游地点，亦可通过GoogleEarth软件系统，创建属于学生的自学笔记。在保存、共享、搜索、收藏相关地理数据信息之后，可添加学生对当地旅游资源的注释。更加清晰地理顺所需管理侧重点及可优化服务的旅游项目资源。借助街景视图、地球城市夜景等辅功能，增强学生对当地旅游环境的体验感知，优化旅游管理课程的体验式教学质量。

（三）开发APP终端旅游在线设备应用

目前，国内旅游网络化经营与时俱进，网络营销更加侧重于APP软件的终端在线设备应用。这种教学资源，也是旅游管理课程开发体验式教学的重点方向。诸如：去哪儿旅行、携程旅行、途牛旅游、飞猪、同程旅游、驴妈妈、马蜂窝旅游等APP软件终端用户量均破千万。诸多APP软件提供了各种旅行服务，包括订酒店、精选攻略、出行保险、景点门票、跟团游、品质游、热门演出门票预订等诸多旅游服务功能。这些旅游服务功能的演化，本身也是旅游管理课程电子商务教学的侧重点。课堂之上可引导学生熟识诸多旅游APP软件的服务功能，了解其对接终端旅游消费群体的管理侧重点。让APP旅游服务软件成为一种特殊的学习资源，且定期更新的旅游服务产品和项目，均可作为学生认知旅游产业变化的一手信息，是广泛开发旅游管理课程信息资源的重要方式。而增强性的体验式教学，可由学生为自身制定自助旅游项目为参照，让学生形成更为强烈的用户体验度。诸如，在学生学会使用任何旅游APP软件之后，由学生依据旅游服务APP软件所提供的资源信息，设计自助游攻略，并公布于网络BBS论坛或旅游产业相关的微信公众号。进而通过网络终端潜在的旅游消费群体评价，收集反馈信息，评估学生对于旅游管理资源的客观认知，对于旅游消费心理的掌握程度，对于旅游服务APP软件的信息整合能力等诸多方面的旅游管理知识架构是否完备。继而通过开发终端旅游在线设备的教学应用，实现增强旅游管理课程体验式教学的质量和水平。真正以旅游消费的网络终端用户以及旅游服务APP软件作为学生的体验式学习资源，促进学生对于旅游管理知识的深度理解，打造信息化课程的优越性。

（四）扩充外部网络资源知识容量

旅游资源并非一成不变，旅游网络营销的电子商务发展，也在与时俱进的发展进程中不断演化。未来旅游管理专业学生的从业方向将更为广泛，其校本课程资源的开发，也是增强学生实践能力的重要资源类型之一。在此方面，需尽量扩充外部网络资源知识容量，延展学生对于旅游管理知识的多层面形象认知，方能真正加强旅游管理课程的体验度，为开展体验式教学铺垫基础条件。外部网络资源的获取，需重点关注全国各大景区所提供的旅游服务发生了何种变化，以及提供旅游服务的企业采取了何种与时俱进的营销策划。当旅游市场的竞争模式发生变化，也是为侧重于实践体验的教学资源进行总结与归纳。这种旅游资源的知识容量扩充，需要借助信息化技术手段，而且需要更加关注小众旅游文化体验度的激增速度和发展前景。诸如猫途鹰TripAdvisor作为全球知名的旅行社区网络平台，汇聚了来自全球旅行者2亿条真实点评。这些评价便可作为一种提升课程体验度、真实性、客观性、乃至宏观视角的知识容量。其中对于海岛、沙滩、酒店、景区特色、旅游服务、旅游目的地等榜单，也可以作为学生学习旅游管理知识的网络教学资源。尤其在旅游文化不断偏向个性化的服务市场需求之后，不断扩充外部旅游网络资源信息，增加旅游管理知识的储备容量，才能让学生了解最为真实的旅游市场动向、旅游消费心理、旅游资源管理重点、旅游服务开发倾向等方面的旅游管理学知识。真正优化旅游管理课程本身的体验度，借助网络资源的全维度视角，解析旅游管理知识，加强学生对旅游市场发展的客观认知，提高其实践能力和经验获取效果。

四、结语

在线教学活动方案范文第4篇

2014年，北京景山学校北校区参与了北京市教育网络和信息中心组织的“十二五”规划课题――优质资源班班通项目，我们参与的板块主要是从平板电脑互动式课堂教学应用系统的研究这个维度，来探索在互联网、每位学生都拥有移动终端设备（平板电脑）这样的技术条件下，教与学方式变革的方向。

当前基于平板电脑的互动教学系统已经有很多了，特别是基于苹果iPad的系统，已经比较成熟，形成了体系。

教师基于备授课平台的互动教学系统，利用传统多媒体课堂中的各种授课资源，根据互动课堂移动性、学生自主性的特征重新组织资源，建立各种结合互联网、校园网的线上以及线下教学活动，支持在教师引导下的各种学生主动的基于资源的学习，这中间的资源主要包含文本、图片、录音微课等音视频素材的初级资源，以及教师预先准备的导学案（可以包含文字、图片、音视频以及互动反馈答卷等）、互动试题、电子作业（包含各种客观、主观问答形式）等结构化资源。

互动反馈系统不仅能够实现作业电子化，及时得到互动反馈结果，还可以让教师在授课过程中及时掌握学生学情，并根据学情及时调整教学策略，因学定教。

利用苹果系统中免费的iBookauthor制作的iBooks电子书，我们也可以为学生制作包含各种多媒体资源以及支持学生互动自测的交互式资源的富媒体电子书学习学件，再结合苹果App Store中提供的各种学科教学App，组成一种支持学习者个人的人机互动的学习资源系统（如图1）。

经过课堂实验，我们发现这样的教学体系虽然已经能够支持传统教学的日常应用，但还是有较大局限性，因为当前流行的教学系统大部分还是传统教学思维下的产物，更多关注的是教师课堂教学环节设计、资源推送、互动反馈等方面，而对关注学习过程中学生的思维发展，尤其是发散思维与聚合思维的发展，从而培养学生的创新能力方面，支持还是不够的。

通过对苹果App Store中教育以及相关App的研究，我们发现了一些应用是在这方面对于教学应用系统的一种补充。比如，在协作学习工具上，我们没有在教育App中找到合适的软件，于是就有意识地寻找能够支持企业协作办公的软件，看能否替代，于是找到了Quip。

Quip是一款移动互联网上非常流行的“文档分享+多人在线文本编辑器+即时通讯工具”的软件，能够轻松实现在iOS、Android系统的手机、平板和桌上电脑等任何设备上创建文字文档的任务。

思考与设计

首先，总体思路上，我们还是紧紧抓住以学生的学习为中心，信息技术进入课堂以后的重构课堂与学习这个核心。因此在课题人员组成上，我们依然采取“学科教师+信息教师”共同组成学科信息化探究小组的方式。

信息技术教师既是学校信息化建设的规划设计者，又是学科教师教育技术的培训者和信息化环境的使用者，同时能够理解学生以及其他学科教师的需求，因此能够更好地把握如何将信息技术融入教学，起到事半功倍的作用。

2013年9月，景山北校区配备了一个教室的iPad，从那时起，我们就一直在实践中思考，平台如何搭建？教师如何使用？是简单的常规课堂搬家，还是着眼于未来移动学习模式的创新应用？同时积极探索，寻找可以支持移动端在线交互，使用简单的交互平台，发挥iPad的长处，寻找它的不可替代性和创新应用。

我们通过研究发现，Quip是一款支持企业组建为适应激烈市场竞争环境必须具备新的学习方式的学习型组织的软件，这正和我们要为学生们建立学习与实践共同体的思路契合。因此，我们选择了利用Quip开展实验班级的探究学习活动。

实践纪实

我们将Quip作为景山北校区特色的互联课堂交流平台来使用，参与的学科包括语文、历史、信息技术，以及特色主题班会等活动，基本进入常态化。

而作为一个移动互联网的产品，Quip带给我们的是一个随时随地的课堂，教师的教学设计并不是局限于课堂之上，而是打造了一个基于互联网平台的没有边界的学习环境。

首先，Quip是一个跨平台的应用，教师和学生同时可以在PC、平板、手机终端使用它。

其次，Quip是一个很轻的应用，班级教师建立一个文档夹，就等于在Quip中建立自己的班级组织，再通过邮件的形式把任课教师以及学生邀请进来，学科教师在这个班级组织中建立自己的学科活动文档夹，这样就建成了一个班级的研究性学习的学习小平台。

我们利用这个小平台，有效地将学生、教师的各类终端（PC、笔记本、平板电脑、智能手机等），校园网络（有线接入、WiFi无线接入、专用学习微环境等），3G接入与互联网络等硬件有机地联系起来，提供了一个网络学习空间，让教师很方便地把自己研发的基于网络的学习活动方案分发给学生，学生在这类学习活动方案的支持导引下，有效运用各类学习资源来支持主动的学习活动，并通过平台将学生的学习行为记录下来，为教师和学生本身提供了非常好的反思的资源（如图2）。

我们以一堂《记承天寺夜游》的语文课为例，教师在教学过程中不再是简单地处理教材的内容、词句、知识点等，而是通过为几个小组从不同角度设计的不同任务，引导学生带着问题进行阅读以及通过网络的扩展阅读，并以小组协作学习的方式总结提炼出每个小组通过不同的角度对中国古代优秀散文的精妙之处认识，真正提高了学生的古文素养（如图3）。

我们再以历史教师的一个教学课程为例，教师在平台上了关于文艺复兴的一个学习基础资料――文艺复兴时期的代表人物简介，作为导入，同时了一个教学任务，让学生以学习小组为单位在基础资料的引导下，通过互联网搜索更多的关于文艺复兴代表人物的资料，要求对查阅的资料进行筛选和整理，并要求每组选择一个人物，进行详细地介绍，要求介绍的内容包括人物、国籍、称谓、名人名言、代表作品或杰出成就、对他的评价等，并把信息成果做成图文并茂的文档，保存于专题文件夹的文档中。后续还了学生课后任务，要求学生制作自己的电子小报。

学生在接受任务的过程中，一直在交流栏中进行着生生之间、师生之间的交流，在执行任务的过程中，特别是在课外，几个同学一边进行协作学习，一边在信息栏中不断沟通。通过课堂中的讨论后，每个小组确定了自己的选题任务，并且进行了分工，每个人搜索组织相关资料，将资料整理后添加到协作文档中，然后由负责制作的同学制作好电子小报到共享文档中，大家分别提出自己的意见，并通过讨论确定最终的版本。

这是一个很有特色的研究性学习结合学科教学的设计。首先，教师并不是直接将知识进行讲解灌输，而是将问题提给学生，并让学生通过讨论将教师的问题转换成自己的问题，然后再通过协作的方式，利用信息技术搜集教学目标要求的基础信息。通过对基础信息的加工整理，协作探究，学生们逐渐地完成了知识的建构与内化，最终用图文并茂的电子小报的方式，对内化的认知进行表征（如图4）。

在这样的学习过程中，学生通过协作探究学习到了知识，更重要的是学习到了如何对信息进行搜集、整理、加工，学习到了如何进行表达，以及如何制订计划通过小组协作解决实际问题。

2014年底，交互平台Quip在景山学校iPad的教学实践中被广泛应用，iPad的拍照摄像功能被用于记录学生科学探究课的实践活动，定格学生的探索与操作活动，并对活动进行分析与交流，使得我们的iPad课堂充满兴趣、新奇与创造。

思考与展望

经过运用与反思，我们总结出，Quip这一类基于协作的文档处理软件，是支持学生探究学习很好的工具，它不仅可以作为文字处理工具、信息搜集整理工具，还可以作为学生知识建构的工具、信息加工的工具，学生利用其具有的搜索技术、社交网络、位置学习、手持记录、内容测绘等功能完全可以进行基于互联网资源、基于位置信息、基于社交协作的深度探究性学习。

当前此类软件基本都具有以下一些优点。

合作性：集文档、短信于单一的聊天界面，师生能够在协作学习过程中聊天，提高了沟通效率并且增强了学习的趣味性，同时还能通过邮件手动/自动传递任务和状态信息，更加保证了协作信息传递的有效性。

移动性：支持离线状态工作和联网后的自动同步更新，学习探究的过程不会因为没有网络而中断，真正做到随时随地。

互动性：共享文档建立后可由多个用户在不同设备上同时编辑，并在不同文档间建立联系。

聚合性：Quip现在允许用户从Dropbox、Evernote、Google Drive甚至微软Word导入文档，文档中的互联网链接也可以直接访问，是一个非常简单实用的基于互联网的信息聚合工具，很适合学生协作探究过程中作为信息搜集整理的工具。

简洁性：作为一个大众化的移动互联产品，功能简单实用，很容易上手，对于新手，包括年纪较大的教师，也没有技术壁垒，在这一点上，恰恰是我们许多学习支持系统的弱点，也是非常值得中国软件商借鉴的。

当然，Quip毕竟不是为了教育设计的，因此必然有很多不尽如人意的地方。首先，用户系统的建立和用户信息的导入复杂，文档增加共享人只能手动添加，这在大规模应用时会增加很多的工作量。

学生学习成果等资源只能导出成几种格式的文档，不能和数字化校园系统直接对接，不利于数字化校园资源库的建设。

学生的学习轨迹、学习行为等的记录，只能以文档的方式存储，非常不利于信息的搜集、统计以及对学生的评价。

在线教学活动方案范文第5篇

[关键词]特色教学；书画课堂；国画传承

五大连池市第一中学一直坚持不懈地构建“优质+特色”的教学模式，以培养“合格+特长”学生的目标，摒弃陈旧的学习方法，极大限度地尊重学生的自我选择，大力挖掘和发展创建特色美术书画教学，并逐步在美术教学中开展国画工笔重彩的特色教学，学校重视并开展书画活动，投入大量的精力和资金，为书画者提供诸多书画工具，提高书画氛围。

一、特色教学自由思想，使学生的梦想缤纷绽放

中国绘画在世界的艺术之林中有着自己独特的体系和强烈的民族风格。一个民族是需要审美和审美文化的，美术是欣赏美、创造美的教育，国画的教学承载着民族审美文化传播与传承的使命。国画以笔墨为载体，积淀了深厚的中华民族的文化渊源，是传承祖国文化的艺术瑰宝和宏扬国学艺术的重要途径。所以，中国画作为我国优秀文化走进学生课堂有其必然性，通过课堂教学，可以使学生认识、了解并会画国画。

国画是我国最具民族特色的绘画艺术形式，无论是在绘画技法、绘画题材及绘画工具上都有着独特的东方韵味和民族特性。在本质、语言形式、审美个性等方面与西画有着很大的区别，中国画不仅是绘画语言形式，更是具有深厚人文精神内涵和中国哲学观的文化形式。所以，中国画教学中除了绘画技法的学习以外，提高学生的文化素养和对文化的审美认识也相当重要。在大部分高校的国画教学中，教师往往偏重于绘画基础理论和绘画技能的培养，对于文化素养和审美认知、审美情趣的培养不太注重，这就造成部分学生学习国画产生障碍。学生理解不了国画的内涵，只是单纯从技法上学习，创作出来的作品过分强调技法语言和形式语言，作品刻板生涩、表面化、图式化，审美内涵和思想层次的表达较为欠缺，缺乏一种内在的、恒久的审美价值。所以，国画教学除了要培养学生的绘画表现能力，还要注重提高学生的综合文化素养与兴趣培养。

兴趣是学习美术的基本动力之一。美术教学中理应引导学生以自己的知识和体验主动理解作品，评论作品，欣赏优秀的作品，使广大师生修身养性、陶冶情操，培养他们健全的人格。例如，在教完《国画》这一单元之后，教师在教室举办一个小型的画展，并邀请书画家走进课堂为同学们评论分析作品，引导学生积极讨论画花卉和动植物的技法，对此进行分析点评，深入到传统的中国国画华夏传承精神，进而对一朵花一只鸟的寓意和背景都加以研究，把美术教学从技能技巧的层面提高到美术文化的层面。在课堂上，书画家现场做画，不仅可以拓展学生的艺术视野，还可以更好地进行师生互动。

教师不应以自己的眼光看待学生的作品。学生天真活泼，有着独特的感受能力、形象思维和空间观念，他们的想象力很丰富，他们作画无拘无束，绘画作品从内容、构图到用色往往不拘一格，稚气十足。这些特点使学生张开了想象的翅膀，自由表达内心的感受。作为教师，对用笔的技法等不应做过多的约束和要求，要让学生自主实践，大胆作画，启发引导学生摆脱前人的思维模式，推陈出新，创作出充满活力和时代感的优秀水墨作品。

美术课本中关于中国画方面的内容比较浅显，教师可以尝试加深国画教学的深度含义，在一个学期的教学之后，可以针对学生的接受能力制定不同阶段的课程。中国画教学是多种多样的，在实际教学中应不断创造和改进，任何教学模式都有优缺点，面对不同年龄段的学生，在教学中应依据实际情况灵活运用。生活是艺术的源泉，引领学生贴近生活、观察生活、表现生活，让学生从生活中寻找美、发现美，充分激发学生的积极生活情感，通过丰富多彩的教学实践活动，感受国画表现带来的快乐，使学生真正喜欢国画，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。

书画活动室负责教师为此倾注心血，利用每周一第八节课的书画活动时间进行集中指导。学校非常重视美术教学活动，制作了诸多书画工具，选择教学内容时特别重视优秀的中国传统美术、民间美术，弘扬优秀民族文化，体现民族特色，也包含一些经典的中国国画作品，拓宽学生的视野和思路，欣赏不同时代和文化的美术作品，邀请当地的艺术家为学生讲解示范作品，从基本技法训练入手，专业化地进行讲解，悉心点拨，使学生能够独立完成作品，在书画协会、市委、市政府组织的书画活动中展示自己的书画特长。

二、传承华夏融于血脉，方知炎黄精神生生不息

作为我国的文化精粹，国画属于我国文化产业链不可或缺的一个重要元素。国画作为我国文化产业发展的一部分，其繁荣与振兴为我国文化产业注入了新鲜血液。与此同时，中国传统文化与国画教学有着十分密切的联系，学习好中国画，首先，必须应打好扎实的传统文化基础；其次，在国画教学上应安排合理的教学体制，制造浓厚的教学氛围，提高中国画教学质量。因此，进一步加强中国传统文化在国画教学中的作用，从多方面多角度共同努力，促进国画教学与传统文化的结合，从而促进国画教学的不断提高和发展。

作为炎黄子孙，我们应正确认识中国画，了解国画精神。国画讲究笔墨情趣，强调意境，以笔墨传神达意。中国画中，“笔”指的是笔法，“墨”指的是墨法。善于运用笔墨，既可状物（描摹物象）、传神，又可以达意和抒情。中国画十分重视对物象本质的表现，造型一般注重从对象本身的结构特点出发，要求画面具有“形神兼备”“气韵生动”的艺术形式。中国画从题材上分为人物、山水、花鸟三大类；表现技法上分工笔、写意等类别。唐朝的张彦远认为中国画是可以“兴教化，助人伦，测幽微，穷神变”的，这的确是中国画尤其是中国写意画可以做到的。

认识中国画的工具材料，笔、墨、纸、砚在我国被称为“文房四宝”，也是古代书房里的必备物品。中国画中使用的笔主要指毛笔，是用动物的毛发或羽毛制成的，按笔毛的软硬可分为软毫、硬毫和兼毫三种。毛笔笔锋长短、笔肚粗细的差异，都会产生不同的笔墨效果。墨分松烟墨和油烟墨两大类，而现在为了方便，大多数人都使用墨汁。中国画用纸品种很多，其中以安徽宣纸久负盛名，在小学的中国画教学活动中，以生宣作为主要教学材料。学生应认识毛笔、水、墨和宣纸这些特殊工具材料的独特性能，通过选择不同的用笔用墨方法，生动形象地表现各种事物，产生不同的笔墨情韵。

学生由于心理和生理的特点，对美的看法和成人有所不同，再加上学生造型能力普遍较弱，决定了教学中不适宜从梅、兰、竹、菊或山水、人物等传统的教学题材及角度开始，初期应以蔬果静物为教学题材比较适宜，如西瓜、白菜、蘑菇、辣椒、花瓶等。因为静物的造型相对简单，组合性较强，同时也是学生在日常生活中常见的物品，易激发学生的学习兴趣，也降低了学习难度。在学生有了一定的造型基础后可导入动物的教学，但不是传统的花鸟画题材，而是和简笔画中的动物形象进行有机的结合，如熊猫、狮子，甚至卡通动物形象，如米老鼠、喜羊羊等皆可入画，通过这些学生熟悉的动物，更能激发学生的学习兴趣。

当代作家贾平凹在其《通渭人家》中曾说：“一文中有近三分之一的内容描写到通渭人对书画艺术的热爱，这离不开当地环境的影响。” 悠久的中国历史因书画艺术而灿烂辉煌，几千年来，生生不息的中华文化不断发展和进步，对人类文化产生了深远而巨大的影响。书画是继承与弘扬中华优秀传统文化的载体。早在《步辇图》之前，国画就已文明世界很久，而在此之后《溪山行旅图》《清明上河图》有幸被后世所荣赞。当宁夏大麦地的大量独立岩画群被发现，世界都为这比甲骨文还要早几千年的杰作所震撼。

三、腹有书香气自华，体验过程是教学之本

随着时代的发展，美术教育教学应该有新的要求，美术课不是简单教会学生欣赏美术作品，而应让学生在感受美术作品时能思考美术活动给我们带来的力量，激发学生的艺术创造性思维来从事艺术性活动，进而改善我们的生活或者影响他人。这些也要求我们的美术教学必须拥有新的思维方法，不仅仅让学生开阔眼界，丰富知识，更为重要的是感受创作一幅美术作品时作者的思想和作品给我们带来的影响。教师应改变以往的教学理念，认识美术课堂教学的新方向，对教学目的和教学结果的看法有更为系统的认识。新的课程设置标准应该视学生积极参与美术鉴赏活动为出发点，让学生懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语，采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流，运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。在此基础上，学生更容易理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。培养能胜任书画教育任务的高素质教师队伍，是书画特色教学实验的重要保障，充分认识到创建特色学校是确保学校教育可持续发展的支撑点和生长点。

1.书画教学过程

特色书画教学会在今后很长一段时间内开展下去，越来越多的学生亲身学习到各种类型的绘画技法，并在课堂中接受传统文化的熏陶，真切地领略到美术这门学科的巨大魅力。

（1）内容形成序列

重视书画内容的课堂教学，将日常的美术课程和“特色教学活动课”作为主阵地，整理各种课堂材料，着重研究。第一，坚持以审美教育为核心，营造轻松愉悦的美术教学氛围，以多种渠道和方式欣赏各类美术优秀作品，开阔学生的审美视野，激发学习兴趣。第二，调整课本内容。根据本土、本校和学生的各方面实际，认真学习必学内容，取舍选学内容，增补特色的工艺制作内容，如“工笔重彩，写意”“书法和篆刻的常识”“剪纸和泥塑”等。第三，注重作业形式的革新。让学生走出图画本的狭小空间，放开手脚，在规范化使用工具的前提下，自主制作完成作业，使学生对美术的各个门类以及制作工具和步骤了然于胸。作业的批改追求实效，既评等级，又加评语，有利于学生的领悟和修改。第四，充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄段学生成长的认知规律，从中年级到高年级初步形成书画教学活动课程内容的序列，避免活动内容的无序和重复。在美术教学的大框架下，合理开发一些师生喜闻乐见的工艺美术课程，按学生的年龄特征进行编排，形成系统，提高效率。第五，注重学生国画的笔墨练习。以线描画为基石，锤炼线条，打好水墨画基础。以线为主的笔墨效果是中国画的一个重要艺术特点，线描画是儿童较为喜欢的，它也讲究用笔，突出线条的浓淡粗细变化，而水墨画是以线条为主的笔墨艺术，练习线描画可以为学好水墨画打好扎实的基本功，线描画线条的抽象韵味很自然地融入到中国传统绘画之中，使水墨画对线条的表现超出形象之外，获得独立的艺术审美价值。把进行水墨画教学的过程与线描画教学联合起来，把学生在线描画课堂上掌握到运笔的浓淡粗细变化援引到水墨画教学之中，无疑会大大提高学生在水墨画中对线条的表现能力，使学生的画水墨画的能力达到质的飞跃。第六，以临摹为手段，掌握基本表现手法；以写生为途径，培养创造能力。临摹著名画家的作品，能让学生从一开始就有较高的起步。在临摹的过程中，应注意培养学生多观察、勤思考的习惯，让学生学会分析画家是怎样对日常生活中的事物进行艺术表现的。临摹也要有法有变，初始临摹，教师要示范重点，要求学生边临摹边思考，找规律，加深理解；后期临摹，要在欣赏中初步体会画家的思想感情，融入自己的想法，培养儿童举一反三的创造能力，画出与画家不同的作品。

（2）体现个性差异

书画教学活动立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的艺术发展。在教师的指导下，让学生自主选择活动内容。只要是学生熟悉的、感兴趣的或乐于实践的，都可以作为书画教学活动的内容。

（3）体现班级特色

根据班级教师和学生的具体情况，挖掘具有特色的课程资源。在活动实施中，通过整合形成一个可供参考的课程内容“菜单”。课程内容的设置具有灵活性，供各班开展书画教学活动时参考，并在活动中不断生成、修改和完善。

2.结合实际灵活安排课时

按照课程设置的要求，书画教学活动每周为两课时。考虑到课时计划和活动实施的实际，必须灵活安排课时。

（1）长课时与短课时相结合

各年级学科课时不尽相同，因此部分年级安排两课时，部分年级安排一课时，以长课为主、短课为辅。

（2）长线活动与短线活动相结合

短线活动时间短，一课时或几课时，以短线活动为主；长线活动时间长、跨度大，以长线活动为辅；长短线活动相结合。

（3）课内和课外相结合。教师在辅导示范时段可以在课堂上进行；学生查阅资料、临摹、写生、创作等实践活动可作为一个时段，在课后进行；总结展示可在课堂或课后进行。

3.逐步推进，科学规划实施

不贪大、不求快，稳妥、有计划地从点到线再到面，在全校各班级逐步推进。

（1）抓点

制定书画教学活动方案，制定出分年级的课程内容菜单。确定五、六年级六个班为点的实验班，按计划进行初步实验，针对实验过程中出现的问题边探索、边总结。

（2）求深

根据开设综合实践活动课程以来的成功经验，进一步细化、内化，使书画教学活动校本化。邀请书画专家进行指导，整理出具有鲜明特色的书画教学活动校本课程。各班级在学校的指导和管理下，进行书画教学活动课程内容的二度开发。

4.组织培训，提高指导能力

具有一支业务能力强、乐于奉献的教师队伍，是顺利开展书画教学活动的关键。我校根据教师的业务特长，精心挑选指导教师；组织教师加强理论学习，邀请专家指导，理清工作思路；安排教师外出培训学习，看现场，观摩活动；搞好课题研究。

同时，还要组织好校本培训。组织汇报课和研讨课，使教师了解书画教学活动的设计思路和基本模式，对活动中出现的实际问题进行研讨交流；备课，教师互相学习，资源共享，共同提高；以赛代训，组织作品展评、书画教学活动方案评比、书画教学活动课程资源开发展示等活动；组织课改沙龙，由实践层面升华到理论层面，实践与理论相结合。

5.搭建平台，注重实践体验

（1）全员参与，全程参与

要求学生全员参与、全程参与，在书写、绘画、制作、剪贴等多样化的活动中去体验和感受。重视学生小组合作与各种形式的沟通，重视引导学生自主探究、自主发现问题，并得出结论，让学生将自己的研究成果以小论文、书画作品、小制作、剪刻、版画等不同形式展示出来，通过校报、校刊、画廊、教室墙报等阵地展示成果。通过交流分享研究成果，进行评价和思维碰撞，使认识和情感得到提升，并从中获得体验。

（2）用好写生本

写生本在学生的不断实践中诞生了。学生人人都备有写生本，在写生实践活动中用。尊重学生的主体需要，遵循学生的年龄特点、认知规律和个性差异，对不同的学生提出不同的要求，对不同年段提出不同的要求。写生本作为学生表达、交流的载体，不管是稚嫩还是粗糙，都反映了学生成长的轨迹，闪现了学生自主发展的火花。学生利用写生本，审美与能力的培养目标得以实现，情感也得到体验和升华，促进了学生的全面发展。

6.成果收获启示

“让每一个孩子都能享受艺术的熏陶，让每一位学生都能得到最充分的发展。”这是学校培养学生的一个基本目标。近年来，我校在基础教育改革中正是以这样一个目标为动力，开展着各类丰富多彩的书画活动，并积极组织学生参加各类书画比赛。

四、翰墨飘香润心灵，书画艺术育新人

书画艺术教学任重而道远，我们以人为本，积极营造课堂教学和校园环境的浓厚书画氛围，打造特色的书画教育课堂，丰富书画艺术活动，建设多彩课堂文化，让学生受到真、善、美的艺术熏陶和感染，获得精神享受和审美愉悦，让美术课堂真正成为学生健康成长、陶冶情操的知识乐园。相信只要我们能真正做到思想重视、大胆探索、不断实践，并不断丰富其内涵，就能营造和谐快乐、健康向上、有特色、有品位的书画课堂。在这一过程中，学生不仅在学习实践中亲身感受到了传统文化的博大精深，并且从中掌握了诸多的书画知识和技巧。这些必将给他们的人生带来深远的意义，使他们一生受益。学习国画，不仅可以增强表现能力，而且可以提高学习能力，因为绘画能使学生学会观察方法和绘图技能，同时绘画还为学生的就业拓宽门路。

书画教学活动让学生走进了丰富多彩的艺术世界，学生在愉悦的艺术生活中去感悟，在亲近自然的过程去体验，在触摸社会的经历中去感受。学生像画家那样去观察、去实践，带着写生本，带着问题，走向田野，走进村庄，走进五彩缤纷的大千世界，尽情享受学习、成长的快乐。教师也在新课程中显示了无穷的教育智慧，成为学生鲜活生命发展的奠基者，教师与新课程同行，与学生共同成长。

参考文献：

[1]侯君波.妙在似与不似之间[D].南昌：江西师范大学.2007.